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El guin didctico para materiales multimedia

Elena Galn Fajardo


Universidad Carlos III de Madrid
egalan@hum.uc3m.es

Resumen: la rpida irrupcin de las nuevas tecnologas ha transformado el


modo actual de transmitir y recibir la informacin. El usuario ya no presenta un
comportamiento pasivo, sino que decide cmo y en qu orden desea acceder a
la amplia base de datos que encuentra a su alrededor. No obstante, la
velocidad en el aprendizaje de los usos para los nuevos medios no ha
evolucionado con la misma rapidez que el desarrollo de los contenidos. Los
guiones con estructuras lineales ya no resultan tiles para los nuevos soportes.
En este artculo se proponen algunas nociones para la elaboracin de guiones
didcticos adecuados a las nuevas estructuras hipermedia, con el fin de
aprovechar al mximo las ventajas de una tecnologa en constante desarrollo.
Palabras clave: guiones didcticos, materiales multimedia, hipermedia, nuevas
tecnologas.

Introduccin
La sociedad de los aos sesenta y setenta, al verse abocada a un inevitable proceso de
industrializacin, y como consecuencia del desarrollo de los mass media, tuvo que
modificar los parmetros en los que se asentaba hasta esos momentos transformando sus
bases, no slo polticas sino tambin sociales y culturales. El avance tecnolgico que
posteriormente tuvo lugar y la influencia y el gran desarrollo experimentado por los
medios de comunicacin en general, propiciaron un nuevo contexto; y uno de los mbitos
afectados dentro de esta situacin fue la educacin, en todos sus niveles. Segn Mallas
(1987:10): Oficialmente los audiovisuales modernos nacen en el ao 1947 (X
Conferencia Internacional de la Instruccin Pblica, en Ginebra). Pronto va
extendindose a otros pases desarrollados y con el boom de las nuevas tecnologas el
desarrollo es an mayor, surgiendo detractores y partidarios.
Las computadoras comenzaron a utilizarse en las universidades a principios de los
aos setenta, pero hasta los aos ochenta no surgen propiamente programas que
promueven la enseanza y el aprendizaje. A pesar de todo, las decepciones que se
cosecharon en el campo educativo fueron notables. Algunas de ellas, motivadas en
ocasiones por la falta de educacin audiovisual por parte de los docentes -que cambiaban

el soporte de la enseanza pero no el contenido-, provocaron que los resultados


conseguidos no fuesen los adecuados. Campuzano (1992:12) cree que es muy
importante para la institucin escolar de cada pas, que las nuevas tecnologas se integren
adecuadamente, y dentro de sus posibilidades, en sus dinmicas educativas,
administrativas, culturales, etc. Son herramientas poderosas que deben ponerse al alcance
de todos los individuos ()
En la actualidad vivimos avances tecnolgicos muy significativos que no deben
hacernos perder la perspectiva ni olvidar que la tcnica tiene que estar al servicio de unos
fines u objetivos. La introduccin de las Nuevas Tecnologas en la educacin no ha de ser
un mero apoyo al sistema educativo anterior, sino que deber suponer una revisin y
hacer un balance de la nueva situacin, para poder mejorar los dficits o carencias
anteriores.
Esta gran transformacin donde tcnica y didctica se fusionan, no slo ha provocado
que la enseanza cambie su forma de transmitir los conocimientos, sino que adems
surja un mercado audiovisual y multimedia destinado al campo educativo que precise de
un gran grupo de especialistas que dominen el lenguaje audiovisual y las nuevas
tecnologas. Educadores, informticos, guionistas, realizadores, etc. sern los nuevos
responsables que debern aunar sus ideas en la consecucin de un programa eficiente.
Ferrs i Prats (1992:13) entrevista en su libro a Jordi Llad, uno de los ms destacados
realizadores de televisin en Catalua, con numerosos trabajos en distintos formatos a lo
largo de su trayectoria. ste explica los problemas y dificultades a la hora de realizar
vdeos didcticos en nuestro pas, a causa, entre otros factores, de la carencia de
guionistas especializados; por lo que normalmente se recurre a profesores sin una
formacin adecuada en el campo. Lo expresa del siguiente modo: A mi modo de ver hay
en general una gran tendencia a hacer simples conferencias verbales ilustradas con
imgenes y amenizadas con msica de fondo. La concepcin es verbalista, no
audiovisual.
La mayora de los programas didcticos, en la actualidad, son pura informacin sin
plantearse otros objetivos igualmente importantes como la sensibilizacin, la motivacin
y la bsqueda de nuevas frmulas no convencionales. Por tanto, el panorama tecnolgico
existente en su relacin con la enseanza, precisa de unos conocimientos audiovisuales
profundos y una serie de pautas bsicas para su buen funcionamiento. Y la clave para la
realizacin de un buen proyecto audiovisual est ya contenida en el guin didctico, el
boceto que dar forma a la gran masa de informacin que poseemos y garantizar la
efectividad de la comunicacin con el destinatario.

