PLANEACIN DIDCTICA

Guadalupe Lara Almendra*

Blanca Magali Pantoja Velzquez
Ariadna Tinojo Chvez

l presente documento se basa en

la aplicacin sistemtica de una
planeacin didctica en donde se
presenta una vinculacin entre las
asignaturas de Historia, Geografa y
Educacin Cvica y tica, las cuales son
de suma importancia para el desarrollo
formativo de los estudiantes en la escuela primaria.

Para realizar esta planeacin fue

necesario estudiar ms a fondo cmo
se encuentra conformada la asignatura de Historia, la cual fue tomada como
eje rector de la planeacin, y que segn la reformulacin del plan y programas de estudio 1993, se basa en un
enfoque formativo, dejando atrs la
enseanza memorstica y repetitiva.

Dicha planeacin se pretende aplicar en un grupo de 6 grado a partir de

sus vivencias de contacto con la naturaleza, sitios histricos y las nociones intelectuales con las que cuentan al llegar a
este grado de educacin primaria.

A travs de la planeacin se muestran las diferentes etapas de una secuencia didctica como son la significacin, la
extraccin de contenido, la formalizacin
y la evaluacin.

* Alumnas de la Sede Veracruz. Se desempean como

docentes en la Esc. Prim. "Veinte de noviembre" de Paso de
la Piedra, Cotaxtla; en la Esc. Sec. Tec. No. 136 de Veracruz;
y en la Esc. Prim. "Miguel Hidalgo" de El Tejar, Medelln,
respectivamente.

Con la aplicacin de esta secuencia se

espera analizar el impacto que tiene en los
alumnos y docentes la realizacin de un
proceso de enseanza-aprendizaje adecuado, de acuerdo a los enfoques de las asignaturas que conforman el rea de las ciencias
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sociales, todo esto para el mejor cumplimiento de los objetivos generales de la

educacin en nuestro pas.

Uno de los cambios que se realiz

al plan y programas es que la enseanza se dividi en asignaturas, ya no en
materias, quedando stas distribuidas
de la siguiente manera: Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Geografa,
Historia y Educacin Cvica y tica. Estas tres ltimas fueron separadas, ya que
anteriormente estaban integradas en un
conjunto llamado Ciencias Sociales.

ANTECEDENTES DE LA
ASIGNATURA DE HISTORIA
Decimos que un individuo se educa en la
medida en la que se cultiva; cuando su
esencia personal se va completando.

El restablecer la Historia como una

asignatura de enseanza especfica,
parte del convencimiento de que esta
disciplina tiene un especial valor formativo, como factor que contribuye a la adquisicin de valores ticos, personales y
de convivencia social, y a la afirmacin
consciente y madura de la identidad nacional. Por este motivo, es importante sealar que su enseanza debe tener un
enfoque comprensivo y reflexivo, no
memorstico.

Hablar de educacin no es hacerlo

de un hecho aislado o de una simple
transmisin de conocimientos. En la actualidad, educacin implica no slo la adquisicin de informacin sino lograr en los
educandos hbitos, actitudes y valores,
que los lleven a su completo desarrollo
como seres humanos. Por este motivo, es
una obligacin y un deber de la educacin
el formar seres integrales, que sean tiles
a la sociedad.
Tomando en cuenta lo anterior, el
Sistema Educativo de nuestro pas ha realizado inquebrantables esfuerzos y se ha
ido reformando a travs de las diferentes
etapas histricas, con la intencin de dar
a los mexicanos escuela para todos, con
igual acceso y que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las
personas.

Pero desafortunadamente vemos

que a diario los profesores de educacin primaria, por falta de tiempo o por
resultar incluso un poco ms cmodo,
fomentamos en los alumnos actividades
de carcter estrictamente memorstico
como resmenes, cuestionarios o dictados, y son pocas las veces en las que se
procura la reflexin de los estudiantes.

