FORMATO

PROYECTO
HOJA DE PRESENTACIN:
Ttulo: Correlacin entre Depresin y Rendimiento Acadmico en
las Estudiantes de Quinto Grado de Primaria del Colegio La Santsima
Trinidad.
Investigadores: Juan Carlos Aceros, Sandra Angarita y Oscar Campos (grupo
ACAMSA).
Lnea: Cuatro inteligencia Emocional.
Fecha: 16 de Julio de 2003.
Convenio: Universidad Autnoma de Bucaramanga
Fundacin Internacional Alberto Merani.

CORRELACIN
ENTRE DEPRESIN Y RENDIMIENTO ACADMICO EN
LAS ESTUDIANTES DE QUINTOGRADO DE PRIMARIA
DEL COLEGIO LA SANTSMA TRINIDAD
Resumen:
A partir de la preocupacin por el aumento de la frecuencia con la que se
presentan casos de depresin y la disminucin de la edad de las personas que
padecen este tipo de problemas, surge la necesidad de estudiar el fenmeno en
la poblacin infantil. Hacerlo, buscando su relacin con el
bajorendimiento acadmico, puede ser de utilidad para concientizar a
la institucin educativa de poner especial atencin al desarrollo afectivo de los
estudiantes, en tanto que ste resulta ser un componente importante de su ser
integral. El presente estudio, entonces, realiza una evaluacinpsicomtrica de
31 estudiantes del quinto grado del Colegio la Santsima Trinidad de
Bucaramanga, Colombia, con la intencin de obtenercorrelaciones entre los
hallazgos y el desempeo acadmico de la poblacin en el primer trimestre del
ao 2003. La hiptesis que en este estudio se trata de comprobar es que
la depresin y el desempeo acadmico son mutuamente dependientes. Los
resultados obtenidos, despus de aplicar lacorrelacin simple y

la correlacin por rangos de Spearman, indican que no existe relacin entre

ambas variables. Tres conclusiones son posibles: b. Que
es necesario refinar el sistema de evaluacin de la variable Y, b. que
la depresin infantil se presenta como un estado, cuya permanencia no es
suficientemente estable como para relacionarse de manera clara con el
desempeo acadmico, al menos en la franja de edad evaluada; y c. que los
hallazgos indican el inicio de una relacin, an incipiente, pero que puede
establecerse definitivamente en la adolescencia.
Palabras Clave: Depresin infantil, desempeo
acadmico, estudio correlacional.

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
La inteligencia emocional se ha convertido en un importante constructo
terico que ha despertado el inters de maestros e investigadores del campo
educativo.
La importancia de este tema radica en que son muchos los problemas que se
encuentran en la escuela y que se vinculan directa o indirectamente con
dificultades de comprehensin intra e interpersonal; para esta investigacin se
ha tenido en cuenta la relevancia que tiene la posibleinterdependencia entre
la depresin y el rendimiento acadmico.
La importancia de este tema radica en que actualmente la depresin se est
convirtiendo en un problema de salud pblica que afecta a gran cantidadde
personas, muchas de las cuales ni siquiera han llegado a la adolescencia. En
estas personas puede encontrarse una afectacin negativa de diferentes reas
de su vida, entre las cuales puede encontrarse la esfera acadmica.
En tanto dicha rea vital es de especial importancia para los nios y
adolescentes escolarizados, conviene revisar si el desempeo en ella se
relaciona con la depresin. De esta manera, la presente investigacin se
propone como problema central, el siguiente:
Existe relacin entre la depresin en estudiantes de quinto grado
delColegio la Santsima Trinidad y su rendimiento acadmico?

2. JUSTIFICACIN:

Preguntarse por la correlacin existente entre la depresin a tempranas edades

y el rendimiento acadmico obedece a un inters grupal por la psicopatologa
y en especial por su influencia en el sector educativo. As, los tres miembros
del grupo ACAMSA perciben en este proyecto la posibilidad de avanzar en
su desarrollo profesional, profundizando en sus conocimientos sobre los
problemas psicolgicos y la posible relacin con un sector de la
vida social de especial trascendencia: la escuela. Sin duda alguna
este crecimiento es el inicio de proyectos que el grupo puede desempear,
como un aporte desde la psicologa para la educacin emocional.
Sin embargo la importancia del tema trasciende los intereses personales.
La depresin justifica por s misma un estudio de estas caractersticas ya que
es uno de los problemas psicolgicos que con
ms frecuencia pueden encontrarse en la sociedad actual. De hecho se ha
llegado a concluir que cerca del 4% de la poblacin sufre este
trastorno, mientras que aproximadamente el 20% de las personas que acuden
a consulta mdica tienendepresin (aunque no sea necesariamente ste
su motivo de consulta) (Yepes R. 1998).
La situacin resulta ms preocupante hoy en da, cuando se ha encontrado que
la frecuencia con la que se presenta la depresin ha aumentado,mientras que la
edad de iniciacin ha disminuido (Yepes R. 1998). De hecho diversos estudios
realizados en torno al tema indican que, entre el 1.80% y el 25% de los nios
pueden tener depresin (Seisdedos, 2000), al igual que el 10% de los
adolescentes (Reynolds y Mazza, 1998).
Es as que la Depresin en menores de edad se est convirtiendo en
un fenmeno frecuente, lo cual resulta desalentador cuando empiezan a
percibirse que este problema deteriora significativamente
la adaptacin psicosocial y el desarrollo (Reynolds & Mazza, 1998) y, por
tanto, afecta negativamente diferentes esferas de la vida.
Una de estas esferas es necesariamente la escuela, donde los nios y las nias
pasan la mayor parte de su tiempo, y donde, paradjicamente, se ha venido
descuidando su dimensin afectiva, en oposicin a un esfuerzo dirigido
exclusivamente al desarrollo cognitivo.
La calidad de este esfuerzo es algo que no se discute ac. Basta anotar que a
pesar de que las condiciones de vida actuales (en una cultura mundialque ha
sido denominada por algunos autores como depresiva, y en
una cultura colombiana reconocida por todos como violenta) desfavorecen
enormemente el desarrollo afectivo de los nios y las nias,
la escuela refuerza este panorama desatendiendo tanto las competencias como
las problemticas emocionales de sus estudiantes.

La cuestin empeora si se tiene en cuenta que las dificultades afectivas en

general, y los estados de nimo (o trastornos) depresivos en particular, no
solamente son desatendidos en la escuela, sino que pueden generar diferentes
inconvenientes de orden institucional, grupal e individual.
Laafectacin significativa del desempeo escolar es slo una de las
consecuencias posibles. Interesa a
la presente investigacin realizar unacercamiento al fenmeno del desarrollo a
fectivo en la escuela, a travs de un examen de la posible correlacin entre
la depresin y el rendimientoacadmico de una poblacin particular.
Dicho estudio se estructura como un aporte a la comprehensin del fenmeno,
cuyas conclusiones pueden ser empleadas para concientizar a laescuela de
la importancia crucial que tiene el revisar el estado emocional de los
estudiantes.
3. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL:
Valorar sistemticamente la depresin en la
poblacin objeto de estudio y obtener correlaciones entre sta y
el rendimiento acadmico, con el fin deconcientizar a la institucin respecto a
la importancia de los factores afectivos en el proceso de aprendizaje.
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar las caractersticas afectivas de la poblacin objeto de estudio en lo
que tiene que ver con la depresin, a travs de
la aplicacin delCuestionario de Depresin para Nios.
Establecer correlaciones entre los datos obtenidos y
el rendimiento acadmico de la poblacin objeto de estudio, haciendo uso de
los estadsticos requeridos para tal fin.
Concientizar a la institucin educativa en la importancia que tiene la
dimensin afectiva en el rendimiento acadmico de las estudiantes, a partir de
la socializacin de los resultados obtenidos.