El guin didctico
Por lo general, la funcionalidad del guin es siempre la misma, independientemente
del formato del programa al que sirva como base. La diferencia radica en la finalidad o el
carcter del contenido. Por tanto, aunque un guin de ficcin y un documental mantengan
semejanzas en su proceso de construccin y desarrollo, habr diferencias pues los
objetivos que se pretende alcanzar son diferentes.
El primer paso a la hora de desarrollar un proyecto didctico ser organizar todo el
material que poseamos, estructurndolo en funcin de un tema y unos objetivos y
estableciendo las herramientas y los canales que se emplearn para tal fin. Previamente,

habr que tener en cuenta una serie de factores que determinen la eleccin de los medios
a utilizar (Dorrego, 1991):
Objetivos
Estrategias instruccionales que van a ser utilizadas
Caractersticas del contenido que va a ser transmitido
Caractersticas del destinatario
Caractersticas de los docentes (habilidades para el diseo y el desarrollo de
materiales didcticos)
Facilidad de produccin y uso

Etapas en la elaboracin de un guin didctico


Las dos etapas fundamentales en la creacin de cualquier proyecto didctico son:
La planificacin: comprende el plan didctico y el plan de produccin.
La realizacin: comprende las etapas de produccin y post-produccin.
En ambos casos habr que separar aquello que se quiere transmitir (el contenido) del
modo o manera de contarlo (la forma o el discurso). La etapa que vamos a analizar es
el plan didctico, que es la etapa previa a la elaboracin del guin didctico.
El plan didctico se refiere a la seleccin del medio que se va a emplear y la
categorizacin de lo que queremos comunicar. En esta etapa habr que elaborar tres tipos
de guiones diferentes:
El guin de contenido, que presenta de la forma ms esquemtica posible aquello
que queremos comunicar.
El guin didctico, que muestra el contenido totalmente desarrollado.
El guin tcnico que, adems de las fases anteriores, comprende aquellas
consideraciones relativas a la realizacin del material, bien sea impreso,
audiovisual o multimedia.
Conviene, no obstante, destacar que aunque el proceso sea similar, las fases en la
elaboracin de materiales didcticos -en el caso de los vdeos y los programas
multimedia- no van a ser exactamente iguales, como consecuencia de sus diferentes
soportes.
Pueden establecerse distintas fases en la creacin del guin didctico:
Delimitacin del rea de trabajo: establecer una idea central que se plasme en un
tema concreto. Ej: Un rea de trabajo: historia. El tema ser un nivel de