La educacin de cada poca y lugar

es una clara manifestacin de un estilo
de vida, y debido a las condiciones y a la
sociedad cada vez ms exigente y en
constante cambio en la que nos encontramos, fue necesario en el ao de 1993
reformular el plan y programas de estudio de educacin primaria, con el fin de
lograr una educacin de calidad para
todos los mexicanos.
Encuentros

LA ASIGNATURA DE HISTORIA
Con la enseanza de la Historia en la educacin primaria se busca que los nios
adquieran un conocimiento general, no
slo de su pas, sino tambin de la historia universal, as como que desarrollen
las habilidades y las capacidades para
comprender los procesos histricos, la
dinmica del cambio social, y el papel
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que desempean los individuos y los diferentes grupos sociales en la historia. Es

decir, se pretende que los nios reflexionen acerca de los hechos que ocurrieron
en el pasado y que ayudaron a que su
pas se encuentre en las condiciones sociales y polticas actuales.
La asignatura de Historia tiene como
propsitos generales para su enseanza
en el 6 grado, que los alumnos:
a) Identifiquen las principales pocas de
la historia del pas, sus caractersticas
ms importantes y su herencia para el
mundo actual.
b) Establezcan relaciones entre la historia de Mxico y la de otros pueblos del
mundo; en particular, que identifiquen
procesos de conflicto, dominacin e influencia mutua.
c) Comprendan nociones y desarrollen
habilidades para identificar hechos y
procesos histricos, tales como
causalidad, continuidad, cambio y herencia cultural.
d) Reconozcan la influencia del medio
geogrfico sobre el desarrollo humano,
la capacidad del hombre para aprovechar y transformar el medio natural,
as como las consecuencias que tiene
una relacin irreflexiva y destructiva
del hombre con el medio que lo rodea.
e) Identifiquen y aprecien la diversidad
cultural de la humanidad al comprenderla como producto de la historia.
Para cumplir estos propsitos, la
asignatura en sexto de primaria est dividida en grandes etapas que se analizan

progresivamente; en este grado se estudian los procesos que van desde la lucha
de la independencia hasta el Mxico contemporneo.
Los contenidos estn agrupados en
bloques que corresponden a grandes pocas o periodos de la historia nacional, permitiendo que se conozcan los hechos que
lograron que el pas se encuentre en las
condiciones actuales.
Los profesores de educacin primaria, para poder abordar los contenidos que
marca el plan y programas de estudio, deben realizar una correcta planeacin de
los mismos, basndose en actividades que
se apeguen al enfoque de la asignatura.
LAS CLASES DE HISTORIA
Una clase de Historia que se basa en el
enfoque actual, no puede estar limitada
a la lectura del libro de texto y a la realizacin de un resumen o un cuestionario.
Los profesores podemos utilizar actividades como las historietas, lneas del
tiempo, cartas a personajes del pasado,
representaciones, etc., para propiciar en
los nios la reflexin; es cierto que para
desarrollar esta habilidad se necesita de
tiempo y quiz los alumnos al principio
muestren algunas dificultades, pero si
desde el principio del curso se busca
estimular la curiosidad de los alumnos y
despertar su inters por el pasado, poco a
poco se lograr que ste sea permanente,
pero para ello se requiere un trabajo
constante que les muestre cmo el conocimiento histrico les permite entender su
propia vida, la de su comunidad, su pas
y el mundo actual; adems del asombro y
la curiosidad por saber ms que puede
provocar el entendimiento de civilizaciones
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LA EVALUACIN

de otros tiempos y lugares; para apoyar

el conocimiento de otras culturas, se
pueden realizar pequeas visitas a museos o zonas arqueolgicas cercanas,
que adems de ser utilizadas para Historia, se pueden retomar para la enseanza de otras asignaturas, realizando
con esto una vinculacin de contenidos.
Las actividades que se realicen con los
nios deben contribuir al mismo tiempo
a desarrollar las habilidades para leer e
interpretar textos y las que estn relacionadas con el anlisis de los procesos histricos.

La evaluacin es una etapa muy importante dentro del proceso enseanza-aprendizaje, y mediante sta los profesores se dan
cuenta de los logros que han alcanzado
sus alumnos. Ya que la educacin en nuestro pas pretende desarrollar al nio como
un ser integral; por lo tanto es necesario
que la evaluacin de la asignatura sea
formativa, es decir, que debe de realizarse
en todo momento, evaluando en los escolares no slo conocimientos sino tambin
habilidades y actitudes, pues si recordamos el enfoque que nos marca la asignatura de Historia es tambin formativo.

Existen otras actividades para que

los estudiantes expresen lo que aprendieron del tema como: elaboracin de
textos, conferencias, debates, materiales grficos, etc., estas tareas tambin
son una base para la evaluacin, como
se explicar ms adelante.

Para evaluar integralmente los logros

y dificultades de los nios es necesario recurrir a varios instrumentos como: observacin y registro del desarrollo de la clase
(dilogo con los alumnos, observacin
atenta de los procesos que se desarrollan
en la clase y la revisin de los trabajos),
pruebas (orales, escritas o de ejecucin),
redaccin de textos, pruebas objetivas, listas de cotejo y escalas estimativas.