4. MARCO CONCEPTUAL
4.1. Conceptualizacin de las variables
4.1.1. Depresin

Los Trastornos Depresivos son clasificados por el DSM IV como Trastornos

del Estado de nimo ya que comparten con otras entidades de la misma clase,
la existencia de una particular alteracin del humor.
En la misma categora pueden encontrarse otros problemas de los cuales
la Depresin se diferencia debido a que se presenta
en ausencia de historiaprevia de episodio maniaco, mixto o hipomaniaco -lo
cual la distancia de los Trastornos Bipolares-, y a que no se debe
a enfermedad mdica oconsumo de sustancias -lo cual establece una distincin
entre ella y los Trastornos del Estado de nimo diagnosticados segn su
etiologa.
Ahora bien, la caracterstica fundamental de los Trastornos Depresivos es que
se sustentan sobre un estado de nimo negativo anormal que se define como
deprimido. De hecho, en la vida cotidiana, por depresin se entiende la
experiencia de un estado de nimo generalizado de infelicidad(Wicks-Nelson
e Israel, 1997). El mismo se puede presentar de las siguientes formas:
Como uno o varios Episodios Depresivos Mayores donde el estado de
nimo deprimido se percibe durante al menos 2 meses, y se evidencia una
sensacin de tristeza o vaco, llanto, irritabilidad (en el caso de nios y
adolescentes) y prdida del inters o placer, entre otros sntomas. En este caso
se habla de un Trastorno Depresivo Mayor.
Como un estado crnico, en el cual se vivencia el estado de
nimo depresivo la mayor parte del da, en varios das, durante al menos dos
aos (acompaado de otros sntomas). En este caso se habla de un Trastorno
Distmico.
Como un estado deprimido que no puede ser clasificado en las anteriores
categoras; lo cual se denomina Trastorno Depresivo no Especificado.
El estado de nimo deprimido, que caracteriza a la depresin,
es tambin un fenmeno comn y propio de la experiencia
humana. Incluso puede que esta melancola tenga efectos positivos
(Goleman, 1995); sin embargo es posible que llegue a niveles que afectan
negativamente diferentes esferas vitales del individuo, y esto
puede ocurrir por diversas razones y a cualquier edad (Saklofske, Janzen,
Hildebrand, Kaufmann, 2001).
Interesa a esta investigacin, particularmente, cuando la depresin se presenta
antes de la adolescencia. A continuacin se aborda, entonces, la
conceptualizacin de la depresin infantil.
4.1.2. Depresin Infantil

Diversos estudios, desde la dcada del 30, empiezan a referirse a formas

de depresin infantil. Al respecto pueden citarse trabajos de K. Abraham
(1949), M. Klein (1934), B. Rank y otros (1951), R. Spitz (1946) y J. Anthony
y P. Scott (1960) (Seisdedos, 2000). A pesar de ello, no es hasta ladcada de
los 60 que empieza a crecer considerablemente el inters por
el fenmeno (Seisdedos, 2000), hasta el punto que la depresin infantil, antes
casi desconocida, en la actualidad, se reconoce plenamente (Goleman, 1995).
Cuatro son las posibles razones de este hecho, segn Wicks-Nelson e Israel
(1997): los adelantos en materia de tratamiento de los trastornos delestado de
nimo, las mejoras en las prcticas de diagnstico, el desarrollo de una serie
de instrumentos de medida y la importancia que la psicopatologa evolutiva le
ha dado a los problemas que se presentan en la niez y la adolescencia.
Sin embargo, la categora diagnstica se ha mostrado poco consistente y con
muy variadas tazas de prevalencia (Alez Fernndez, Martnez-Arias &
Rodrguez-Sutil, 2000). As, por ejemplo, los diferentes investigadores que la
han abordado presentan desacuerdos en cuando a la definicin de
ladepresin infantil. Algunos autores hablan de ella como
un sndrome enmascarado y otros como un problema abierto; muchos aceptan
que sus manifestaciones tienden a ser somticas (Seisdedos,
2000), mientras que el DSM IV contempla que se presenta en la forma de
irritabilidad, y Saklofske y otros (2001) incluyen la presencia de la ansiedad,
la agitacin y el temor. En trminos generales se
puede afirmar que, adems de lainfelicidad suele observarse una prdida de la
experiencia de placer, retraimiento social, baja autoestima, incapacidad para
concentrarse, trabajos escolares insuficientes, alteraciones en las funciones
biolgicas (dormir, comer, eliminacin) y sntomas somticos (Wicks-Nelson
e Israel, 1997).
Para los efectos de esta investigacin se tendr
en cuenta el concepto propuesto por Lang y Tisher (1983), para quienes
la depresin infantil es unarespuesta humana de carcter normal que
puede variar en cualitativa y cuantitativamente, que se encuentra en nios y
nias y que es de especialrelevancia en muchos grupos con problemas
psiquitricos (Seisdedos, 2000).
Hasta aqu la definicin presenta a la Depresin Infantil como un estado de
nimo que, si bien es natural que se presente en los(as) nios(as),
puedealcanzar niveles problemticos. Saklofske y otros (2001), teniendo
en cuenta esta ltima posibilidad, clasifican la depresin infantil como leve,
moderada o grave. La duracin del estado de nimo depresivo es tenida
en cuenta por estos autores como un elemento clave para determinar la
severidad y el tipo de depresin infantil. Aqu, es necesario anotar que
una depresin leve que se presenta por un corto lapso de tiempo o

de manerarepetitiva pero que desaparece fcilmente puede no estar generando

problemas, pero a medida que se llega a niveles graves es posible que afecte
negativamente reas de la vida del nio.
Finalmente, es necesario considerar las caractersticas que Lang y Tisher
(1983) le atribuyen a la Depresin Infantil: a) Una respuesta afectiva
detristeza que se manifiesta, por ejemplo, en forma de llanto, b)
Un autoconcepto negativo que incluye sentimientos de inadecuacin,
inutilidad, desamparo, etc.; c) Una Disminucin de la productividad mental y
de los impulsos (aburrimiento, falta de energa, descontento, retraso motrico,
etc.); d) Preocupaciones por la muerte, la enfermedad, el yo, los otros,
pensamientos suicidas, etc.; y e) Problemas de agresin (irritabilidad y mal
humor). Esta serie de caractersticas se presentan, en
su mayora cuando la depresin hace su aparicin en adolescentes y adultos,
sin embargo, sediferencia de ellas, no slo por su edad de presentacin, sino
por el elemento consignado en el DSM-IV: las conductas agresivas.
4.1.3 Rendimiento Acadmico:
El rendimiento acadmico se define aqu como el nivel de logro que
puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en
unaasignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones
pedaggicas, entendidas stas como el conjunto de procedimientos que se
planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin
de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por parte de los
alumnos, de los propsitos establecidos para dicho proceso" (Vega Garca,
1998.9).
La Evaluacin Pedaggica, a travs de su valoracin por criterios, presenta
una imagen del rendimiento acadmico que puede entenderse como un nivel
de dominio o desempeo que se evidencia en ciertas tareas que
el estudiante es capaz de realizar (y que se consideran buenos indicadores de
laexistencia de procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se
evala). Pedagoga Conceptual propone como categoras para identificar los
niveles de dominio las siguientes:
nivel elemental (contextualizacin), bsico (comprensin) y avanzado
(dominio).
Para los efectos de esta investigacin se tienen en cuenta cinco niveles de
desempeo acadmico, correspondientes a los criterios empleados en
laInstitucin donde se llev a cabo el estudio, el Colegio de la
Santsima Trinidad de Bucaramanga: Excelente, Sobresaliente,
Bueno, Aceptable e Insuficiente.