especializacin ms concreto: historia medieval. El subtemaespecifica a su vez el


tema: historia medieval en Espaa De este modo se establece una jerarqua que
ir creando a su vez una estructura.
Sinopsis: es una presentacin resumida del proyecto de un programa. Contiene el
tema y las lneas generales del desarrollo y tratamiento. Es previo al trabajo del
guin.
Seleccin de contenidos: es posterior a la eleccin del tema. Es un proceso de
documentacin y de recopilacin de material que se va o se puede utilizar
posteriormente.
Estructura bsica: supone un orden jerrquico en los contenidos, trazando a
grandes lneas el desarrollo del proyecto.
Tratamiento: es una sinopsis alargada donde se harn las indicaciones sobre el
gnero y el estilo del proyecto.
Preproduccin del guin: definicin de una trama. El guin se har presente en
cada uno de los momentos de la realizacin, por lo que podr ser susceptible de
modificaciones:
En opinin de Borrs y Colomer (1987:21), todo guin debe obedecer a una estructura
interna que constar de una serie de pasos. En primer lugar, deberemos establecer una
ordenacin de los contenidos partiendo del texto sobre el cual queremos trabajar. Los
criterios en la ordenacin pueden ser variados: se puede ir de lo particular a lo general, de
un planteamiento a un desarrollo y finalizar con unas conclusiones sobre el tema
propuesto, pero tambin se pueden comparar casos similares entre s de un modo paralelo
y buscar las diferencias, etc.
Sea cul sea el modo empleado, siempre es importante tener claro aquello que
queremos contar y cules son los pasos que vamos a seguir. A continuacin, debemos
hacer una sntesis o un breve resumen de esos contenidos, generalizando la idea que
deseamos transmitir.
A diferencia de la comunicacin verbal, el factor tiempo va a ser uno de los principales
condicionantes del lenguaje audiovisual. Deberemos eliminar todo aquello que pueda
expresarse eficazmente a travs de la imagen separando lo primordial de lo accesorio, con
cuidado para que esa supresin no afecte al conjunto de la historia.
El tercer factor a tener en cuenta ser el lxico y la sintaxis, en funcin del destinatario
del proyecto: En lneas generales un audiovisual requiere frases cortas, de construccin
sintctica llana y prrafos separables unos de otros, de modo que en cada punto y aparte
un concepto quede completo o por lo menos tenga entidad propia (Borras y Colomer,
1982:27).
El siguiente aspecto que debemos cuidar ser la duracin. Habr que subdividir los
bloques de contenido en secuencias e intentar que entre s guarden coherencia en cuanto
al ritmo y al estilo. La psicologa tambin va a influir en la sensacin de duracin que se
nos transmita y que es posible manipular en ocasiones mediante el tempo interno del
plano. Los dos ltimos pasos a los que hace referencia son la visualizacin o relaciones
sncronas o asncronas entre imagen y sonido y la homogeneidad del guin, en general.

El guin en los vdeos didcticos


Qu se considera un vdeo didctico?
El trmino didctico es, en ocasiones, causa de confusin, y las fronteras con otros
trminos como instructivo, documental, educativo, son, a menudo, ambiguas. Al
mismo tiempo, un vdeo didctico puede poseer lneas dramticas, lo importante es que
permanezca inalterable su objetivo o finalidad: Lo que es didctico se caracteriza, pues,
por la intencin de ensear, por la limitacin del pblico a que va destinado: por la
manera de remarcar los temas principales que forman el contenido del videograma ()
(Cano y Sala, 1991:8).
En Espaa la realizacin de vdeos didcticos es poco frecuente, debido en ocasiones a
la carencia de grupos de trabajo profesionalizados. Adems, la falta de presupuestos
destinados a proyectos didcticos son nfimos en general, como afirma Llad, aunque
existan algunas excepciones.
En un primer momento y antes de comenzar a elaborar el guin didctico, hay que
establecer la determinacin del gnero y de la idea, procesos previos a la grabacin o
produccin del vdeo: El productor de vdeo didctico debe ser coherente con el
producto que desea crear. Didctico hace referencia nicamente al hecho de ensear, de
mostrar, incluso interpretar- cualquier cosa () Es una palabra metodolgica que
habla del mensaje, de su estructura y tambin de su funcin. (Cano y Sala, 1991:10)
El trmino pedaggico por ejemplo, hace referencia al destinatario del mensaje, al
receptor. Un vdeo pedaggico no slo trata de mostrar o interpretar a los nios, sino
tambin de formarles. Por tanto, se dirige a un receptor normalmente infantil.
Cientfico sin embargo, se refiere ms al carcter del objeto que se va a tratar y al
mtodo utilizado. Por tanto, un vdeo puede ser al mismo tiempo didctico y cientfico.
Cultural tiene una acepcin ms extensa, comprendiendo toda aquella informacin
producida por el ser humano. Por ltimo, el trmino educativo, al igual que
pedaggico, tambin piensa en el receptor del mensaje, haciendo crecer al destinatario
al ofrecerle un conocimiento. No obstante y debido precisamente a esa proximidad entre
ellos, las categoras podrn verse influenciadas, al mismo tiempo.
Cano y Sala (1991:21) citan, a continuacin, una serie de pertinencias necesarias para
que un vdeo o cualquier otro formato tengan una consideracin didctica. Entre esos
factores estn la concrecin, precisin, definicin y orden. Habr otras observaciones a
tener en cuenta antes de escribir el guin y que aportarn claridad a la idea. En palabra de
los autores:
Qu lenguaje utilizaremos? Habr problemas de luz o trabajaremos en
exteriores? Editaremos por corte o necesitaremos contar con ciertos efectos
elementales? Conseguiremos todo esto o es mejor que cambiemos algunas
previsiones? Nos propondremos un tiempo global y la duracin proporcional
de las secuencias? Trabajaremos con sonidos o, de momento, con los cdigos
de imagen y de msica habr suficiente? Debern hacerse carteles y
decidiremos si sern electrnicos porque la misma mquina ya tiene una
capacidad mnima para hacerlo? Los haremos dibujados y entrando por
cmara? ().

