Escuela Alas de guila

MES abril
PLANIFICACIN DIARIA DE APRENDIZAJE, UNIDAD 1
Nombre de Docente: Mara Elena Rodrguez
Curso: 6 Bsico
Subsector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin
Ttulo de la unidad de aprendizaje: Poesa y Naturaleza
Tiempo estimado: 18 horas pedaggicas
Fecha y
horas
Objetivos de
Indicadores de
Recursos de
Actividades
pedaggicas
Aprendizajes
logro
Aprendizaje
01-4

2 hrs.

Responder a Gua
de Trabajo.

Leen
comprensivamente
diversos tipos de
textos.
Identifican ideas
principales

Inicio: La docente lee las instrucciones de la Segunda - Lpiz,

Gua de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los cuaderno.
aprendizajes alcanzados hasta el momento.
- Texto de
estudio.
- Dicha gua podr ser trabajada como disponga el
docente, idealmente de manera individual o en parejas.

Evaluacin
Evaluacin
formativa
por parte
del
profesor.

- Del mismo modo, tambin puede ser considerada para

formar parte de la evaluacin final de unidad (dcimas,
puntos).
Desarrollo: Los alumnos y alumnas responden a la
Segunda Gua de Trabajo. El docente monitorea el trabajo
realizado por sus estudiantes
Final: La docente finaliza la clase considerando los
aspectos ms difciles de la Gua evidenciados por los
alumnos y alumnas.
07-4

2 hrs

Retroalimentar
resultados de Gua
de Trabajo.

Los alumnos y
alumnas:
- leen
comprensivamente
diversos tipos de
textos.
Identifican ideas

- Retira las Guas

Inicio: La docente retoma las dudas de sus estudiantes
respecto a la resolucin de la gua. Adems, le entrega a
cada estudiante su gua revisada.
Desarrollo: - Idealmente en un proyector, La docente
retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes.
Enfatiza las tcnicas utilizadas para resolver las
problemticas presentes en los textos.

- Lpiz,
cuaderno.
- Texto de
estudio.

Evaluacin
formativa
por parte
del
profesor.

principales.
Final: Una vez analizada la gua por el profesor y sus
estudiantes, estos ltimos realizan la correccin
metacognitiva de la Gua, la cual consiste en identificar
sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su
cuaderno. Este proceso permitir que los y las estudiantes
sean capaces de volverse partcipes de sus propios errores
y de cmo debiesen solucionarlos para no volver a
cometerlos.
08-4

2 hrs

Escribir texto
narrativo.

Escriben textos
narrativos.

Inicio: La docente le pide a sus alumnos y alumnas que se - Lpiz,

junten con su pareja para proseguir con la escritura de los cuaderno.
textos narrativos.
- Texto de
estudio.
Desarrollo: Los estudiantes continan con la escritura de
su cuento.

Evaluacin
formativa
por parte
del
profesor.

- La docente monitorea la escritura de sus alumnos y

alumnas, evidenciando las debilidades y/o fortalezas que
van teniendo.
Final: La docente retroalimenta a los y las estudiantes
respecto al trabajo logrado
14-4

2 hrs

Aplicar lo
aprendido en
clases

Inicio: Inicio: La docente explica que tendrn su segunda - Lpiz,

prueba de contenidos, para lo que lee las indicaciones cuaderno.
bsicas de una prueba.
- Prueba
escrita
Desarrollo: Una vez definido el S.Q.A. La docente
retoma aquellos conceptos que los estudiantes recordaron.
Sobre la base de los mismos entrega una base acerca de lo
que es la poesa y cmo es posible definir dicha
manifestacin artstica. Para ello, es necesario que utilice
el lxico adecuado, en tanto cuando se habla de poesa
siempre se expresa sentimientos o emociones, como
propsito principal.

Evaluacin
formativa
por parte
del
profesor.

- Para iniciar la Unidad, los alumnos leern el poema

Paisaje de Federico Garca, en silencio. Antes de la
lectura, La docente le pide a sus estudiantes que evoquen
un paisaje y sientan las emociones que dicho lugar les
evoca.
- Los alumnos y alumnas responden las preguntas de
comprensin de lectura del poema ledo. Importante
recalcar la utilizacin de versos para fundamentar la
respuesta. La docente gua las preguntas sobre todo
aquellas que debemos inferir.
Final: La docente retroalimenta las respuestas de los
estudiantes
15-4

2 hrs

Leer
comprensivament
e textos poticos.

Leen y
comprenden textos
poticos

Inicio: Inicio: El docente inicia la unidad 2, estableciendo - Lpiz,

que la primera parte se relaciona con la poesa.
cuaderno.
- Texto de
- Para comenzar, indaga acerca de los contenidos y estudio.
habilidades que los alumnos y alumnas ya saben y
aquellos que les gustara saber. Para ello, utiliza la tcnica
del S.Q.

Evaluacin
formativa
por parte
del
profesor.

Desarrollo: Los alumnos responden la prueba escrita en

forma individual.
Final: La docente retroalimenta las respuestas de los
estudiantes
21-4

2 hrs

Comprender las
caractersticas
principales del
gnero lrico.

- leen fluidamente.

