REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN ORIENTACIN

EL ESTUDIANTE ASESOR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN

MATEMTICA

Trabajo de Grado para Optar al Titulo de

Magster Scientiarum en Orientacin
Mencin: Educacin

Lic. Norka Josefina Davalillo

C.I. N 4.108.921
Tutor Acadmico
Msc. Zulay Papaterra
C.I. N 3.895.272

Maracaibo; Abril 2007

EL ESTUDIANTE ASESOR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN

MATEMTICA

Autor: Lic. Norka Josefina Davalillo Gauna

C.I. N 4.108.921

_____________________________________________

Direccin: Urb. Monseor Iturriza. III Etapa. Calle 1 #14. Santa Ana de Coro, Estado
Falcn.
Telfono: 0416 169.20.99

Tutor Acadmico
____________________________________
Msc. Zulay Papaterra
C.I. N 3.895.272

iii

DEDICATORIA

A mi Profesora Mgr. Claude Prez por su comprensin,

paciencia,

dedicacin

apoyo

incondicional

en

la

culminacin de esta investigacin y hacer realidad este

sueo.

iv

AGRADECIMIENTO
A Dios, mi Creador, hacedor multidimensional de la magia
de la vida.
A la Virgen Rosa Mstica por su proteccin divina y por
haber escuchado mis splicas.
A mi madre Amelia, por traerme al mundo y regalarme lo
mejor de s.
A mi esposo David quien con su paciencia puso lo mejor de
s para ayudarme, gracias.
A mis hermanos por su constante apoyo y sus palabras de
aliento en la culminacin de mi trabajo.
A mis sobrinos, especialmente a Francisco Isaac por
ayudarme en alcanzar mi meta y ejemplo de estudio y
perseverancia.
A Jonathan por ser mi ilusin e inspiracin constante.
A mi tutora Zulay por su apoyo, por darme luz en sus
acertadas asesoras en esta investigacin.
A mis alumnos y profesores quienes contribuyeron para que
esta investigacin se realizara con xito, mil gracias.
A mis amigos, Yaleisy,

Wilfredo, Marilys quienes me

Impulsaron para que realizara mi sueo.

v

Davalillo G. Norka J.: El estudiante asesor y el rendimiento acadmico en

Matemtica. Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en
Orientacin Mencin Educacin. Universidad del Zulia, Facultad de Humanidades y
Educacin, Divisin de Estudios para Graduados. Maestra en Orientacin. Maracaibo,
Estado Zulia, Venezuela Abril 2007. p.p 112.

RESUMEN

El objetivo de esta investigacin es determinar la incidencia de los estudiantes

asesores en el rendimiento acadmico en matemtica en los estudiantes del Primer
ao de ciencias del nivel de Media Diversificada y Profesional del Liceo Alberto Furzan
del Municipio Miranda del Estado Falcn. El abordaje del estudio se sustent en una
investigacin de campo basada en un diseo cuasiexperimental con Pretest y Postest y
Grupos Intactos de acuerdo con Hernndez y otros (2004), con un Grupo Control (30)
estudiantes y otro Experimental (30) estudiantes, a este ltimo con apoyo de los
estudiantes asesores se les aplic estrategias de aprendizaje y al Grupo Control que se
les aplic las estrategias de la metodologa tradicional, ambos grupos fueron
seleccionados en forma intacta y a cada uno se le aplic una prueba inicial (Pretest), a
los fines de determinar los contenidos matemticos, dominados por los estudiantes en
donde no se observ diferencias significativas, al final del tratamiento se le aplic una
prueba (Postest), a ambos grupos: los datos obtenidos se tabularon y analizaron
mediante los valores de la t student y el grado de libertad para la comparacin de las
hiptesis y la relacin de las variables en estudio. Una vez realizada la investigacin se
concluye que las puntuaciones promedios de los estudiantes que participaron con los
estudiantes asesores fue significativamente mayor que aquellos estudiantes instruidos
con la metodologa tradicional, es decir, la diferencia entre las calificaciones obtenidas
en el Grupo Experimental con respecto al Grupo Control, se debe a la incidencia
positiva de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en matemtica que
desarrollan en los estudiantes disposicin y habilidades para el estudio y para las
actividades propuestas en el aula. S, se puede afirmar que los estudiantes asesores
inciden en el rendimiento acadmico matemtico de los estudiantes del primero de
ciencias del Liceo Alberto Furzan del Estado Falcn.
Palabras Clave: Estudiante Asesor, Estrategias de Aprendizaje, Rendimiento
Acadmico.

vi

Adviser Student and the academic Profit in the mathematics. Work of Grade to choose
the Title of Magster Scientiarum in Orientation Mention Education. University of Zulia,
Faculty of Humanities and Faculty. Division of Studies to Graduates. Magster in
Orientation. Maracaibo, State. Zulia, Venezuela April 2007. p.p 112

ABSTRACT

The objective of this investigation is determine the incidence of advice students in the
first year of sciences in the level Media Diversificada of the Alberto Furzan High school
of Municipal Miranda, Falcon State. The approach of this study is based on an field
investigation. The design is cuasiexperimental with a Pretest and Postest. Also with
intact groups according to Hernandez and the other (2004). A control group (30)
students. The last with help of advice students which applied them learning strategies
and the control group applied traditional methodological strategies. Both of them were
selected in a intact form, and each of them applied and trivial test with the objective of
determine the math contents, which are dominate by students where did not see
relevant differences. At last the treatment was a test (Postest) to both groups, the
results were obtained by tabulation and were analyzed by the student T and the freedom
scale for the comparison of hypothesis and the relationship between the variables of this
study. When the investigation finish, conclude that: The average marks of the students
that participated with the advance students were important and high in comparison with
the students that were tough with traditional methodology. That is to say the difference
between the marks of Control Group and Experimental Group is duet to the positive
incidence of advice students in the academic profit in Mathematics. The students can
develop more disposition to the activities in classroom. We can affirm that advice profit
of mathematics in the level of first sciences of the Alberto Furzan High School.

Key Words: Adviser Student, Learning Strategies, Academic Performance.

vii

NDICE GENERAL
Pg.
iii
iv
v
vi
vii
viii
x
xi
xii
13

VEREDICTO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
NDICE GENERAL
NDICE DE CUADROS
NDICE DE TABLAS Y GRFICOS
NDICE DE ANEXOS
INTRODUCCIN
CAPTULO I. EL PROBLEMA
1. Planteamiento de problema
2. Justificacin de la investigacin
3. Objetivos de la investigacin
3.1.Objetivos general
3.2. Objetivos especficos
4. Delimitacin de la Investigacin

16
19
21
21
21
22

CAPTULO II. MARCO TERICO

1. Referencia tericas
1.1. Teoras humanistas
1.2. Teora constructivitas
2. Antecedentes de la investigacin
3. Marco conceptual
3.1. Consideraciones generales
3.2. Funciones del estudiante asesor
3.3. Definicin de trminos
4. Sistema de hiptesis y variables
5. Operacionalizacin de la variables

27
27
31
35
38
38
40
44
45
47

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Tipo de investigacin
Diseo de la investigacin
Poblacin
Muestra
Instrumento formulacin para la recoleccin de datos
Aplicacin del instrumento
Validez de los instrumentos
Confiabilidad
Tcnica de anlisis de los datos
viii

50
50
53
53
55
55
55
56
57

Pg.
CAPITULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
1. Anlisis estadstico

60

CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

74
76
78

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ix

10

NDICE DE CUADROS

Pg
CUADRO No.
1: Esquema del diseo de investigacin

51

2: Muestra de los estudiantes

54

3: Significado de los valores del coeficiente

57

4: Clculos de los promedios aritmticos y porcentajes

obtenidos en el pretest aplicados a los Grupos Control
y Experimental

71

5: Clculos de los promedios aritmticos y porcentajes

obtenidos por los estudiantes de los Grupos Control
y Experimental

72

11

NDICE DE GRFICOS Y TABLAS

GRFICOS No.

Pg

1: Jerarqua de las necesidades de Maslow

30

2: Zona de Desarrollo Proximal

32

3: Proceso de motivacin, formacin y accin del estudiante asesor

42

4: Perfil del estudiante asesor

43

5: Pretest del Grupo Control y Experimental

64

6: Postest Grupo Control y Experimental

69

TABLAS No.
1: Operacionalizacin de las variables

48

2: Distribucin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del

grupo Control (Pretest)

62

3: Distribucin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del

Grupo Experimental (Pretest)

63

4: Distribucin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del

Grupo Control (Postest)

67

5: Distribucin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del

Grupo Experimental (Postest)

68

6: Distribucin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del

Grupo Control y Experimental (Pretest - Postest)

70

xi

12

NDICE DE ANEXOS

Pg
ANEXOS No.
1: Respiracin

83

2: Relajacin

84

3: Visualizacin

85

4: Msica barroca

86

5: Aromaterapia (El masaje despertador)

87

6: Motivacin (Cancin Venezuela)

88

7: Aprendizaje (El espantado)

89

8: Memoria (El pinocho)

90

9: Atencin

91

10: Razonamiento (Gateo cruzado)

93

11: Comunicacin (Ochitos acostaditos)

94

12: Cuestionario pretest

95

13: Cuestionario postest

100

14: Plan operativo

105

15: Validez del instrumento

109

16: Fotos

111

xii

13

INTRODUCCIN
El sistema venezolano se ha caracterizado por un proceso de aprendizaje
desvinculado de la realidad del estudiante, el cual se realiza en un clima de poca
motivacin y productividad, lo que ha generado entre otras deficiencias un bajo ndice
de rendimiento acadmico en el rea matemtica.
En este sentido en las ltimas dcadas, se hace necesario revisar las
metodologas de aprendizaje, a fin de favorecer en los estudiantes el desarrollo de sus
capacidades acordes con sus habilidades e intereses. Debido a los resultados
obtenidos en la asignatura matemtica y en virtud de la situacin extrema. Como
deterioro de la calidad de los aprendizajes del sistema escolarizado en general y del
nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional, en particular; la promocin de la
participacin estudiantil, constituye uno de los ejes dinamizadores que se propone para
el rescate de la prctica pedaggica.
Por consiguiente, se hace pertinente la bsqueda de nuevos enfoques en el
campo educativo para alcanzar mejores resultados acadmicos, que no depende
nicamente del estudiante sino tambin de los docentes, quienes deben identificar y
atender los intereses, necesidades, motivaciones de los mismos en relacin al proceso
enseanza y aprendizaje en funcin de generar un aprendizaje significativo, por lo cual,
se experimentan con estrategias de aprendizajes novedosas para promover la
orientacin de docentes y orientadores.
De esta manera, se hace necesario innovar metodologas aplicadas en el aula
para brindar oportunidades al estudiante, cambiando el paradigma tradicional centrado
en el miedo, en la atencin pasiva, en el aprendizaje memorstico repetitivo, por otro
paradigma, basado en la participacin, en el descubrimiento de experiencias, en la
construccin de su propio aprendizaje, centrado en la responsabilidad, inters y
afectividad del propio educando.

14

De esta concepcin, parte el objeto de esta investigacin, donde el estudiante

asesor es visto como una figura que establece una relacin de ayuda y apoyo con
entusiasmo y constancia dirigida a canalizar satisfactoriamente el rendimiento
acadmico y desarrollo integral del alumno, a travs de estrategias que fomenta la
interaccin entre los pares dentro del aula de clases para determinar su incidencia en el
rendimiento acadmico en matemtica con apoyo del docente y el orientador.
En esta lnea se involucran a todas las instancias dedicadas a la orientacin, al
desarrollo y bienestar estudiantil que estn llamadas a incidir en la generacin de relevo
para la formacin de un hombre diferente, que sea capaz de participar en los retos que
se le presentan en el nuevo milenio.
La informacin recopilada y los resultados obtenidos en este trabajo de
investigacin se conforman de la siguiente manera.
Capitulo I: Planteamiento del problema, objetivos de la investigacin, justificacin
de la investigacin y delimitacin del problema.
Capitulo II: Marco terico referido a las bases tericas referenciales donde se
analiza las teoras que fundamentan el estudio, as como los antecedentes, marco
conceptual, sistema de hiptesis y variables controladas, operacionalizacin de las
variables y definicin de trminos.
Captulo III: Marco metodolgico, referido a los procedimientos requeridos en la
realizacin de la investigacin como: Tipo de investigacin, diseo, poblacin, muestra,
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad del instrumento
y las tcnicas de anlisis de los datos.
Captulo IV: Anlisis y recoleccin de datos y los resultados obtenidos.
Captulo V: Se hace referencia a las Conclusiones y recomendaciones realizadas
en base a los resultados obtenidos en la investigacin.

15

CAPTULO I
EL PROBLEMA

16

CAPTULO I
EL PROBLEMA

1. Planteamiento del problema

Los distintos modelos educativos que se han sucedidos a nivel mundial a cada
momento, han pretendido ayudar a formar a los ms jvenes para que pudieran
desenvolverse posteriormente como adultos en la sociedad que les tocar vivir.
Plena conciencia de esta situacin ha tomado el Gobierno Nacional que sabe que
por imperativo, econmico y social debe invertir en la educacin para que el pas pueda
entrar con pies firmes al prximo siglo, en donde la mayor fuente de riqueza es la
educacin.
Por consiguiente, las reformas educativas en nuestro estado se estn
implementando dentro del marco de la modernizacin de la educacin y busca mejorar
la calidad de vida, revitalizar la enseanza en todos los niveles, luchar contra el fracaso
escolar y propiciar estructuras que permitan al estudiante prepararse para toda la vida.
Estas nuevas propuestas conllevan a cambios metodolgicos con los cuales se intenta
facilitar la enseanza aprendizaje.
Sin embargo, el sistema venezolano est confrontando una crisis pedaggica del
modelo y fases fundamentales del proceso enseanza aprendizaje en todos sus niveles
y en casi todas las instituciones quienes tienen la responsabilidad de planificar y
administrar la educacin, as como tambin aquel personal responsable de mantener en
el aula la dinmica y avances tecnolgicos de la ciencia que no est acorde con los
intereses y perspectiva de la actualidad y futuro del pas, menoscabando el rol del
educador y por consiguiente el desarrollo personal del estudiante, como factores
fundamentales del proceso de lo cual existen estudios en los que constantemente
surgen respuestas a las dificultades que presentan el sistema educativo venezolano y
as mismo a nivel mundial, por lo que se requiere buscar respuestas para lograr un

17

mejor nivel en la calidad del aprendizaje, debido que en algunas reas del conocimiento
se presenta mayor dificultad de comprensin, lo que afecta el rendimiento escolar del
alumno y una de ellas es el rea de matemtica, en donde el estudiante se mantiene en
constante stress, miedo, ansiedad, sugestin que se mantiene ao tras ao e incide en
la comprensin numrica de otras asignaturas.
En consecuencia, a travs de estudios realizados en el rea de matemtica por
parte del Ministerio de Educacin y Deportes y debido a los resultados obtenidos por los
estudiantes, estrategias aplicadas, adaptacin de contenidos y las exigencias del medio
y evaluacin del aprendizaje, el Centro Nacional Mejoramiento para la Enseanza de la
Ciencia (CENAMEC) inicia la implementacin de nuevos programas en el rea de
matemtica. Sin embargo, contina observndose los ndices de repitencia, las bajas
calificaciones siendo factores para considerarla como materia problema, basta observar
las planillas de evaluacin a nivel nacional donde se percibe los ms bajos promedios
en matemtica, as como tambin en qumica y fsica.
Es por ello que las diferentes teoras del aprendizaje han enfocado propuestas
para la utilizacin de estrategias y el logro efectivo, positivo y significativo en el proceso
enseanza y aprendizaje en beneficio del rendimiento acadmico de los educandos,
entre estas teoras se encuentra el paradigma humanista y el paradigma constructivista,
que ha pesar de haberse implementado en la primera y segunda etapa de educacin
bsica puede proyectarse pedaggicamente a las aulas del nivel de Media Diversificada
y Profesional promoviendo as la incentivacin del estudiante a que se convierta en
autodidacta e investigador y ayuda a encontrar respuestas reales a sus interrogantes y
formarse actitudes crticas frente a situaciones que l antes pensaba difciles de
resolver, por desconocimiento de estrategias metodolgicas que le permita desarrollar
sus potenciales y el dominio cognitivo.
As pues, se evidencia que la mala praxis en la matemtica es retardadora de un
buen nivel de comprensin incidiendo en la rapidez y capacidad para resolver
problemas, ya que los mtodos que utilizan los estudiantes en esta asignatura carece
de participacin, cooperacin y orientacin que les permita crear buenos hbitos en la

18

solucin del problema numrico, vindose frustrado en cualquier propsito de lograr

resolver situaciones matemticas con eficacia.
As mismo, Miranda (2001), seala la existencia de situaciones problemticas en
los diferentes niveles educativos, resistencia hacia la asignatura, rechazo y desinters,
destacndose a travs de los servicios de orientacin bajo rendimiento acadmico,
ineficiente preparacin y conocimientos previos del estudiante reflejndose en los
resultados de la Prueba Aptitud Acadmica para su ingreso a la educacin superior que
se convierte en factor determinante para que los estudiantes abandonen la carrera
profesional que seleccionaron.
As se percibe la crtica situacin en el rendimiento acadmico en matemtica,
donde actualmente existen investigaciones para conocer los factores que originan en
funcin de encontrar posibles soluciones de este problema.
En tal sentido, debe realizarse esfuerzos integrales que puedan lograr la
participacin de todos los miembros del componente educativo, de all se hace
necesario incluir en cada caso la participacin estudiantil como factor fundamental en la
prctica pedaggica que supere las expectativas existentes en las aulas de clase y
evitar que se contine con el mtodo tradicional didctico expositivo centrado en el
contenido y el educador, con estrategias tediosas, repetitivas y con gran cantidad de
ejercicios que generan poca destrezas y poco razonamiento donde el docente
solamente imparte instrucciones verbales y por escrito, haciendo de esto una rutina, sin
tomar en cuenta las necesidades del estudiante. Por otra parte, la participacin
estudiantil debe asumir un rol participativo, activo, donde se involucren y
responsabilicen por las pautas de su propio aprendizaje, partiendo de la idea que
aprender es un placer, por lo cual el servicio de orientacin inici la idea de formar a
un grupo de estudiantes asesores.
Lo antes expuesto, conlleva a considerar al estudiante asesor como un recurso
humano valioso, pilar fundamental del proceso de orientacin para brindar apoyo y
ayuda a un contingente de estudiantes dispuestos a mejorar su rendimiento acadmico

19

en una interaccin estudiante estudiante, con apoyo del docente y orientador quienes
suministran las estrategias de aprendizaje que se adapten a la realidad del alumno para
producir situaciones ptimas de aprendizajes, logrando resultados positivos y eficientes
en lo que adquisicin de conocimiento se refiere.
En algunas instituciones educativas en el nivel de Educacin Media Diversificada y
Profesional desde 1995, se han implementado actividades como: Club de Estudiantes
Tutores con el propsito de que estas tutoras sean organizadas y sistematizadas en el
plantel educativo o en una comunidad donde participen tutores, tutorados y
coordinadores, llevando a cabo talleres de inclusin y capacitacin tutorial y cuyo
proceso educativo contribuye a la formacin integral del estudiante y el rendimiento
acadmico para lo cual se hace necesaria implementar estrategias de aprendizaje,
como lo son: respiracin, relajacin, visualizacin, motivacin, musicoterapia,
aromaterapia, gimnasia cerebral.
En este sentido, es imprescindible realizar un estudio para determinar la incidencia
de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en la asignatura matemtica a
nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional del Liceo Alberto Furzan del
Municipio Miranda del Estado Falcn, buscando el propsito bsico de mejorar el
rendimiento acadmico, la calidad educativa y por ende la calidad de vida.
Por lo antes expuesto, surge la siguiente interrogante. Inciden los Estudiantes
Asesores en el rendimiento acadmico en matemtica de los estudiantes del primer ao
de ciencias del Liceo Alberto Furzan del Estado Falcn?

2. Justificacin de la Investigacin
La imperiosa necesidad de mejorar la calidad y eficiencia del proceso enseanza
y aprendizaje es la premisa del origen de este estudio de investigacin. Este proceso es
donde se articula la praxis educativa en el aula de clase, desarrollarlos con eficiencia y
eficacia constituye un reto para el docente, orientador y estudiante asesor quienes

20

deben poseer conocimientos, mtodos y estrategias acordes para conjugarse en un

marco de intervencin en un mundo complejo y cambiante.
Por esta razn, se debe renunciar al aprendizaje memorstico repetitivo basada
en el miedo, represin centrado en el mtodo tradicional y abrir paso a nuevos
paradigmas, mtodos, estrategias de enseanza y aprendizaje cooperativo, centrado
en los procesos y el estudiante, donde el andamiaje a travs de los estudiantes
asesores se desarrolle en las aulas de clases as, los estudiantes que requieren mejorar
su rendimiento acadmico matemtico reciban el apoyo y ayuda de sus pares
intercambiando conocimiento o asesoras que te ofrece otro estudiante, para as
obtener beneficio colectivo. El compaero asesor tambin afianza sus conocimientos y
todos ayudndose mutuamente, logran un aprendizaje ms enriquecedor y conseguir
as que el estudiante se organice bien en el aula, liceo o comunidad.
Bajo esta perspectiva humanista y constructivista se facilita el proceso de
aprendizaje, con una serie de estrategias metodolgicas aplicadas por los estudiantes
asesores para superar las dificultades acadmicas no solo en la solucin de problemas
matemticos sino para la vida.
De igual manera, una enseanza centrada en estos paradigmas, unifica tanto la
capacitacin tcnica especfica como la formacin personal y humanista de los
estudiantes. Por tal fin, se persigue determinar la incidencia de los estudiantes asesores
en el rendimiento acadmico en matemtica.
En este sentido, el presente estudio representa un aporte al sistema educativo
desde el punto de vista terico prctico, ya que permite la informacin sobre los
paradigmas educativos vigentes y contribuye a cambiar la visin del estudiante y sus
inmensas potencialidades tanto psquicas, afectivas y cognoscitivas.
As mismo, brinda beneficios a los estudiantes tales como: desarrollo integral,
interaccin estudiante estudiante, estudiante docente, motivacin, creatividad,
tcnicas de estudios para un aprendizaje eficaz, mejora su proceso de comunicacin,

21

aporta a la institucin educativa, grandes beneficios porque mejora su calidad

productiva y excelencia acadmica, as como la humanizacin del proceso educativo.
Por lo anterior expuesto se resalta la importancia y se justifica este estudio, el
estudiante asesor y el rendimiento acadmico en matemtica.
De esta manera se espera finalmente, que esta investigacin sirva de referencia a
otras investigaciones o propuestas vinculadas con las mejoras de la calidad del
aprendizaje y en consecuencia de la calidad educativa.

3. Objetivos de la Investigacin

3.1. Objetivo General

Determinar la incidencia de los estudiantes asesores en el rendimiento

acadmico en matemtica de los estudiantes del primer ao de ciencias del
Liceo Alberto Furzan del Municipio Miranda del Estado Falcn.

3.2. Objetivos Especficos

Medir la homogeneidad del rendimiento acadmico matemtico en los
estudiantes del Grupo Control y Experimental antes de la aplicacin de las
estrategias de aprendizaje.

Aplicar al Grupo Experimental con el apoyo de los estudiantes asesores las

estrategias de aprendizaje.

Comparar el rendimiento acadmico matemtico de los estudiantes del Grupo

Experimental, quienes recibieron el apoyo de los estudiantes asesores y la

22

aplicacin de estrategias de aprendizaje con el rendimiento acadmico de los

estudiantes del Grupo Control quienes se les aplic las estrategias de la
metodologa tradicional.

4. Delimitacin de la Investigacin
La presente investigacin se enmarca en el rea de la Orientacin Educativa y
con la participacin de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en
matemtica.
Estas actividades se desarrollaron en el Liceo Alberto Furzan ubicado en la
Urbanizacin Cruz Verde de la ciudad de Coro del Distrito Miranda del Estado Falcn,
en el perodo 2004 2005.

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO

Contexto Ambiental
El Liceo Alberto Furzan se encuentra ubicado en la Urbanizacin Cruz Verde del
Municipio Miranda del Estado Falcn. Es la nica Institucin Educativa en este sector
que egresa bachilleres en Ciencias.

Resea Histrica
Fue fundado en 1983, bajo la presidencia de Lus Herrera Campins, es una
institucin dependiente del Ministerio de Educacin y Deportes, adscrito al Distrito
Escolar No. 1 de la Zona Educativa de Falcn. El Plantel lleva el nombre de un insigne
educador autodidacta, nacido en Curazao, quien se desempe durante muchos aos
como docente de aula en la Unidad Educativa Cecilio Acosta de esta ciudad, en las
ctedras de Ingls y Francs, dedicando gran parte de su vida a la formacin de

23

jvenes, contribuyendo as al beneficio de la educacin de nuestro estado y a su

progresivo desarrollo. La instalacin atiende una matricula de 487 estudiantes,
correspondiente al nivel de Media Diversificada y Profesional en la Mencin de
Ciencias. Dentro de los lineamientos filosficos, el Liceo Alberto Furzan tiene como
objetivo fundamental formar integralmente a los integrantes, segn los principios de
democracia, hacindolos conscientes de sus deberes y derechos y el papel protagnico
que tiene que desempear en el cambio social que requiere el pas. Desde su fundacin
hasta la fecha han sido Directores del Plantel: Profesor Jos Flores, Profesor Jos
ngel Mora, Profesor Manuel Ruiz y actualmente la Profesora Aura Rosa Rodrguez.
En sus 20 aos de funcionamiento la labor educativa llevada a cabo por la
institucin ha sido reconocida a Nivel Regional y Nacional por entes Gubernamentales
educativos, culturales y cientficos, lo cual pone de manifiesto la eficiencia de la gestin.

Estructura, Organizacin y Recursos

El Liceo Alberto Furzan abarca una totalidad de 2.500 m2 aproximadamente,
actualmente su edificacin fue construida por el Ejecutivo Estadal, constituyndose en
dos plantas, 10 salones, 4 laboratorios, 1 direccin, 1 subdireccin, 1 sala de control de
estudios, 1 departamento de orientacin, 1 seccional, 1 biblioteca, 1 sala de profesores,
1 secretara, 5 baos distribuidos: 2 para los estudiantes, 2 para los docentes, 1 para el
personal obrero; reas verdes, patio entre otros.
Dicha Institucin atiende una matrcula de 487 estudiantes distribuidos de la
siguiente manera: 312 estudiantes repartidos en nueve secciones del Primero de Media
Diversificada y Profesional y 175 repartidas en seis secciones del segundo de Media
Diversificada y Profesional. Adems cuenta con un valioso recurso humano de 31
Docentes de los cuales 6 tienen postgrado, as como tambin 3 bibliotecarios, 15
secretarios, 16 obreros y 4 porteros.

24

Misin y Visin
Misin: Aunar esfuerzos mancomunados para que todo el personal y los
educandos de la Institucin consoliden el aprendizaje efectivo y la integracin escuela
comunidad
Visin: Ser una institucin comprometida con la comunidad mediante la
prestacin de un eficiente servicio educativo y una prctica docente participativa,
creativa, innovadora, de elevada mstica, orientado al perfeccionamiento integral y
continuo del individuo que garantice la excelencia de su accin y la capacidad de
competencia de la organizacin.

Objetivos
La integracin de estudiantes segn sus principios de la democracia
hacindolos conscientes de sus deberes y derechos y el papel protagnico que
tiene que desempear en el cambio social que requiere el pas.
Establecer una estrecha relacin entre estudiantes con los conocimientos,
habilidades, destrezas y actividades que se desprenden de cada una de las
reas de estudio y devenir cotidiano de hechos, sucesos y fenmenos que
forman parte de la vida cotidiana.
Graduar bachilleres en Ciencias.

25

ORGANIGRAMA

Consejo General
de Docentes

Sociedad de Padres
y Representantes

Consejo Tcnico
Asesor

Sub-Direccin
Acadmica

Recursos
para el
Aprendizaje

Biblioteca

Consejo
Consultivo

DIRECCIN

Sub-Direccin
Administrativa

Departamento
Socio-Educativo

Departamento
de Evaluacin
y Control

Servicio de
Trabajo Social

Personal
Administrativo

Servicio de
Orientacin

Personal
Subalterno

Fuente: Liceo Alberto Furzan (2005).

Seccional
Diversificada
Coordinacin
1ero Cs.
Coordinador
2do Cs.

26

CAPTULO II
MARCO TERICO

27

CAPTULO II
MARCO TERICO
1. Referencias Tericas
En este capitulo se establecen las bases que sustentan y orientan el presente
estudio, lo cual sirve como fundamento para el anlisis de los resultados, se incluyen
los referentes tericos, los antecedentes, marco conceptual y definicin de trminos que
fundamentan la investigacin.
El presente estudio se sustenta en el paradigma humanista y el paradigma
constructivista, estos sirven de apoyo a los estudiantes asesores en el proceso
educativo, por su ayuda en la bsqueda de identidad, de sentimientos, emociones,
actitudes, valores, caractersticas de la personalidad, es decir, afianzar el Yo Soy,
igualmente, el apoyo que brinda al alumno asesor a aprender a aprender, aprender a
sentir, aprender a pensar y aprender actuar en cualquier situacin que se le presente.

1.1.

Teora Humanista

El enfoque humanista, se centra en lo afectivo, los sentimientos y valores, le

otorga importancia al desarrollo del proceso educativo, a la interaccin e integracin
asesor asesorado, donde el estudiante es una persona con intereses, necesidades,
con libertad para decidir, escoger y hacerse a s mismo.
De esta manera, la teora humanista tiene como relevancia: la subjetividad, la
libertad de eleccin, la formacin integral del estudiante, su desarrollo intelectual,
emocional, fsico y social. Adems, la percepcin, el pensamiento y la representacin
del conocimiento, por ello, plantea el rol activo del estudiante, el aprendizaje
experiencial, la autoactualizacin, la responsabilidad por sus acciones, para alcanzar el
desarrollo, la autorrealizacin, considerando que el individuo autorrealizado se ve con
capacidad y motivacin para enfrentar exitosamente la realidad.

28

En este sentido, la teora humanista distingue tres capacidades a desarrollar:

Habilidades: Entendida como el saber, hacer o ejercitar algo.
Destrezas: Capacidad de formular proporcionalmente lo involucrado en el saber.
Competencias: Capacidad de resolver problemas nuevos o crear productos
valiosos en un mbito determinado.
Por consiguiente, estas capacidades que se utilizan para crear situaciones nuevas
e involucrar dinamismo de alto nivel, con el propsito de elaborar actividades de
motivacin, inters, capacitacin y promocin en busca de modalidades apropiadas de
evaluacin y logros como la coevaluacin y autoevaluacin.
As mismo, fundamenta que el ser humano es creativo, est en constante cambio,
motivado por las necesidades innatas a acrecentar su potencial, es decir, motivar a los
estudiantes implica fomentar un sentido de efectividad personal, sentido de
competencia,

autoconocimiento,

autoconcepto,

autovaloracin,

autoaceptacin,

autorespeto, autoestima y autorrealizacin.

Bajo esta concepcin se encuentra dos grandes tericos:
Primeramente Rogers (1984), sustenta su teora en el ser, el individuo en s
mismo, la personalidad centrada en el yo, en la que se ve al hombre como un ser
racional, con el mejor reconocimiento posible de s mismo y de sus reacciones, por tal
motivo, plantea, que cuando la educacin tiene como nico objetivo la informacin y el
desarrollo puramente intelectual del estudiante se olvida que la persona es una unidad
del cuerpo mente espritu al que hay que formar de manera integral, facilitando el
aprendizaje autodirigido centrado en el estudiante. De esta manera se espera
desarrollar individuos creativos, dinmicos, abiertos, responsables y comprometidos a
travs de un proceso donde el docente y estudiante se involucren activamente en una

29

atmsfera de igualdad en el saln de clases, con participacin, que conduzca a la

espontaneidad del pensamiento creativo y al trabajo autodirigido.
Por consiguiente estas bases tericas apoyan las actividades realizadas por los
estudiantes asesores, quienes acompaan o guan a sus iguales espontneamente,
confiados seguros para que construyan aprendizaje significativo y conlleven al aumento
del rendimiento acadmico matemtico.
Seguidamente, Maslow (1970), sustenta su teora sobre las motivaciones
humanas, en la cual sostiene que las necesidades son el motor del hombre. Expresa
que el ser humano posee un orden de predominio: necesidades bsicas y necesidades
de crecimiento.
Necesidades bsicas
Son las fisiolgicas, aquellas que surgen de la naturaleza fsica, como el hambre,
sed, vestido, sexo entre otros, es decir, estn ms en la vida psicolgica.
Necesidades de crecimiento
Seguridad: Necesidad de no sentirse amenazado por circunstancias del medio,
perder el miedo al contexto donde se desenvuelve y a las condiciones futuras,
interactuar e integrarse con otros seres humanos para apoyarse.
Amor o pertenencia: Deseo de relacionarse afectiva y efectivamente con los
dems. Una vez cubierta la necesidad de seguridad, surge la necesidad social de
identificacin, aceptacin y reconocimiento por parte de los grupos.
Autoestima: La necesidad de confianza en s mismo, el deseo del logro,
competencia y la necesidad de estimacin ajena, que se manifiesta en forma de
prestigio, reconocimiento, atencin, valoracin entre otros.
Autorrealizacin: Realizacin personal, es decir, deseo del ser humano de
realizarse a travs del desarrollo de su propia potencialidad.

30

De esta forma, la investigacin se sustenta en esta teora en Maslow (1970), por

el desarrollo y la realizacin de ejercicios vivenciales que conlleva a la reflexin, a
internalizar a un estado de alerta o toma de consciencia en su necesidad de crecimiento
que permite al estudiante asesor y a sus iguales identificar seguridad, confianza,
integracin, sentido de pertenencia, afecto, comprensin, valores, con la finalidad de
respetarse a s mismos y respetar a los dems, ya que ellos giran en funcin de virtudes
y de igualdades.
Lo anteriormente expuesto, conlleva a que el estudiante asesor realice el hbito
de reflexin interna, asuma su desarrollo personal con proyecto de vida, de manera que
se encuentre capacitado, preparado y extienda con xito el apoyo y ayuda a sus
iguales.

GRFICO No. 1
JERARQUA DE LAS NECESIDADES DE MASLOW

Auto
realizacin

Crecimiento

Necesidades de Estima
Necesidades de amor y
pertenencia
Necesidades Seguridad

Bsicos

Necesidades Fisiolgicas

Fuente: Maslow (1970).

De esta manera, Urgelles (1998), manifiesta que desarrollar asesoras bajo el

paradigma humanista requiere una formacin de los estudiantes asesores para realizar
esas funciones, as que implica que el estudiante debe ser formado sobre como
planificar, tcnicas y estrategias de aprendizajes y de procesamiento de la informacin
considerando las diferentes formas que el estudiante puede utilizar para asimilar,

31

organizar lo que aprende, fijar la atencin, retener y recordar, facilitando el proceso de

aprendizaje y por ende el rendimiento acadmico matemtico.

1.2.

Teora Constructivista

Brinda al estudiante experiencias vivenciales basados en el principio de aprender

a aprender o aprender haciendo motivndolo internamente a pensar, actuar sobre
contenidos significativos y contextuales. As mismo, promueve los procesos de
crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al cual
pertenece y permite el logro del aprendizaje significativo cuando el estudiante sea
capaz de relacionar la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas
y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin
(motivacin y actitud) de aprender significativamente y que los materiales y contenidos
de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.
Por consiguiente, esta teora demuestra que el aprendizaje se facilita en el
estudiante asesor cuando ayuda a sus iguales a relacionar los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que, al estar claros en la
estructura cognitiva, se facilita la retencin del nuevo contenido, pero se hace necesario
que los estudiantes (asesorados) se interesen por aprender lo que se le est
mostrando.
De esta manera, Vygotsky (1934) manifiesta que, en la zona de desarrollo
proximal (ZDP), la distancia entre el nivel real de un desarrollo determinado por la
solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado
mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o la colaboracin de
otros compaeros ms diestros. Dentro de la zona de desarrollo proximal se encuentran
dos importantes implicaciones la evaluacin y la enseanza.

32

En cuanto a la enseanza propone la forma que los estudiantes puedan descubrir

por s mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y el
trabajo con otros estudiantes que haga posible el aprendizaje cooperativo.

GRFICO No. 2
ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL

En la
Nivel de Estudiante
distancia
Asesor
entre el nivel
real de
desarrollo
terminado por
ZDP
la capacidad
de resolver
independiente
Nivel
mente el
Potencial
problema y el
nivel de
desarrollo
Nivel Real
potencial
determinado
Andamiaje
a travs de la
de
resolucin de
participacin
Tutoreado
un problema
guiada
bajo la gua
de un adulto
con la
participacin
de un asesor.

La diferencia
entre el nivel
real de
desarrollo
para resolver
un problema
con
autonoma y
el nivel de
desarrollo
potencial
(bajo la
asesora de
un ser ms
diestro)
Estudiante
Asesor

Fuente: Vygotsky (1987).

De esta manera, la zona de desarrollo proximal (Grfico No. 2), es cuando el
estudiante no es capaz de solucionar problemas por s mismo, pero puede tener xito
por medio de un gua o con colaboracin de sus iguales o pares ms avanzados que
tengan las herramientas necesarias para ayudarlo, en este grfico se evidencia como el
estudiante asesor sirve de andamiaje para el desarrollo cognitivo del otro.

33

Por lo tanto, las herramientas psicolgicas dependen de la cultura en que vivimos,

de los pensamientos, experiencias, intenciones y acciones que estn culturalmente
mediados, el hecho central de su psicologa es la mediacin, ya que el conocimiento se
adquiere, se construye, a travs de la interaccin con los dems mediados por la cultura
nos dice que pensar, como pensar, nos da el conocimiento y la forma de construir ese
conocimiento.
Por tal motivo, las teoras que sustentan esta investigacin, sealan que el
estudiante asesor formado, aprende a tomar decisiones, a ser creativo, a mantener
relaciones intra e interpersonales, al logro de metas propuestas y es capaz de brindar
apoyo y ayuda a sus iguales que lo necesitan en el proceso educativo con el propsito
de contribuir en el rendimiento acadmico matemtico.

RENDIMIENTO ACADMICO
Se hace referencia al rendimiento acadmico, como factor clave dentro de la
accin pedaggica, ya que puede determinar tanto el fracaso como el xito escolar del
estudiante y por ende del sistema educativo.
Cabe destacar, a Prez (1991), cuando seala al rendimiento acadmico como los
resultados obtenidos por los estudiantes en las tareas escolares, las pruebas o
exmenes y la percepcin que el profesor tiene del alumno en distintas manifestaciones
de la vida y del aula.
Una definicin bastante completa sobre el rendimiento acadmico es manifestada
por Gilly (1989):
Es el inters por vivir de acuerdo a ciertos principios democrticos, la
satisfaccin por la lectura, rechazo a las supersticiones y los
prejuicios, la buena disposicin para participar en trabajos
cooperativos, el anhelo del progreso, la consideracin por los dems
y variedad de comportamientos que constituyen valiossimas metas
del esfuerzo docente a favor de la buena estructuracin de

34

personalidades, slidamente incorporados en los planos ms

elevados de la cultura en el espritu ms inteligente de convivencia
social y en el sentido ms definido del progreso humano representa
de suma, resultado del aprendizaje, es decir, el rendimiento de los
alumnos (p. 1250)
Con respecto a la definicin y construccin del rendimiento acadmico como
objeto de estudio Arenas (2006), considera lo siguiente: Consiste en una especie de
cosa objetiva constituida por un conjunto de propiedades observables y medibles que
tienen en las calificaciones o notas escolares su respectiva traduccin numrica, a
manera de indicador del xito o fracaso escolar del estudiante que es visto en una
relacin exterior con las situaciones y prcticas educativas concretas en las que se
producen, precisamente, esos resultados de aprendizaje que son tomados como su
rendimiento acadmico.
Igualmente, Garca (1998), indica que las mltiples vertientes del rendimiento
acadmico se pueden abordar desde una perspectiva terica u operativa la cual se
identifica con calificaciones o notas, como resultado o producto de una evaluacin
sumativa. Citado por Arenas (2006). As mismo seala desde el punto de vista
cooperativo conlleva al uso de calificaciones para la evaluacin del rendimiento,
resultados que son afectados debido a las desigualdades en las condiciones en que se
compite, trayendo como consecuencia traumas, miedo, frustraciones, temor al fracaso
entre otros.
Para puntualizar y sustentar legalmente el trmino rendimiento estudiantil, el
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin en el articulo No. 106 expresa
es el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de las competencias bloques de
contenidos y objetivos programticos propuestos (p. 75) y puede ser medido mediante
la realizacin de actividades de evaluacin.
Por otra parte, al analizar la situacin educativa del pas, se observa que uno de
los problemas crticos de resolver es el bajo rendimiento, fundamental en la apreciacin
en opiniones particulares, como en el informe de actividades relevantes presentado por

35

la Oficina Sectorial de Planificacin y Presupuesto del Ministerio de Educacin y

Deporte (2000), donde se indica, que en instituciones privadas y pblicas a nivel
nacional el rendimiento acadmico es deficiente.

2. Antecedentes de la Investigacin
En relacin a los antecedentes, se citan

investigaciones

relacionadas

directamente con las variables del presente estudio, es decir, el estudiante asesor y
rendimiento acadmico, entre los cuales se mencionan:
Espinoza (1998), realiz una investigacin de campo, diseo cuasiexperimental,
con el propsito de probar que existen estrategias didcticas efectivas, la cual consiste
en la aplicacin de procesos que propician las habilidades matemticas en estudiantes
del primer ao de Educacin Media, Diversificada y Profesional. El anlisis de los
resultados obtenidos permiti concluir que luego del tratamiento el grupo experimental
tuvo un desempeo superior al del grupo control, por tal motivo la utilizacin de las
estrategias didcticas son herramientas tiles en el desarrollo de la habilidad numrica,
razonamiento algebraico y resolucin de problemas, as se puede afirmar que resulta
efectivo para mejorar las habilidades matemticas de los estudiantes.
Losada (1998), tuvo como propsito el diseo y aplicacin de un Programa de
Capacitacin para Estudiantes Tutores en el nivel de Educacin Media Diversificada.
Por su naturaleza se utiliz una metodologa cuantitativa en la modalidad de Proyecto
Factible, lo cual permiti realizar un diagnstico de necesidades y en funcin de ellas
disear el programa y su posterior aplicacin para su evaluacin.
La poblacin objeto de este estudio fue de 49 estudiantes perteneciente a cinco
(5) Instituto Educativas del Estado Tchira. El instrumento utilizado para realizar el
diagnstico fue un Cuestionario elaborado por la investigadora y validado por cinco
expertos que arroj resultados sobre el rendimiento actual de capacitacin y las reas
requeridas

36

Papaterra y Pulido (2000), llevaron a cabo una investigacin sobre el Estudiante

Asesor en el Programa de entrenamiento para la Prueba de Aptitud Acadmica, en el
Liceo Nacional Miguel Pea de Puerto Cabello; los estudiantes asesores se avocaron a
la tarea de preparar un entrenamiento para la Prueba de Aptitud Acadmica (2000), la
actividad consisti en la preparacin e induccin de Jornadas sobre motivacin,
sensibilizacin, respiracin, relajacin, visualizacin y habilidad verbal, posteriormente
Jornadas sobre habilidad numrica y ejecucin de pruebas modelo donde los
resultados obtenidos por los estudiantes participantes fueron muy positivos.
Miranda (2001), se realiz un estudio dirigido a determinar Efecto de un Programa
de Intervencin de Motivacin al logro sobre el rendimiento escolar en la asignatura
matemtica de los alumnos del 8vo. grado de la U.E. Lucrecia de Guardia. La
metodologa de la investigacin se bas en lineamientos de diseo cuasi
experimental, la poblacin estuvo constituida por 91 sujetos, que representa el total de
los alumnos de 8vo. grado de esa institucin. Las secciones A y B conformaron el
Grupo Experimental (destinado a recibir el programa de intervencin), y las secciones
C y D conformaron el Grupo Control (que sirvi de referencia). Para obtener
informacin de la variable motivacin al logro se aplic el instrumento NML MAT8 a
los alumnos el cual consta de 22 tems escritos en formato Likert. Para el tratamiento
de los datos se utiliz la estadstica descriptiva y se realiz un anlisis inferencial
mediante la prueba t de student. Los resultados indican que la implementacin del
programa de intervencin de motivacin al logro afect significativamente el nivel
motivacional y el rendimiento acadmico en la asignatura matemtica de los alumnos
intervenidos. En conclusin, se considera que el uso del Programa de intervencin de
motivacin al logro hacia la asignatura matemtica tienen un efecto positivo en el
rendimiento escolar de los alumnos. En este sentido se recomienda el uso de este tipo
de programas en la asignatura matemtica en la III etapa de Educacin Bsica.
Sosa (2001), realiz una investigacin de campo diseo cuasiexperimental, con el
propsito de determinar la influencia de estrategias metodolgicas constructivista en el
aprendizaje y desarrollo de destrezas de comprensin para la lectura en estudiantes de

37

la I etapa de Educacin Bsica, con fundamento en el paradigma constructivista. El

anlisis de los resultados obtenidos le permiti concluir que la utilizacin de las
estrategias

metodolgicas

constructivista por parte de los docentes inciden

significativamente en el desarrollo de la comprensin lectora de los estudiantes de

tercer grado de Educacin Bsica, as como tambin que los alumnos cuyo aprendizaje
se facilita a travs del uso de estrategias metodolgicas constructivistas, adquiere
mayores destrezas para la comprensin de la lectura que aquellos cuyo aprendizaje se
facilita a travs del uso de estrategias tradicionales.
Por otra parte, Pulido (2002), en su investigacin Efectividad del Programa de
Asesora Acadmica en el Rendimiento Acadmico de los Alumnos, el cual se
desarroll en una modalidad de campo, su estudio fue de carcter descriptivo causal,
el diseo utilizado es transversal descriptivo, la investigacin fue cuantitativa, concluye
que la efectividad del programa es alta, ya que los participantes se mostraron muy
satisfecho en todas las dimensiones objetivos, funcin, estrategias, entrenamiento.
As mismo, Chirinos (2002), en su investigacin Eficacia de la aplicacin del
Programa de Tutores y Asesores en la Universidad Catlica Andrs Bello, sobre los
conocimientos matemticos que posean los alumnos del primer Ao de Educacin
Media Diversificada y Profesional, despus de recibir las estrategias pedaggicas e
instrucciones necesarias para el desarrollo de habilidades y destrezas en el
razonamiento y solucin de problemas matemticos, concluye que las tutoras y la
utilizacin de recursos didcticos estimulan el aprendizaje cognitivo, pues los
resultados fueron significativos.
Igualmente, lvarez (2003), desarroll su trabajo de investigacin con el propsito
de relacionar las estrategias metodolgicas constructivistas en la labor docente, que
facilitan el buen desarrollo de la creatividad en el educando, contribuyendo con esto a
preparar individuos para un mundo cambiante al enfrentarse a situaciones nuevas,
obteniendo disponibilidad de educadores abiertos a los adelantos que exige la
educacin. El estudio se desarroll a travs de un diseo cuasiexperimental, tipo
correlacional, concluy que las estrategias constructivistas utilizados en esta

38

investigacin inciden significativamente en el desarrollo creativo de los nios,

permitiendo la adquisicin de destrezas y motivacin en el trabajo de aula.

3. Marco conceptual

3.1. Consideraciones Generales

En la dcada de los aos setenta, en Rusia se inician trabajos con los estudiantes
como tutores, Bruner (1974), seala que en el proceso educativo ruso existe el uso de
alumnos tutores con la finalidad de ayudar a otros alumnos (as) en sus problemas de
tipo social y acadmico. En ese pas de acuerdo a las investigaciones realizadas, la
efectividad de los programas de estudiantes tutores en las reas de habilidades para el
estudio demostr que los alumnos que reciben tutoras por sus iguales, mejoran
significativamente ms que cuando reciben atencin slo por parte de un profesional.
As mismo, en Estados Unidos la figura del estudiante asesor se ha incrementado
en forma amplia en las comunidades vecinales, instituciones educativas y
universidades. Por este motivo, Brown (1980) realiz en el South West Texas State
College, una investigacin la cual permiti enfocar la atencin en la necesidad de
mejorar los esfuerzos de asesoramiento acadmico a los alumnos (as) y la
incorporacin de stos al recibimiento de sus iguales al inicio de su vida estudiantil. Se
concluye que el xito del programa en lo que se refiere al alcance de sus objetivos se
reflej en que los alumnos (as) del primer ao en los colegios y universidades, se
sientan ms dispuestos (as) a aceptar la gua de sus iguales debido a que sus
asesores hablan la misma lengua y se enfrentan a los mismos problemas.
Cabe destacar, que en Venezuela comienzan los estudios del estudiante asesor
en el ao 1976, en la cual intentos por conformar y darle vida al programa se hacen
presentes.

39

En tal sentido, Morales (1976), comienza la preparacin de estudiantes asesores

con el fin de ampliar el equipo del Departamento de Asistencia Estudiantil en el Colegio
Universitario Francisco de Miranda, integrando al alumno (a) en un programa
preventivo, educativo y de desarrollo, en el cual son provistos de las destrezas que se
necesitan para ayudar y apoyar a sus iguales y formarse como asesores.
Igualmente, la Universidad Simn Bolvar en el ao 1976, a travs de la seccin
de Orientacin de la Direccin de Desarrollo Estudiantil implementan talleres de
iniciacin universitaria para dar respuestas a los problemas de adaptacin de los
alumnos de nuevo ingreso. En 1977, se incorpora a estos talleres la figura del
estudiante cofacilitador, en el ao 1978 surgen los primeros estudiantes facilitadores,
quienes trabajan en el recibimiento e induccin de sus compaeros. En 1982, nace la
inquietud por parte de estos alumnos (as) de colaborar en otras reas del programa de
orientacin y conformarse como grupos de ayuda y de apoyo en este programa.
Finalmente, en el ao 1985, nace el Grupo de Apoyo para el Desarrollo
Estudiantil (GADE), con el propsito de ayudar a la promocin, organizacin y
realizacin de actividades que contribuyeron a que el alumno (a) obtenga una mejor
adaptacin al medio universitario, este grupo se define como la agrupacin estudiantil
que integran a todas las personas interesadas en actividades de asesoramiento
estudiantil, favoreciendo el desarrollo de programas que se realizan e incrementan
sustancialmente la ayuda que la institucin pueda prestarle. Estos grupos (GADE) de la
Universidad Simn Bolvar (1995), define al estudiante asesor como un recurso
humano, su labor consiste en el asesoramiento de estudiantes con programas para
alumnos de nuevo ingreso y esto se sienten ms dispuestos a aceptar la ayuda de sus
iguales.
As mismo, en (1986), se aprueba ante el Consejo Universitario de la Universidad
del Zulia, el Manual de Implementacin de las Asesoras Acadmicas para la
Universidad del Zulia, as como tambin los programas de induccin y bsico para la
formacin de asesores acadmicos. De esta manera, Habach (1964), es un militante en
la esperanza y la accin dirigida a estimular al estudiante, como principal autor en su

40

proceso de formacin, expresa que las asesoras acadmicas estn dirigidas a los
estudiantes con el propsito de facilitar y estimular el desarrollo personal y acadmico
dispuestos a servir de facilitadores.
De modo que, Habach (1987), conceptualiz al estudiante asesor como un gua
que acompaa a otro para sealarle el camino, es la persona que dirige a otra, el que
da consejos o instrucciones o el libro de indicaciones, lo que va adelante, lo que
conduce hacia una direccin, no recibe remuneracin, lo hacen por voluntad de servir,
por vocacin, por querer ayudar, por que es necesario, bueno y humanitario.
As mismo, Urgelles (1988) explica que, asesor es un facilitador de aprendizaje de
orientacin al estudio. Por ello, asesoramiento se refiere a servir, ayudar, apoyar y
asesorar a un individuo, cuando ste quiera recibir y percibir la informacin, el
aprendizaje lo lograr en la medida que se entregue al proceso y desarrollo de
habilidades y capacidades para la accin.
En este sentido, el Ministerio de Educacin y Deporte (1997), seala que los
estudiantes aumentan sus calificaciones cuando existen suficientes estrategias
motivacionales y una excelente conduccin de los procesos de aprendizajes.
Mijares (1999), seala que el estudiante asesor se encuentra capacitado para
establecer relaciones de confianza y respeto mutuo, as como tambin ejercer liderazgo
y una accin orientadora sobre otros, igualmente debe estar alerta de sus
potencialidades y limitaciones a el desempeo de su rol.

3.2. Funciones del Estudiante Asesor

Entre las funciones que debe cumplir el estudiante asesor se destacan:

Ofrecer informacin acadmica a sus iguales en los diferentes niveles

educativos.

41

Participar en la seleccin de los estudiantes asesores de acuerdo a los

requisitos establecidos en el programa de asesora acadmica.

Coadyuvar con la unidad acadmica o con el Departamento de Orientacin

en la deteccin de factores acadmicos, sociales y econmicos que
pudieran afectar el rendimiento estudiantil.

Facilitar el aprendizaje en asignaturas especficas a aquellos estudiantes

que lo requieran.

Asesorar a sus iguales acerca de los procesos institucionales.

Participar en campaas de difusin de las actividades del Departamento de

Orientacin.

Informar al orientador o coordinador sobre las actividades realizadas por

lapso y entregar los formatos establecidos.

Asistir a las actividades de formacin del estudiante asesor.

42

GRFICO No. 3
PROCESO MOTIVACIN, FORMACIN Y ACCIN DEL ESTUDIANTE ASESOR

I FASE

Motivacin

Crecimiento
Personal

Captacin

II FASE

Seleccin

Desarrollo
Habilidades

Talleres

III FASE

Relacin
Estudiante Estudiante

Accin del estudiante

Asesor

Relacin
Docente Estudiante

43

GRFICO No. 4
PERFIL DEL ESTUDIANTE ASESOR

SER
Enftico
Participativo

CONOCER
Dinmica de

grupos

HACER

CONVIVIR

Asesor

Interaccin

Facilitador

Docente Estudiante

Colaborador

Comunicacin

Cofacilitador

Estudiante Estudiante

Congruente

Liderazgo

Colaborador

Participacin afectiva

Honesto

Motivacin

Tutor

Responsable

Tcnicas de

Respetuoso

estudios

Crtico

Superaprendizaje

Dinmico

Estrategias de

Creativo

aprendizaje
Autoestima

Fuente: Papaterra y Pulido (2000).

y efectiva
Comunidad

44

3.3. Definicin de Trminos

Andamiaje:
Son las tcnicas para cambiar el nivel de apoyo, durante una sesin de
enseanza, es decir el estudiante asesor con mayor capacidad o ms
capacitado, ms avanzado, ajusta la ayuda pedaggica para encajar en el
nivel de desarrollo de sus iguales.

Aprendizaje Significativo:
Es la manera de relacionar la nueva informacin con los conocimientos y
experiencias previas que el estudiante ya posee en su estructura de
conocimiento o cognitiva.

Asesora Acadmica:
Es el desarrollo de estrategias y acciones en las cuales profesores y
estudiantes, promuevan un mayor rendimiento acadmico y una asistencia
integral al estudiante, para que logre la autorrealizacin acadmica y
personal.

Estrategias de Aprendizaje:
Son procedimientos (conjuntos de pasos, tcnicas o habilidades) que un
estudiante emplea en forma consciente controlada e intencional como
instrumento flexible para aprender significados y solucionar problemas.

Estrategias de enseanza
Son los procedimientos que los estudiantes asesores y docentes utilizan
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje

45

significativo en los estudiantes, es decir, son medios o recursos para prestar

ayudas pedaggicas.

Estrategias tradicional:
Son procedimientos que los docentes de aula utilizan de forma expositiva,
sin recurso didctico para promover aprendizaje en los estudiantes.

4. Sistema de Hiptesis y Variables

Sistema de hiptesis

Hiptesis General
Los estudiantes asesores inciden significativamente en el rendimiento acadmico
en matemtica de los alumnos del primer ao de ciencias seccin B del Liceo
Nacional Alberto Furzan.

Hiptesis Especficas:
a. El nivel de rendimiento acadmico inicial sobre los contenidos
matemticos que poseen los estudiantes del Grupo Experimental y
Control es el mismo.
b. Los estudiantes asesores inciden significativamente en la creacin de un
ambiente propicio para el aprendizaje de la matemtica.
c. Los estudiantes asesores con el apoyo de las estrategias de aprendizaje
aplicadas contribuyen significativamente en el rendimiento acadmico
matemtico de los integrantes del primer ao de ciencias seccin B.

46

Sistema de variables
Variable Independiente: estudiantes asesores.
Variable Dependiente: rendimiento acadmico.
Variables Intervinientes:
a. Inters del alumno
b. Inters del alumno hacia las matemticas.
c. Nivel de conocimientos previos de matemtica.
d. Capacidad de razonamiento lgico del estudiante.

Variables Controladas
a. Nmero de estudiantes de la muestra.
b. Recursos necesarios para la implantacin y desarrollo de la investigacin.
c. Definiciones conceptuales y operacionales de las variables.
La variable Independiente est representada por los estudiantes asesores:
a. Definicin conceptual de la variable independiente: Los estudiantes
asesores formados contribuyen con las estrategias de aprendizaje
aplicadas

(Respiracin,

relajacin,

visualizacin,

motivacin,

musicoterapia, aromaterapia, gimnasia cerebral) a sus iguales brindando

la capacidad de almacenar, procesar y construir conocimientos nuevos a

47

partir de conocimientos previos, estimulando la imaginacin, creatividad,

comprensin y hemisferios cerebrales al Grupo Experimental y con los
contenidos matemticos basados en: Conjunto de los nmeros
complejos, representacin grfica de nmeros complejos, operaciones
con nmeros complejos en forma binmica, forma polar de un nmero
complejo. Definicin de una sucesin, definicin de progresin, Clculo
de progresiones aritmticas, resolucin de problemas, progresiones
geomtricas, habilidad para resolver problemas sobre progresiones
geomtricas y clculo de trmino de una progresin geomtrica.
b. La tcnica tradicional aplicada al grupo control, basada en la exposicin
de los contenidos por parte del docente de la asignatura matemtica,
insistencia en la utilizacin de la memorizacin y la utilizacin de escasos
o ningn recurso didctico convirtiendo la enseanza en un acto emprico
y una mera recepcin de conocimientos.
La variable dependiente est definida por el rendimiento acadmico alcanzado
por los estudiantes de la muestra, en funcin de los porcentajes obtenidos por ambos
grupos: experimental y control, dichas puntuaciones se expresan en la escala de cero
uno (01) al veinte (20) ambos inclusive, con una nota mnima aprobatoria de diez (10)
puntos.

5. Operacionalizacin de las Variables

Segn Hernndez y otros (2004), la operacionalizacin de las variables constituye
el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe
realizar para recibir las impresiones sensoriales que indican la existencia de un
concepto, especifica que actividades y operaciones deben realizarse para medir una
variable.

48

TABLA No. 1
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADORES

TEMS

Conocimiento

Identificacin del contexto del

Programa y comprensin de
los nmeros complejos e
interpretacin y anlisis de las
progresiones aritmticas y
geomtricas con sus
sucesiones.

1348
17 18 20

Razonamiento
Lgico

Evaluacin de destrezas y
habilidades para lograr el
rendimiento acadmico en
matemtica.

2567
9 10 11
12 13 14
15 16 19

Dependiente
rendimiento
acadmico

49

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

50

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

En esta investigacin se establecen los aspectos metodolgicos que sirvieron de

base en esta parte del estudio; as como el nivel de profundidad al que se lleg en el
conocimiento propuesto.

1. Tipo de Investigacin
La presente investigacin se enmarc en una investigacin cuasiexperimental,
considerada as porque se manipula deliberadamente al menos una variable
independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes,
Hernndez y otros (2004). En este caso se analiza el apoyo del estudiante asesor en el
rendimiento acadmico matemtico en el II lapso acadmico 2005 de los primeros aos
de ciencias del Liceo Alberto Furzan, Municipio Miranda del Estado Falcn.

2. Diseo de la Investigacin
Para el desarrollo de la investigacin se utiliz el diseo con pretest, postest y
grupos intactos, al respecto Hernndez y otros (2004), manifiesta que: se utilizan dos
grupos, uno recibe tratamiento y el otro no, as mismo, a los grupos se administra un
pretest, la cual puede verificar la equivalencia inicial de los grupos si son equiparables
no deben haber diferencias significativas entre los pretest de los grupos (p. 173)
El esquema que se aplic en el diseo (pretest; postest y grupos intactos), se
formul de la siguiente manera.

51

CUADRO No. 1
ESQUEMA DEL DISEO DE INVESTIGACIN

GRUPO

PRETEST

TRATAMIENTO

POSTEST

Experimental

Control

Fuente: Hernndez y otros (2004)

Adems, se especifica el conjunto de actividades que se desarrollaron de una

manera sistemtica y ordenada para dar respuesta a cada uno de los objetivos
planteados en la investigacin; para ello el estudio se desarroll de la siguiente
manera: se aplic el pretest a ambos Grupos Experimental y Control antes de la
aplicacin del tratamiento para determinar la homogeneidad de los grupos con respecto
al conocimiento de la asignatura matemtica.
Se aplic el tratamiento por sesiones de dos (2) horas de clases semanales
durante el II lapso: Enero Abril 2005, logrando un total de 26 horas de clases dadas con
el apoyo de los estudiantes asesores diez (10), quienes a su vez previamente pasaron
por el proceso de motivacin, formacin y accin bajo la responsabilidad del
Departamento de Orientacin y el profesor de aula, con autorizacin de los Directivos
del Plantel fortaleciendo de esta manera el perfil de los estudiantes asesores (grfico
No. 4), de acuerdo a las experiencias vividas por cada uno de ellos en las fases
desarrolladas (grfico No. 3) que conllevaron al crecimiento personal y acadmico.
Cumplido con esta fase, se inicia la explicacin de cada sesin, con el desarrollo de
ejercicios vivenciales (anexo No. 1, 2, 3, 4, 5, 6), los cuales son respiracin, relajacin,
visualizacin, musicoterapia, aromaterapia y motivacin que se desarrollaron de la
siguiente forma.
Antes de cada clase, se motiv e inform a los estudiantes sobre las tcnicas de
respiracin, relajacin y visualizacin, se puso en prctica la respiracin (Anexo No. 1)

52

se complement con la msica barroca (Anexo No.4) para mantener la mente alerta en
un estado placentero y de tranquilidad para la produccin de ondas alfas, que le
permiti la organizacin y asimilacin de los contenidos matemticos con rapidez y
alegra, como afirma Omaa (2005), cuando el nio (a) escucha msica barroca con
pases lentos a la entrada de clase, ste le va a producir cambios en el organismo,
(siendo cuantificado cientficamente, midiendo la frecuencia del cerebro, del pulso
hasta las sustancias qumicas). Todo el nivel de actividad del cuerpo baja, el cerebro
baja la frecuencia y llega a la frecuencia Alpha, que est entre 8 y 13 ciclos por
segundo. Aqu es donde el aprendizaje se acelera entre dos y cinco veces lo normal.
Posteriormente se emple la relajacin (Anexo No. 2) se le explic a los
estudiantes en que consiste y la utilizacin de la misma, invitando a los estudiantes a
realizar los ejercicios de visualizacin (Anexo No. 3) y formarse situaciones agradables
para tranquilizar la mente, como: imaginarse montaas, una cascada, el ro, la playa
con sus respectivos sonidos, colores y olores (Anexo No. 5) en contacto con el
ambiente, posteriormente se cant Venezuela (Anexo No. 6), se dedic unos minutos a
descansar mientras las imgenes fluan en la mente, dando inicio con ms disposicin
a las actividades de la clase con el apoyo de los estudiantes asesores.
As mismo, en la medida en que se desarrollaron las clases se alternaron las
tcnicas de respiracin, visualizacin con aromaterapia y musicoterapia, para lo que se
les proporcion a los estudiantes antes de cada clase esencias naturales especiales
(menta, manzanilla, limn y lavanda), para estimular el cerebro y disponerlos a la
apertura mental y a generar conocimientos durante el desarrollo de las clases.
El estudiante asesor conjuntamente con el orientador y el docente de la
asignatura siguieron las estrategias para la puesta en prctica de los contenidos de la
asignatura matemtica y para mantener la motivacin, el entusiasmo e inters de sus
pares o iguales, se utiliz las estrategias de juegos y dinmicas de grupos basadas en
la Gimnasia Cerebral (Anexo No. 7 y No. 8) para reforzar la confianza, seguridad,
autoestima y activar los hemisferios cerebrales de los integrantes del grupo.

53

Una vez culminada las clases con el apoyo de los estudiantes asesores, se les
aplic el postest para comparar estadsticamente los resultados del rendimiento
acadmico de ambos grupos.

3. Poblacin
Hernndez y otros (2004); define la poblacin como: el conjunto de todos los
casos que concuerdan como una serie de especificaciones (p. 304). As mismo, la
poblacin (N) est constituida por el universo de las personas o sujetos de estudio.
Para efecto de esta investigacin se seleccionaron los estudiantes cursantes de
los primeros aos de ciencias conformados por cinco (5) secciones para constituir una
poblacin (N) igual a 150 estudiantes correspondientes al ao escolar 2004 2005, es
decir N = 150.

4. Muestra
Segn Hernndez y otros (2004), seala que: la muestra, es en esencia; un
subgrupo de la poblacin (p. 212). Para este estudio, de la poblacin existente se
seleccionaron dos secciones, la A y la B, con grupos intactos, ya que los mismos
estaban conformados antes del experimento. La seccin A se design como Grupo
Control (C) con treinta (30) estudiantes y la seccin B se design como Grupo
Experimental (E) con treinta (30) alumnos, para un total de sesenta (60) estudiantes, es
decir, una muestra n = 60

54

CUADRO No. 2
MUESTRA DE LOS ESTUDIANTES

LICEO ALBERTO
FURZAN

GRUPO EXPERIMENTAL
SECCIN B

GRUPO CONTROL
SECCIN A

1 Cs

30

30

TOTAL

30

30

Fuente: Control de Estudio y Evaluacin 2004

Por consiguiente, se seleccion dos grupos de poblaciones, una constituida por el
Grupo Experimental y la otra por el Grupo Control, para efecto del estudio qued
conformada por dos secciones, la seccin del primero de ciencias B, Grupo
Experimental y la seccin A Grupo Control, constituido por treinta (30) estudiantes.

5. Instrumento formulacin para la recoleccin de datos.

Descripcin y elaboracin
Los instrumentos diseados para obtener la informacin necesaria en esta
investigacin, fueron dos pruebas objetivas de seleccin mltiples (pretest y postest),
con el propsito de medir el desempeo matemtico de los estudiantes, los tems de
evaluacin se elaboraron de acuerdo a los objetivos en el programa de Matemtica del
primer ao de ciencias del Ministerio de Educacin y Deportes en relacin al estudio de
nmeros complejos, progresiones aritmticas y progresiones geomtricas. (Anexo 9 y
10)
La Prueba escrita Pretest (Anexo No. 9); este instrumento se aplic al inicio de la
investigacin a todos los alumnos de la muestra y consisti en prueba objetiva de
seleccin mltiple de veinte (20) preguntas con cinco alternativas cada una, donde una
es la correcta, con la finalidad de recopilar informacin acerca de los conocimientos

55

previos que tienen los estudiantes en matemtica referente a conocimientos bsicos en

relacin con los conjuntos de los nmeros complejos, progresiones aritmticas y
progresiones geomtricas.
La Prueba escrita Postest (Anexo No. 11), se aplic el instrumento tanto al Grupo
Control como al Grupo Experimental, este ltimo despus de haber sido sometido al
tratamiento con el apoyo de los estudiantes asesores y la aplicacin de estrategias de
aprendizaje, mientras que el Grupo Control recibi el mtodo tradicional, la prueba fue
objetiva de 20 tems, con 5 alternativas cada uno, donde una sola es la correcta, con la
finalidad de obtener informacin sobre los conocimientos adquiridos posterior a la
aplicacin del tratamiento con el apoyo de los estudiantes asesores y la aplicacin de
los estudiantes de aprendizaje en relacin con los contenidos.

6. Aplicacin del instrumento

El Pretest, fue aplicada tanto al Grupo Control como al Grupo Experimental antes
de implementarse la aplicacin del tratamiento con el apoyo de los estudiantes
asesores para el aprendizaje de los contenidos programticos referidos a los conjuntos
de nmeros complejos, progresiones aritmticas y las progresiones geomtricas,
despus se aplic a ambos grupos el postest.
El tiempo para cada aplicacin fue de una (1) hora de clase, con la finalidad de
dar instrucciones y explicaciones por su nivel y estructura del instrumento.

7. Validez de los Instrumentos

La validez de cada prueba (pretest y postest) se determin a travs de juicios de
expertos. Hernndez y otros (2004), determinan la validez del contenido en trminos
generales como el grado en que un instrumento mide realmente la variable que
pretenden medir, el mismo afirma que la validez se basa en la calidad de elaboracin

56

(buen diseo y pregunta de control) y la disposicin de los encuestados. (p. 236).

(Anexo No. 12)

Expertos Consultados
Profesor Ramn Yoel Faneite: Graduado en Fsica y Matemtica en la Unidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) y actualmente Facilitador de Ensayos
Didcticos y Estadstico de la misma Universidad.
Profesor Jess Loyo, graduado en Fsica y Matemtica en el Pedaggico de
Barquisimeto y personal exclusivo de la Universidad Simn Rodrguez.
Profesor Jos Manuel Ruiz, graduado en Fsica y Matemtica en el Pedaggico
de Barquisimeto y Personal del I.U.T.A.G (Instituto Universitario de Tecnologa Alonso
Gamero de Coro)

8. Confiabilidad
Con relacin a la confiabilidad Hernndez y otros (2004), plantea que es el grado
en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u otro objeto produce iguales resultados.
(p. 235)
Una vez validado el instrumento, se aplic una prueba piloto a una muestra
similar a la del estudio, para comprobar o no su confiabilidad a travs del coeficiente
Kuder Richardson, definido por Hernndez y otros (2004), como el coeficiente para
estimar la confiabilidad de una medicin (p. 242). Requiere una sola medicin del
instrumento y produce valores que oscilan entre 0 y 1.

57

Es de hacer notar que el significado de los valores del coeficiente se presentan en

el siguiente cuadro.

CUADRO No. 3
SIGNIFICADO DE LOS VALORES DEL COEFICIENTE

Valores de Coeficiente

Niveles de Correlacin

0.00 a 0.20

Insignificante (muy poca)

0.20 a 0.40

Baja (muy dbil)

0.40 a 0.70

Moderada (significativa)

0.70 a 0.90

Alta (Fuerte)

0.90 a 1.00

Muy alta (Casi perfecta)

Fuente: Hamdan (1994)

El resultado de KR21 = 0.90 por lo tanto se considera un nivel de correlacin
fuerte, por lo cual el instrumento es confiable.

9. Tcnica de anlisis de los datos

La informacin recolectada a travs del instrumento (promedio de notas) fue
vaciado en una matriz de datos en una hoja de Excel para Windows, lo que permiti
calcular la media y la desviacin estndar de los grupos; con estos datos se aplic la t
de Student, con la siguiente frmula:

t=

x1 x 2
2

S1 S2
+
N1 N2

58

Donde
t = Resultado de la Prueba de la t student
X1 = Promedio de notas del grupo experimental.
X2 = Promedio denotas del grupo control.
S12 = Desviacin Estndar del grupo experimental.
S12 = Desviacin Estndar del grupo control.
N1 = Poblacin del grupo experimental.
N2 = Poblacin del grupo control.
Despus se calcul el grado de libertad entre los grupos, para ello se aplic la
siguiente frmula: gl = (N1 + N2) 2; donde N1 y N2 son el tamao de los grupos que se
compararon. As mismo, el grado de libertad se calcul a un nivel de confianza de 0.05
(95% de confiabilidad); para ello se acudi a la tabla de distribucin de t de student,
reseado por Hernndez y otros (2004). pp 541
Con los valores de la t de student y el grado de libertad, se pudo inferir s los
grupos diferan significativamente respecto a sus medias, tambin a travs de estos
valores se obtuvo los parmetros estadstico necesarios para la comparacin de las
hiptesis y relacin de las variables en estudio.

59

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE
LOS RESULTADOS

60

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

1. Anlisis Estadstico
El presente captulo corresponde a la presentacin y anlisis estadstico de los
datos recogidos a lo largo de la investigacin, los resultados obtenidos en ambos
grupos se observan en la Tabla No. 6 (p. 70) con las calificaciones obtenidas en el
Pretest se determin la equivalencia inicial de los grupos a travs del procedimiento
estadstico prueba de hiptesis para la diferencia entre medios, con este mismo
procedimiento estadstico se analizaron los datos del Postest para comprobar la
hiptesis planteada.

Presentacin de los Datos

Resultados del Pretest

Las siguientes calificaciones Tabla No. 2 y No. 3 (p. 62 y p. 63) corresponden a la
medicin obtenida en la prueba inicial (Pretest) aplicada a dos secciones de primer ao
de ciencias, seccin A y B, del Liceo Alberto Furzan del Estado Falcn, sobre
conocimientos bsicos que constituye requisitos para abordar el tema conjunto de los
nmeros complejos.

Hiptesis Operacional No. 1

El rendimiento promedio de los alumnos de ambos grupos antes del tratamiento
no difiere significativamente, no existe diferencias entre los niveles de aprendizaje de
ambos grupos en el pretest.

61

Hiptesis Alternativa
Existe diferencia significativa entre los promedios obtenidos en el pretest, entre el
grupo control y el grupo experimental

Homogeneidad de los Grupos

El tratamiento estadstico denominado prueba de hiptesis para la diferencia
entre media permiti demostrar la homogeneidad de los grupos, en virtud de los datos
suministrados por las calificaciones provenientes Tabla No. 6 (p. 70)
Nomenclatura

Xc = Promedio aritmtica del grupo control.

XE = Promedio aritmtica del grupo experimental.
Sc = Desviacin estndar del grupo C.
SE = Desviacin estndar del grupo E.
Nc = Tamao de la muestra del grupo C.
NE = Tamao de la muestra del grupo E.
= Nivel de significacin.

Gl = Grados de libertad.

Clculos Estadsticos de la muestra en Estudio

Grupo Control
Xc = 7.1
Sc = 1.2
Nc = 30

Prueba t de student para obtener el coeficiente.

Grupo Experimental
XE = 8.0
SE = 6.7
NE = 30

62

TABLA No. 2
DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO CONTROL (PRETEST)

Sujeto
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
x

GRUPO CONTROL
PRETEST
03
09
13
07
03
10
10
09
08
10
07
05
10
10
07
02
03
05
10
09
10
02
03
06
05
09
06
05
09
08
213
7,1

d
-4,1
1,9
5,6
-0,1
-4,1
2,9
2,9
1,9
0,9
2,9
-0,1
-2,1
2,9
2,9
-0,1
-5,1
-4,1
-2,1
2,9
1,9
2,9
-5,1
-4,1
-1,1
-2,1
1,9
-1,1
-2,1
1,9
0,9
-0,3

La tabla refleja la distribucin de los resultados del rendimiento acadmico en una

escala de 01 20 puntos obtenidos por los estudiantes del Grupo Control seccin A
resultando ocho (8) alumnos aprobados y doce (12) aplazados con X de 7.1

63

TABLA No. 3
DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL (PRETEST)

GRUPO EXPERIMENTAL
Sujeto
PRETEST
d
01
08
0
02
10
2
03
07
-1
04
06
-2
05
08
0
06
06
-2
07
07
-1
08
08
0
09
07
-1
10
11
3
11
06
-2
12
03
-5
13
07
-1
14
06
-2
15
08
0
16
09
1
17
11
3
18
09
1
19
08
0
20
09
1
21
10
2
22
11
3
23
11
3
24
06
-2
25
10
2
26
07
-1
27
08
0
28
06
-2
29
07
-1
30
11
3
241
x
8,0
1

La tabla corresponde a los resultados del rendimiento acadmico en una escala

de 01 20 puntos obtenidos en la prueba inicial (Pretest) por estudiantes del Grupo
Experimental (seccin B), reflejando ocho (8) alumnos aprobados y doce (12)
aplazados con una X de 8.0

GRFICO No. 5
PRETEST GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL

Calificaciones
14

12

10

0
1

10

11

12

Pretest Grupo Control

13 14

15

16

17 18

19

20

Pretest Grupo Experimental

21 22

23

24 25

26

27

Estudiantes

28 29

30

65

CLCULO DE LA PRUEBA T STUDENT PARA OBTENER EL COEFICIENTE DE LA

PRETEST CORRESPONDIENTE A LOS GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL

T student (calculada)
Tcal =

1 2 8.0 7.1
=
S dif
1.39

0. 9
1.39
= 0.65

Tcal =
Tcal

Habiendo utilizado 58 grados de libertad y un nivel de confianza del 99% para

( 0.1) se obtuvo en la tabla de valores crticos un valor igual a T tabulada de 2.660 en
cambio el valor de la T calculada fue de 0.65 que es menor que el valor observado. El
cual permite establecer que tanto el grupo experimental como el control son
homogneos en relacin a los promedios de la Pretest, es decir, se verifica que no
existe diferencia significativa entre ambos grupos en cuanto a los conocimientos previos
en matemtica.

4. Hiptesis Operacional No. 2

El rendimiento acadmico promedio en la Prueba escrita Postest Tabla No. 6

(p. 70) de los estudiantes de la muestra que con el apoyo de los estudiantes asesores y
la aplicacin de las estrategias de aprendizaje es significativamente mayor al de los
estudiantes que recibieron sus clases con tcnica tradicional con apoyo del docente de
la asignatura matemtica. De acuerdo a lo anterior se plantea el siguiente sistema de
hiptesis, lo cual permite aceptar la hiptesis alternativa y rechazar la hiptesis nula. Su
interpretacin se centra en que los estudiantes que aprendieron con el apoyo del
alumno

asesor

la

aplicacin

de

estrategias

de

aprendizaje,

aumentaron

significativamente el promedio con respecto a los estudiantes que recibieron la tcnica

tradicional.

66

Hiptesis Alternativa

El promedio de los estudiantes del Grupo Experimental en el postest aument

significativamente con respecto al promedio de los estudiantes que recibieron la tcnica
tradicional. Grfico No. 5 (p. 69)

Hiptesis Nula

No hay diferencia significativa entre los promedios del Grupo Control y

Experimental.

CLCULO DE LA PRUEBA T STUDENT PARA OBTENER EL COEFICIENTE DEL

POSTEST CORRESPONDIENTE A LOS GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL

Tcal =

1 2 12.8 7.7
=
Sdif
0. 9

Tcal =

5 .1
0 .9

Tcal = 5.7

En otras palabras, la diferencia entre las calificaciones entre el Grupo Control y el

Grupo Experimental probablemente se debe a los efectos positivos producidos por el
apoyo de los estudiantes asesores.

67

TABLA No. 4
DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO CONTROL (POSTEST)
GRUPO CONTROL
Sujeto POSTEST
d
01
06
-1,7
02
09
1,3
03
15
7,3
04
09
1,3
05
02
-5,7
06
10
2,3
07
05
-2,7
08
11
3,3
09
07
-0,7
10
11
3,3
11
11
3,3
12
10
2,3
13
13
5,3
14
13
5,3
15
07
-0,7
16
06
-1,7
17
04
-3,7
18
05
-2,7
19
10
2,3
20
08
0,3
21
08
0,3
22
02
-5,7
23
04
-3,7
24
06
-1,7
25
05
-2,7
26
07
-0,7
27
05
-2,7
28
04
-3,7
29
08
0,3
30
09
1,3
230
x
8
-1

La tabla refleja la distribucin de las calificaciones obtenidas en una escala de

01 20 puntos por los estudiantes del Grupo Control (seccin A) con apoyo del
Docente de la asignatura y las estrategias tradicionales (Postest), reflejando nueve (9)
alumnos aprobados y veintin (21) aplazados con una X = 8

68

TABLA No. 5
DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL (POSTEST)
GRUPO EXPERIMENTAL
Sujeto POSTEST
d
01
13
0,2
02
15
2,2
03
12
-0,8
04
16
3,2
05
13
0,2
06
14
1,2
07
15
2,2
08
15
2,2
09
11
-1,8
10
14
1,2
11
13
0,2
12
11
-1,8
13
14
1,2
14
13
0,2
15
15
2,2
16
16
3,2
17
13
0,2
18
13
0,2
19
12
-0,8
20
12
-0,8
21
14
1,2
22
13
0,2
23
14
1,2
24
15
2,2
25
07
-5,8
26
08
-4,8
27
08
-4,8
28
10
-2,8
29
12
-0,8
30
13
0,2
384
x
12.8
1,2

La tabla refleja la distribucin de los resultados obtenidos en una escala 01 20

puntos por los estudiantes del Grupo Experimental (seccin B), despus de aplicado
el tratamiento (Postest) reflejando veintisiete (27) alumnos aprobados y tres (3)
aplazados, con una X = 12,8

GRFICO No. 6
POSTEST GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL

Calificaciones

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

9 10

11

12

13 14

15

16

17 18

19

20

21 22

23

24 25

26

27

Estudiantes
Postest Grupo Control

Postest Grupo Experimental

28 29

30

70

TABLA No. 6
DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL (PRETEST Y POSTEST)

GRUPO CONTROL
Sujeto PRETEST
d
01
03
-4,10
02
09
1,90
03
13
5,60
04
07
-0,10
05
03
-4,10
06
10
2,90
07
10
2,90
08
09
1,90
09
08
0,90
10
10
2,90
11
07
-0,10
12
05
-2,10
13
10
2,90
14
10
2,90
15
07
-0,10
16
02
-5,10
17
03
-4,10
18
05
-2,10
19
10
2,90
20
09
1,90
21
10
2,90
22
02
-5,10
23
03
-4,10
24
06
-1,10
25
05
-2,10
26
09
1,90
27
06
-1,10
28
05
-2,10
29
09
1,90
30
08
0,90
213

07

GRUPO
GRUPO CONTROL
EXPERIMENTAL
Sujeto PRETEST
d
Sujeto POSTEST
d
01
08
0,00
01
06
-1,70
02
10
2,00
02
09
1,30
03
07
-1,00
03
15
7,30
04
06
-2,00
04
09
1,30
05
08
0,00
05
02
-5,70
06
06
-2,00
06
10
2,30
07
07
-1,00
07
05
-2,70
08
08
0,00
08
11
3,30
09
07
-1,00
09
07
-0,70
10
11
3,00
10
11
3,30
11
06
-2,00
11
11
3,30
12
03
-5,00
12
10
2,30
13
07
-1,00
13
13
5,30
14
06
-2,00
14
13
5,30
15
08
0,00
15
07
-0,70
16
09
1,00
16
06
-1,70
17
11
3,00
17
04
-3,70
18
09
1,00
18
05
-2,70
19
08
0,00
19
10
2,30
20
09
1,00
20
08
0,30
21
10
2,00
21
08
0,30
22
11
3,00
22
02
-5,70
23
11
3,00
23
04
-3,70
24
06
-2,00
24
06
-1,70
25
10
2,00
25
05
-2,70
26
07
-1,00
26
07
-0,70
27
08
0,00
27
05
-2,70
28
06
-2,00
28
04
-3,70
29
07
-1,00
29
08
0,30
30
11
3,00
30
09
1,30
241
230

08
08

GRUPO EXPERIMENTAL
Sujeto POSTEST
01
13
02
15
03
12
04
16
05
13
06
14
07
15
08
15
09
11
10
14
11
13
12
11
13
14
14
13
15
15
16
16
17
13
18
13
19
12
20
12
21
14
22
13
23
14
24
15
25
07
26
08
27
08
28
10
29
12
30
13
384

12.8

d
0,20
2,20
-0,80
3,20
0,20
1,20
2,20
2,20
-1,80
1,20
0,20
-1,80
1,20
0,20
2,20
3,20
0,20
0,20
-0,80
-0,80
1,20
0,20
1,22
2,20
-5,80
-4,80
-4,80
-2,80
-0,80
0,20

71

CUADRO No. 4
CLCULOS DE LOS PROMEDIOS ARITMTICOS Y PORCENTAJES OBTENIDOS
EN EL PRETEST APLICADO A LOS GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL QUE
PARTICIPARON EN ESTA INVESTIGACIN

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

PRETEST
X1
1 =
N
213
1 =
30

PRETEST
X2
1 =
N
241
1 =
30

1 = 7,1

1 = 8,0
1 - 2 - = = 0,9
PORCENTAJES

P% =

x A (100 )
N

P%APROB =

800
30

P%APROB = 26,7%

P%APLAZ =

2.200
30

P% =

x A (100 )
N

P%APROB =

800
30

P%APROB = 26,7%

P%APLAZ = 73,3%

P%APLAZ =

2.200
30

P%APLAZ = 73,3%

Como puede observarse en los resultados de los promedios aritmticos obtenidos,

la diferencia es insignificante y en los porcentajes de aprobados y aplazados se
mantienen los mismos valores, es decir, ambos grupos realizaron el pretest en igualdad
de condiciones cognitivas Tabla No. 2 y No. 3 (p. 62 y 63)

72

CUADRO No. 5
CLCULOS DE LOS PROMEDIOS ARITMTICOS Y PORCENTAJES OBTENIDOS
POR LOS ESTUDIANTES DE LOS GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL QUE
INTERVINIERON EN EL POSTEST DE ESTA INVESTIGACIN

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

POST - TEST

POST - TEST

X3
N
230
1 =
30

X 4
N
384
1 =
30

1 =

1 =

1 = 7,7

1 = 12,8
3 - 4 - = = 5,1
PORCENTAJES

P% =

x 3 (100 )
N

P%APROB =

900
30

P%APROB = 30%

P%APLAZ =

2.100
30

P% =

x 3 (100)
N

P%APROB =

900
30

P%APROB = 30%

P%APLAZ = 70%

P%APLAZ =

300
30

P%APLAZ = 10%

Estos valores demuestran que el Grupo Experimental aument significativamente

sus conocimientos y el nivel acadmico en matemtica, despus de recibir el
tratamiento, en cambio el Grupo Control no adquiri estos conocimientos puesto que
permaneci al margen de ese aprendizaje.

73

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

74

CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos a travs de las diferentes pruebas estadsticas permiten

afirmar que el estudiante asesor favorece el aprendizaje entre sus iguales, los
alumnos que fueron sometidos al tratamiento y aplicacin de las estrategias de
aprendizaje con el apoyo de los estudiantes asesores, adems de mejorar las
habilidades y destrezas en el estudio mostraron actitud positiva, alegra, agrado
ante las exigencias y actividades desarrolladas dentro del aula de clases,
manifestaron que s se pueden desarrollar en otras asignaturas para obtener
aprendizaje significativo y mejorar el rendimiento acadmico no solamente en
matemtica sino en su ndice acadmico.

Se puede afirmar que la utilizacin de las tcnicas de respiracin, relajacin,

visualizacin, aplicada por los estudiantes asesores, aument la capacidad de
aprendizaje, debido a la entrada del aire al cuerpo, las clulas se nutren con el
oxigeno inhalado, especialmente las clulas del cerebro. Igualmente permiti
mantener la mente alerta y a la vez relajada para asimilar con rapidez los
contenidos.

Se les aplic el Pretest que consiste en una prueba objetiva de seleccin mltiple
de 20 preguntas con cinco alternativas donde una es la correcta a ambos Grupos
Experimental y Control para determinar la homogeneidad de los grupos con
respecto al conocimiento de la asignatura matemtica.

Finalmente se les aplic otro instrumento Postest, tanto al Grupo Control como
Experimental, este ltimo despus de haber sido sometido al tratamiento con
apoyo de los estudiantes asesores y la aplicacin de estrategias, mientras el
Grupo Control recibi el mtodo tradicional, la prueba fue objetiva y la finalidad
era de obtener informacin sobre los conocimientos adquiridos posterior a la
aplicacin del tratamiento con el apoyo de los estudiantes asesores y en relacin
con los contenidos.

75

Del anlisis comparativo con respecto a los valores estadsticos obtenidos se

concluye que el rendimiento acadmico matemtico del Grupo Experimental se
increment, las notas obtenidas mejoraron significativamente, la X obtenida en
el Pretest fue de 8 puntos mientras que en la Postest fue de 12,2 puntos, se
observa un incremento en el promedio de notas del Grupo Experimental con
respecto al Grupo Control, no se observ diferencias significativas en el Pretest,
la X fue de 7,1 puntos, y en el Postest fue de 8 puntos, por lo tanto, se puede
afirmar que el estudiante asesor si incide en el rendimiento acadmico
matemtico de los alumnos del primer ao de ciencias del Liceo Alberto Furzan
del Estado Falcn.

76

RECOMENDACIONES

Con la finalidad de brindar un aporte de acuerdo con lo planteado, se formulan las

siguientes recomendaciones:

Al Ministerio de Educacin y Deportes conjuntamente con la Zona Educativa

(Coordinacin de Orientadores) trabajen con el Programa de asesoras
acadmicas y la formacin de estudiante asesor, con la finalidad de mejorar
la calidad del proceso enseanza y aprendizaje.

Incentivar el Programa del estudiante asesor en todos los niveles y

modalidades del Sistema Educativo.

A los orientadores, que animen la motivacin en los estudiantes a solucionar

los problemas que se le presenten de ndole personal, acadmico, social,
estimulando actitudes personales adecuados y congruentes en relacin a los
cambios de comportamientos.

Compartir y difundir estas experiencias con otras instituciones con la finalidad

de mejorar la calidad de vida y aumentar el rendimiento acadmico estudiantil
e Institucional.

Al estudiante, participar activamente en la construccin de sus propios

saberes que le permitan desarrollar procesos cognoscitivos y metacognitivos.

77

REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

78

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BROWN (1980) Manual del Estudiante Asesor. USA. Editorial South West.
BRUNER (1974) Alumnos Tutores. Rusia.
GARCA, C (1996) Conocimiento, Educacin y Sociedad en Amrica Latina.
Caracas. Editorial CENDES. Nueva Sociedad.
GILLY, M (1991) El Problema del Rendimiento Acadmico en Venezuela.
Caracas. Editorial Salesiana.
HABACH (1964) El Estudiante Asesor. Caracas. Editorial Salesiana, S.A.
___________ (1987) El Estudiante Asesor. Caracas. Librera Editorial Salesiana,
Volumen I.
HAMDAN, N (1994) Mtodos Educativos en Educacin. Caracas. Ediciones La
Biblioteca.
IBARRA, (2001) Aprende mejor con Gimnasia Cerebral. Ibarra & Asociates
(CENTER FOR NEURO LINGSTICA TRAINING)
IBARRA, L (2001)

Aprende Mejor con Gimnasia Cerebral. Mxico. Garnik

Ediciones.
JACKSON, J (2000) Aromaterapia y Masaje. Espaa. Editorial Urano.
MASLOW, A (1970) The Father Reaches of Human Nature. New York, Viking
Press.

79

Ministerio de Educacin y Deportes (1997). Caracas. Unidad Coordinadora de

Programas con Organismos Multilaterales. Curriculo Bsico Nacional. Programa de
Educacin Bsica. Primera Etapa.
Ministerio de Educacin y Deportes (2000). Oficina de Planificacin y
Presupuesto. Caracas IX Plan de la Nacin 1994 1999
MORALES, R, (1976) Formacin de los Estudiantes Asesores. Colegio
Universitario Francisco de Miranda. Maturn (Material mimeografiado)
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Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela No. 5.662. extraordinario Septiembre
24 de 2003.
ROGERS, C (1991). Libertad y Creatividad en la Educacin. 2da Edicin.
Buenos Aires. Editorial Paidos.
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Alfa Grupo.
Universidad del Zulia (1986). Proyecto para la implementacin de las
Asesoras Acadmicas. Maracaibo (Documento mimeografiado)

__________ (1991). Manual de Implementacin de las Asesoras Acadmicas.

Maracaibo (Documento mimeografiado)
VIGOTSKY, L (1979) El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores.
Barcelona. Editorioal Grijalbo.

80

TRABAJOS DE INVESTIGACIN

LVAREZ, Z. (2003)

Estrategias Constructivista para el Docente y el

Desarrollo creativo del Nio en la U.E. Ebenezer 2000. Tesis de Grado Universidad

de Carabobo. Valencia. Venezuela.

ARENAS, A (2006) Autoeficacia Familiar y Rendimiento Acadmico. Tesis de
Grado no publicado. Univesidad del Zulia. Zulia. Venezuela.
CHIRINOS, M (2002). Factores que inciden en el Rendimiento Acadmico de
la Matemtica en los alumnos de la II Etapa de Educacin Bsica, en el sector No.
3 B, del Municipio Miranda del Estado Falcn. Tesis de Grado no publicada, Falcn,

Venezuela.
ESPINOZA, N (1998) Efecto de una estrategia por procesos de habilidades
matemticas en estudiantes de Primer Ao Media Diversificada y Profesional.

Tesis de Grado no publicada. Universidad de Carabobo. Valencia. Venezuela.

LOSADA, E. (1998) Aplicacin de un Programa de Capacitacin para
Estudiantes Tutores en el nivel de Educacin Media Diversificada en el Estado
Tchira. Convenio LUZ UNET. Venezuela.

MIJARES, V. (1999) El seguimiento del Estudiante Asesor en la Universidad

Simn Bolvar. Trabajo de ascenso. Universidad Simn Bolvar. Caracas. Venezuela.

MIRANDA, M. (2001) Efectos de un programa de Intervencin de Motivacin

al logro sobre el Rendimiento Escolar en la asignatura Matemtica de los alumnos
del 8vo grado U.E. Lucrecia de Guardia. Tesis de grado. Tesis no publicada.

Universidad Experimental Francisco de Miranda. Coro. Falcn.

PAPATERRA y Pulido (2000) El Estudiante Asesor. Trabajo Mimeografiado.
Puerto Cabello. Venezuela.

81

PULIDO, E (2002) Efectividad del Programa de Asesora Acadmica en el

Rendimiento acadmico de los Alumnos (as) de la Universidad Centro Occidental
Lisandro Alvarado. Maracay. Venezuela.

SOSA, I (2001) Programa sobre Estrategias Metodolgicas Constructivistas y

su influencia en el Desarrollo de las destrezas de comprensin para la lectura en
los Alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica. Tesis de Grado. Universidad

de Carabobo. Valencia. Venezuela.

URGELLES, J. (1998) El Estudiante asesor. Trabajo de Ascenso. Universidad
Centro Occidental Lisandro Alvarado. Barquisimeto. Venezuela.
Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado (1995) II Encuentro Nacional
de Jvenes Asesores. Ponencia y Trabajos libres. Trabajo Mimeografiado.

Barquisimeto. Venezuela.
Universidad Nacional Experimental Antonio Jos de Sucre (1995) Grupo
Universitario de Integracin para la Asesora. Trabajo Mimeografiado. Barquisimeto.

Venezuela.
Universidad Simn Bolvar (1995). El Estudiante Asesor como Agente de
Apoyo del Asesor Profesional. Trabajo Mimeografiado. Caracas. Venezuela.

_________ (1995). Asesoramiento para el Profesional del Futuro. II Jornadas

de Orientacin. Caracas. Venezuela.
Universidad del Zulia (1986) Manual de Implantacin de las Asesoras
Acadmicas. Trabajo Mimeografiado. Zulia. Venezuela.

82

ANEXOS

83

ANEXO No. 1
RESPIRACIN

Realicemos entonces, unos ejercicios de respiracin:

Comenzamos dividiendo la respiracin en cuatro partes:
La primera para inhalar
La segunda para retener el aire
La tercera para exhalar
Y la cuarta una pausa
Suavemente realiza este ejercicio:

INHALA Y CUENTA CUATRO TIEMPOS

1 2 3 4

RETEN EL AIRE Y CUENTA CUATRO TIEMPOS 1 2 3 4

EXHALA EL AIRE Y CUENTA CUATRO TIEMPOS 1 2 3 4
ESPERA PARA COMENZAR A INHALAR 1 2 3 4

Realizamos este ejercicio unas cinco veces, se armoniza la entrada de oxigeno

en todo el cuerpo, se regularizan los latidos del corazn y se establecen los niveles
elctricos del cerebro.

Sambrano (1997)

84

ANEXO No. 2
RELAJACIN

La tcnica bsica consiste en tensar y relajar alternativamente todos los grupos

musculares principales, eliminando focos de tensin. Entonces, tomando en consciencia
de: pies, tobillos, muslos, msculos de la pelvis, torso, cintura, pecho, estomago, cuello,
hombros, nuca, brazos y manos.
Rostro: boca, lengua, mandbula, frente entrecejo. Luego formamos imgenes
mentales de situaciones agradables (tranquilizando la mente)
Imaginamos estar transportados a una playa, a la montaa, en fin, a un sitio
seguro, sin temores ni tensiones, rodeados de belleza: el cielo, el sol, la arena, los
rboles, el mar
El refugio especial donde podemos acudir cuando sentimos angustia, miedo o
exceso de estrs.
Dedicando unos minutos a descansar tranquilamente, mientras las imgenes se
suceden en la mente, respirando lenta y profundamente, comenzamos a sentir paz y
serenidad, no hay nada que nos perturbe, hay una gran seguridad y una hermosa
calma. Luego, paulatinamente, vanos recuperando la actividad fsica, iniciando las
tareas normales con ms disposicin y alegra, recordando esta situacin de relax,
cuando aparezca el primer sntoma de angustia.
Sambrano (1997)

85

ANEXO No. 3
VISUALIZACIN
PAISAJE

Cerremos nuestros ojos:

Vamos a imaginarnos que vamos subiendo una montaa; Visualcenla Qu
observan? Un paisaje lleno de plantas, flores de distintos colores, en estos momentos
nos acercamos a ellas y tomamos en la mano la preferida por ti, tmala, acrcala a ti,
siente su fragancia, percibe como el aire te envuelve en ese paraso que es la
Naturaleza. Ahora nos disponemos a regresar para descansar, abre tus ojos, poco a
poco, para que con este ejercicio digan Cmo se sintieron?

86

ANEXO No. 4
MSICA BARROCA

BACH
-

Largo del Concierto para clavicordio en Fa Menor Opus 1056

Aire para la cuerda del Sol

Largo para el Concierto de clavicordio en Do Mayor Opus 975

La msica barroca logra estados y condiciones propicios para el aprendizaje,

pues tiene un ritmo de sesenta golpes, que equivalen a los latidos del corazn cuando
estamos tranquilos y reposados. Por eso sincroniza su ritmo al de nuestros latidos de
forma inmediata y el cerebro al registrarla manda una seal al cuerpo para mantenerlo
tranquilo y en alerta.
Los msicos barrocos prefieren tonos graves porque las ondas que produce el
sonido es mas larga, lo que provoca que el cerebro alcance ondas largas, como la alfa,
e inmediatamente se relaje.

Ibarra (2001)

87

ANEXO No. 5
AROMATERAPIA
EL MASAJE DESPERTADOR

La siguiente serie de movimientos le harn enfrentar el da sintindose equilibrado

y pleno de energa. Pero antes de comenzar el masaje, deber prepararse con algunos
preliminares aromticos de desentumecimiento y respiracin.

Aunque el automasaje despertador se hace con las manos secas, la fragancia

intensifica sus efectos. Caliente una pocas gotas de aceite esencial en el
calentador o en la bombilla de luz para aromatizar la habitacin. Frote solo una
gota de aceite esencial puro (sin diluir) entre sus manos, use enebro para dar
energa, lavanda para calmar, eucalipto o pino para descongestionar, salvia o
romero para equilibrar el sistema nervioso. Pruebe con incienso si tiene un ligero
dolor de cabeza o intoxicacin y resaca. La menta refrigera y refresca en una
maana calurosa.

Tindase en el suelo y reljese totalmente, inspirando profundamente desde el

estmago, llevando el aire al diafragma, luego hacia arriba para llenar el pecho,
espire totalmente por la nariz. Despus de sus respiraciones, lleve una rodilla
hasta el pecho y mantngala all rodendola con sus brazos y cuente hasta seis.
Repita la operacin con la otra pierna, pero si es demasiado duro para su
anatoma, sintese en una silla. Estire ambas piernas tres veces, luego lleve
ambas rodillas al pecho y mantngalas all, contando hasta seis, tres veces, este
ejercicio estirar la parte inferior de la espalda y las piernas de modo que la
serie de movimientos se pueda hacer cmodamente.

Jackson (2000)

88

ANEXO No. 6
MOTIVACIN
VENEZUELA

Llevo tu luz y tu aroma en mi piel

y el cuatro en mi corazn
llevo en mi sangre la espuma del mar
y tu Horizonte en mis ojos
No envidio el vuelo ni el nido al turpial
soy como el viento en la mies
siento el caribe corno una mujer
soy as que voy a hacer
Soy desierto, selva, nieve y volcn
y al andar dejo mi estela
el rumor de llano en una cancin
que me desvela
La mujer que quiero tiene que ser
corazn, fuego y espuela
con la piel tostada romo una flor
de Venezuela
Con tu paisaje y mis sueos me ir
por esos mundos de Dios,
y tus recuerdos al atardecer
me harn ms corto el camino
Entre tus playas qued mi niez
tendida al viento y al sol
y esa nostalgia que sube a mi voz
sin querer se hizo cancin
De los montes quiero la inmensidad
y del ro la acuarela
y de ti los hijos que sembrarn
nuevas estrellas
Y si un da tengo que naufragar
y el tifn rompe mis velas
enterrad mi cuerpo cerca del mar... En..Venezuela.

89

ANEXO No. 7
APRENDIZAJE
GIMNASIA CEREBRAL
EL ESPANTADO

1. Las piernas moderadamente abiertas.

2. Abre totalmente los dedos de las manos y de los pies hasta sentir un poquito
de dolor.
3. Sobre la punta de los pies estira los brazos hacia arriba, lo ms alto que
puedas.
4. Al estar muy estirado toma aire y gurdalo durante diez segundos estirndote
ms echando tu cabeza hacia atrs.
5. A los 10 segundos expulsa el aire con un pequeo grito y afloja hasta abajo tus
brazos y tu cuerpo.

BENEFICIOS

1. Las terminaciones nerviosas de las manos y los pies se abren alertando al

sistema nervioso.
2. Permite que corra una nueva corriente elctrica en el sistema nervioso.
3. Prepara al organismo para una mejor respuesta de aprendizaje.
4. Maneja el estrs.
5. Relaja todo el cuerpo.
Ibarra (2001)

90

ANEXO No. 8
MEMORIA
GIMNASIA CEREBRAL
EL PINOCHO

Pasos:

1. Inhala aire por la nariz y frtala rpidamente diez veces.

2. Exhala ya sin frotarla.
3. Repite el ejercicio cinco veces ms.
4.

Cada vez que lo hagas nota si el aire que tomas entra por ambas fosas
nasales.

En Bah, cada vez que un bahns se prepara para bailar se frota la nariz mientras
se concentra; incluso algunos danzantes, frotando su nariz, llegan a alcanzar estados
de trance antes del espectculo, como en el baile denominado kach.

BENEFICIOS:
9

Activa e incrementa la memoria.

Integra ambos hemisferios cerebrales.

Centra la atencin cerebral.

Ayuda a la concentracin.

Ibarra (2001)

91

ANEXO No. 9
EJERCICIO DE ATENCIN 1: A, B, C

A B C D E F G
d

J K L M N

O P Q R S T
j

U V
d

W
j

X Y

PASOS:

1. Dibuja un abecedario en maysculas.

2.

Debajo de cada letra coloca las letras: 2d, i, j, al azar, que quieren decir:
d = derecho, brazo derecho; i = izquierdo, brazo izquierdo, y j= juntos, ambos
brazos juntos.

3. Escribe estas tres letras en minsculas cuidando que no est debajo de la D

la d minscula, de la I la i minscula y de la J la j minscula.
4. Pega tu hoja en una pared, exactamente al nivel de tu vista.
5.

Mientras lees en voz alta la letra A te fijas si debajo hay una d; entonces
sube tu brazo derecho frente a ti y bjalo; si hay una i sube tu brazo izquierdo

92

frente a ti y bjalo, y si hay una j sube ambos brazos y bjalos; as llegar a la

Z.
6.

Cuando hayas llegado a la Z, a buen ritmo, empieza de nuevo el ejercicio,

pero de la Z a la A.

7. Si en el trayecto de la A a la Z te equivocas, vuelve a empezar, escogiendo

tu propio ritmo hasta que llegues a Z.

BENEFICIOS:
9 Logra la integracin entre el consciente y el inconsciente.
9 Permite una mltiple atencin entre el movimiento, la visin y la audicin.
9 Favorece el que, a travs del ritmo, la persona se concentre.
9 Ayuda a mantener un estado de alerta en el cerebro.
9 Integra ambos hemisferios cerebrales.
9 Se recomienda antes de iniciar un aprendizaje difcil o la resolucin de un

problema; as se preparar el sistema nervioso para cualquier eventualidad.

Ibarra (2001)

93

ANEXO No. 10
RAZONAMIENTO
GIMNASIA CEREBRAL

GATEO CRUZADO

PASOS:

1. Los movimientos del gateo cruzado deben efectuarse como en cmara lenta.
2. En posicin de firme toca con el codo derecho la rodilla izquierda.
3. Regresa a la postura inicial.
4. Con el codo izquierdo toca la rodilla derecha.
5. Regresa a la posicin inicial.

BENEFICIOS:
9 Ambos hemisferios cerebrales se activan y comunican.
9 Facilita el balance de la activacin nerviosa.
9 Se forman ms redes nerviosas.
9 Prepara el cerebro para un mayor nivel de razonamiento.
9 Es excelente para activar el funcionamiento mente/cuerpo antes de llevar a

cabo actividades fsicas como el deporte o bailar.

Ibarra (2001)

94

ANEXO No. 11
COMUNICACIN
OCHITOS ACOSTADITOS

PASOS:

1. Utiliza una hoja grande de papel y un lpiz; pega la hoja en la pared al nivel de
tus ojos.
2. Dibuja un ocho acostado () empezando por el centro (donde se cruzan las
lneas), y de ah hacia arriba a la derecha.
3. Cada vez que muevas tu mano el ojo debe seguir ese movimiento; si tu ojo
tiende a ir ms rpido que tu mano, aumenta la velocidad de sta; lo
importante es que tu ojo siga a tu mano y no la pierda de vista.
4. Repite tres veces este movimiento sobre el mismo ocho que dibujaste
inicialmente.
5. Usando tu ocho inicial cambia a la direccin contraria (abajo a la izquierda).
6. Repite tres veces este movimiento.

BENEFICIOS:
9 Mejora la comunicacin escrita.
9 Establece el ritmo y fluidez necesarios para una buena coordinacin

mano/ojo.
9 Estimula los msculos ms largos de los ojos y la alerta tctil.
9 Relaja los msculos de manos, brazos y hombros, y facilita el proceso de

visin.
9 Ayuda a la integracin colateral del pensamiento (conexin de ambos

hemisferios cerebrales).
9 Favorece el que las ideas fluyan fcilmente.

Ibarra (2001)

95

ANEXO No. 12
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN ORIENTACIN

CUESTIONARIO
PRETEST

Estimado Alumno (a):

El presente cuestionario ha sido elaborado con la finalidad de obtener

informacin sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes, del primer ao de
Ciencias de la Seccin A y B del Liceo Alberto Furzn de la parroquia San Antonio,
Municipio Miranda de la ciudad de Coro del Estado Falcn.
El cuestionario consta de 20 preguntas de seleccin mltiple, debe leerlas muy
bien y desarrollar el ejercicio cuando sea necesario, encierra en un crculo la respuesta
que consideres correcta.
Ejemplo:
La suma de los nmeros impares distintos, mayores que 7 y menores que 17 es
igual a:

a)

15

b)21

c) 14

d) 22

e)20

Nota: Antes de iniciar el cuestionario se ejercitar con algunas estrategias de

aprendizaje.(respiracin, relajacin, aromaterapia, musicoterapia y gimnasia cerebral)

96

A continuacin se presenta una serie de problemas, marque la respuesta

correcta.

1. Si f ( x) =

1
x2

a) R

es una funcin real, entonces su dominio es:

b) {XR/X>2}

c) {XR/X<2}

d) {XR/X2}

e) R - {2}

2. El tringulo que se muestra es issceles, entonces el rea en metros cuadrados es:

C
5m
A

6m

a) 12

c) 9

e) 9 15

b) 6

d) 6 15

3. La expresin {X5} = 1 es cierta solo cuando X se sustituye por:

a) 1

b) 0 y 1

c) 0, -1 y 1

d) -1

e) -1 y 1

4. Si la suma de dos nmeros es 9 y su producto es 18, entonces, la suma de los

cuadrados de los nmeros es:
a) 81

b) 53

c) 45

5. Si X se sustituye por -1 en la expresin

a) -4

6. La expresin

b) -2

50

d) 65

e) 41

( x 3)( x + 2)
, el resultado es:
2x

c) -1/2

d)4

e)2

c)

d) 5 2

e) 6,25

es equivalente a:

a) 2,5

b)

5 2
2

2,5

97

7. La raz cuadrada de 15 + 90i es:

a) 15 + 80i

b)

15 + 60i

c) 15 + 60i

d) 7,2 6,1 i

e) -7,2 6,1 i

8. En una caja hay 4 medias negras, 6 medias blancas, 6 medias rojas y 6 medias
azules. Si se extraen 2 medias en forma sucesivas la probabilidad de que ambos
sean grises es:
a) 1

b) 1/22

c) 1

d) 5/11

e) 0

9. El cuarto trmino de una progresin aritmtica r = 1/3 que empieza en 17 es:

a) 27/1

b) 27 x 1/27

c) 27/27

d) 64

e) 8

10. Tres nios, X, Y, Z, son menores de 10 aos y sus edades son tales que s al doble
de la edad de X se le suma 3, se multiplica esta suma por 5 y, luego se le suma la
edad de Y, esta suma se multiplica por 10 y se agrega la edad de Z, el resultado
final es 508; entonces la edad del menor es:
a) 3

b) 4

c) 5

d) 6

e) 8

11. El nmero por el cual se debe multiplicar 3.600 para que el resultado sea 216.000
es:
a) 30

b) 50

c) 60

d) 70

e) 40

12. Al resolver el siguiente problema de progresin aritmtica a1 = 2, an = 10, r = 2, N

es:
a) 1

b) -1/3

c) 2

d) 5

e) 4

98

13. El primero y el ltimo de progresin aritmtica son 3 y 39 respectivamente. Si la

suma de los trminos es 210, entonces el nmero de trmino es:
a) 17

b) 20

e) 3

d) 10

e) 12

14. X y Z son los dos vectores tales que X Z (3,2) y 2 X Z por lo que la suma de
los componentes de X es igual a:
a) 2

b) 2

c) -1

d) 1

15. El primer trmino y el segundo en la sucesin: an =

a)

3 1
;
5 2

b)

3 6
;
2 1,7

c)

1,4 4
;
2 5

n2 + 2

d) 2,5; 4,5

n 5

e)

e) 5

es:

5,1
1,4

16. Calcular el trmino central de una progresin geomtrica que empieza en

termina con 12

a) 50

3 y

3 . El resultado es:

b)

c) 6

d) 6

e) 12 + 3

, 13, 16, se encuentra un nmero que no

17. En la sucesin -3, 1, 5,

pertenece a la misma; ese nmero es:

a) -3

b) 9

c) 5

d) 13

e) 16

18. Un estudiante responder al azar 2 preguntas de seleccin simple. Cada pregunta

tiene 6 alternativas y una sola es la correcta. Entonces la probabilidad de que el
estudiante responda ambas preguntas en forma incorrecta es:
a) 25/36

b) 1

c) 5/6

d) 1/36

e) 1/6

99

19. Si el valor de la siguiente potencia Z1 = (7 Cis 30)3:

a) (7 Cis 30)3

b) 200 Cis 60

c) 5 Cis 80

d) (4 Cis 120)2

e) 343 Cis 90

20. El producto de dos nmeros es 14 y su suma es 9, entonces la diferencia entre el

cuadrado del menor es:
a) 5

b) 9

c) 63

d) 45

e) 27

100

ANEXO No. 13
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN ORIENTACIN

CUESTIONARIO
POSTEST

Estimado Alumno (a):

El presente cuestionario ha sido elaborado con la finalidad de obtener

informacin sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes, del primer Ao de
Ciencias de la Seccin A y B del Liceo Alberto Furzn de la parroquia San Antonio,
Municipio Miranda de la ciudad de Coro del Estado Falcn.
El cuestionario consta de 20 preguntas de seleccin mltiple, debe leerlas muy
bien y desarrollar el ejercicio cuando sea necesario, encierra en un crculo la respuesta
que consideres correcta.

Ejemplo: Dado los siguientes nmeros: Z1 = 4 Cis 18 Zz =

2 Cis 60

Calcular Z1 . Z2

a) 5 Cis 30

2 Cis 78

c) 4

c) 4 2 Cis 42

d) 3 Cis 50

e) ( 2 Cis 10)2

Nota: Antes de iniciar el cuestionario se ejercitarn con algunas estrategias de

aprendizaje (respiracin, relajacin, aromaterapia, musicoterapia y gimnasia cerebral)

101

A continuacin se presenta una serie de problemas, marque la respuesta

correcta.
1. El nmero por el cual se debe multiplicar 3.600 para que el resultado sea 216.000
es:
a) 30

b) 50

c) 60

d) 70

e) 40

2. Calcular el valor de la siguiente potencia

Z1 = (7 Cis 30 )3
a) -5

b) Cis 30

c) 2

d) 1

e) 5 Cis 30

3. El trmino 35 de la sucesin 5, 8, 11, 14, 17 20... es

a) 102

b) 83

c) 72

d) 107

e) 110

4. Determinar en cada caso las siguientes sucesiones

f = N R / Fm =
a) -1

b) 0

c)

0
1

d)

3n
2n 1
0
0 1

e) 3

5. Calcular la siguiente raz cuadrada

15 + 90i
a)

90 + 90i

b) -7,2

c)

15,6 + 12
2

d) 7,2 6,1i

e)

15,6 1,2
2

6. El primero y el trmino de una progresin aritmtica es 3 y 39 respectivamente. Si la

suma de los trminos es 210 entonces el nmero de trmino es:
a) 17

b) 20

c) 3

d) 10

c) 12

102

7. La expresin
a) 2,5

50
8

es equivalente

5 2
2

b)

c)

2,5

d) 6,25

, 13, 16, se encuentra un nmero que no

8. En la sucesin -3, 1, 5,

pertenece a la misma; ese nmero es:

a) -3

b) 9

c) 5

d) 13

e) 16

9. Escribe los primeros trminos y el sptimo de la sucesin

An =

a) 1,2,7

b) 3/2

n2 + 2
n 5

c) 11/1,4

d) 1,2,37

e)

9+2
2

10. Resolver los siguientes problemas de progresin aritmtica

a1 = 2;

an = 10

r=2

hallan n = ?
a) 5

b) 8/2

c) -1

d) 3

e) 2

11. Convierte los siguientes nmeros complejos en forma polar

Z = 10 64i
a) 64,7 Cis

278,9

b) 360

c) 64/10

d) 6,4

e) 8,1

12. Si 12x + 12x + 12x = 9, entonces 12 z 1 es igual a:

a) 8

b) 36

c) 2

d) 11

e) 48

103

13. El primero y tercer trmino de una progresin geomtrica son, respectivamente,

y

3 . De acuerdo con esto, el quinto trmino de la progresin es:

a) 64

b) 4

c) 16

d) 32

e)

2
4

14. Calcular el trmino central de una progresin geomtrica que empieza en

13

termina en 12
a) 3

3 y

b) 5

c) -6

d) 8

e) 6

15. El sexto trmino de una progresin geomtrica vale 25/8 y la razn . Calcular el
valor del 2do trmino.
a) 5

b) 10

c) 50

d) -8

e) 100

16. Calcular el producto de los 6 trminos de una progresin geomtrica en y termina

4/3
a) 1

b) -2

c) 0,3

d) 8

e) 0,1

17. Encontrar los siguientes dos trminos en cada sucesin

2+

a) 18/5

4;

3+

6 +4

b) 6 +

6 +

12 , + 7

8 +5

10

14

8 + 16

c) 2 + 5

d) 8

18. El nmero que falta en la progresin geomtrica es:

8, -4

a) 2

2 , _________________ -2

b) 4

c) -2 2

2 es:

d) -3

e) 8

e) -1

104

19. Calcular la razn de la siguiente progresin aritmtica en y termina 4/3

a) 1

b) -2

c) 0,3

d) 8

e) 0,1

20. El valor numrico de la expresin 6 + 5 3 + 8 (+ 7) es igual a:

a) 23

b) 15

c) -48

d) 9

e) 7

105

ANEXO No. 14
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN ORIENTACIN

PLAN OPERATIVO

Lic: Norka J. Davalillo

C.I. No. 4.108.921
Tutor Acadmico:
Msc. Zulay Papaterra
C.I. No. 3.895.272

Maracaibo, Abril 2005

106

INTRODUCCIN

El programa est fundamentado en el modelo humanista y constructivista que

sirvan de apoyo a los estudiantes asesores en el rea educativa, acompandolos en el
proceso de aprender a aprender, aprender a sentir, aprender a pensar y aprender a
actuar en cualquier situacin que se les presente.
Este grupo de estudiantes asesores dirigido por el Orientador y el Docente de la
asignatura matemtica siguiendo las estrategias metodolgicas planificadas en dicho
plan.

107

Misin:

Es un proceso tecnolgico fundamentado en slidos conocimientos cientficos

para la aplicacin efectiva, eficiente y competitiva en el contexto educativo en las reas
personal social, para construir respuestas prcticas con altos niveles de calidad y
productividad en los servicios, considerando las diferencias individuales de los
estudiantes y generando beneficios para todos los involucrados.

Visin:

Ser un modelo de tecnologa avanzada centrado en una concepcin desarrollista y

constructivista basada en la puesta en prctica de las potencialidades en el proceso de
enseanza de los individuos involucrados.

Marco General del Programa

1. Justificacin

La Ejecucin de este plan viene a ser una propuesta que pretende mejorar la
calidad y eficacia del proceso enseanza y aprendizaje en los estudiantes cursantes del
primer ao de Ciencias Media Diversificada y Profesional del Liceo Alberto Furzan, para
establecer un clima adecuado entre los diferentes integrantes con ayuda de los
estudiantes asesores.

2. Delimitacin

La investigacin fue marcada en el rea de la orientacin educativa con la

participacin de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en matemtica,
este trabajo fue desarrollado en el Liceo Alberto Furzan ubicado en la Urbanizacin
Cruz Verde de la Ciudad de Coro, Municipio Miranda del Estado Falcn.

Objetivos Especficos

Contenido

Estrategias Metodolgicas

1. Establecer las condiciones

que facilitan el desarrollo de la
clases

- Presentacin y bienvenida
por el Orientador Docente
y Estudiantes Asesores.

- Antes de iniciar las clases los

estudiantes asesores conjuntamente con
el orientador se les explic el desarrollo
de ejercicios vivenciales tales como
(Anexo 1 2 3 4 5 6) los cuales
son relajacin, visualizacin,
musicoterapia, respiracin, aromaterapia
y motivacin.

Humanos:
- Orientador.
- estudiantes.

- Aplicacin de estrategias
de aprendizaje.

2. Conjunto de los nmeros

complejos: reconocer el
significado de la unidad
imaginaria y su representacin
grafica calculando sus
operaciones, Sucesiones y
nmeros reales, progresiones
aritmticas.

- Conjunto de los nmeros

complejos
- Representacin grafica de
los nmeros complejos.
- Operaciones con nmeros
complejos en forma
binmica.
- Forma polar de un nmero
complejo

Demostrar las propiedades de las

operaciones con nmeros complejos as
como su interpretacin gramatical.
- Proponer ejercicios de suma, resta,
multiplicacin y divisin.
- Proponer ejercicios en forma polar
llevarlo en forma binmico.

- Reconocer una secesin de

nmeros reales y adquirir la
habilidad de resolucin de
problemas sobre progresiones
aritmticas

- Definicin de una sucesin

- Definicin de progresin
- Clculo de progresiones
aritmticas.
- Resolucin de problemas.

- Hacer problemas con el objeto de que

su resolucin no sea la simple aplicacin
de sus frmulas de progresiones.
- Formular ejercicios para la aplicacin
de las sucesiones y progresiones
aritmticas.
- Identificar problemas sobre
progresiones aritmticas.

Progresiones geomtricas.
Adquirir la habilidad de resolver
problemas sobre progresiones
geomtricas.

- Progresiones geomtricas.
- Habilidad para resolver
problemas sobre
progresiones geomtricas.
- Clculo de trmino de una
progresin geomtrica.

- Retomar mediante ejercicios anteriores

para la facilidad de la resolucin de
problemas en el momento de la
aplicacin de la prueba de lapso.
- Hacer problemas con el objeto de que
su resolucin no sea la simple aplicacin
de sus frmulas de progresiones.

Recursos

Evaluacin

Tiempo

Atencin.

30 Min.

Participacin
Prueba
individual 15%
Ejercicio 5%

Prueba
individual
15%
Ejercicio 5%

45 Min.

Humanos
- Docente.
- Orientador.
- Estudiante.

Prueba
Grupal 15%
Ejercicios 5%

45 Min.

Prueba
Grupal 15%
Ejercicios 5%

45 Min.

Materiales
- Lminas de
papel bond.
- Marcadores.
- Radio.
- Sachetero
- Velas,
esencias.

Materiales
- Pizarrn.
- Marcador.
- Lminas.
- Grabador.
- Esencias.
Humanos
- Docente.
- Orientador.
- Estudiante.
Materiales
- Pizarrn.
- Marcador.

109

ANEXO No. 15
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN ORIENTACIN

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

Distinguido Profesor:
Me es grato dirigirme a usted en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboracin
para el contenido del instrumento que ser aplicado a los estudiantes del primero de
ciencias de Educacin Media Diversificada y Profesional de las secciones A y B del
Liceo Alberto Furzan de la Ciudad de Santa Ana de Coro del Estado Falcn, con un
propsito fundamental de determinar el apoyo brindado por los estudiantes asesores en
el rendimiento acadmico en la asignatura matemtica de los alumnos, por considerar
que el juicio emitido por usted es altamente significativo de acuerdo con la experiencia
que tiene en el rea matemtica tratada y/o en los procedimientos metodolgicos de la
investigacin.
A continuacin se presenta dos cuestionario con 20 preguntas de seleccin
mltiple para medir el rendimiento acadmico matemtico y recabar la informacin del
Pretest y Postest en la asignatura matemtica, posteriormente se promediar y se
vaciaran en una matriz de datos.
De all se hace necesaria su opinin para determinar si el instrumento permite
calcular los parmetros estadsticos necesarios para la comparacin de las hiptesis y
relacin de las variables en estudio.
Atentamente,
Lic. Norka J. Davalillo

110

FOTOS

111

ANEXO No. 13
EL PINOCHO

El estudiante asesor explica el ejercicio El Pinocho, da las

instrucciones, los pasos y los beneficios obtenidos.

Los alumnos se ejercitan y acatan instrucciones fijando as los beneficios

para la memoria.

112

EJERCICIO DE ATENCIN

El estudiante seala los pasos a seguir en el ejercicio de atencin, el cual

los ayudar alertar el cerebro.

Los alumnos ponen en prctica los ejercicios de atencin, siguiendo

instrucciones por el asesor