El productor ir ayudando al guionista a ajustarse a los elementos de produccin


previstos y solventar o buscar soluciones para las limitaciones que puedan surgir.
Siguiendo los esquemas propuestos por algunos de los autores mencionados en este
artculo, podemos determinar a una serie de pasos a la hora de crear un vdeo didctico.

Etapas en la realizacin de un vdeo didctico:


Pre-produccin:
Idea inicial
Documentacin y estudio del tema
Localizaciones
Adaptacin al currculum
Seleccin del tratamiento
Confeccin del guin previo
Elaboracin de la gua didctica
Produccin:
Confeccin de un guin tcnico
Desglose del guin y listados
Formacin del equipo tcnico y contrataciones
Plan de trabajo
Ensayos y pruebas
Presentacin y ajuste del presupuesto
Realizacin
Confeccin del guin de montaje
Post-produccin:
Edicin o montaje
Sonorizacin
Gua de uso

Copiaje, distribucin y exhibicin


Evaluacin
Pre-produccin
En esta etapa hay que definir los objetivos o la idea que, en este caso, al tratarse de un
material didctico, estar subordinada a una finalidad de enseanza-aprendizaje. En el
caso de que hubiese ms de un objetivo o lneas de desarrollo, habr que buscar un hilo
conductor que gue a todos ellos, estructurndolos en aquellos de primer orden o de
mayor importancia y aquellos de segundo orden.
Otra de las etapas importantes dentro de la pre-produccin ser la documentacin o
bsqueda de material que nos permitir desarrollar una idea. Para ello, tendremos que
plantearnos las siguientes cuestiones: qu y cunta informacin queremos transmitir en el
vdeo, los objetivos a conseguir, la idoneidad del vdeo como formato para nuestro
proyecto, etc
El siguiente paso ser la elaboracin del tratamiento, que no es ms que la forma en la
que se presentarn los contenidos y el estilo que le vamos a dar. Tambin se le
denomina guin literario, estableciendo de forma exacta cmo se mostrarn los
contenidos recogidos en el vdeo en las etapas anteriores. Es aconsejable,
independientemente del estilo elegido, que las informaciones sean claras y concisas.
Posteriormente elaboraremosuna gua didctica, que consiste en establecer cmo se
tratar el tema, la aplicacin del currculo a esa materia de un modo determinado.
Tambin se deben prever las localizaciones en las se va a grabar, para no retrasar el
proceso de produccin. Habr que tener en cuenta el presupuesto disponible y las
caractersticas del proyecto.
Produccin
En el proceso de produccin, cada una de las etapas pueden darse de forma
independiente o simultnea, por lo cual el orden establecido aqu no debe considerarse en
sentido riguroso.
En la etapa de produccin deber confeccionarse el guin tcnico, muy importante
para la elaboracin del vdeo, ya que contiene todos los datos propios del lenguaje
audiovisual de carcter tcnico, para su grabacin (tipos de planos, angulacin de cmara,
sonidos, efectos, las msicas que se van a utilizar). Para la produccin habr que tener
en cuenta que estamos ante un material didctico, por lo cual el estilo deber estar
adaptado a tal finalidad.
El desglose del guin ser muy importante a la hora de planificar las necesidades tanto
materiales como personales y las gestiones que debamos efectuar. En ocasiones
deberemos modificar o eliminar aquellos elementos tanto humanos (contrataciones,
equipos) como tcnicos (materiales, tipos de cmaras) que se salgan de nuestro
presupuesto.
Post-produccin

