Aproximacin al perfil del educador de escuelas con sede en crceles1

Introduccin
No se puede jugar con la ley de la conservacin de la violencia: toda la violencia
se paga y, por ejemplo, la violencia estructural ejercida por los mercados
financieros, en forma de despidos, prdida de seguridad, etc., se ve equiparada
ms tarde o ms temprano, en forma de suicidios, crimen y delincuencia, adiccin
a las drogas, alcoholismo... Un sinnmero de pequeos y grandes actos de
violencia cotidiana...
Pierre Bourdieu

La globalizacin ha generado dispares fenmenos a su paso. Ha detonado un incierto efecto domin en los
cambios sociales de todos los rincones del planeta. En los pases desarrollados, la balcanizacin cultural, le
permite a un ciudadano tipo, en pocas horas, ver un programa frvolo de TV, participar de una protesta
organizada por Green Peace y, a media tarde, volar en un charter para un reestreno de Rigoletto en un
sofisticado teatro europeo. Al otro lado del ocano, en la misma jornada, dos chicos del barrio Don Orione,
consumen una interminable cantidad de cocana sinttica, beben varias cajas de vino, consiguen rpidamente
algunas armas de fuego e inician un raid que congelara la sangre en las venas de Quentin Tarantino.
Si bien la metfora puede ser grotesca y un tanto barroca trata de reflejar un componente vital de las
comunidades educativas que se generan en las escuelas que trabajan detrs de los muros.
Los cambios convulsivos han generado una legin de jvenes excluidos que marchan inexorablemente hacia
las ya superpobladas crceles. La ausencia - e indiferencia calculada - del Estado frente a esta variable social
de crecimiento geomtrico, ensambl un artefacto explosivo que todava no mostr su faceta ms peligrosa:
ante la mirada distrada de los responsables de instrumentar polticas de contencin, las estadsticas de hoy,
destruyen an ms el futuro del pueblo argentino.
La frase que encabeza esta introduccin utilizada por el investigador social argentino Javier Auyero en el
prlogo del libro de Loc Wacquant Los Parias Urbanos describe la posicin ideolgica inicial del educador
de adultos.
Es posible crear una nueva pedagoga social partiendo de la reconstruccin de la experiencia, pero sustentada
por la slida conciencia de estar trabajando con el material humano ms frgil y paradjicamente peligroso de la
compleja trama social argentina.
La institucin educativa detrs de los muros
Existe una tendencia general a simplificar algunos fenmenos sociales complejos con el objeto de explicar
rpidamente de modo fast food hechos que tienen importancia estratgica en el desarrollo de las
sociedades contemporneas. De esta manera, para el comn de la gente, un educador de adultos es un maestro
que trabaja con personas de ms de 16 aos. Por transicin, un docente que desarrolla tareas dentro de una
unidad penitenciaria bonaerense, es un maestro de adultos que trabaja con personas que estn presas. Esta
ligereza desnaturaliza la interpretacin de los hechos y le resta enfoque cientfico al anlisis de un modelo
singular.
La enmaraada trama de pautas que componen la cultura alternativa que impera en las instituciones totales es
el componente caracterstico de las escuelas de adultos dentro de las crceles bonaerenses.
Como definicin esencial de nuestra matrcula, debemos subrayar que, si el alumno estandarizado de la
escuela de adultos es el producto del desgranamiento y la exclusin permanentes, aquel que es parte de las
poblaciones carcelarias bonaerenses ha traspasado los lmites de todo lo conjeturable: es el paradigma viviente
de la insercin en nada.
El perfil del alumno interno ( o del interno alumno, ya que esta dialctica flucta permanentemente) ha sido
ampliamente desarrollada en los P.E.I. de las instituciones del distrito. Con ligeras variaciones, existen grandes
coincidencias en las definiciones de todas las comunidades educativas.
En el momento de replantear el estudio de la estructura de nuestras comunidades educativas, ser necesario
volver a analizar con detenimiento dos integrantes que, directa o indirectamente, interactan con la institucin
educativa sobre el alumno interno: el Servicio Penitenciario de la Pcia. de Bs.As. y el Poder Judicial bonaerense.
En medio de la peor crisis de la historia, la crcel, que constituye una realidad indeseable de la sociedad
una variante de cloaca donde se arrojan los que fueron demasiado lejos -, representa una frontera remota e
inimaginable de penurias para aquellos que no viven su degradacin cotidiana.
