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1- PROCESOS DEL APRENDIZAJE ARTSTICO.

Entendiendo que la tarea del educador artstico cobra sentido en cuanto promueve el
desarrollo artstico de sus estudiantes, es preciso detenernos en la comprensin de los
procesos que se tejen al interior del aprendizaje del arte, para asumir con conocimiento de
causa esta funcin sobre la que afirma Eisner:

Si logramos obtener un conocimiento sobre el modo de aprender en el terreno del


arte, seremos capaces de conseguir dicho aprendizaje a travs de la enseanza 1
El aprendizaje artstico no se puede concebir unidimensionalmente, pues son varios los
aspectos a atender: la creacin de formas artsticas, el desarrollo de las capacidades para la
percepcin esttica y la capacidad de comprender el arte como fenmeno cultural, aspectos
que en adelante llamaremos productivo, perceptivo y crtico-cultural. Desde esta perspectiva,
el aprendizaje artstico va ms all de la propuesta de la libertad expresiva, aceptada durante
ms de medio siglo, en donde el nio aprenda manipulando diferentes medios y tcnicas
expresivas sin la intervencin del maestro. Para lograr la comprensin de los tres dominios
citados se requiere para el escolar, un proceso complejo de aprendizaje en el que son
imprescindibles la prctica y el estudio.
En el desarrollo del proceso o dominio perceptivo es fundamental el aguzamiento de la
percepcin; al respecto los siclogos de la Gestalt, en especial Rudolf Arheim afirma que las
personas maduran aumentando su capacidad de discriminar entre las cualidades constitutivas
de su entorno, segn lo cual un adulto es capaz de percibir relaciones ms sutiles y complejas
que los nios. Los artistas han desarrollado estas capacidades perceptivas en los diferentes
campos expresivos, as el msico es capaz de percibir, comparar y contrastar cualidades del
sonido, mientras que el artista plstico o visual percibe el infinito mundo de formas, colores,
tamaos y texturas del universo visual que se presenta ante su mirada.
Es por tanto imprescindible que el nio, en su aprendizaje artstico desarrolle la capacidad de
percibir cualidades como por ejemplo, los verdes del csped, las formas concretas de los
edificios, las formas caprichosas de las nubes, los sonidos naturales, los sonidos musicales, los
aromas, los sabores, etc.; como tambin es necesario alentarlo para que perciba las
caractersticas de su propio movimiento y las propiedades de su expresin corporal. Cada una
de las modalidades perceptivo-sensoriales, auditiva, cinestsica, visual, gustativa y olfativa
pueden crecer progresivamente, siempre que haya esmero en su ejercitacin.
Algunas observaciones comparativas2 de nios que crecen en zonas marginadas frente a nios
que han sido estimulados por un ambiente rico en imgenes han demostrado que estos
1

Op cit, Pg 59.
Remitirse al Mdulo de Psicologa del Arte, captulo 1, Teora de la Gestalt.
2
EISNER, Elliot. Op. Cit Pg 61.

ltimos han desarrollado capacidades perceptivas superiores para distinguir aspectos sutiles de
su entorno. Al respecto hay que tener presente que en la medida en que las personas
aumentan su experiencia en un rea, su diferenciacin cognitiva general tambin aumenta.
Por oto lado, hay que tener en cuenta que la esencia de la percepcin es selectiva y que las
estructuras de referencia con que observamos algo afecta nuestros modos de percepcin de
acuerdo con tres variables: La generalizacin visual que nos permite identificar la estructura
de una forma u objeto, la constancia visual, que tiene que ver con lo que sabemos de cada
cosa, obtenida de la experiencia, as por ejemplo la percepcin de un hombre iluminado por
una luz azul, no modifica lo que sabemos acerca de la carnacin real de su piel; la tercera
variable que determina la percepcin es la experiencia del sujeto, quien percibe en funcin de
sus intereses, necesidades e historia de vida. Las estructuras de referencia son entonces como
lentes a travs de los cuales percibimos el mundo.
Para enriquecer la lente esttica o estructura de referencia con que los seres humanos
percibimos la forma artstica es imprescindible que los nios puedan tener acceso, desde
temprana edad y en forma progresiva, a los diferentes lenguajes expresivos, a sus elementos
bsicos, a sus conceptos fundamentales, como tambin a variedad de estilos. A un nio quien
no ha tenido contacto con el arte no figurativo se le dificulta comprender la forma abstracta.
De lo anterior se colige que parte de la tarea del educador artstico es promover la ampliacin
de estas estructuras.
Los nios tienden a centrar su percepcin en un objeto concreto (centralizacin) y les es difcil
relacionarlo con un campo visual ms amplio, esto es bien importante si se piensa en que la
forma caracterstica de las artes es precisamente la unidad compositiva en donde las partes
se relacionan entre s y con el todo; as, el pintor es conciente de que el cambio de una zona
de color en el cuadro afecta toda su estructura; por el contrario, un adulto que carezca de un
buen desarrollo perceptivo tiende a decorar la sala de su casa con objetos que aisladamente
pueden parecer justos, pero que en conjunto pueden ser un desastre!.
Por otro lado, no se puede dejar de lado el aspecto expresivo de la percepcin, aquel
sentimiento que suscita lo observado en quien contempla, su naturaleza sensible. Hay dos
factores que pueden influir en el significado que nos sugieren las formas: la asociacin, antes
mencionada y la reaccin provocada por la forma misma, en el marco de sus relaciones
visuales (forma, tamao, posicin, direccin, peso ptico, movimiento, vibracin etc.).
Con respecto a este primer proceso de aprendizaje artstico, el del dominio perceptivo,
podemos concluir que una de las principales funciones del arte es ayudar a la aprehensin de
las cualidades que normalmente escapan a la atencin, para conferirles significado.
En el proceso productivo se contempla el desarrollo de la capacidad para producir formas,
figurativas o abstractas en cada uno de los lenguajes artsticos, para lo que se requiere dirigir
el aprendizaje hacia la consecucin de:

Habilidades en el tratamiento del material : Uno de los retos de la creacin es la


transformacin de la materia o medio expresivo de manera que se le pueda conferir la idea
que se desea expresar, por lo cual es indispensable conocer las propiedades expresivas del
material o vehculo expresivo y controlar las posibilidades y limitaciones que ofrece para
manipularlo.
Habilidades para percibir relaciones cualitativas entre la imagen deseada, las formas
del entorno y las formas creadas en la propia obra: En el proceso productivo no es suficiente
manejar el material, sino adquirir la capacidad de observar, de mirar continuamente la forma
sensible que va emergiendo del trabajo y as mismo controlarla para intensificar su capacidad
expresiva, simblica e innovadora.

Habilidad para articular la forma deseada con las posibilidades del material , o medio
expresivo: Esta habilidad se refiere a la capacidad creadora, siempre que la intencin
expresiva pretenda ser autntica, romper lmites, decirlo de un modo personal, lograr una
transformacin simblica de la propia experiencia. Como tal, se requiere de un proceso de
exploracin de efectos y resultados, resultante de la manipulacin del vehculo con el que se
desea expresar la idea.

Con respecto al desarrollo de la creatividad, Eisner seala que s bien es cierto que los nios
atraviesan por estadios generales bsicos de representacin, la funcin del maestro va ms
all de ofrecer materiales y estmulos que permitan que el nio avance a su propio ritmo,
puesto que:

La capacidad de ver, de concebir de forma imaginativa y de construir son


capacidades profundamente afectadas por el tipo de experiencia que adquieren los
nios en condiciones contextuales ptimas, a travs del currculo y la enseanza3.
En la expresin plstica por ejemplo, las representaciones simplificadas de los nios en una
primera etapa, van adquiriendo gradualmente, con un entrenamiento adecuado, un
refinamiento, hasta poseer propiedades de representacin tridimensional y claroscuro. As, en
la conquista de la expresin grfica, los pequeos pasan de una etapa en que la intencin es
meramente pictogrfica (esquematizacin) a una etapa de representacin, cuya la intencin es
aproximarse a la realidad observada, para finalmente acometer una tercera fase, la expresiva,
en donde se desarrolla el carcter emocional, que requiere de la invencin y organizacin de la
imagen visual.

