Entendiendo que la tarea del educador artstico cobra sentido en cuanto promueve el
desarrollo artstico de sus estudiantes, es preciso detenernos en la comprensin de los
procesos que se tejen al interior del aprendizaje del arte, para asumir con conocimiento de
causa esta funcin sobre la que afirma Eisner:
Op cit, Pg 59.
Remitirse al Mdulo de Psicologa del Arte, captulo 1, Teora de la Gestalt.
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EISNER, Elliot. Op. Cit Pg 61.
ltimos han desarrollado capacidades perceptivas superiores para distinguir aspectos sutiles de
su entorno. Al respecto hay que tener presente que en la medida en que las personas
aumentan su experiencia en un rea, su diferenciacin cognitiva general tambin aumenta.
Por oto lado, hay que tener en cuenta que la esencia de la percepcin es selectiva y que las
estructuras de referencia con que observamos algo afecta nuestros modos de percepcin de
acuerdo con tres variables: La generalizacin visual que nos permite identificar la estructura
de una forma u objeto, la constancia visual, que tiene que ver con lo que sabemos de cada
cosa, obtenida de la experiencia, as por ejemplo la percepcin de un hombre iluminado por
una luz azul, no modifica lo que sabemos acerca de la carnacin real de su piel; la tercera
variable que determina la percepcin es la experiencia del sujeto, quien percibe en funcin de
sus intereses, necesidades e historia de vida. Las estructuras de referencia son entonces como
lentes a travs de los cuales percibimos el mundo.
Para enriquecer la lente esttica o estructura de referencia con que los seres humanos
percibimos la forma artstica es imprescindible que los nios puedan tener acceso, desde
temprana edad y en forma progresiva, a los diferentes lenguajes expresivos, a sus elementos
bsicos, a sus conceptos fundamentales, como tambin a variedad de estilos. A un nio quien
no ha tenido contacto con el arte no figurativo se le dificulta comprender la forma abstracta.
De lo anterior se colige que parte de la tarea del educador artstico es promover la ampliacin
de estas estructuras.
Los nios tienden a centrar su percepcin en un objeto concreto (centralizacin) y les es difcil
relacionarlo con un campo visual ms amplio, esto es bien importante si se piensa en que la
forma caracterstica de las artes es precisamente la unidad compositiva en donde las partes
se relacionan entre s y con el todo; as, el pintor es conciente de que el cambio de una zona
de color en el cuadro afecta toda su estructura; por el contrario, un adulto que carezca de un
buen desarrollo perceptivo tiende a decorar la sala de su casa con objetos que aisladamente
pueden parecer justos, pero que en conjunto pueden ser un desastre!.
Por otro lado, no se puede dejar de lado el aspecto expresivo de la percepcin, aquel
sentimiento que suscita lo observado en quien contempla, su naturaleza sensible. Hay dos
factores que pueden influir en el significado que nos sugieren las formas: la asociacin, antes
mencionada y la reaccin provocada por la forma misma, en el marco de sus relaciones
visuales (forma, tamao, posicin, direccin, peso ptico, movimiento, vibracin etc.).
Con respecto a este primer proceso de aprendizaje artstico, el del dominio perceptivo,
podemos concluir que una de las principales funciones del arte es ayudar a la aprehensin de
las cualidades que normalmente escapan a la atencin, para conferirles significado.
En el proceso productivo se contempla el desarrollo de la capacidad para producir formas,
figurativas o abstractas en cada uno de los lenguajes artsticos, para lo que se requiere dirigir
el aprendizaje hacia la consecucin de:
Habilidad para articular la forma deseada con las posibilidades del material , o medio
expresivo: Esta habilidad se refiere a la capacidad creadora, siempre que la intencin
expresiva pretenda ser autntica, romper lmites, decirlo de un modo personal, lograr una
transformacin simblica de la propia experiencia. Como tal, se requiere de un proceso de
exploracin de efectos y resultados, resultante de la manipulacin del vehculo con el que se
desea expresar la idea.
Con respecto al desarrollo de la creatividad, Eisner seala que s bien es cierto que los nios
atraviesan por estadios generales bsicos de representacin, la funcin del maestro va ms
all de ofrecer materiales y estmulos que permitan que el nio avance a su propio ritmo,
puesto que:
Ibidem, pg 89.
REFLEXIONEMOS !