ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

DISCAPACIDAD
Para profundizar alrededor del los temas de la discapacidad, se recuerda que el objetivo de estudio de estos tpicos
es el de contar con los conocimientos requeridos para caracterizar la poblacin de los estudiantes con discapacidad.
Es decir, desarrollar la fase de la planeacin educativa que permite diagnosticar las necesidades formativas de los
estudiantes y sus caractersticas, cuando se requiere hacer una adaptacin curricular a un programa con el que se
busca ampliar las oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, de tal manera que se logre atender aquellas
poblaciones que presentan necesidades especiales, al promover la individualizacin de la enseanza y la atencin a
la diversidad.
Ahora se presentan aquellos conceptos que sobre la discapacidad se requieren dominar para caracterizar la
poblacin objetivo.
1. La discapacidad
La Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) (C. 2001), define la
discapacidad como un trmino genrico que engloba deficiencias, limitaciones de actividad y restricciones para la
participacin. La discapacidad denota los aspectos negativos de la interaccin entre personas con un problema de
salud (como parlisis cerebral, sndrome de Down o depresin) y factores personales y ambientales (como actitudes
negativas, transporte, edificios pblicos inaccesibles, y falta de apoyo social).
La discapacidad es aquella condicin bajo la cual ciertas personas presentan deficiencias fsicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participacin
plena y efectiva en la sociedad, y en igualdad de condiciones con las dems.
En la actualidad se percibe a las personas con discapacidad como sujetos de derechos, reconociendo y
garantizando la igualdad de oportunidades y la participacin en todas las reas de la vida en comunidad, lo cual
implica un papel y una responsabilidad fundamental del entorno en valorar y responder a la diversidad de los seres
humanos; sin embargo el cambio hacia este nuevo paradigma ha requerido de muchos aos y esfuerzos.
No obstante, la historia de la discapacidad es una historia de marginacin y discriminacin de los seres humanos, y
esta visin ha marcado la forma de considerar y forjar no solo las polticas sociales, sino los modelos de atencin
mdica, de rehabilitacin, de educacin y las actitudes hacia la discapacidad que tiene el comn de las personas.
A travs de la historia, al igual que otros conceptos sobre el ser humano y la enfermedad se han transformado, el
concepto de discapacidad ha tenido diferentes comprensiones que derivaron a las acciones sociales, polticas y
ticas concomitantes. Este devenir histrico termina enmarcado en nuestros das, con la Convencin sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad.
1.1. Modelos para conceptualizar la discapacidad
Desde el anlisis que realiza Palacios (2007) se puede consolidar tres modelos globales que han influido en la forma
de enfocar y responder a la discapacidad
MODELO
Modelo de la
Prescindencia
(no participacin)

SITUACION

SOCIEDAD

El eugensico: En ste se considera que las

causas de

La sociedad simplemente decide

prescindir de las

la discapacidad son de origen religioso;

bajo esta

personas en esta condicin, por medio

de polticas

concepcin las personas con discapacidad se

asumen como innecesarias, alojan

eugensicas, asignndoles rtulos

como anormales y situndolas en
espacios
destinados para los pobres.

mensajes demoniacos, son castigos divinos,

y no
merecen vivir.
La Marginacin: se encontraban insertas
dentro del grupo de los pobres y de los
marginados, recibiendo tratos de
discriminacin y exclusin.

Se les consideraba como objetos de

compasin y lstima, generando la
demanda a la caridad, al ejercicio de la
mendicidad y a ser objeto de diversin
de otros

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Modelo
Rehabilitador

Mediante los avances cientficos las

personas con

Como el objetivo principal era

el de normalizar, las

(Aguado, A., citado por

Palacios, 2007).

discapacidad dejan de ser consideradas

intiles o

acciones de respuesta en la sociedad

fueron la educacin

innecesarias siempre y cuando sean

rehabilitadas.
El problema pasa a ser de la
persona que tiene limitaciones; por eso es
importante
rehabilitarla
psquica,
fsica o
La perspectiva
ecolgica
en

especial, beneficios en rehabilitacin teraputica

y vocacional, y servicios de
asistencia o institucionalizacin. Es decir,
las personas con discapacidad eran objeto de
beneficios
de servicios
sociales
Este planteamiento
parte
de unaporque se

donde se empieza a conceptualizar a la

discapacidad como resultado de la interaccin
entre las caractersticas de la persona y las
respuestas
que
el
se
vela por el
respeto
por la dignidad humana,