Independientemente de las categoras empleadas para medir el desempeo,

vale decir que el mismo puede ser de tres tipos, dependiendo del tipo
deaprendizaje que se evale: cognitivo, afectivo y procedimental.
El logro de estos aprendizajes, como han determinado diferentes
investigaciones tiene que ver con: a) la capacidad cognitiva
del alumno (lainteligencia o las aptitudes), b) la motivacin que tenga hacia el
aprendizaje, c) el modo de ser (personalidad) y d) el saber hacer (Nez
Prez, Gonzlez-Pienda, Garca Rodrguez, Gonzlez-Pumariega, Roces
Montenegro, lvarez Prez y Gonzlez Torres, 1998; Hernndez, 1991 citado
por Gonzlez-Pienda, Nez Prez, Gonzalez-Pumariegay Garca Garca,
1997).
Por otro lado, pero en relacin con lo anterior, un alumno puede fracasar en
la escuela por a) Desinters con todo lo relacionado con la escolaridad, b)
Pasividad escolar, cuando se realizan las tareas slo con estimulo constante, y
c) La oposicin escolar, cuando se manifiesta malestar y rechazo alcolegio de
forma clara. Las tres situaciones mencionadas pueden ocasionar, con el
tiempo, la aparicin de trastornos afectivos en el nio debido a que la
escolarizacin se convierte en un estresor potente influyendo negativamente
sobre la autoestima, percepcin de las competencias sociales y las
expectativas futuras (Daz Atienza, Prados Cuesta & Lpez Galn, 2002).
4.2. Resea de Estudios:
En esta seccin reseamos tres tipos de estudios relacionados con la
investigacin de la Depresin Infantil. En primer lugar deseamos
hacerreferencia a los datos sobre la incidencia del problema,
en segunda instancia a los trabajos en torno a su medicin en nios y
adolescentes y, finalmente, a los estudios que tratan directamente
la relacin entre la depresin infantil y el rendimiento acadmico.
Respecto a la incidencia, diferentes estudios citados por Reinherz, Giaconia,
Carmola Hauf, Wasserman & Silverman (1999) han concluido que, en la
infancia, los nios y las nias tienen igual probabilidad de sufrir de depresin,
pero en la adolescencia son los sujetos de sexo femenino los que tienen una
mayor probabilidad de desarrollar el trastorno (Wicks-Nelson e Israel, 1997).
De hecho estos autores han encontrado que, en el paso a la adultez, las
mujeres tienden a presentar ms depresiones severas, mientras los hombres
desarrollaba episodios leves (Reinherz y otros, 1999). Se ha encontrado,
adicionalmente, que la probabilidad de sufrir de depresin aumenta con la
edad (Bragado, Bersab & Carrasco, 1999; Alez Fernndez, Martnez-Arias
& Rodrguez-Sutil, 2000).

Con respecto a las cifras, Wicks-Nelson e Israel (1997) afirman que en la

generalidad de los estudios los ndices de prevalencia se encuentran entre el 2
y el 5%, mientras que en poblaciones clnicas se eleva a un rango entre el 10 y
el 20%. Por su parte, Sesidedos (2000) cita una serie de estudios con hallazgos
muy variados; as mientras Kuhn (1971), ha encontrado que
la depresin infantil puede presentarse en el 12% de la poblacin, Lefkowitz
(1977, 1978) calcula que ocurre en un 20%, Meierhofer (1971) en un 25% y
Nissen (1971), en un 1.80%. Ms recientemente un trabajode Alez Fernndez
y otros (2000), realizado en un Centro Comunitario de Salud en Madrid
(Espaa), arroj una prevalencia del 14,6%, siendo el
11.5% correspondiente a sujetos menores de 6 aos. Saklofske y otros (2001),
por su parte, han afirmado que la frecuencia con la que se presenta
ladepresin infantil est entre el 5 y el 6%, aunque no se cuenta con cifras
exactas; mientras Reynolds y Mazza (1998) han encontrado que puede
presentarse, a un nivel clnico, en un 10% de los adolescentes (lo cual
coincide con otros estudios que citan los autores: King et.al., 1996; King,
Taylor, Hill, et.al., 1993; King, Segal et.al., 1993; Shain et.al.,1991).
Las diferencias que se encuentran en torno a incidencia de
la Depresin Infantil pueden tener dos causas, en primera instancia, la
inexistencia de unacuerdo en torno a la definicin de la categora diagnstica,
que ya ha sido tratado ms atrs en este documento.
En segundo lugar, debido a que las investigaciones realizadas emplean
metodologas, muestras e instrumentos muy diferentes.
Respecto a los instrumentos que se usan para evaluar
la depresin infantil puede decirse, en trminos generales, que existen dos
tipos: a) aquellos que originalmente fueron diseados para adultos pero que
luego se adaptaron para la poblacin adolescente e infantil, y b) aquellos que
fueron creadas originalmente para medir el estado de nimo deprimido en
menores de edad.
Como test pertenecientes al primer grupo pueden encontrarse, por ejemplo,
la ampliacin de la aplicabilidad del Beck Depresin Inventory (BDI) a
muestras de nios (Kovacs y Beck, 1977) y la Center for Epidemiological
Studies Depresin Scale-Children and Adolescents (CES-DC) construida por
Radolff (1977) para evaluar adultos y que fue adaptada por Faulstich, Carey,
Ruggiero, Enyart y Gresham (1986) reencontrando que era
unamedida adecuada de la depresin en adolescentes, aunque una pobre
confiabilidad en nios.
Posteriormente, Aguilar y Berganza (1990) evaluaron
la validez discriminativa de una versin modificada del CES-DC (CES-DCM). Emplearon para ello 93 adolescentes de la ciudad de Guatemala
(Guatemala), con edades comprendidas entre los 12 y los 19 aos (33 sujetos