Inicio: La docente recuerda la clase anterior, respecto a las

evocaciones mentales que producen ciertos paisajes u
objetos. Es importante que recalque cmo la poesa es un
gnero literario cuyo propsito o fin es la expresin de
sentimientos y emociones.
Desarrollo: Los alumnos y alumnas leen pgina 74 del
texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Subrayan

- Lpiz,
cuaderno.
- Texto de
estudio.

Evaluacin
formativa
por parte
del
profesor.

aquellos conceptos o trminos nuevos que no saban

respecto al lenguaje figurado del gnero lrico.
- Tomar en cuenta que la interpretacin de un poema es
generalmente ms compleja que otro texto literario o no
literario, ya que utiliza un lenguaje distinto al habitual, al
corriente.
- La docente explica la comparacin como figura literaria.
- Posteriormente, los alumnos trabajan en la pgina 75,
dedicada a lxico contextual.
Final: La docente finaliza la clase, especificando la
importancia de la lectura de poesa, y de cmo esta intenta
expresarnos un mundo distinto mediante la utilizacin de
un lenguaje figurado.
22-4

2 hrs

Leer
comprensivament
e poemas.

leen fluidamente.
analizan poemas.

Inicio: La docente inicia la clase recordando las - Lpiz,

principales caractersticas del Gnero Lrico.
cuaderno.
- Texto de
- Adems, les pide a los alumnos y alumnas que abran el estudio.
libro de lenguaje en la pgina 76.

Evaluacin
formativa
por parte
del
profesor.

Desarrollo: La docente lee la pequea biografa de

Nicols Guilln que aparece en el libro.
- Responden a las preguntas de antes de leer, de manera
oral. El docente explica que esta es una tcnica que ayuda
a entender los textos ledos, ya que se anticipa a lo que
posiblemente se leer. Por qu el poema se llama La
muralla?
- Leen el poema La muralla de Nicols Guilln, pgina
76.
- Despus de leer, contestan a las preguntas de

comprensin de lectura, pgina 77. Qu representa la

muralla en el poema?, por qu el hablante quiere
construir esa muralla?
- Revisan la actividad con su compaero de banco. El
docente retroalimenta las actividades resueltas por sus
estudiantes
Final: - La docente escribe el poema Sol de invierno
(Antonio Machado) en la pizarra:
Les escribe en la pizarra las siguientes preguntas: de qu
trata el poema?, cul es el estado de nimo del hablante?,
qu te imaginas con la expresin ramas esquelticas?, a
qu sentido aluden las expresiones: blancas sendas /
simtricos montculos y lamiendo, casi muda, / la
verdinosa piedra?
28-4

2 hrs

Leer
comprensivament
e poemas.
Comparar
diversos tipos de
textos

Leen fluidamente.
Analizan textos.

Inicio: - La docente inicia la clase, interrogando a un

alumno o alumna acerca de la finalizacin de clase
anterior. Retroalimenta los resultados obtenidos por el
estudiante. En especial en aquellas preguntas que
impliquen una mayor inferencia.

- Lpiz,
cuaderno.
- Texto de
estudio.

Evaluacin
formativa
por parte
del
profesor.

Desarrollo: - La docente lee la breve biografa de Flix

Mara Samaniego y de Antonio Machado (tambin creador
del poema Sol de invierno).
- Leen en voz alta poema Las moscas de Samaniego y
poema Las moscas de Antonio Machado. Posterior a la
lectura, el docente les pregunta a sus estudiantes acerca de
la relacin entre ambos textos. Se parecen?, qu quieren
decir ambos?
- Los alumnos y alumnas responden a preguntas de
comprensin de lectura relacionadas con los textos ledos.

- Posteriormente, leen texto Informacin de la mosca, de

la pgina 80. La profesora incentiva el anlisis
preguntndoles en qu tipo de texto sera necesario un
texto discontinuo, en un poema o en un artculo cientfico.
- Responden a la pgina 83, del texto de estudio.
Final: La docente finaliza la clase especificando el
lenguaje figurado del texto lrico, el cual no es tratado de
manera literal, sino que inferencial; mientras que en el
texto cientfico, la informacin es tratada de manera
objetiva y literal.
29-4

2 hrs

. Leer
comprensivament
e textos lricos.

Leen fluidamente.
Analizan textos.

Inicio: - La docente comenta acerca de la obra de Pablo

Neruda, leyendo la pequea biografa que aparece en la
pgina 84. Adems, les pregunta a sus estudiantes acerca
de lo que conocen acerca de Pablo Neruda.

- Lpiz,
cuaderno.
- Texto de
estudio.

Evaluacin
formativa
por parte
del
profesor.

Desarrollo: Leen texto lrico Oda a los calcetines, de

Pablo Neruda, pgina 84 y 85 del texto de estudio de
Lenguaje y Comunicacin.
- La docente detiene la lectura y les pregunta a sus
estudiantes acerca de la comprensin de la misma. Por
qu se llama oda a los calcetines?, qu significa la
palabra oda?
- Los alumnos y alumnas responden a las preguntas de
comprensin de lectura de la pgina 86 del texto de
estudio. Por qu el hablante decide hablar de algo tan
cotidiano como calcetines?, puede llegar a ser potico
algo tan cotidiano como los calcetines?
La docente retroalimenta la actividad realizada por los y
las estudiantes.

Final: Cierra la clase pidindole a los alumnos y alumnas

que piensen en algo cotidiano pero que les parezca
interesante. Cmo lo podran expresar?