Desarrollo del pensamiento lgico matemtico segn Piaget

Publicado por Carlos Alberto Montoya Correa el junio 19, 2014 a las 1:30pm
Ver blog

Podemos decir que una del agrandes dificultades que se presenta en la vida
escolar y aun en la vida laboral es el desarrollo de la habilidades matemticas, e as
que mucho de los estuantes de hoy en da se encuentra en muy bajo nivel de
manejo de las matemticas, pero esta problemtica estas dad por que en verdad los
nio no han desarrollo bien su pensamiento matemtico cono debe de ser, acorde
con su edad y desarrollo del pensamiento, por eso hoy miraremos como son los
postulado del Psiclogo Jean Piaget en relacin al desarrollo del pensamiento
lgicos matemticos en los nios
Para Piaget el razonamiento Lgico Matemtico, no existe por s mismo en la
realidad. La raz del razonamiento lgico matemtico est en la persona. Cada sujeto
lo construye por abstraccin reflexiva que nace de la coordinacin de las acciones que
realiza el sujeto con los objetos. El nio es quien lo construye en su mente a travs de
las relaciones con los objetos.
Este proceso de aprendizaje de la matemtica se da a travs de etapas: vivenciales,
manipulacin, representacin grfico simblico y la abstraccin; donde el
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida ya que la experiencia
proviene de una accin. Lo postulados o tendencias segn Piaget:
El nio aprende en el medio interactuando con los objetos.
En el medio adquiere las representaciones mentales que se transmitirn a
travs de la simbolizacin

El conocimiento se construye, a travs de un desequilibrio, lo logra a travs de

la asimilacin adaptacin y acomodacin

El conocimiento se adquiere cuando se acomoda a sus estructuras cognitivas.

Cuando el nio se detenga a pensar antes de realizar cualquier accin, primero
realizar un dilogo consigo mismo, es lo que Piaget llama reflexin, y a medida que
va interactuando con otros nios se ve obligado a sustituir sus argumentos subjetivos
por otros ms objetivos logrando a sacar sus propias conclusiones.

Es as que Piaget nos dice que la matemtica es, antes que nada y de manera ms
importante, acciones ejercidas sobre cosas, y las operaciones por s mismas son ms
acciones, y debe llevarse a niveles eficaces como:

Perodo Sensorio-motriz,

Perodo Pre-operacional,

Perodo de Operaciones concretas

El orden por el que pasan los nios a las etapas no cambia, todos los nios deben
pasar por operaciones concretas, para llegar al perodo de las operaciones formales.
No hay perodos estticos como tales. Cada uno es la conclusin de algo comenzado
en el que precede el principio de algo que nos llevar al que sigue.
Para describir el proceso de desarrollo intelectual del individuo se explicar en qu
consiste cada estadio:

Estadio Sensorio-motriz.
Abarca desde el nacimiento hasta los dos aos de edad aproximadamente y se
caracteriza por ser un estadio pre lingstico. El nio aprende a travs de experiencias
sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales.
Estadio de las operaciones concretas
Se subdividen en:
Sub-estadio del pensamiento pre operacional es aqu donde El smbolo viene
a jugar un papel importante adems del lenguaje, esto ocurre entre los 2-4 aos
aproximadamente. En el segundo nivel que abarca entre los 4-6 aos
aproximadamente el nio desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad,
construyendo pensamientos e imgenes ms complejas a travs del lenguaje y
otros significantes. Sin embargo, se presentan ciertas limitaciones en el
pensamiento del nio como: egocentrismo, centracin, realismo, animismo,
artificialismo, precausalidad, irreversibilidad, razonamiento transductivo.

Sub-estadio del pensamiento operacional concreto: A partir de los 7-11 aos

aproximadamente. En este nivel el nio logra la reversibilidad del
pensamiento[1], adems que puede resolver problemas si el objeto esta
presente. Se desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar mentalmente
conjuntos. Se van produciendo avances en el proceso de socializacin ya que
las relaciones se hacen ms complejas.
Estadio de las operaciones formales:

Abarca de los 11 a los 15 aos. En este periodo el adolescente ya se desenvuelve con

operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de operaciones. En este nivel
el desarrollo cualitativo alcanza su punto ms alto, ya que se desarrollan sentimientos
idealistas. El nio o adolescente maneja adems las dos reversibilidades en forma
integrada simultnea y sincrnica.
En definitiva los nios pasan por las diferentes etapas en el mismo orden, sin importar
su cultura y las experiencias a las que estn sometidos ya que cada uno de estos
periodos posee un carcter de integracin.
Tipos de Conocimientos: Segn (Santamara, 2013):,Piaget distingue tres tipos de
conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes:
Fsico,
Lgico-Matemtico Y
Social.
El conocimiento fsico: es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se
refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los
objetos.

El conocimiento lgico-matemtico: es el que no existe por s mismo en la

realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste
la construye por abstraccin reflexiva.
De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a

nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una

abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se
ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. Este conocimiento es
el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de
los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno
de textura lisa y establece que son diferentes.
Se puede afirmar que el lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya
que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a
travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a
lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su
accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias
que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual,
requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de
ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con
objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones
fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que
acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos
que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas,
juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lgico matemtico comprende:
1.

la clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las

cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se
define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En
conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias,
pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e
inclusiones (relacin entre una subclases y la clase de la que forma parte). La
clasificacin en el nio pasa por varias etapas:
Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos
que escoge son heterogneos.
Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por
elementos semejantes y que constituyen una unidad geomtrica.
Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos
heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras representativas de
la realidad.
Coleccin no Figuras: posee dos momentos. Forma colecciones de parejas y
tros: al comienzo de esta sub-etapa el nio todava mantiene la alternancia de
criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo, El Segundo momento: se
forman agrupaciones que abarcan ms y que pueden a su vez, dividirse en subcolecciones.
Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de referencias,
permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto,

y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o decreciente.

Posee las siguientes propiedades:

Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relacin

existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a
partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.

Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones

inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y
menor que los anteriores.

La seriacin pasa por las siguientes etapas

Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos, colocando

uno pequeo y el otro grande) y Escaleras y Techo (el nio construye una
escalera, centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea de
base).

Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con
dificultad para ordenarlas completamente).

Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.

Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o

social, ya que no se extrae directamente de las propiedades fsica de los
objetos ni de las convenciones, sino que se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan
nmero. Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el resultado de
las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando
agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las
operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la
conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a trmino. Consta de las
siguientes etapas:

Primera etapa (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de

correspondencia trmino a trmino.

Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la correspondencia trmino a

trmino pero sin equivalencia durable.

Tercera etapa: conservacin del nmero.

Referencias
Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget...

[1] Se puede entender con la capacidad de reconocer y de hacer una accin

cualquiera en un sentido y en el contrario, es decir, a partir de un resultado o situacin
final deducir los datos o la situacin inicial.

Visitas: 21204

Me gusta
A 6 miembros les ha gustado esto
Compartir
Comentar

Necesitas ser un miembro de Red Iberoamericana de Docentes. Mantenida por AS/SP para aadir
comentarios!
Participar en Red Iberoamericana de Docentes. Mantenida por AS/SP

Comentario por Mara Cristina Lezcano el febrero 11, 2015 a las 11:13am
Interesantes para tener en cuenta son los aportes de Juan Delbal en sus obras sobre el
desarrollo humano. En Argentina la aplicacin sobre la adquisicin del conocimiento lgico
matemtico de Piaget fue lamentable, ya que se aplic sin realizar un estudio a conciencia
de dichas investigaciones y se llevaron a la prctica ejercicios que propona para su
anlisis. Increblemente, hasta el da de hoy Piaget sigue vigente, ya que un nio no
alcanza a la conservacin de la cantidad hasta los 6 o 7 aos, pero en los Jardines de
Infantes se trabajan los nmeros, como si los chicos los manejaran como adultos

Comentario por Simn Valente Escamilla Quijada el febrero 11, 2015 a las 8:57am
Hola Mara Cristina!!!
Tu comentario se me hizo muy apropiado a la realidad de nuestros nios mexicanos; te
comento que dentro de la educacin inicial que bien puede estar dirigida por la Secretara
de Educacin Pblica como por el Sistema de Desarrollo Integral de la Familia, hasta por
las Estancias Infantiles, lo cual da lugar a tener diferentes perspectivas del pensamiento
lgico matemtico en los nios, en el caso de que los educadores estn al frente de estas
instituciones, pero si no es as ya te imaginars que estamos haciendo con estos nios,
que en su futuro, tendrn situaciones de desencanto sobre todo con esta materia, como ha
sido a lo largo de nuestra historia educativa. Seguiremos comentando........Un servidor

Comentario por Mara Cristina Lezcano el febrero 1, 2015 a las 7:10pm

Dichas actividades deben comenzarse en le nivel Inicial, una manera de asegurar su xito
en el nivel primario
RSS
Bienvenido
Red Iberoamericana de Docentes. Mantenida por AS/SP

Registrarse
o Inicia la sesin