diagnosticados como deprimidos, 20 diagnosticados como no deprimidos y 40

no referidos). Los resultados demostraron que el CES-DC-M discrimin
adecuadamente los grupos de sujetos clnicos deprimidos, clnicos no
deprimidos y no referidos tanto a nivel de puntaje total como por tems
individuales.
Respecto a las pruebas elaboradas directamente para poblacin menor de edad
puede citarse el Childrens Depression Inventory (CDI; Kovacs, 1979),
la Reynolds Adolescent Depression Scale (RADS; Reynolds, 1986) para
adolescentes entre los 12 y los 18 aos (Reynolds y Mazza, 1998) y
la Reynolds Child Depression Scale (Reynolds, 1989).
En Amrica Latina se encuentra el trabajo realizado en 1985 por Cardoze
Comato quien investig tres escalas construidas para medir depresin e nios
con una muestra de pacientes psiquiatricos de la Ciudad de Panam. Sin
embargo emple categoras de anlisis apriorsticas para eldiagnstico (que
solo contrat posteriormente por motivos de referencia) y no utiliz grupo
de control no psiquiatrico, por lo que la capacidad de discriminacin de las
escalas revisadas resulta incierta (Aguilar y Berganza, 1990). Adicionalmente
se cuenta con la adaptacin espaola que Seisdedos (2000) desarroll de la
Escala de Depresin para Nios (CDS) construida por Lang y Tisher (1983), y
que se emplea en el presenteestudio.
La adaptacin espaola de la CDS se realiz en 1980 con una muestra de 730
nios de 8 a 14 aos, en los que se analizaron los elementos de la prueba y
se calcul la fiabilidad y consistencia interna mediante la formulacin de
Kuder-Richardson. Los resultados mostraron ndices
deconsistencia satisfactorios, as como un buen nivel de estabilidad
y consistencia interna (Seisdeos, 2000).
Respecto a los estudios sobre depresin infantil y rendimiento acadmico, una
investigacin realizada por Daz Atienza y otros (2002), empleando el CDS,
concluy que la presencia de sntomas depresivos se asocia de forma
estadsticamente significativa con el mal rendimiento acadmico. Se trata de
un estudio exploratorio y transversal cuya muestra estuvo compuesta por 264
sujetos entre 12 y 16 aos de edad.
Se concluye entonces que este problema deteriora significativamente
la adaptacin psicosocial y el desarrollo (Reynolds & Mazza, 1998) y, por
tanto, afecta negativamente diferentes esferas de la vida. Estudios citados por
Reinherz y otros (1999) han documentado una relacin entre
ladepresin mayor y la disfuncin social (Leader & Klein, 1996), as como
con problemas interpersonales (Birtchnell, 1988; Fredman, Weissman, Leaf &
Bruce, 1988), laborales y educativos (Judd, et.al.,1996;Skodol, et.al.,1994;
Weissman & Paykel, 1974).

Un nio deprimido afirman Daz Atienza, Prados Cuesta & Lpez Galn
(2002) presenta desinters, dificultades en la concentracin y en
laatencin que pueden influir en el rendimiento acadmico cuando su
duracin se prolonga en el tiempo.. En la misma lnea, Goleman (1995)
comenta: Un costo adicional para estos nios es su pobre desempeo escolar;
la depresin interfiere en su memoria y su concentracin, hacindoles ms
difcil prestar atencin en clase y retener lo que se les ensea. Un nio que no
siente alegra ante nada encontrar que es difcilreunir la energa necesaria
para enfrentar lecciones que son un desafo (...) toda esta agitacin acadmica,
naturalmente, agrava la depresin (p.281).
Sin embargo, no son muchos los estudios que se han centrado en
la relacin entre ambas variables. Adems del trabajo de Daz Atienza y otros
(2002), A. Polaino y E. Domnech (1985) abordaron el fenmeno en
una muestra de 6432 de nios escolarizados encontrando que los nios
repitentes manifestaban unas puntuaciones ms altas en sntomas depresivos
que los dems.
Finalmente, un trabajo realizado con nios es el que Chavarro, Ros, Tovar &
Von Rosen (2000) llevaron a cabo en Cali (Colombia). Estos autores
deseaban determinar si la depresin afecta el aprendizaje en nios de 8 a 10
aos y adolescentes de 16 a 18 aos, y realizaron las mediciones con
elCuestionario Tetradimensional (CET-DE, Alonso Fernndez, 1986). Los
resultados son coherentes con el estudio de Daz Atienza y otros (2002): se
comprob que la depresin afecta el rendimiento acadmico, notndose que
los individuos con diagnstico depresivo tienen un bajo nivel. Adicionalmente
los autores afirman que no hay diferencias marcadas entre la presencia
de depresin en adolescentes y nios.
4.3. Modelo Terico
Los conceptos fundamentales de este trabajo son tres: trastorno
depresivo, depresin infantil y desempeo acadmico. A continuacin se
consignan las proposiciones que constituyen cada concepto, as como el
mentefacto que los representa.
4.3.1. Trastorno Depresivo
Proposicin Supraordinada

P1. [Los Trastornos

Depresivos son
Trastornos delEstado de
nimo, ya que comparte
con otras entidades
nosolgicas de esta clase

una alteracindel humor]

Proposiciones Isoordinadas

P2. [Los Trastornos

Depresivos se sustentan
sobre unestado de
nimo negativo anormal q
ue se define como
deprimido]
P3. [La Depresin se
experimenta como
un estado de nimo
generalizado
de infelicidad y tristeza]
P4.
[La prdida de inters y
de la sensacin
deplacer son tambin man
ifestaciones distintivas de
la Depresin]

Proposiciones excluidas

P5. [Mientras que

la Depresin se presenta
enausencia de historia pre
via de episodio maniaco,
mixto o hipomaniaco, la
presencia de dichos
episodios define a los
Trastornos Bipolares]
P6. [Mientras
la Depresin no se debe
a enfermedadmdica
o consumo de sustancias,
los Trastornos
delEstado de nimo
diagnosticados segn
su etiologa si se
relacionan con estos
fenmenos].

Proposicin Infraordinada

P7. [De acuerdo a sus

manifestaciones clnicas
los Trastornos Depresivos

pueden clasificarse en
tres:
Trastorno Depresivo May
or, Trastorno Distmico y
Trastorno Depresivo no
Especificado]

Grfica No1.
Mentefacto del Concepto Trastorno Depresivo

4.3.2. Depresin Infantil

Proposicin Supraordinada

P1.
[La Depresin Infantil es
un estado de
nimonegativo o
depresivo, que vara
cualitativa y
cuantitativamente, se
presenta en los nios
normales y en poblaciones
psiquiatritas]

Proposiciones Isoordinadas

P2.
[La Depresin Infantil es
aquella respuestaafectiva
de tristeza que se presenta

antes de la adolescencia]
P3. [A diferencia de
la Depresin en Adultos y
Adolescentes,
la Depresin Infantil se
relaciona directamente con
conductas de agresin]

Proposicin excluida

P4.
[La depresin tambin pue
de presentarse en
adolescentes y adultos, sin
embargo sus
manifestaciones clnicas
son diferentes].

Proposicin Infraordinada

P5. [De acuerdo a su grado

de intensidad laDepresin I
nfantil puede clasificarse
como Leve, Moderada o
Grave]

Grfica No2.
Mentefacto del Concepto Depresin Infantil

4.3.3. Desempeo Acadmico

Proposicin Supraordinada

P1.
[El Rendimiento Acadmico
, al igual que ellaboral o el
deportivo, es una de las
dimensiones en las que el
ser humano puede
desempearse yobtener un
nivel de desempeo]

Proposiciones Isoordinadas

P2.
[El Rendimiento Acadmico
es el nivel de logro,
desempeo o dominio que
una persona puedealcanzar e
n el entorno escolar]
P3.
[El Rendimiento Acadmico
est sustentado en
lecapacidad intelectual del
estudiante]
P4.
[El Rendimiento Acadmico
est sustentadotambin en la
motivacin y
la personalidad del
estudiante]
P5.
[El Rendimiento Acadmico
puede medirse
pedaggicamente como el
logro de
un determinadonivel de
aprendizaje]

Proposiciones excluidas

P6.
[A Diferencia del Rendimie
nto Acadmico,
elRendimiento Deportivo es
alcanzado en la prctica de
un deporte especfico].
P7.
[A Diferencia del Rendimie

nto Acadmico,
elRendimiento Laboral se da
en el contexto de
untrabajo o actividad laboral
].