Una vez realizada la edicin o montaje, se incluirn en esta fase todos aquellos
elementos accesorios como grficos, animaciones, rtulos, efectos de sonido, msicas,
etc

El guin en los multimedia didcticos


Las nuevas revoluciones tecnolgicas van generando nuevos lenguajes que hay que
aprender a articular correctamente con el fin de utilizar del modo ms eficiente posible
esa tecnologa que se va poniendo a nuestro alcance:
La multimedia se convierte as en una nueva cota comunicativa, donde se
mejoran, perfeccionan e integran los elementos audiovisuales creando un
nuevo lenguaje rico en matices, expresiones y formas, con el aadido de una
interactuacin presumible entre hombre y relato (vehiculado mediante la
mquina) que rompe la unidireccionalidad de la mayora de los media
(medios de comunicacin) conocidos (Huertas, 1998:7).
Qu es un multimedia?
La caracterstica fundamental de un sistema multimedia es su interactividad, que
conduce a un nuevo tipo de narrativa donde tanto el comunicador o autor como el
espectador o receptor son responsables del proceso comunicativo. Adems se trata de un
tipo de relato no lineal, a diferencia del relato audiovisual donde el espectador es pasivo.
No obstante, existirn diversas estructuras de navegacin en el relato (modo en el que
se presenta esa informacin) y que podrn ser ms abiertas o cerradas segn el diseo
establecido: estructuras en rombo, con un comienzo y un fin con distintos
caminos, estructuras lineales con bucles reentrantes, en las que se podrn activar microrelatos paralelos al principal que interrumpen la estructura lineal pero sin apartarse de
ella;estructuras en rbol, con un comienzo y distintos finales dependiendo de las
elecciones y opciones tomadas por el espectador, etc
En cuanto a la interactividad, Bou aconseja utilizar el principio de libertad. Eso es, que
aunque el lector-destinatario sienta que navega libremente por la eleccin no pautada de
los contenidos, est inmerso en un esquema previamente configurado o predeterminado.
Valverde (2000:273) establece una serie de pautas en la creacin de materiales
multimedia cuyo objetivo, dada su finalidad didctica, consistir en ayudar en la
elaboracin de un material audiovisual original de carcter educativo que pueda ser
utilizado, de modo autnomo, por cualquier educador en su contexto de intervencin. El
multimedia podr realizarse con alguno de los siguientes medios: cmic, diaporama,
vdeo o soporte informtico. Las primeras preguntas que debemos hacernos antes de la
elaboracin de un producto multimedia son las siguientes: Qu? A quin? Para qu?
El qu consiste en determinar con claridad cul va a ser el contenido, de qu va a tratar
el audiovisual. Deberemos elegir con preferencia un tema especfico que general. En la
seleccin del contenido habr que valorar tambin qu formato es el ms adecuado y
algunos factores como el inters que suscita, su actualidad, su valor esttico o artstico
A quin: habr que determinar a quin va a ir destinado el proyecto, las metas o
finalidades educativas. stas son:

Promover la investigacin del grupo.


Atender caractersticas o necesidades particulares de un grupo.
Ampliar la informacin sobre un tema.
Requisito para iniciar una actividad de grupo [1].
Algo similar propone Bou (1997) en El guin multimedia: Las aplicaciones
multimedia normalmente son diseos con perfil de destino, es decir, se conciben para ser
utilizadas por un tipo determinado de usuario. Por ello, al enfrentarse al diseo de una
aplicacin, deber indagar sobre las caractersticas de su cliente. Establece tres
parmetros para trasmitir la informacin que va a ir contenida en el multimedia:
Estructurar esa informacin dividindola en distintas unidades.
Establecer cmo esas unidades van a relacionarse entre s.
Vigilar que la aplicacin est en consonancia con ese usuario modelo al que se
dirige.
Traducir lo anterior en imagen y sonido.
Para qu: designar las metas o finalidades educativas de ese material, de un modo
claro y definido:
Los objetivos impregnan todo el proceso y permiten caracterizar los
materiales como didcticos, es decir, diseados expresamente para ser
utilizados en un contexto educativo. Estos objetivos han de ser realistas y
exclusivamente relacionados con el propio producto audiovisual [2].