Habilidades para la creacin de orden espacial, esttico y expresivo : El objetivo de crear


formas artsticas est en conseguir cierta totalidad cohesionadora y esto requiere prestar
atencin a las relaciones entre las formas, que por lo general tienden a percibirse de manera
aislada (solucin local). Como la obra debe funcionar como totalidad se requiere sopesar el
conjunto de relaciones entre las formas, tarea compleja que debe iniciarse de manera gradual
3

Ibidem, pg 89.

en el aprendizaje artstico, y en la que el profesor de arte es de gran ayuda para ampliar la


percepcin del trabajo que se est realizando. Cuando logra combinarse la capacidad de ver
con las formas que estn surgiendo se hace posible la creacin de una totalidad visual
estticamente satisfactoria.
Adems de los dos procesos de aprendizaje artstico mencionados, el dominio perceptivo y el
dominio productivo, es preciso contemplar un tercer aspecto, el dominio crtico- cultural,
que aunque est relacionado con el perceptivo, demanda una atencin especial por cuanto
trata de la contemplacin de la obra de arte o trabajo artstico, para lo cual se requiere
desarrollar habilidades para dialogar con las obras, para sentirlas y para conferirles un
significado. Ya que la funcin de la obra de arte es afectar, provocar una respuesta en el
espectador, debemos enrumbar el aprendizaje artstico para el disfrute de esta contemplacin
potenciando la capacidad de asociacin experiencial y de comprensin de smbolos, pero
tambin permitiendo la adquisicin de conceptos formales y de elementos conceptuales de
orden histrico cultural, de manera que la accin valorativa de la experiencia perceptiva,
resulte verdaderamente significativa y logre trascender el nivel del gusto ingenuo.
Esta propuesta de competencias o procesos a desarrollar en el aprendizaje artstico
presentada por Eisner cobra an ms valor pedaggico cuando se comparan sus coincidencias
con los resultados arrojados por el proyecto ARTS PROPEL desarrollado por Howard Gardner,
en donde se propone el desarrollo de tres dominios de aprendizaje en las artes que dieron
origen a la sigla de la experiencia educativa; Produccin Percepcin y Reflexin o apreciacin.
Igualmente
Dennie Palmer Wolf como colaborador de los estudios adelantados por
4
Hargreaves en su ensayo sobre El aprendizaje artstico como conversacin establece tres
modos de entablar una conversacin con el trabajo artstico, que ofrecen mltiples accesos a
la experiencia esttica y que cuando operan juntos de manera integrada, amplan
notablemente la experiencia, son estos: el creador, el observador y el crtico reflexivo.
Concluimos este captulo, reafirmndonos en la conviccin de que es posible la identificacin
de campos o dominios en el aprendizaje artstico susceptibles de desarrollar en un proceso
sistemtico y gradual de aprendizaje, como tambin en que nuestra competencia como
educadores artsticos es la de asumir la responsabilidad de incentivar todos estos aspectos de
la capacidad humana, para lo cual es imprescindible estructurarlos en el currculo de la
Educacin artstica.

Revisar Mdulo 1 de introduccin a la Educacin Artstica, en captulo 4 Aspectos metodolgicos de la Educacin


Artstica, Proyecto Arts Propel.
4
HARGREAVES, D.J. Infancia y Educacin Artstica, Edit. Morata 1991.

REFLEXIONEMOS !

Entendiendo que el presente captulo se propone evidenciar los procesos


bsicos para desarrollar las competencias
Perceptiva, Productiva y
Apreciativa, le sugerimos ampliar su comprensin con las siguientes
actividades:
1-Lectura Un Experimento educativo, basado en la teora del desarrollo Arts
Propel en GARDNER, Howard. Educacin Artstica y Desarrollo Humano. Edit.
Paids,1990.
2- Lectura El Aprendizaje artstico como conversacinen HARGREAVES, D.J.
Infancia y Educacin Artstica, Edit. Morata 1991, pgs. 40-43.
3- Ampliada la comprensin del tema a partir de la lectura del mdulo y de las
lecturas complementarias, prepare los argumentos que le permitan participar
en un conversatorio sobre el tema.

4- Apoyado en la obra que se presenta a


continuacin, realice una adecuacin para
promover
los tres dominios del aprendizaje
artstico.
5- En trabajo de equipo ejemplifique para cada
lenguaje artstico la forma de abordar las
competencias perceptiva, productiva y crtico
cultural.