Proposicin Infraordinada

P8. [De acuerdo al tipo

de aprendizaje en el cual se
obtiene un nivel de
desempeo,
el rendimientoacadmico pu
ede ser cognitivo, actitudinal
o procedimental]

Grfica No2.
Mentefacto del Concepto Rendimiento Acadmico

1. PROCESO INVESTIGATIVO:
5.1. Diseo:
El presente es un estudio correlacional y trasversal en el que se emple
la correlacin simple y la correlacin por rangos de Spearman
paradeterminar la existencia (o inexistencia) de relacin entre dos variables.

5.2. Poblacin:
La unidad de asociacin para el presente estudio fueron las nias
de quinto grado de bsica primaria. La muestra estuvo compuesta por la
totalidad de estudiantes de dicho nivel acadmico, matriculadas en
el Colegio de la Santsima Trinidad (Bucaramanga): 31 nias de las cuales 6
(19.35%) tenan 9 aos, 19 (61.29 %) tenan 10 aos y 6 (19.35%) tenan 11
aos. Las mismas no fueron discriminadas por ninguna variable diferente a su
nivel educativo y a la institucin educativa.
5.3. Variables:
El sistema de variables seleccionado para esta investigacin
est compuesto por la depresin infantil (X) y el rendimiento acadmico
(Y). Acontinuacin se presenta su definicin operacional:
1. Variable X (depresin infantil): Respuesta humana normal, que vara
en intensidad y cualidad, que se encuentra en la poblacin infantil y puede ser
evaluada globalmente con la prueba CDS, especficamente con el puntaje
Total Depresivo que incluye los siguientes elementos: a. Respuestaafectiva,
b. Problemas sociales, c. Autoestima, d. Preocupacin por la muerte/salud,
e. Sentimiento de culpa, y f. Depresivos varios (cuestiones depresivas que no
pudieron agruparse en otra entidad).
1. Variable Y (desempeo acadmico): Nivel promedio de
logro acadmico alcanzado por cada sujeto, evaluado
a partir del boletn de calificaciones del primer trimestre del ao 2003.
Esta variable puede tomar los siguientes valores: Excelente (5),
Sobresaliente (4), Bueno (3),Aceptable (2) e Insuficiente (1).
Las variables controladas fueron la Institucin Educativa (Colegio de la
Santsima Trinidad de Bucaramanga), el Nivel Acadmico (quinto grado de
primaria) y el Sexo (femenino).
5.4. Hiptesis:
La hiptesis que en este estudio se trata de contrastar es que
existe correlacin entre la depresin infantil y el desempeo acadmico.
La hiptesisnula, entonces, es que X e Y no correlacionan, es decir, que la
presencia de una variable no
permite esperar un determinado patrn de conducta en la otra.
5.5. Instrumentos:
Para la medicin de los niveles de depresin en la
poblacin objeto de estudio se emple el Cuestionario de Depresin para

Nios de M. Lang y M. Tisher, 6 Edicin (Seisdedos, 2000).

Este instrumento procede del Australian Council for Educational Research,
Ltda. (ACER), y fue adaptado al espaol por el Departamento de I+D de TEA
Ediciones en 1983. Su administracin puede ser individual o colectiva y se
realiza entre 30 y 40 minutos.
Mediante la aplicacin del CDS es posible evaluar global y especficamente
la depresin en nios de edades comprendidas entre los 8 y los 16 aos. Para
ello cuenta con 66 elementos, 48 de los cuales estn formulados
en sentido depresivo; el resto aluden a situaciones que no presentan
contenidodepresivo y que se denominan elementos positivos.
De esta manera, la prueba arroja dos grandes dimensiones: Total depresivo y
Total positivo. Cada una de ellas est conformada por
un determinadonmero de subescalas. La primera se compone de RA
(respuesta afectiva), PS (problemas sociales), AE (autoestima), PM
(preocupacin), SC (sentimiento de culpa) y DV (depresivos varios). El Total
Positivo est conformado por AA (nimo-alegra) y PV (positivos varios).
Para la obtencin de los niveles de desempeo acadmico se tuvo
en cuenta el boletn de calificaciones del primer trimestre de
2003. Aunqueoriginalmente en l aparece el resultado de
una evaluacin cualitativa que tiene en cuenta cinco categoras (Excelente,
Sobresaliente, Bueno,Aceptable e Insuficiente), para los efectos de los
clculos estadsticos, las mismas se transformaron en nmeros de 5 a 1,
siendo Excelente el equivalente a 5 e Insuficiente el equivalente a 1.
5.6. Cronograma:
La investigacin se realiz en cuatro fases a saber: 1. Evaluacin de la
poblacin objeto de estudio, 2. Procesamiento estadstico de los datos,
3.Interpretacin de la informacin, y 4. Presentacin del informe.
Cada uno de estos momentos se distribuye en el siguiente cronograma:
Fecha Marzo Abril Mayo Junio Julio

Agosto

Fase

Evaluacin

34123412341234123 4

Procesamient
o

Interpretacin

Presentacin

5.7. Procesamiento Estadstico:

Teniendo en cuenta el diseo escogido para el estudiose emple
la correlacin de Pearson aplicada a las medidas de las dos variables. Para
tales efectos se obtuvo el Total Depresivo de cada sujeto y se transform a su
decatipo correspondiente; posteriormente dichos puntajes se correlacionaron
con el rendimiento acadmico promedio. Dicho valor, por su parte, se obtuvo
transformando las categoras cualitativas a puntajes de 1 a 5, y obteniendo el
promedio de notas durante el primer trimestre, para cada uno de los sujetos.
Posteriormente se aplic la Correlacin por Rangos de Sperman con el fin
de refinar el procesamiento estadstico de los datos. Para ello se adjudic el
primer rango al menor puntaje de cada grupo de medidas, se aplic el
estadstico sobre estos nuevos valores y posteriormente se midi su
significacin mediante la prueba t de Student.
El software empleado para el procesamiento de los datos fue
el procesador de clculo Microsoft Excel 2000.

6. RESULTADOS:
Una vez aplicado el CDS su calificacin arroj una serie de puntajes
correspondientes al Total Depresivo y Total Positivo de las nias evaluadas.
La Tabla N 1 muestra dichas calificaciones tanto en su forma directa, como
en su equivalente en rangos centiles y decatipos. El promedio de
calificaciones es de 143 (decatipo 5.9 o centil 55.19) y su desviacin tpica de
35.7 (decatipo 2.3 o centil 30.3).
Tabla N1

Valores de la variable X
Total Depresivo
Sujeto

Punt.
Dir.