nueva cultura de la discapacidad donde sta, es

el resultado de la interaccin entre la persona y
el ambiente donde vive, y se apoya en la
concepcin
de la propia
capacidad deles
individuo,
Bajo
esta concepcin
la discapacidad
una

la igualdad y la libertad personal, garantizando

la inclusin social, favoreciendo la vida
independiente, la no discriminacin, la
accesibilidad universal, la normalizacin del
entorno, entre otros.
Esto contribuye a que se reconozca y se
visibilice a las personas con discapacidad
desde su condicin de ser humano en igualdad
de derechos y dignidad, y que la condicin,
favoreciendo la vida independiente, la no
discriminacin, la accesibilidad universal, la
normalizacin del entorno, entr otros.

respuesta
inadecuada de la sociedad, cuyas prcticas
impiden los desempeos y la participacin de las
personas con deficiencias. El cambio sustancial
en este modelo es que las causas de la
discapacidad no son individuales sino que son
preponderantemente sociales. Los inicios de
este modelo se ubican a mediados de los aos
setenta.
Para ello, desde el derecho se utilizan una serie
de acciones como las medidas de accin
positiva, discriminacin positiva, ajustes
razonables, como el establecimiento de
principios que tienen repercusiones importantes
sobre las polticas de discapacidad como nodiscriminacin, vida independiente, accesibilidad
universal, dialogo civil, diseo para todos, entre
otros

Perspectiva
Ecolgica

Modelo Social

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La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad es un instrumento internacional de derechos
humanos de las Naciones Unidas o Derecho internacional de los derechos humanos destinadas a proteger los derechos y
la dignidad de las personas con discapacidad. Las partes en la Convencin tienen la obligacin de promover, proteger y
garantizar el pleno disfrute de los derechos humanos de las personas con discapacidad y garantizar que gocen de plena igualdad
ante la Ley.

Se antepone la condicin de sujeto de derecho persona y luego su condicin con discapacidad, incluso se puede
especificar el tipo visual. Por ello se habla de personas con discapacidad.

Comprender la definicin de discapacidad exige revisar y entender los trminos relacionados en el glosario de este Objeto Virtual
de Aprendizaje, tomados del documento de la CIF. Como se observa los trminos estudiados permiten la comprensin de las
diferentes maneras de relacionarse con las personas de acuerdo a las potencialidades y capacidades de cada uno, respetando
las diferencias que los identifican.

TIPOS DE DISCAPACIDAD

1.2. Tipologas de la discapacidad

Para profundizar sobre los diferentes tipos de discapacidad, se hace un recorrido por la descripcin de cada discapacidad, las
causas que las producen o los factores de riesgo, y su clasificacin.
1.2.1. Discapacidad Auditiva
Definicin
En este grupo se incluyen aquellas personas que poseen una deficiencia Auditiva, considerada como cualquier grado de prdida
de la capacidad para escuchar que altera la recepcin, discriminacin, asociacin y comprensin de los sonidos del ambiente y
del lenguaje.
Puede suceder en cualquier etapa del ciclo vital, y dependiendo de la causa, la edad de ocurrencia, y el nivel de la prdida, se
clasifican como reversibles, temporales o permanentes y su grado de severidad puede ir de leve a severa.

Factores de Riesgo (causas)

Antes del embarazo:
Historia familiar de prdida auditiva.
Parentesco entre padres.
Durante el embarazo:
Enfermedades virales contradas por la madre, como: rubola, citomegalovirus, toxoplasmosis y sfilis.
Problemas de incompatibilidad sangunea (madre Rh y padre Rh +).
Exposicin a rayos X.
Toma de medicamentos sin formula mdica.

En el momento del nacimiento:

Peso inferior a 1.500 grs.
Dificultades para respirar.
Parto difcil o traumtico
Malformaciones crneo-faciales. En el transcurso de la vida:
Meningitis.
Dolor persistente o salida de lquido por el odo.
Exposicin prolongada o sbita a ruidos fuertes.
Automedicacin
Enfermedades virales, como paperas, no tratadas adecuadamente.
Traumas crneo-enceflicos.
Edad (prebiacusia).

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Clasificacin de Deficiencia Auditiva. La deficiencia auditiva se clasifica segn:

o La localizacin de la lesin
o El grado de severidad
o La edad de aparicin de la deficiencia.