Pautas para la elaboracin de un material educativo multimedia


La elaboracin de un producto multimedia posee algunas diferencias en la
planificacin del guin con respecto a los proyectos destinados al vdeo, pues su soporte
y caractersticas son diferentes.
Para realizar un proyecto multimedia hay que tener en cuenta que el proceso de trabajo
va a integrar, al menos, un docente, que plantear los contenidos didcticos, y un
informtico que se encargar de procesar toda esa informacin. Lo ideal sera que
tambin interviniese la figura de un guionista entre ambos y que se encargase de adaptar
los contenidos.
Una vez respondidas con profundidad las preguntas de Qu, A quin y Para quin,
deberemos comenzar a traducir las ideas en imgenes y sonidos. Para ello, es til
establecer una rutina de trabajo que estructure los contenidos. Esa rutina de trabajo
comprender las siguientes fases:
Guin de contenido.

Guin narrativo.
Guin icnico.
Guin de sonido.
Guin tcnico.
El Guin de Contenido indica el material textual que se va a utilizar en las diferentes
secuencias y la manera en la que se va relacionando mediante una jerarquizacin
conceptual que ir de lo ms importante o lo ms general o especfico y que deber
transmitirse en forma muy clara en el guin.
El Guin Narrativo establece cmo se va a presentar esa informacin. Se corresponde
a lo que conocemos tambin como guin literario, indicando el punto de vista y el estilo.
Por tanto, se dar forma al contenido establecido en el paso anterior.
El Guin Icnico marca las imgenes que se tiene disponibles, sean grficos, fotos,
figuras, cuadros, imgenes de video o animacin, y en qu momento de la narracin sern
utilizadas. Para que resulte ms fcil, suele usarse un cdigo que identifica cada imagen y
en qu secuencia va.
El Guin de Sonido se debe desarrollar en forma sincrnica con el guin narrativo. Los
registros de sonido debern ser secuenciales, y esta secuencialidad se indicar mediante
un nmero de orden. Los registros de sonido pueden ser directos o indirectos segn la
fuente de la que se haya tomado (un registro directo es por ejemplo, la grabacin en off de
una voz que realiza un relato y, uno indirecto, cualquier msica empleada).
El Guin Tcnico es elaborado por el profesional informtico a medida que va
comprendiendo la idea del docente. Consiste en definir las bases de la realizacin, la
metodologa, los programas a utilizar, los formatos de presentacin, diseo de pantalla,
los efectos a utilizar en cada parte, etc.
A continuacin presentamos un grfico de un guin tcnico-didctico. Este grfico
solo resulta til a los fines organizativos, pero no es un modelo estndar que debe
seguirse al pie de la letra; es un inicio, una estructura abierta y flexible a los cambios
creativos de quienes lo utilicen.

Fuente: G.I.A.I.T. (Grupo de Informtica Aplicado a las Innovaciones


Tecnolgicas), Argentina.
Otros autores hacen una clasificacin ms sencilla siguiendo el esquema clsico de las
producciones audiovisuales. A diferencia de stas, en el guin multimedia:
() se recogern de manera exhaustiva los elementos que han de
intervenir en cada una de las pantallas o secuencias, las acciones que se
desarrollarn, el grafismo utilizado y el tempo que mantendrn, es decir, el
orden de representacin y el tiempo del mismo. Tambin se debe describir
detalladamente cundo suceder, bien por la intervencin directa del usuario
bien por otro tipo de causas, como por ejemplo la ausencia de acciones por
parte de ste. (Prez Huertas, 1998)
El guin debe ser muy detallado, ya que si el proyecto multimedia es de grandes
dimensiones, el equipo de trabajo ser muy amplio, por lo que el director del proyecto
deber asumir una funcin homogeneizadora. En el manual de Introduccin al
multimedia del IORTV., tambin se aconseja la realizacin de un story board o un guin
grfico para facilitar esa integracin entre texto, imagen y sonido.
Valverde (2000) propone la creacin de una gua didctica, un documento escrito muy
breve que acompaa al material audiovisual y que consta de los siguientes apartados:

Identificacin del producto:


El ttulo del audiovisual
Nombre completo de los autores
Duracin del material
Fecha de produccin (mes y ao)
Enumeracin y descripcin breve de los elementos que forman el audiovisual.
Descripcin del producto:
Guin multimedia
Anlisis didctico:
Informacin sobre los destinatarios del audiovisual
Objetivos educativos del proyecto. Qu objetivos se pretenden cumplir con la
realizacin del audiovisual.
Orientaciones educativas (uso del producto):
Sugerencias de actividades complementarias previas y posteriores al uso de
producto
Sugerencias para la evaluacin del uso del producto.
Materiales complementarios
Bibliografa y materiales audiovisuales de referencia
Materiales de elaboracin propia que puedan ser utilizados para desarrollar las
actividades educativas propuestas (fichas de ejercicios; breves textos para lectura;
cuestionarios; etc.)

Presentacin de los contenidos multimedia


Cada autor sigue el mtodo que ms se adapta a su sistema de trabajo. A diferencia de
Daz o de Prez Huertas, Valverde (2000) establece el siguiente modelo:
El guin de un multimedia en soporte informtico tiene una estructura
diferente, con columnas diferenciadas para imagen, sonido, texto y acciones
(o interacciones). En cada una de ellas hay que identificar el recurso digital
(en forma de fichero informtico), as como los resultados de determinadas
acciones sobre zonas especficas de la pantalla.

Bou (1997) recurre a los principios de elaboracin de los guiones cinematogrficos y


los aplica a los guiones multimedia. En los primeros, al igual que en los guiones para
televisin, estn presentes tres elementos: el discurso, la dramatizacin y el mensaje.
El discurso: Al trasladar este concepto a las aplicaciones multimedia, se
corresponde con la informacin a transmitir, lo que queremos contar.
La dramatizacin, con la presencia de componentes dramticos.
El mensaje o el trasfondo que se encuentra por detrs del argumento, la conclusin
que se extrae de la historia que se nos relata o de la informacin que se nos
proporciona.
Por otro lado, establece una serie de elementos que conforman el guin multimedia y
que son los siguientes:
El ttulo y el nmero que identificar cada una de las escenas. Tambin se aclarar
si hay documentos adjuntos.
Los fondos, que son las imgenes (suelen ser fotografas o pantallas) que sirven de
base para una escena. Los fondos se sealan en los guiones con la palabra BMP,
la extensin habitual de los ficheros de imgenes de windows (bitmaps). Todas
las imgenes que lleven esa extensin indicarn que se van a utilizar como fondo.
Las zonas sensibles o aquellas regiones de la pantalla en las que al pulsar o pasar
con el ratn por encima de ellas, sucede algo.
En el guin hay que hacer un inventario de las zonas sensibles y una descripcin sobre
su comportamiento al pasar sobre esas zonas. En las zonas sensibles suelen seguirse las
siguientes indicaciones:
-RAT: Es la abreviatura de ratn que indica la zona sensible, ya que reaccionar al
paso de ste sobre su superficie.
ROL: Indicar la reaccin de la zona sensible cuando el ratn pase sobre ella.
CLIC. Indica la reaccin de la zona cuando se hace clic sobre ella
DCLIC: Lo mismo pero cuando se hace doble clic.
Ejemplo:
ROL. Ventana superior izquierda
ROL: Sale un texto que dice Entrada
Los iconos son aquellas figuras que se encuentran superpuestas encima del fondo.
Suelen ser dibujos que aparecen durante unos segundos y despus desaparecen.
Se indican con las iniciales ICN y a continuacin una palabra que lo identifique:
puerta, casa, etc para poder buscarla con mayor facilidad.