Centil

Decatipo

126

35

212

99

10

205

97

147

65

132

45

123

30

123

30

154

75

140

55

10

179

90

11

157

75

12

124

35

13

74

14

126

35

15

134

45

16

135

50

17

114

20

18

180

90

19

215

99

10

20

129

40

21

156

75

22

156

75

23

123

30

24

178

95

25

123

30

26

68

27

81

28

161

80

29

180

95

30

137

50

31

146

65

En esta investigacin solamente se tomaron en cuenta los Totales Depresivos

encontrados y, especficamente su equivalente en decatipos. El grficoN
1 muestra la frecuencia de los diferentes puntajes. All puede apreciarse
que aproximadamente el 35% de las nias alcanz valorescomprendidos entre
5 y 6, que equivalen a los puntajes promedio para la poblacin norma. Por
otro lado, el 16% de la muestra alcanz los decatipos 9 y 10, lo cual se
considera una desviacin considerable de la media y, por tanto, la
presentacin de estados depresivos que requieren de especialcuidado. Existen
adicionalmente un 23% que, aunque obtuvo Totales Depresivos por encima de
la media (7 y 8), no se consideran casos extremos.
Grfica N 4
Porcentaje de presentacin de los Totales Depresivos

En las grficas 2 a 7 se han consignado los porcentajes en los que se presentan

los diferentes puntajes de las subescalas del CDS. En ellas tres primeras
pueden verse aquellas subescalas en las que se obtuvo un mayor porcentaje de
puntuaciones 9 o 10: 23% en respuesta afectiva negativa, 26% en problemas
sociales y 16% en problemas de autoestima. Tambin puede apreciarse que,

teniendo en cuenta los puntajes de 7 a 10, las subescalas que han obtenido las
ms altas valoraciones son respuesta afectiva (55%) y problemas sociales
(58%).
Grfica N 5
Presentacin de los puntajes de Respuesta Afectiva

Grfica N 6
Presentacin de los puntajes de Problemas Sociales

Grfica N 7
Presentacin de los puntajes de Autoestima

Grfica N 8

Presentacin de los puntajes de Preocupacin por la Muerte/Salud

Grfica N 9
Presentacin de los puntajes de Sentimiento de Culpa

Grfica N 10
Presentacin de los puntajes de Depresivos Varios

Respecto al rendimiento escolar, en la Tabla N 2 pueden apreciarse las

valoraciones del mismo, correspondiente a las 13 asignaturas cursadas en
primer trimestre de 2003, por cada una de las nias evaluadas. El promedio de
dichas valoraciones es de 3.796 y la desviacin estndar es de 0.356.

Tabla N2
Clculo del promedio de la variable Y
Sujet Valor de
Sumator
lavariablep
o
ia

Promedio

or
asignatura

4 3 3 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4,1538461
4
54

4 4 3 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4,0769230
3
77

4 3 3 5 3 4 4 4 4 5 4 5 3,8461538
0
46

4 5 3 5 4 3 5 4 4 4 4 5 4,0769230
3
77

3 3 3 5 4 3 4 4 4 5 4 4 3,6923076
8
92

4 4 3 5 4 3 5 5 4 4 5 5 4,0769230
3
77

4 4 3 5 4 3 5 5 4 4 5 5 4,0769230
3
77

3 3 4 4 3 3 3 4 4 5 4 4 3,5384615
6
38

3 5 3 5 3 4 3 4 4 5 4 5 3,9230769
1
23

10

2 3 2 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3,3076923
3
08

11

3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3,6153846
7
15

12

4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4,0769230
3
77

13

4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4,2307692
5
31

14

3 4 3 4 3 3 5 4 4 4 4 4 3,6923076
8
92

15

3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3,5384615
6
38

16

3 5 3 4 3 3 3 4 4 4 5 4 3,6153846
7
15

17

2 3 3 4 3 3 3 4 4 5 5 4 3,4615384
5
62

18

4 5 4 5 3 3 5 5 4 5 5 5 4,3076923
6
08

19

3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 5 4 3,3846153
4
85

20

3 3 3 4 3 3 4 4 4 5 3 4 3,4615384
5
62

21

3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3,4615384

62

22

4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3,6923076
8
92

23

3 5 3 4 4 3 4 4 4 5 4 5 3,9230769
1
23

24

3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 5 4 3,4615384
5
62

25

4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 6 4,6153846
0
15

26

23233343453 3
9

27

3 3 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 3,7692307
9
69

28

3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3,3846153
4
85

29

4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4,1538461
4
54

30

4 4 4 5 4 3 5 4 4 4 4 5 4,0769230
3
77

31

44454354444 5
2

Las medidas de las variables X y Y, resultantes de los anteriores clculos

aparecen en el diagrama de dispersin de la grfica N 2, donde
es posibleapreciar que los puntajes tienden a agruparse en una lnea
horizontal. Dicha representacin anticipa una correlacin con un valor cercano
a 0.
Grfica N 11
Diagrama de dispersin

Tabla N3
Clculo de la correlacin de Pearson
Sujetos

X+ Y

4,15385

25

10

4,07692 100 16,6 40,769

3,84615

81

14,8 34,615

4,07692

36

16,6 24,462

17,3 20,769

3,69231

25

13,6 18,462

4,07692

16

16,6 16,308

4,07692

16

16,6 16,308

3,53846

49

12,5 24,769

3,92308

36

15,4 23,538

10

3,30769

81

10,9 29,769

11

3,61538

49

13,1 25,308

12

4,07692

25

16,6 20,385

13

4,23077

17,9 4,2308

14

3,69231

25

13,6 18,462

15

3,53846

25

12,5 17,692

16

3,61538

36

13,1 21,692

17

3,46154

16

18

4,30769

64

19

10

3,38462 100 11,5 33,846

12

13,846

18,6 34,462

20

3,46154

25

12

17,308

21

3,46154

49

12

24,231

22

3,69231

49

13,6 25,846

23

3,92308

16

15,4 15,692

24

3,46154

64

25

4,61538

16

26

27

3,76923

14,2 7,5385

28

3,38462

49

11,5 23,692

29

4,15385

81

17,3 37,385

30

4,07692

36

16,6 24,462

31

36

12

27,692

21,3 18,462

16

24

Sumatoria 182 117,692 1232 451

689

Promedio 5,871 3,79653 39,7 14,5 22,226

Pearson = -0.079

En la Tabla N 3 pueden encontrarse los clculos previos a la aplicacin de

la frmula de la correlacin de Pearson, cuyo resultado fue de -0,079. Este
valor indica que no existe correlacin entre los datos.
Sin embargo, con el fin de refinar el procesamiento de los datos se procedi
a aplicar la Correlacin por Rangos de Sperman. Con este estadstico se
obtuvo como resultado el valor: -0.195. Los clculos previos se encuentran en
la Tabla N 4.
Tabla N4
Clculo de los rangos para Correlacin de Sperman
Sujetos

Rangos
de X

Rangos
de Y

11,5

4,2

28

10

30,5

4,1

23,5

28

3,8

16,5

17

4,1

23,5

11,5

3,7

14

4,1

23,5

4,1

23,5

22

3,5

7,5

17

3,9

18,5

10

28

3,3

11

22

3,6

1,5

12

11,5

4,1

23,5

13

1,5

4,2

28

14

11,5

3,7

14

15

11,5

3,5

7,5

16

17

3,6

11,5

17

3,5

7,5

18

25,5

4,3

30

19

10

30,5

3,4

3,5

20

11,5

3,5

7,5

21

22

3,5

7,5

22

22

3,7

14

23

3,9

18,5

24

25,5

3,5

7,5

25

4,6

31

26

1,5

27

3,8

16,5

28

22

3,4

3,5

29

28

4,2

28

30

17

4,1

23,5

31

17

20

Spearman = -0.195
Adicionalmente, se calcul la correlacin de Pearson y de Sperman
relacionando cada una de las subescalas de la prueba (los puntajes pueden
verse en la tabla N5), con el rendimiento acadmico promedio, tratando de
establecer si haba alguna relacin fuerte entre estas variables tomadas por
separado.
Tabla N5
Puntajes de las Subescalas que componen el Total Depresivo
Sujetos

RA PS AE

PM

SC

DV

10

10

10

10

10

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

10

10

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Sumatori
a
215 207 163

170

156

180

Promedio 6,93
5,25 5,483 5,032
5 6,68 8
9
3 5,806

DT

1,99
2,23 2,392 2,456
9 2,15 6
6
1 1,815

Los resultados, que aparecen en la tabla N 6, indican que tampoco existe una
mutua dependencia entre las escalas y el desempeo escolar. Estos resultados,
analizados mediante la prueba t, no resultan estadsticamente significativos.
Todo lo anterior lleva a afirmar que la hiptesis nula no puede ser invalidada.
Tabla N6
Correlaciones entre rendimiento acadmico y puntajes del CDS
Escalas

Pearson Sperman

P
(una
cola)

Total Depresivo

-0,079

-0,195

0,976

0,168

Respuesta
Afectiva

0,06

-0,09

0,497

0,311

Problemas
Sociales

-0,02

-0,114

0,617

0,271

Autoestima

-0,04

-0,093

0,503

0,309

Preocupacin
por Muerte

-0,004

-0.107

0,579

0,283

Grados Valorcritico de
de
t
Libertad

29

-2,045

Sentimiento de
Culpa

-0,2

-0,213

-1,17

0,125

Depresivos
Varios

-0,02

-0,19

1,042

0,153

7. CONCLUSIONES E INTERPRETACIN:
Para interpretar los puntajes obtenidos en depresin en las nias evaluadas se
tom como referencia su equivalente en decatipos ya que dichapuntuacin es
de fcil comprensin para personas no familiarizadas con la estadstica y
permite visualizar de manera clara la distribucin de los puntajes.
Al respecto debe afirmarse que el Total Depresivo promedio encontrado se
ubica en el decapito 5.9. La escasa variabilidad de los datos indica que una
alta proporcin de la muestra presenta un estado depresivo normal; de hecho
el 35% de las nias evaluadas tiene puntajes comprendidos entre 5 y 6,
rango considerado promedio en la poblacin normativa. Puede
afirmarse, entonces que, en estos sujetos, su estado de nimo no es
problemtico dado que alcanza niveles de depresin adecuados.
Sin embargo, se encontr un gran porcentaje de nias con puntajes que
superan el decatipo 6, considerado como el lmite del promedio: el 23% tiene
Totales Depresivos entre 7 y 8, y el 16% tiene puntajes extremos (decatipos 9
o 10). Lo anterior supone que el 49% obtuvo Totales Depresivos que se alejan
de la media poblacional, en sentido negativo.
Resultan especialmente preocupante el 16% de la muestra que alcanza los
decatipos 9 y 10, ya que pueden estar sufriendo un problema depresivograve.
Estos hallazgos son cercanos a las cifras presentadas por estudios como los de
Kuhn (1971), quien encontr que la depresin infantil puede presentarse en el
12% de la poblacin, y con el trabajo de Alez Fernndez y otros (2000) que
arroj una prevalencia del 14,6%. Si bien debe afirmarse que el porcentaje
encontrado resulta bastante alto, comparado con otros estudios (por ejemplo,
con Saklofske y otros (2001), quienes han afirmado que la frecuencia con la
que se presenta la depresin infantil est entre el 5 y el 6%).
Respecto a las subescalas tomadas independientemente, los porcentajes ms
altos se encuentran en respuesta afectiva, que en el 55% de los
casossupera la media poblacional, y problemas sociales que alcanza el 58%.
Estas dos subescalas son tambin las que puntan ms alto, alcanzado el

decatipo 9 o 10 en el 23 y el 26% de los casos, respectivamente. Esto nos

permite afirmar que el estado de nimo depresivo en las nias evaluadas se
presenta, en buena medida, a travs de una sensacin de tristeza o infelicidad.
Adicionalmente, puede existir una relacin entre este sentimientonegativo y
las dificultades para la interaccin social, el aislamiento y la soledad.
Esta relacin ha sido encontrada por otras investigaciones y ha hecho difcil
diferenciar claramente la depresin infantil de los problemas en las relaciones
entre iguales (retraimiento social, timidez, etc.) (Wicks-Nelson e Israel, 1997)
Finalmente, otra escala que alcanz los decatipos 9 y 10 en una alta
proporcin fue la autoestima. Buena parte de la muestra (16%) tiene
sentimientos, conceptos y actitudes negativos sobre s mismo y sobre su valor
como persona.
Como puede apreciarse, dos de las tres subescalas que alcanzan los decatipos
ms alejados de la media se refieren a aspectos internos de las nias, por lo
que puede ser difcil identificar con certeza la presentacin de problemas
depresivos en la poblacin objeto de estudio, si no existen manifestaciones
verbales o visibles. Se corrobora aqu la dificultad para evaluar claramente
la depresin en nios, al menos sin el empleo de pruebas adecuadas que
apoyen la evidencia clnica.
Hasta aqu puede pensarse en la depresin infantil como un problema, que
algunos autores llamaran enmascarado, cuyo desarrollo puede
pasardesapercibido para maestros o padres de familia, con lo cual se dificulta
su tratamiento temprano. Ahora bien, existe relacin entre este fenmenoy el
desempeo de la nia en el entorno escolar?. Para contestar a
esta pregunta es necesario examinar primero los resultados de
la evaluacinpedaggica para luego establecer correlaciones entre ellos, los
Totales Depresivos y las Subescalas.
La evaluacin pedaggica realizada a las estudiantes en el primer trimestre de
2003 indica que las mismas tienen un buen desempeo acadmico, siendo
3.796 el puntaje ms representativo y existiendo una escasa variabilidad en los
datos (DT = 0.356). De hecho no existen, entre lasestudiantes evaluadas,
puntajes de 2 (Aceptable) o 1 (Insuficiente); sin embargo esto no quiere decir
que no existan problemas acadmicos sino que stos se han visto
superados gracias a actividades de recuperacin.
El diagrama de dispersin muestra que el cruce entre ambas variables tiende a
ubicarse en una lnea recta, lo cual anticipa una correlacin con valor cercano
a cero. Adicionalmente, una revisin de la tabla No 3 muestra que los Totales
Depresivos extremos no se acompaan de un rendimientopromedio bajo -As,
3 de las 10 nias que se alejan de la media tienen un

promedio acadmico superior a 4, mientras que 6 tienen un rendimientomayor

a 3,5 y slo una punta 3,30.
Dicho examen parece no apoyar la hiptesis alterna de este estudio, segn la
cual la depresin infantil y el desempeo acadmico se encuentran
relacionadas. La correlacin simple, aplicada inicialmente a los datos (y cuyo
valor es de -0,078) sustenta esta afirmacin.
Para un examen diferente a los datos obtenidos, se emple la Correlacin por
Rangos de Sperman, que agrupa los puntajes segn su aumentocreciente y
establece la relacin o ausencia de ella entre las medias de los rangos
calculados.
Con la correlacin de Spearman se encuentra que la correlacin entre
los valores de X e Y continan teniendo a ser inversa, pero la intensidad sigue
siendo baja: -0,195.
Los clculos aplicados empleando cada subescala
como variable X tampoco arrojaron una alta correlacin. Las correlaciones
ms altas se obtuvieron entre el rendimiento acadmico y el sentimiento de
culpa (-0,213), depresivos varios (-0,19), problemas sociales (-0,114) y
preocupaciones hipocondriacas (-0,107), y ninguna de ellas puede
considerarse de alta intensidad.
Todo lo anterior indica que se responde negativamente a la pregunta de
investigacin, ya que las pruebas son insuficientes
para aceptar la hiptesisalterna. Aunque los hallazgos obtenidos deben
considerarse como un primer acercamiento o como los resultados de
un estudio exploratorio, puede afirmarse que en la muestra evaluada slo
existe una correlacin negativa muy baja entre X e Y.
Este hallazgo pareciera no ser coherente con los resultados de otros estudios,
que s han encontrado relacin. Sin embargo las investigaciones que hemos
podido referenciar en este trabajo han sido mayoritariamente realizados con
adolescentes, mientras que Chavarro, Ros, Tovar y Von Rosen
(2000), aunque encuentran relacin, terminan afirmando que
el cuestionario empleado (CET-DE de Alonso Fernndez) no result ser muy
adecuado para medir la depresin en nios.
Ante estos resultados es posible aventurar tres conclusiones, dos de las cuales
se refieren a las formas de evaluar las variables con que se trabaj y una
indica la necesidad de proyectar los resultados y tomar medidas preventivas:
a. El sistema de calificacin empleado en el colegio, que permite a las
nias recuperar logros perdidos y mejorar as su rendimiento, genera

uncrecimiento del porcentaje de estudiantes con buen desempeo. En estas

circunstancias es improbable encontrar un buen nmero de sujetos con notas
extremadamente bajas, lo cual disminuye la posibilidad de que se encuentre
una relacin estadstica con el alto porcentaje de nias deprimidas.
Lo anterior sugiere que es necesario revisar la forma de evaluar la variable Y,
con el fin de refinar los resultados. Para aquellas personas interesadas en
replicar el presente estudio se recomienda que tengan
este elemento en cuenta y que, adicionalmente, 1. Tomen las medidas
al finalizar el ao escolar para establecer correlaciones con las calificaciones
definitivas, 2. Aumenten el nmero de sujetos de estudio, y 3. Repliquen
el estudio con varones y estudiantes de otros niveles acadmicos y/o
socioeconmicos.
b. El instrumento utilizado mide la depresin infantil considerndola como un
estado, no como un rasgo permanente en el sujeto. Como afirma Seisdedos
(2000): no es esperable una elevada estabilidad de las medidas
de depresin porque su existencia y manifestacin estn influidas por
lasituacin que rodea al sujeto (p.25). Por su parte Saklofske, Janzen,
Hildebrand & Kaufmann (2001) comentan que la mayora de los nios se
recuperan rpidamente de estos estados de nimo, por lo cual es posible que el
mismo no se relacione directamente con el rendimiento acadmico.
Lo anterior no quiere decir que el instrumento no sea til; por
el contrario consideramos que su capacidad para medir variables endgenas
favorece la identificacin de un problema que puede no ser detectado
a simple vista; sin embargo los resultados deben interpretarse de acuerdo con
el marco conceptual que sustenta la prueba y que considera a
la depresin infantil como un estado.
b. Aunque no se encontr correlacin en este estudio y las formas de medir las
variables investigadas son susceptibles de mejora, no puede negarse que existe
un problema con la depresin en las nias evaluadas. Como se recordar, fue
encontrada una gran cantidad de estudiantes que manifiestan puntuaciones
depresivas altamente alejadas de la media. Si se tiene en cuenta que la
probabilidad de sufrir de depresin aumenta con la edad (Bragado, Bersab &
Carrasco, 1999; Alez Fernndez, Martnez-Arias & Rodrguez-Sutil, 2000),
puede pensarse que slo en cuestin de aos el estado de
nimo depresivo puede transformarse en un rasgo permanente, que afecte
claramente la vida de las nias. Desde este punto de vista,
la tendencia a encontrar una correlacin negativa entre las variables evaluadas
es slo el comienzo de una interdependencia que slo se consolidar en la
adolescencia, etapa en la que se ha encontrado una
clara correlacin entre depresin y bajo desempeo escolar (Daz Atienza y
otros, 2002; Chavarro, Ros, Tovar & Von Rosen, 2000). Ante esta posibilidad
pueden proponerse las siguientes recomendaciones:

Emprender programas de promocin de la salud mental y de prevencin de

la depresin en la comunidad educativa evaluada. Sera recomendable que se
trabajara, especialmente, sobre el manejo y expresin de los sentimientos
de tristeza (respuesta afectiva), las dificultades en la interaccinsocial,
el aislamiento y la soledad (problemas sociales) y los conceptos, actitudes y
sentimientos respecto a s mismo (autoestima). Ya que son estas reas en las
que se encuentran puntajes ms altos, lo que implica que son dimensiones
problemticas que, de abordarse desde una perspectivapreventiva,
pueden evitar problemas futuros.
Realizar intervencin teraputica grupal orientada a las mismas reas,
o realizar seguimiento individual de acuerdo con los puntajes de cada nia
cuyos puntajes se alejan significativamente de la media. En este sentido,
conviene intervenir sobre el problema antes de que se establezca en
lapersonalidad de las nias y afecte su rendimiento escolar u otras reas
vitales. A nivel educativo resultara til que se desarrollaran, dentro de los
trabajos de grado de la Especializacin en Desarrollo Intelectual y Educacin,
diseos curriculares orientados a la Inteligencia Emocional y que trabajen
sobre estos temas. Los mismos no solamente deben estar orientados
al trabajo con los estudiantes, sino que pueden ser empleados para
laformacin de los docentes, dotndolos de criterios
para identificar problemas en sus estudiantes y en ellos mismos.
Relacionado con las recomendaciones anteriores, pero desde
una perspectiva investigativa, es necesario profundizar en la caracterizacin
afectiva de las estudiantes, evaluando los factores protectores y de riesgo en
esta poblacin, as como las tcnicas de intervencin, promocin
y prevencinms adecuadas. As, pueden generarse nuevas investigaciones en
torno al vnculo entre depresin y el pesimismo, las creencias respecto a la
propiahabilidad para controlar las emociones, el individualismo,
la decadencia de los sistemas tradicionales de creencias y valores, y la falta de
apoyo de la comunidad (Goleman, 1995), la violencia fsica, emocional o
sexual, la falta de apoyo de los padres, la negligencia y la
mala paternidad(Reinherz, Giaconia, Carmola Hauf, Wasserman & Silverman,
1999), la preocupacin por la familia, el alcoholismo familiar, el padecimiento
frecuente de enfermedades frecuentes y el estado psicopatolgico de la madre
(Bragado, Bersab y Carrasco, 1999), entre otras.
Respecto al tratamiento pueden examinarse las propuestas que hace Goleman
para intervenir sobre el problema: la socializacin -que estara relacionado
directamente con los problemas sociales-, el fomento de la capacidad para
evaluar productivamente las dificultades vinculada con la autoestima- y la
implementacin de acciones formativas en torno al manejo de desacuerdos,
el autocontrol y el enfrentamiento de los pensamientos pesimistas cercanos a
las reacciones de tristeza.

Finalmente, cabe anotar que este trabajo ha sido de una gran riqueza para los
investigadores ya que ha permitido comprender de una maneraprofunda
el fenmeno de la depresin infantil, as como aumentar nuestros
conocimientos sobre estadstica y medicin. De igual forma los hallazgos e
interpretaciones pueden ser empleados para abrir nuevos campos de estudio y
de intervencin, as como para concienciar a lacomunidad educativa de
la importancia de formar en y para la Inteligencia Emocional. Cerramos este
estudio, entonces, con una invitacin a losestudiantes de
la Especializacin en Desarrollo Intelectual y Educacin, y a los miembros de
la Fundacin Internacional Alberto Merani dePedagoga Conceptual,
a desarrollar acciones decididas en esta direccin.

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