Segn la localizacin de la lesin las deficiencias auditivas pueden ser:

Conductivas: la lesin se ubica en odo externo o medio. Estas prdidas pueden ser leves o moderadas. En este tipo de
deficiencia auditiva, la lesin tiene tratamiento mdico y/o quirrgico y generalmente se puede recuperar la audicin.
Neurosensoriales: la lesin se ubica en odo interno o va nerviosa auditiva. Estas prdidas pueden ser leves, moderadas,
severas o profundas; en este tipo de deficiencia auditiva el dao es irreversible.
Mixtas: la lesin se ubica en odo externo o medio y odo interno. Estas prdidas pueden ser de leves a profundas. El
tratamiento mdico y/o quirrgico es posible para la lesin de odo externo y medio.
Grado de severidad de la deficiencia auditiva
Se considera la audicin normal, cuando est en el rango de 0 a 20 decibeles (dB). La deficiencia auditiva se puede clasificar
segn su grado de severidad en cuatro grupos: leves, moderadas, severas y profundas.

Leves: Prdidas entre 21 y 40 dB. Se manifiestan en problemas de pronunciacin del castellano y problemas de
atencin.

Moderadas: Prdidas entre 41 y 60 dB. Afectan la recepcin del mensaje, discriminacin y comprensin en medios
ruidosos y tambin a voces suaves; exige repeticin constante del mensaje y uso permanente de audfono.

Severas: Prdidas entre 61 y 90 dB. Se percibe ruidos ambientales de alta intensidad. El proceso comunicativo a
travs de un cdigo auditivo/vocal, se interrumpe seriamente, se requiere uso permanente de audfono.

Profundas: Prdidas mayores a 90 dB. Dificultad para percibir ruidos ambientales de alta intensidad. Hay
imposibilidad para escuchar la voz.
Segn la edad de aparicin
Esta variable se refiere de manera especfica al momento en que aparece la deficiencia auditiva en relacin con el estadio
de desarrollo y uso del lenguaje en que se encuentre el individuo, se distinguen dos tipos de deficiencia auditiva:
Prelingstica: Cuando se presenta en un nio menor, antes de haber adquirido la primera lengua.
Poslingstica: La deficiencia auditiva se presenta en un sujeto que ya ha adquirido y usado su primera lengua. Comnmente a
estas personas se les llama ensordecidas.

Diversidad
Teniendo como marco la definicin, los factores de riesgo y la clasificacin, se puede inferir que la poblacin con deficiencia
auditiva es heterognea y que las respuestas a sus necesidades deben ser, de la misma manera, diversas.
Las consecuencias de la sordera (trmino que engloba cualquier tipo de prdida auditiva) variarn de una persona a otra
dependiendo no solo del grado, edad de
adquisicin y tipo de sordera, sino de otros factores contextuales que imprimen caractersticas diferenciales tales como los
ncleos familiares y de escolaridad en donde se construyan sus procesos de identidad, sentido de pertenencia y adquisicin de
la primera lengua; los cuales no dependen nicamente de las limitaciones biolgicas sino de los complejos procesos de
relaciones sociales y culturales, de resistencias y acomodaciones que enmarcan las vidas de las personas sordas.
Al igual que para otras poblaciones diversas, las representaciones sociales, los imaginarios y sus respuestas consecuentes, a las
necesidades de las personas, constituyen en gran medida, la base de todas las dificultades y barreras que deben encarar las
personas sordas.
En resumen, teniendo en cuenta la clasificacin de la deficiencia auditiva, pero sobre todo el modo de comunicacin elegido por
la persona con discapacidad auditiva, encontraremos, dentro de la poblacin con deficiencia auditiva, los siguientes grupos:
1.
Personas que tienen una deficiencia auditiva y son usuarios de la lengua vocal auditiva que se habla a su alrededor, como
el castellano, en nuestro caso. En este grupo se encuentran las personas que han adquirido la deficiencia en etapas posteriores
a la adquisicin y desarrollo del lenguaje, se les conoce como ensordecidos.
Tambin estn todos aquellos que nacieron sordos y pasaron por procesos de rehabilitacin oral mediante la utilizacin de
dispositivos de amplificacin y manejan niveles funcionales de espaol hablado tanto para la comprensin como para la
expresin. Por ltimo encajan en este grupo aquellos que tienen prdidas de audicin moderadas y se conocen como
hipoacsicos o quienes tienen deficiencias en uno de sus odos y se conocen como sorderas unilaterales.
Estas personas pueden enfrentar dificultades en la comunicacin cotidiana, cuando le hablan y estn de espaldas o sin
posibilidades de ver la cara de su interlocutor y los labios (obstculos fsicos, bigotes) o cuando participan de una conferencia o
en conversaciones con grupos de ms de tres personas, en ambientes ruidosos. Ellos generalmente son usuarios de dispositivos
electrnicos de amplificacin y adems

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requieren de apoyo visual para comprender el mensaje y responder de manera pertinente.