La escuela dentro de la institucin total
El funcionamiento de una escuela dentro de una unidad penitenciaria supone considerar una situacin que
puede caracterizarse como fuera de lo comn con relacin al funcionamiento de una escuela en otros mbitos
ms estandarizados de la sociedad.
Dadas las caractersticas del tipo de institucin que constituye una unidad carcelaria, y de la situacin social
de los sujetos que habitan la misma, se torna imprescindible el anlisis y la comprensin de este medio en el que
acta la escuela con el fin de establecer una estrategia educativa que contemple la complejidad de la institucin.
Rompiendo con la clasificacin tradicional de las instituciones tipificadas como abiertas o cerradas
trataremos de referirnos a los establecimientos penitenciarios como instituciones totales, categora sociolgica
desarrollada por Irving Goffman. Este enfoque responde y apunta al modo de vida que se desarrolla en el
1

El texto es producto del trabajo y las correspondientes reflexiones de los docentes y autoridades educativas de las EGBA con sede en
crceles de la ciudad de La Plata que integran el GESEC. Dicho texto sirvi de documento base para la jornada "De Perfeccionamiento
para docentes de EGBA con sede en Crceles" realizada en la ciudad de La Plata, el sbado 13 de julio de 2002 ocasin en que los y las
docentes del distrito La Plata se reunieron para discutirlo y aprobarlo. Dicho documento, surgi con motivo de determinar los contenidos
curriculares para tal nivel educativo a partir de la Reforma Educativa.

interior de este tipo de instituciones. Es este modus vivendi el que afecta el funcionamiento de la institucin
escolar presente en su interior.
Una Institucin Total puede definirse como un lugar de residencia y trabajo, donde un gran nmero de
individuos, en igual situacin, aislados de la sociedad por un perodo de tiempo, comparten su encierro en una
rutina diaria, administrada formalmente.
Siguiendo lo dicho por Goffman, toda institucin absorbe parte del tiempo y del inters de sus miembros y
les proporciona, en cierto modo, un mundo propio, tiene, en sntesis, tendencias absorbentes... La tendencia
absorbente o totalizadora est simbolizada por todos los obstculos que se oponen a su interaccin social con el
exterior y al xodo de sus miembros, y suelen adquirir forma material: puertas cerradas, muros, rejas, etc.
La bibliografa que describe lo que podra llamarse la sociedad carcelaria es amplia y coincide en expresar
la existencia en sta de cdigos, pautas y reglas propias. A partir de esto es dable suponer que el encierro en
instituciones totales produce efectos en la convivencia diaria y en las concepciones de los sujetos respecto a la
realidad y a su propia situacin. Estos efectos se proyectan asimismo en el mbito del establecimiento
educativo, influyendo en la vida cotidiana del mismo.
Cada escuela desarrolla sus actividades en el entorno de una comunidad, que puede tener mayor o menor
participacin en las mismas. En el caso de un establecimiento educativo que funciona dentro de una unidad
penitenciaria, su comunidad est definida por los muros perimetrales de dicha unidad. Es en las caractersticas de
esta comunidad, en lo que la misma significa para el entorno social mayor que las contiene, y en las relaciones
entre la crcel y escuela, donde debe estar apoyada la estrategia educativa y los objetivos a cumplir por el plantel
docente.
Descripcin de la Institucin Total
Referido a los internos
1-Rgimen de vida:
- Impuesto
- Involucra una sancin legal
- Encierro
- Aislamiento
- Hacinamiento
- Cdigos propios de la cultura alternativa de la crcel
- Permanentemente vigilados
2- Genera prdidas de diferente tipo:
- Prdida de la familia (Se redefine la relacin familiar)
- Prdida de la concepcin de su ubicacin en el tejido social
- Imposibilidad de participar en cuestiones cvicas
- Prdida del contacto con el mundo de extramuro (Por ej.: desconocimiento del signo monetario
vigente, informacin pblica de actualidad, etc.
- Prdida de la privacidad, lo que le genera conflictos de distinta ndole.
Las Comunidad Educativa dentro de la institucin total
Los participantes que integran estas C.E. podran diferenciarse, en primera instancia, entre los que tienen
participacin Directa e Indirecta.
- Servicio Penitenciario
Participacin Directa
- Docentes
- Alumnos
- Familiares del Interno
Influencia Indirecta
- Poder Judicial
Caractersticas de los miembros de la Comunidad Educativa: Participantes directos
Servicio Penitenciario Bonaerense:
- Institucin con reglas propias
- Diferente concepcin en el enfoque del sujeto (en funcin de la ya mencionada dialctica alumnointerno, interno-alumno)
- Condiciona el funcionamiento de la institucin educativa
- Trabaja sobre la persona las 24 horas del da
- Prioriza la seguridad
Los alumnos:
- Adultos con dificultad para construir procesos comunicativos
- Priorizan excluyentemente el argot, las pautas de la institucin total, etc., haciendo difcil la creacin de
reglas de juego propias dentro de la Comunidad Educativa.
- Muchas construcciones de la cultura de la marginalidad actan como barrera para el desarrollo de la
autocrtica y la crtica, condiciones indispensables para la creacin de potenciales modelos alternativos.
El maestro
Existen numerosos textos que detallan las caractersticas esenciales de los docentes que trabajan con adultos.
Desde comunidades rurales o urbanas hasta el modelo europeo orientado a la insercin de extranjeros o a la

educacin permanente... Desde el mtico Paulo Freire hasta Miguel ngel Estrella se ha profundizado
exitosamente en los procesos educativos que involucran a los adultos. Paradjicamente, no existe sino un puado
de trabajos que detallan la labor de docentes dentro de instituciones totales.
Desde 1974 se han dictado en nuestro pas especializaciones para desarrollar tareas pedaggicas con grupos
de adultos. Sin embargo existe una deuda pendiente con las especificidades de los servicios que funcionan dentro
de unidades penitenciarias.
Buscando coincidencias, intentando sistematizar algunos datos empricos, hemos delineado algunos rasgos
esenciales de los docentes que desarrollan sus actividades en crceles bonaerenses.
Quizs la primera condicin sea universal para todos aquellos que realizan tareas pedaggicas: la sensibilidad
por los problemas sociales que construyen permanentemente mecanismos de exclusin.
Descartando la necesidad de una formacin acadmica que provea no slo herramientas didcticas
imprescindibles, sino tambin, instrumentos de anlisis psicosocial para generar el profundo conocimiento de la
realidad individual, grupal e institucional de sus alumnos: la potencial construccin de una pedagoga social
especfica le otorgar una estructura de apoyo esencial para el educador de alto riesgo. Esta plataforma de
despegue le permitir comprender y aprender las pautas de la cultura alternativa de intramuro: imposible sera
intentar operar cambios en una comunidad cuyos cdigos son desconocidos.
Es imprescindible desprejuiciarse, desprendindose de la falsa premisa de considerarse el portador de la
cultura oficial de la sociedad: este tipo de posturas hegemnicas despierta resistencia infranqueable. As la
incorporacin del argot y otros cdigos no escritos, la aceptacin de la existencia de una escala axiolgica
supuestamente incomprensible muchas veces polarizada con los valores socialmente aceptables pueden ser
los pilares de la insercin de los educadores. Esto implica que el docente no es el portador de los valores
socialmente deseables, ni siquiera constituye un modelo imaginario a imitar. El maestro de escuelas con sede
en crcel oferta la posibilidad de extender el universo simblico del alumno; esto posibilitara si el alumno as
lo decide - una reescritura de su historia de vida, lo que no se reduce a una revisin del pasado, sino a la
reformulacin de su proyecto de vida.
Una de las cuestiones cotidianas ms difciles radica en la necesidad de convertirse permanentemente en un
moderador de alto riesgo con el objeto de desactivar las situaciones de violencia permanentes, tpicas de las
instituciones cerradas.
En funcin de comprender profundamente a todos los actores involucrados en las comunidades educativas de
las escuelas con sede en unidades penitenciarias deber construir mecanismos de interaccin con los miembros
de la institucin de seguridad y profundizar sus conocimientos del marco jurdico que rige la vida de intramuro.
Es posible que la sistematizacin de la experiencia adquirida pueda generar formacin docente especfica
para los que desean ingresar a esta actividad, o para aquellos que deseen perfeccionar la prctica cotidiana.
Para profundizar esta breve introduccin se sugiere la lectura de los P.E.I. de las E.G.B.A. del distrito que
tienen sede en U.P. bonaerenses. Se sugiere la lectura de ponencias(*) de docentes con vasta experiencia en
establecimientos con sede en crceles, los que ahondan algunos de los temas esbozados y sugieren alternativas
de potencial capacitacin para los docentes de nuestros servicios.
Hacia una educacin social
Segn lo anteriormente expuesto, podemos ver que adems de la funcin educativa de la escuela, en cuanto a
lo formal, deben tener los establecimientos que funcionan en unidades penitenciarias, un componente que quizs
es tan importante como el anterior, que es el de ser animador sociocultural.
Teniendo en cuenta que los alumnos provienen de medios marginales, en su amplia mayora, y que han sido
excluidos de la sociedad, sus derechos han quedado conculcados y esta situacin se ve agravada por la
situacin de encierro.
Debe recordarse que el encierro no debe funcionar como castigo, o no acentuarse la privacin de la libertad
con otras situaciones que funcionaran como castigos.
Desde este punto de vista, la escuela debe funcionar como un centro de animacin cultural, ya que los
alumnos se encuentran privados de la libertad segn la duracin de la pena.
En virtud de esto, es un objetivo primordial de la escuela (o debera ser) ofrecer posibilidades de continuidad
cultural con el exterior, por lo menos mientras dure el encierro de los alumnos.
As, los docentes se veran compelidos a cumplir el rol de animadores socioculturales.
Esto conlleva a suponer una carga implcita en la tarea docente y en la funcin escolar, ya que mientras en las
escuelas extra muros este objetivo puede o no cumplirse, creemos que es una funcin primordial que debe ser
cumplida dentro de los establecimientos que funciona en unidades penitenciarias.
Esta carga es la de operar como nexos entre el mundo extramuros y el mundo intramuros, favoreciendo un
dialogo que enriquecer a los alumnos mientras se encuentren detenidos.
Es una dimensin, la del hombre como ser social y cultural, que no debe ser menospreciada ni relegada a un
segundo plano. Por ejemplo es el caso de alumnos que jams han concurrido a la escuela, y que tampoco, por
ejemplo, han concurrido a un cine. Y la escuela debe garantizar las herramientas para su alfabetizacin, y
tambin para su socializacin en el aspecto cultural, ya que quizs sea la nica oportunidad que tengan esos
alumnos de acceder a determinados hechos culturales.
Aceptando esta funcin, vemos que la tarea docente entonces se ve recargada con un plus laboral para
cumplir con este objetivo, ya que habr que organizar eventos o proyectos alternativos a la tarea normativa de
ensear que posibilitar la realizacin de dicho objetivo.
Organizar charlas, conferencias, ciclos de cine, puesta de obras de teatro, eventos deportivos dentro de una
institucin total, significa mayor recarga en la labor cotidiana de los docentes, y tambin una mayor preparacin
de los mismos, ya sea al tiempo extra utilizado, los recursos econmicos y a la exigencia intelectual en la
preparacin de tal evento.

Siguiendo esta lnea, y de acuerdo al texto de Dicker y Terigi La formacin de maestros y profesores,
sugieren que la formacin docente debe dar cuenta de la articulacin de cuatro componentes fundamentales a)
los contenidos de la enseanza b) las condiciones de su apropiacin desde la perspectiva de quin aprende ( en
nuestro caso un sujeto adulto y privado de la libertad) c) los criterios para construir estrategias de enseanza en
torno a los contenidos especficos, d) las caractersticas de las situaciones especificas en que tendr lugar la
enseanza, en funcin de los contextos concretos de actuacin en la situacin que consideramos.
Por todo esto, la presente seleccin de contenidos, elaborada por las escuelas que funcionan en unidades
penitenciarias (enumerar escuelas) tiene en cuenta los aspectos previamente sealados: el perfil de la poblacin
que se atiende, que esta enmarcada dentro de una institucin total como es la crcel, determinando estos aspectos
una particularidad en la modalidad de enseanza, y planteando una funcin especial de la escuela para
cumplimentar el rol de la educacin como un derecho de los alumnos (garantizado en la Constitucin Nacional y
Provincial), pero a su vez con una funcin adicional, la de ser animadora social de los mismos, para no ver l
lesionado el derecho a la educacin ya sea por la igualdad de oportunidades o por la equidad en las diferencias,
ya que de esto se trata, atender a las diferencias para que la educacin impartida sea justa y equitativa.
Por qu la seleccin de contenidos ?
A partir de la Reforma Educativa y la implementacin de la E.G.B. en la Rama Adultos, la ausencia de
contenidos especficos, oblig a las Comunidades Educativas de las escuelas con sede en crceles a realizar una
adaptacin de los C.B.C. estandarizados a sus necesidades puntuales.
Creemos que esta propuesta se corresponde con la organizacin de los tres ciclos actualmente vigentes,
aunque pensamos que es conveniente insertar el debate de la potencial creacin de un cuarto ciclo en funcin de
la rejerarquizacin del tercer ciclo.
Esta seleccin, fundamentalmente, tiene en cuenta:
- Las condiciones de apropiacin de los contenidos desde la perspectiva de quin aprende; un sujeto que sufre
la doble exclusin del sistema social: ser adulto y privado de la libertad.
- Las caractersticas de las situaciones especficas en que tendr lugar la enseanza, en funcin de los
contextos concretos de actuacin (en este caso la crcel como institucin total).
- Debido a los traslados inter o intracarcelarios de alumnos, se auspicia la apropiacin continua de los
contenidos en cualquier Comunidad Educativa de destino.
- Constituye un marco de referencia en comn para la construccin de estrategias de enseanza de los
docentes, apoyando la estructuracin de los P.E.I. y las actividades ulicas.
- Esta seleccin de contenidos permite remediar en parte - la inexistencia de un currculum y la
discontinuidad de formacin acadmica especfica para docentes que desarrollan tareas en escuelas con sede
en crcel.
- Auspicia la construccin de pautas de promocin homogeneizadas para las Comunidades Educativas, ya sea
para la constitucin de ciclos o para promover entre ellos.
- Facilita a los docentes novatos insertarse con mayor facilidad dentro de estas Comunidades Educativas.
- Esta seleccin permite a cada institucin, a cada docente, construir con flexibilidad y autonoma su plan
ulico, proyectos alternativos, P.E.I. , etc.
Con respecto a los contenidos en s, se los entiende como el conjunto de saberes relevantes que integran el
proceso de enseanza fundamentados en los criterios anteriormente sealados. Dichos criterios sirvieron para
sellar el proceso de elaboracin, reformulacin y seleccin de los CBC para escuelas con sede en crceles.
El proceso de seleccin consisti en enviar a cada EGBA con sede en crceles los CBC de la EGB comn por
reas (EGBA N 701: Lengua, EGBA N 731: Ciencias Sociales, EGBA N 721: Ciencias Naturales, EGBA N
746: Matemticas). Luego cada escuela realiz una primera seleccin y reformulacin.
Despus se realiz una reunin que convoc a todos los maestros de las escuelas nombradas ms arriba, y se
formaron comisiones por ciclo para ajustar los CBC seleccionados. Posteriormente se invit a la Escuela N 706
del distrito de Magdalena en la confeccin final de este documento.
Las producciones de esas reuniones se presentan aqu como primer borrador, cuya elaboracin fue realizada
por un grupo de docentes de cada una de las escuelas. De esta manera se pone a consideracin de todos los
docentes de escuelas crceles, para su crtica y reelaboracin. Para esta actividad se sugiere realizar una jornada
de perfeccionamiento con todos los docentes de las EGBA con sede en crceles del Distrito la Plata.
En referencia a la constitucin y caracterizacin de los CBC no distan de la formulada en el documento
elaborado por el Ministerio de Educacin de la Nacin Los CBC en la escuela, 1996, destacando las siguientes
cuestiones:
-Los CBC deben estar planteados de forma tal que no cercenen la creatividad; es necesario dejar
espacios para la diversidad de orientaciones dentro de un amplio marco de valores compartidos, tales como la
vida, la bsqueda de la verdad, la promocin del bien comn, la paz, la justicia, la amistad, la tolerancia, la
solidaridad, la libertad, el trabajo...
-Los CBC deben tener significatividad social; apertura; un tratamiento en profundidad ms que de
extensin; un trabajo integrador y totalizador; actualizacin desde la perspectiva de los modos de construir
nuevos saberes, ms que desde el afn por incluir parvas de nueva informacin; articulacin vertical y
horizontal y estar formulados en forma clara y sencilla
Continuando con el comentario sobre la organizacin, seleccin y reformulacin de los CBC, se aclara que en
el presente listado de contenidos no se realiz una separacin estricta entre los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Cuestin que podra verse en una futura revisin.
Tambin se aclara que los contenidos de un ciclo presuponen la adquisicin de los del ciclo anterior, los
cuales continan siendo trabajados, incluidos en otros contenidos de mayor complejidad.

Creemos indispensable resaltar que los CBC presentados deben ser operativos . Es decir, exigibles, tiles,
realistas, ajustables, flexibles, participados, y contener el espritu de que en los procesos de enseanza y
aprendizaje, docente, alumno y contenido son tres elementos que tienen la misma centralidad y que interactuan
dialcticamente.
Seleccin de los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) adaptados para escuelas con sede en crceles
(contina la seleccin de contenidos por ciclo, rea, expectativas de logro, etc)2
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- Wacquant Lic, Las crceles de la miseria, Manantial, Buenos Aires, 1999.
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No se incluyen los contenidos por la extensin de los mismos. GESEC. 2003