Para trabajar con esta asignatura el

libro del maestro presenta una serie de
recursos de apoyo como el Atlas de Geografa Universal, libro de texto, acervo de
rincones de lectura, vdeos y diarios, todos ellos son sugeridos para apoyar las
actividades realizadas durante la secuencia didctica, pero adems se pueden
utilizar revistas, libros, peridicos y materiales de desecho, medios, que se encuentran al alcance de todos los alumnos
y que no requieren de un gran esfuerzo
para emplearlos, y si se les gua a los alumnos en su uso correcto, pueden obtener
un aprendizaje significativo, pues debemos de recordar que el material que ms
funciona con los nios no es el ms caro
y sofisticado, sino aquel del cual el maestro haga un buen empleo para la clase,
apoyando al aprendizaje significativo.
Encuentros

Para realizar la evaluacin se debe

partir de lo que los alumnos conocen, basndose en las experiencias previas y su
desarrollo cognitivo.
LOS ALUMNOS DE EDUCACIN
PRIMARIA Y LA ENSEANZA
DE LA HISTORIA
La enseanza de la Historia en la escuela primaria presenta dificultades
especiales que se derivan de dos causas principales: las caractersticas propias del conocimiento histrico y el
desarrollo intelectual y cognoscitivo
de los alumnos.
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Segn Piaget, los nios de 6 grado

(que se encuentran en una edad entre los
9 y los 12 aos), se sitan en la etapa de
transicin entre el estadio de las operaciones concretas y el de las operaciones
formales.
Al pasar de una etapa a otra, los
alumnos an no logran consolidar todas
las caractersticas de la etapa anterior, y
por este motivo el estudio de la historia
les resulta ms difcil.
En el estadio de las operaciones concretas el nio aprende las operaciones lgicas de seriacin, de clasificacin y de
conservacin. El pensamiento est ligado
a los fenmenos y objetos del mundo real;
los nios, en esta etapa, ya deben reconocer que un objeto, aunque no sea visible
para ellos, se encuentra en un lugar y que,
con el paso del tiempo, va cambiando o
en algunos casos se conserva igual.
Para los nios es difcil imaginarse
los hechos que ocurrieron en el pasado,
debido a que no tuvieron un contacto
real con ellos, y an no tienen una buena
nocin de tiempo histrico; por este motivo, es necesario implementar actividades como la historieta o las cartas a
personajes del pasado, en donde puedan utilizar su imaginacin recreando
los hechos histricos.
De acuerdo con Piaget, el nio que
ha avanzado a la etapa de las operaciones formales muestra en su pensamiento
menor rigidez y mayor flexibilidad. Pueden darse cuenta de que los hechos en
ocasiones no son como ellos crean y
acepten estos cambios.
Al introducirse los alumnos en la
etapa de las operaciones formales, su

pensamiento debe ser reflexivo, y es aqu

donde surge la mayor dificultad de la enseanza de la Historia, ya que aunque los
nios tienen la capacidad de reflexionar,
los profesores a lo largo de la educacin
primaria han convertido el estudio de la
asignatura en algo memorstico, con poco
desarrollo en los alumnos de la habilidad
para reflexionar.
RELACIN ENTRE LA
ASIGNATURA DE HISTORIA
Y OTRAS ASIGNATURAS
La enseanza de la Historia puede relacionarse en forma efectiva con otras asignaturas del plan y programas de estudio
al realizar actividades conjuntas, tales
como:
Geografa, al interpretar mapas los
alumnos desarrollarn sus habilidades
cartogrficas, las cuales son el objetivo
fundamental de esta asignatura.
Educacin Cvica, el estudiar los temas referentes a los procesos polticos y a
la organizacin social en diversas pocas
los ayudar a analizar los actuales, lo
cual apoya a la Educacin Cvica, desarrollando actitudes como el respeto y
la tolerancia y practicando las normas
de convivencia social con sus compaeros.
Educacin Artstica, al observar
ilustraciones, realizar representaciones,
canciones y cartas a personajes del pasado y utilizar su imaginacin.
Todos los conocimientos mencionados anteriormente, nos sirvieron para
conocer ms acerca de la asignatura de
Historia como eje rector de nuestro trabajo y poder realizar una planeacin de
acuerdo al enfoque de dicha asignatura.
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Plan de clase
Sitio donde se propone desarrollar la actividad: Autobs (retorno a Veracruz)
Fecha: 4 de Febrero de 2006
Hora aproximada: 19:00
Tiempo estimado de la aplicacin: 50 minutos
Ubicacin

Competencia

A s i g n a t u r a : como e j e t r a n s v e r s a l H i s - Propsito general: Se pretende que el alumno a travs de

t o r i a ( v i n c u l a c i n c o n G e o g r a f a , Edu- sus nociones histricas reflexione sobre los ltimos aos
cacin Cvica).
de gobierno de Santa Anna, as como tambin identifique
las caractersticas de las regiones naturales de clima
Grado: 6
templado de la ciudad de Xalapa, al mismo tiempo que
reflexione sobre las normas y reglas de convivencia
H i s t o r i a : E l g o b i e r n o d e S a n t a A n n a social.
1853-1855
Leccin: 4, pp. 42-44
Contenido conceptual:
Bloque: I
Historia
La venta de La Mesilla (relacin pasado -presente,
Geografa: Las regiones naturales: clima
causalidad).
templado (clima, relieve, flora y fauna). Plan de Ayutla (causalidad).
Leccin: 8, pp. 43-46
Composicin del himno nacional (sujetos, herencia).
Bloque: II
Geografa
Clima templado: flora, fauna, relieve (espacialidad,
ubicacin, localizacin).
Civismo: Las normas y reglas de conviEducacin Cvica
vencia social.
Normas y reglas de convivencia: cortesia, amabilidad,
buenos modales (sujetos, empata, continuidad).
Contenido procedimental:
Historia
Analizar causas y consecuencias de la venta de La
Mesilla.
Relacionar los sucesos que se originaron a partir del
Plan de Ayutla.
Reflexionar la importancia de la identidad nacional.
Geografa
Identificar las caractersticas principales del clima
tempaldo (flora, fauna y relieve).
Educacin Cvica
Recapacitar sobre la importancia de las normas de
convivencia social.
Contenido actitudinal:
Participacin activa
Respeto
Tolerancia
Buenos modales
Cortesa
Amabilidad.

Encuentros

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Estrategias y secuencias
Mediante una visita guiada a la hacienda El Lencero y la ciudad de Xalapa, recapitular en el
regreso del viaje aspectos histricos, geogrficos y sociales relacionados con los contenidos:
el gobierno de Santa Anna de 1853-1855, regiones de clima templado y sus caractersticas, as
como las normas de convivencia social.
Significacin-motivacin: realizar la dinmica "chuchuwa" antes de subir al autobs.
Extraccin de contenido o traspaso del contenido: mediante la dinmica de la "papa caliente" se
realizarn preguntas acerca de los temas relacionados, para explorar conocimientos previos de
los alumnos.
Estrategias para la construccin de la participacin: individual, por parejas y equipos.
Estrategias para la estructuracin de la tarea tcnica: pedir a los integrantes del grupo que
busquen debajo de su asiento una tarjeta y que no la muestren a sus compaeros.
- Al azar pedir a un compaero que muestre su tarjeta y que sugiera cual de sus compaeros
tendr la tarjeta que sea compatible. Si la respuesta y la pregunta son correctas se pegar
en las paredes del autobs, de lo contrario se repetir el procedimiento para realizar un
memorama con todo el grupo.
- Las preguntas del memorama se comentarn.
Formalizacin- condensacin: formar equipos por medio de la dinmica de los animales.
- Se formarn equipos de cuatro personas y al azar realizarn una cancin, un poema, un
acrstico, un corrido, acorde a los contenidos abordados.
Evaluacin
Rasgos (hoja de registro)

Producto

Recursos

Explica oralmente la venta de La Mesilla

(causas y consecuencias).
Relaciona los sucesos que se originaron a
partir del Plan de Ayutla.
Explica la importancia de la identidad.
Identifica las caractersticas principales del
clima (flora, fauna, relieve).
Explica oralmente la importancia de llevar
a cabo las normas de convivencia social.

Juego de memorama
(grupal).
En equipo (cancin,
poema, acrstico,
corrido).

En equipo:
Sombreros vaqueros
Paliacates
Papel bond
Plumones
Papel crepe
Tijeras
Engrapadora
Cinta adhesiva
Memorama

Lista de cotejo

Nombre

E x p l i c a o r a l - Relaciona los
mente la venta s u c e s o s q u e
de La Mesilla
se originaron
a partir del
Plan de Ayutla
Causas

Explica la
importancia
de la identidad nacional

Consecuencias

Flora

1
2
(*) Lo realiza

Identifica las caractersticas principales del clima

templado

(**) No lo realiza

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Fauna

Relieve

Explica oralmente la importancia de llevar a

cabo las normas
de convivencia
social