2.
Personas que han nacido sordas o han adquirido la sordera en la primera infancia y por ese motivo, se les dificult o no
desarrollaron el lenguaje mediante la adquisicin de una primera lengua en el seno de su hogar en un proceso de socializacin
natural, en entornos comunicativos genuinos.
Algunos de ellos han sido expuestos, a interacciones comunicativas mediante una lengua viso-gestual como la Lengua de
Seas Colombiana, en nuestro caso. Son considerados miembros de una comunidad que tiene intereses y valores comunes y
que se reconocen a travs del uso de la LSC y la construccin del mundo desde lo visto.
Se anota que el empleo de una Lengua de Seas no inhibe las capacidades de los individuos para utilizar el idioma auditivovocal de manera funcional, lo que hace que muchas personas con deficiencia auditiva sean bilinges funcionales, de acuerdo
con los interlocutores, los contextos y los discursos.
Factores histricos y polticos que determinaron las decisiones educativas prevalecientes durante el siglo XX, se encuentran en
la base de la actual situacin de los sordos que tienen edad de desempearse en el campo laboral y que nunca completaron
un ciclo bsico de educacin formal. Sin embargo las nuevas generaciones, posteriores al reconocimiento de la LSC como
verdadera lengua utilizable en los procesos educativos, han logrado niveles acadmicos superiores y pueden tener un panorama
laboral ms amplio.

1.2.2. Sordoceguera

Definicin

La sordoceguera en una discapacidad sensorial nica que se caracteriza por la deficiencia visual y auditiva, en sus distintos
grados de severidad y que genera graves consecuencias para la inclusin social de las personas que la poseen.
La persona sordociega es aquella que en cualquier momento de la vida puede presentar una deficiencia auditiva y visual que le
ocasiona serios problemas en la
comunicacin, acceso a informacin, orientacin y movilidad; por lo que requiere de servicios especializados para su desarrollo e
integracin social.
Las personas con sordoceguera, enfrentan su mayor dificultad alrededor de la movilidad y la comunicacin, por su desconexin
con respecto al mundo circundante a travs de los sentidos que ofrecen informacin a distancia. De tal manera que quienes
adquieren la sordoceguera en la edad adulta o despus de la adolescencia, se benefician de las experiencias de vida, anteriores
a la limitacin, aunque tienen que enfrentar el reto de superar esa una nueva situacin.
Las personas sordociegas dependern en gran medida del sentido del tacto, y del gusto y el olfato para resolver tareas bsicas
de la vida cotidiana; aunque estos sentidos de contacto o cercana ofrezcan informacin imprecisa y en ocasiones distorsionada.
Entonces el acceso de una persona sordociega al entorno, al mundo que le rodea, se determina de una parte, por su capacidad y
habilidad para salvar las barreras de todo tipo que se le presentan por la falta de vista y audicin y de otra parte, por el acceso a
servicios de calidad en donde se les brinden estrategias y tcnicas especficas, de comunicacin y de movilidad que faciliten
los procesos de inclusin educativa, profesional y laboral a los que tienen derecho.

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Factores de Riesgo (causas)

Tipo de sordoceguera

Causas
Causas prenatales:
Infecciones intrauterinas (rubola, toxoplasmosis,citomegalovirus,
sfilis,sida, etc.).
Hbitos maternos napropiados (alcoholismo, drogadiccin).

Sordoceguera Congnita

Frmacos.
Patologas maternas.
Desrdenes genticos.

Causas perinatales
Traumatismos perinatales

(frceps,

partos

complicados, parlisis cerebral...).

Prematuridad con complicaciones.
Hiperbilirrubemia.
Causas posnatales
Meningitis bacteriana compleja.
Traumatismos.