Por ltimo, se establecen los objetivos, que son elementos concretos que el usuario
debe descubrir y van sealizadas con una S a la que sigue un nmero o un
nombre.
En cuanto a la organizacin del texto que queremos transmitir, al margen de lo visto
anteriormente, podemos seguir una estructura dramtica como sucede en los proyectos
audiovisuales, que se establecer sobre una lnea principal (el hilo argumental que ir
conduciendo por cada una de las pantallas y de los contenidos) y una serie de lneas
secundarias derivadas de la anterior. El orden y la estructura depender del tipo de
multimedia que queramos hacer. Fases segn el esquema clsico: planteamiento, nudo o
desarrollo y desenlace.
Planteamiento:
Consiste en exponer en qu va consistir o de qu va a tratar el multimedia.
Hacer una presentacin de los contenidos y de los temas a tratar. Abarca todo el
primer acto. Es muy importante dejar claro de qu va a ir nuestro audiovisual.
Si al espectador no le queda claro desde un primer momento, puede perder el
inters. Por tanto se aconseja el empleo de recursos que llamen su atencin.
Nudo o desarrollo:
Abarca el segundo acto. En esta fase se exponen las opciones a elegir por el
espectador dndole una serie de elecciones posibles y gestionando su mayor o
menor libertad. Normalmente, esas elecciones irn complicando la historia en la
que parece que la resolucin va a ser difcil.
Desenlace:
Abarca el tercer acto. El esquema o los temas planteados al inicio quedan
resueltos y cerrados, normalmente.
Para Ordinas, de Benito, Mart y Salinas (1999) la diferencia, en el caso de los
multimedia, es que estas etapas pueden no ser lineales o cronolgicas por la
interactividad propia de estos diseos y, adems, el tiempo de duracin no puede ser
previamente propuesto, depender del tiempo de lectura o de navegacin empleado por el
destinatario. Por otro lado, vuelven a insistir en la idea que ya plantebamos
anteriormente, segn la cual es habitual inundar las pantallas de texto como si de
pginas se tratara.
Jonassen y Wang (1990) sealan, como formas que afectan a la interaccin, la
interactividad y control del usuario; la existencia de un entorno constructivo, y la
estructura que presenta el hipermedia. Uno de los momentos ms importantes en la
creacin de materiales hipermedia es, en consecuencia, decidir cmo y cunto estructurar
la informacin en la base de conocimiento. La respuesta depende, en parte, de la
utilizacin que se va a hacer del sistema: La variabilidad de las aplicaciones exige la
existencia de diferentes estructuras de acceso e informacin. Existen dos formas de
acceso a la informacin:
Hipermedia no estructurado, en cuya estructura nodo-conexin slo son
utilizadas las conexiones referenciales. Dos nodos estn conectados al contener
un nodo una referencia a la informacin contenida en el otro. Proporciona

acceso aleatorio desde cualquier nodo a otro con el que est conectado. Junto a
esto, la estructura organizativa se fundamenta en sistemas similares a los de
anlisis de textos que analizan libros de texto (lista de contenidos, ndices y
palabras clave) para los trminos o ideas importantes.
Hipermedia estructurado, que implica una organizacin explcita de nodos y
conexiones asociativas. El diseador es el que dice si hay una estructura de la
materia tratada a sealar en las estructuras de conexiones y estructura de nodos.
El grado de interactividad constituye otra de las variables que influye en la
naturaleza de los sistemas hipermedia. sta puede ser baja, media o alta
dependiendo de mltiples factores:
Hay que tener claro que la unidad bsica de un documento hipertextual es la
pantalla y no el papel y que por tanto no tiene porque quedar limitado a las
normas que rigen la distribucin de la informacin en el papel () El objetivo
del organizador de la informacin debe ser definir una estructura hipertextual
en la que haya mltiples posibilidades de navegacin en las que pueda
interactuar y en las que el receptor a la vez no se desoriente ni naufrague
Ordinas et al (1999).

Notas
[1] www.unex.es/didctica/Tecnologa_Educativa/guion01.htm
[2] Op.cit

Bibliografa
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Elena Galn Fajardo 2006


Espculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid