0. Introduccin
El modo en que aprendemos una segunda lengua se relaciona estrechamente con los
medios sensoriales con que procesamos la informacin lingstica. Cada individuo
mantiene un estilo perceptual preferente y as la atencin a la diversidad es siempre
una respuesta a esta variable que explica la diferencia de resultados en el aula y la
creacin de oportunidades de aprendizaje prximas a diferentes zonas de confort. Se
aprende lo que se siente y, en este sentido, el diseo de actividades multisensoriales
muestra al profesorado de ELE un conjunto de procedimientos con los que movilizar
los recursos cognitivos, aunar contenidos afectivos y procurar la implicacin tambin
fsica de los alumnos. Se trata de unas propuestas holsticas con las que facilitar la
integracin de diversos elementos (mente, sentidos, imaginacin, creatividad, emocin
y cuerpo) a fin de conseguir captar la atencin del alumno, lograr su implicacin activa,
una mayor retencin en la memoria a largo plazo, un fortalecimiento de su autoestima
y el aumento de su motivacin.
La comprensin sobre el lugar y la importancia que ocupa el tratamiento de la imagen
en la educacin en general, y en el aprendizaje de una segunda lengua en particular,
ha crecido y madurado hasta permitir su aplicacin prctica y consciente en la
enseanza de segundas lenguas. En el presente taller mostraremos las bondades y
beneficios de incorporar la alfabetizacin visual y la visualizacin como tcnicas que
consiguen disparar la atencin del alumno y mantenerla, a la vez que facilita
procedimientos para un aprendizaje ms intenso y duradero.
Creatividad
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Relevancia
La imagen nos servir como ese Input que ayuda a despertar sensaciones y generar
apetencia por participar en clase. Nos apoyaremos tambin en la meloda musical para
permitir que los contenidos visuales interacten con el individuo y puedan calar en las
diferentes capas del ser emocional del sujeto que aprende.
El tratamiento de la imagen como texto y su(s) significado(s) puede ayudarnos a:
-
Sin ser la panacea ni el remedio o genrico recetable para todas las variables negativas que
pueden tener lugar en el aula, el uso de la imagen aporta, al menos, la libre interaccin entre
el observador y lo observado, la salida voluntaria de una expresin autntica que es portadora
de contenido veraz. La liberacin de la atadura a las formas ser competencia del profesor.
Sera muy interesante la idea de forrar las paredes de nuestra clase para permitir una
experiencia ms real y autntica en la que los alumnos pudieran plasmar una frase en
la que expresar las sensaciones experimentadas en la fase inicial que llamamos
Anegacin de sensaciones. De todos modos, si no fuera posible hacerlo as, Internet
nos permite a da de hoy conseguir resultados digitales que estn muy logrados. Es el
caso de Letterjames, una herramienta que nos permite crear nuestros grafitis sobre los
fondos de imagen que proponen como modelo. El nico inconveniente es que
tenemos un lmite de caracteres, pero esto puede ser visto tambin como una ventaja
porque as los alumnos, organizados en grupos o en parejas, tienen que negociar un
eslogan, un mensaje, aquel que mejor encaje en funcin de esa limitacin. Para
aquellos centros que estn trabajando con una plataforma Moodle, esta idea sera
transportable al apartado de foros. De este modo, estaramos aprovechando Moodle
como espacio interactivo de cooperacin; lo que permitira acompaar la clase
presencial con las bondades de los medios disponibles en la web 2.0 (Blended
Learning). Veremos tambin algunos ejemplos en Edmodo.
Un aadido a la tarea del grafitero es esta otra en la cual tambin podemos servirnos
de los beneficios de las tareas inspiradas en el uso del positeo, a saber: negociacin
entre alumnos, trabajos en grupo o parejas, decoracin de las aulas, consecucin de
productos materiales como resultado de la actividad de aprendizaje, cohesin de
grupo, cooperacin, relaciones interculturales y crecimiento intrapersonal, etc.
Una vez que los alumnos han conseguido expresar sus inquietudes en una pintada
virtual (Letterjames), es el momento de aprovechar e ir ms all. No basta con
quejarnos, podemos ofrecer soluciones. Para ello, les invitamos a que hagan un
declogo sobre las pequeas acciones que podramos realizar cotidianamente y que
supondran un gran avance para imaginar, aunque tan solo sea eso, un mundo mejor.
Muchas veces los cambios ms grandes solo requieren acciones pequeas.
Mucha gente pequea, en lugares pequeos, haciendo cosas pequeas, puede
cambiar el mundo.
(Eduardo Galeano)
Contextualizada la actividad, se les invita a que comuniquen sus mensajes a travs de
los psit y que sean estos (los psit), distribuidos por las distintas partes de nuestra
escuela (no solo dentro del aula) los que se encarguen de recordarnos el beneficio de
esos consejos para llevar una vida mejor. En las imgenes de arriba se usaron unos
ejemplos de lo que consiguieron los alumnos del IC de Cracovia a modo de ilustracin.
TRUEQUE DE CUALIDADES
Kilogramo
Gramo
Tonelada
Centmetro
Tarea:
Cucharadita
Mililitro
Vaso
Pizca
Metro
Kilmetro
Mediante esta actividad se pretende que los alumnos, a la vez que ponen en prctica
conocimiento y habilidades gramaticales, lxicas y funcionales para realizar trueques
(Inteligencia lingstica), puedan incrementar su capacidad de gestin y conocimiento
de sus propias emociones y cualidades, mientras se crea la oportunidad de conocer e
intercambiar esas cualidades (Inteligencias inter e intrapersonales).
De vueltas con los asuntos de temtica social y la querencia de que sean los alumnos
quienes produzcan textos, pues hasta ahora solo habramos calentado motores,
daremos un paso ms yendo hacia el recurso de la alfabetizacin visual. En esta
ocasin se vuelven a proyectar unas imgenes. Se sugiere organizar a los alumnos en
grupos, dejando que a cada grupo se le asigne una foto. Las imgenes que se incluyen
aqu tendrn que poseer unas determinadas caractersticas para permitir que no haya
una sola lectura de lo visual sino que, por el contrario, permitan la generacin de
mltiples significados. La principal ventaja de este recurso es que anula el efecto de
que la interpretacin del alumno vaya a ser un error. Todas las interpretaciones de los
mensajes sern igualmente vlidas y eso, amigos, hace que los estudiantes se
despreocupen, se relajen y aumente as su participacin en clase. De todos modos,
nada funciona de manera automtica, ser muy importante que, mediante vuestros
mensajes, el alumno sienta ese apoyo y esa confianza en que todo lo que pueda llegar
a entender ser aceptado y reconocido. Este sera un valor muy necesario en la
construccin de nuestra cultura de aula.
En esta fase estaramos provocando que el alumno (los alumnos en caso de estar
trabajando en grupos), vaya finalmente ms all de la frase (fase grafiti y psit) para
llegar a la etapa de la produccin de textos.
Segn Ben Goldstein (2013), las imgenes ms adecuadas para permitir la
alfabetizacin visual seran aquellas que poseen:
Familiaridad
Usabilidad
Impacto
Interpretacin mltiple
Para terminar, os presentamos esta propuesta en que la tarea con la imagen sirve
como recurso para promover la visualizacin.
La visualizacin es una tcnica que ayuda a percibir, manipular y utilizar
imgenes mentales de diversa naturaleza (varios sentidos, no solo el visual) con
un propsito didctico especfico.
(Arnold y Foncubierta, 2013)
Este proceso de interaccin del aprendiente con la imagen y sus experiencias vitales ha
sido posible mediante la activacin de imgenes mentales. Deca Stevick (1986) que la
imagen mental es esa interaccin que se produce entre lo que proviene del exterior y
la informacin que tenemos almacenada en nuestra memoria.
La mayora de palabras que usamos en nuestro discurso interior, antes de
hablar o de escribir una frase, existen en forma de imgenes auditivas o
visuales en nuestra conciencia. Si no se convirtieran en imgenes, por
fugazmente que fuera, no seran algo que podemos conocer.
(Damasio, 1994: 131)
Esta visualizacin ser guiada, es decir, nosotros les diremos a los estudiantes los
tems, los contenidos, que queremos que usen. Si recordis, una de las imgenes que
vimos en la anegacin sensorial era aquella que nos mostraba a un vagabundo.
Mediante esta actividad trataremos de ver la vida, entender el drama de quien no
posee nada, destacar el fondo humano de estas personas que pueden haber acabado
en la calle como consecuencia de una injusticia social.
Escuchar a tu cuerpo
Premiarse a uno mismo
Tomar tu temperatura emocional
Discutir tus sentimientos con alguien
ms.
Cooperar con otros
Cooperar con otros
Desarrollar comprensin cultural
6. Conclusin.
La enseanza, cuando se dirige a fomentar la participacin activa del alumno, suele ser un
acto de provocacin. Elegir la imagen adecuada, aquella que es capaz de llamar la atencin y
producir la interaccin interna entre el observador y lo observado, constituye una ayuda para el
sujeto que aprende una segunda lengua en su capacidad de realizar textos. Si, adems de esto,
unimos a la imagen y a su facultad de preparar la produccin lingstica del alumno, las tareas
manuales, el movimiento, la msica y otras propiedades sensoriales, tal propuesta, en la que la
imagen aparece enriquecida e interactuando con la informacin genuina almacenada en cada
uno de los alumnos, consigue que los estudiantes encuentren argumentos con los que poder
participar en un evento comunicativo dentro de un contexto de aula capaz de estimular varios
sentidos y varias inteligencias, no solo la lingstica o verbal (Fonseca, 2002, 2012).
Deca Brierley (2011) que la emocin es imprescindible para aprender. Se recuerda lo que
se siente, y eso se convierte en experiencia". Los alumnos se pueden beneficiar de un modelo
de enseanza centrado en la imaginacin, la estimulacin de los sentidos y el despertar del
espritu creativo. Imaginar es una actividad que permite traer al momento presente acciones
reales ocurridas en el pasado o, sencillamente, acciones de carcter ficticio que nunca antes
haban ocurrido. Esta propiedad del acto de imaginar casa bien con aquella afirmacin de
Coseriu (1992) por la cual, ser creativo es ir ms all de lo aprendido.
BIBLIOGRAFA
Arnold, J. y Foncubierta (2013). La atencin a los factores afectivos en la enseanza del
espaol, Editorial Edinumen (publicacin en breve).
Brierley, D. (2011). Solo se recuerda lo que se siente, El Pas.
http://elpais.com/diario/2011/10/12/ultima/1318370402_850215.html
Coseriu, E. (1992). La competencia lingstica, Madrid, Gredos.
Damasio, A. (1994). El error de Descartes, Barcelona, Editorial Crtica.
Foncubierta, JM. (2013), Imgenes mentales y visualizacin: ejercicios para el desarrollo
de algunas estrategias, Revista Nebrija de Lingstica Aplicada a la enseanza de las
lenguas, Universidad de Nebrija.
http://www.nebrija.com/revista-linguistica/revista-linguistica-nebrija13/htm/Foncubierta.htm
Fonseca, C. (2002). Inteligencias mltiples, mltiples formas de ensear ingls, Sevilla,
Mergablum.
Fonseca, C. et al. (2012). Inteligencias Mltiples, Madrid, SGEL.
Goldstein, B. (2013). El uso de imgenes como recurso didctico, Madrid, Edinumen/CUP.
Oxford, R. y Ehrman (1990). Adult language learning styles and strategies in an intensive
training setting, MLJ, Vol. 74, N 3, 311-327.
Stevick, E. (1986). Images and options in the language classroom, CUP.