Sordera
Congnita
Ceguera adquirida

con

Sndrome de Usher tipo I. (La deficiencia visual se debe a una retinosis

pigmentaria).
Enfermedades visuales asociadas. Por ejemplo: degeneracin macular,
retinopata diabtica, cataratas, opacidad del cristalino, glaucoma,
desprendimiento de retina (generalmente asociado a: traumatismos, frecuentes
intervenciones quirrgicas, etc.).

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Ceguera Congnita con Sordera
adquirida

Enfermedades. Especialmente las que causan

fiebres altas (meningitis, encefalitis, sarampin, paperas, varicela, etc.).
Diabetes.
Tumores.
Efectos acumulativos del ambiente: ruido, polucin, especialmente la
proximidad a plantas qumicas y estrs acstico.
Traumatismos.
Factores genticos.
Prdida de audicin asociada al envejecimiento.

Sndrome de Usher:
Enfermedad congnita, hereditaria debida a un gen autosmico recesivo. Presenta: sordera, generalmente desde
edad temprana, prdida visual progresiva (debida a una retinosis pigmentaria), trastornos psicolgicos y
psiquitricos, problemas de equilibrio y, a veces, prdida de olfato. Aproximadamente, el 50% de las personas con
sordo ceguera se deben a esta enfermedad. Existen tres tipos:
Tipo I: sordera neurosensorial profunda bilateral desde el nacimiento y retinosis pigmentaria progresiva
desde los 8-12 aos. Es el ms frecuente.
Tipo II: Prdida auditiva neurosensorial entre moderada y severa y retinosis pigmentaria en la adolescencia.
Suele detectarse antes la prdida visual.
Tipo III: Retinosis pigmentaria y sordera progresiva tarda en jvenes que en la etapa
Infantil oan y vean bien.

Clasificacin de la Sordoceguera

Una de las ms utilizadas y se basa en el momento de aparicin de las deficiencias sensoriales, es la que
presenta el Ministerio de Educacin Espaa y del Ministerio de Educacin Colombia, (MEN, 2006). En donde se
definen cuatro grupos de personas con sordoceguera.
En la Sordoceguera Congnita, el deterioro de la audicin y de la visin se produce durante la gestacin (la
persona nace con sordoceguera). Tambin se incluyen las personas que adquirieron la sordoceguera a temprana
edad, antes de consolidar el desarrollo del lenguaje. El ejemplo ms frecuente de este tipo de poblacin son las
personas que tienen secuelas de la rubola congnita.

Estas personas no tienen acceso a lo que sucede a su alrededor y necesitan intervencin especializada
y sistemtica para desarrollar comunicacin.

Si no tienen intervencin, las personas sordociegas congnitas no desarrollan comunicacin o lo harn

de forma elemental.

No pueden aprender por s mismos, imitar o explorar el entorno.

Con frecuencia presentan movimientos estereotipados, autoestimulacin
comportamiento, derivados de la deprivacin de estmulos

Es comn encontrarlos en centros especializados o estn en sus casas.

o problemas de

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Cuando existe remanente visual o auditivo, y han desarrollado niveles de lenguaje simblico,
pueden acceder a la tecnologa de la informacin y comunicacin con adaptaciones tiflotcnicas.

Sordera Congnita con Ceguera Adquirida

La deficiencia auditiva se presenta al nacer o a temprana edad, antes de consolidar la adquisicin del primer
lenguaje y la deficiencia visual sobreviene posteriormente, por diversas causas. Constituye el grupo ms
numeroso e incluye a las personas sordociegas por Sndrome de Usher

Las personas de este grupo, en su mayora, han recibido educacin como sordos antes de perder la
visin, por lo que el sistema de comunicacin de preferencia es la lengua de seas y presentan dificultades
para la lengua escrita.

Al perder la vista totalmente, deben ser entrenados para utilizar la lengua de seas a travs del tacto
apoyando sus manos sobre las de su interlocutor seante, para acceder a la comunicacin.

Otros han desarrollado habilidades fonoarticulatorias y de lectura labial de la lengua oral usada por la
mayora, como el espaol en nuestro caso. Pero en la medida que pierden la vista no pueden apoyarse en la
lectura de labios para la comprensin de los mensajes pero siguen utilizando las palabras o frases de la
lengua oral expresiva.

Presentan dificultad psicolgica para adaptarse a la nueva situacin.

Ceguera Congnita con Sordera Adquirida

Son personas con discapacidad visual desde que nacen, y por diferentes causas pierden total o parcialmente
la audicin.
Estas personas han sido educadas en instituciones especiales para ciegos o en escuelas regulares con
atencin especializada y apoyos. En general, conocen el sistema braille.
Han aprendido el espaol y lo siguen usando para la expresin de mensajes aunque ya tengan la
deficiencia auditiva; pero deben aprender sistemas de comunicacin alternativos que puedan ser percibidos a
travs del tacto, para la recepcin de los mensajes.
Utilizan de preferencia sistemas alfabticos, siendo el sistema dactilolgico el ms adecuado, aunque si
conocen la escritura en tinta tambin se pueden utilizar las maysculas en la palma de la mano.

En general tienen dificultad para aprender sistemas de comunicacin seada.

Si tienen remanente auditivo aprovechable, intentan seguir utilizando la forma oral del lenguaje como sistema
de entrada de informacin.

 Pueden acceder a la informacin a travs de los medios informticos con

las ayudas tiflotcnicas necesarias adaptadas.
Son personas que suelen necesitar apoyo psicolgico para aceptar su
nueva situacin.
Sordoceguera Adquirida

Se incluyen en este grupo las personas que nacen sin discapacidad visual o
auditiva y la adquieren en cualquier etapa de su vida. Estas deficiencias
sensoriales pueden o no, suceder simultneamente y pueden evolucionar de
manera diferente o similar.
Son personas que dominan la lengua oral y escrita y se han educado en
colegios regulares.

Cuando aparece la discapacidad, deben aprender sistemas

alternativos
de comunicacin por medio del tacto: tablillas de comunicacin, escritura
en palma, el sistema dactilolgico y el sistema seado, para los
procesos de recepcin de mensajes.

Es recomendable que aprendan la lectura y escritura en sistema

braille

para facilitar el acceso a la informacin y la utilizacin de

tiflotecnologa.

Si tienen remanente visual pueden utilizar ayudas pticas y no

pticas.

Su comunicacin expresiva sigue siendo de preferencia a travs de la lengua

oral.
Si tienen restos auditivos, a pesar de los problemas de comprensin, se
resisten a aprender nuevos sistemas y manejarlos.

Dificultad psicolgica para adaptarse a su nueva

situacin.
Dependiendo del resto de visin, queda limitado el acceso a la informacin
hasta que consiguen dominar el sistema braille.

Diversidad
La complejidad del colectivo de personas sordociegas y su heterogeneidad, se
deriva de mltiples factores que definen las caractersticas de cada individuo
sordociego y que tienen relacin con cada una de las deficiencias; con las causas
que produjeron tales limitaciones, su tipo y grado; con el momento de aparicin;
con el orden de aparicin; con los componentes agregados y con el ambiente
estimulador.
La edad es un factor diferencial cuando se trata de la sordoceguera, ya que es la
referencia para dimensionar los efectos de las deficiencias sobre diferentes
aspectos del desarrollo entre los cuales se encuentra el lenguaje y la
comunicacin, la movilidad y la independencia. No es lo mismo un estudiante
sordociego congnito que uno que la adquiri despus del desarrollo del
lenguaje y el aprendizaje de la lengua escrita. El nivel educativo alcanzado antes
de la aparicin de la sordoceguera, y el entorno ambiental son claves para
seleccionar el modo de comunicacin y la actividad a seguir.
Otro factor que incide en que el colectivo sordociego es el nivel de
funcionamiento. Esta categorizacin se deriva de mltiples factores que
convergen para determinar que las personas sordociegas tengan diferentes
posibilidades de funcionamiento: Presencia de dficit agregados; ambiente

estimulador; deprivacin sensorial; tiempo transcurrido entre la aparicin de la

sordoceguera y la iniciacin de la intervencin; y la determinacin gentica de
las capacidades individuales.
Bajo nivel de funcionamiento, en este grupo estn personas sordociegas que
presentan escasa motivacin para interactuar con el entorno y para aprender. Su
comunicacin se limita a aspectos bsicos.
Nivel medio de funcionamiento, Las personas demuestran inters por los dems y
por las cosas a su alrededor; pueden generar estrategias para resolver
problemas y pueden llevar una vida casi independiente.
Alto nivel de funcionamiento: Personas con un buen desarrollo cognitivo, con
estrategias de resolucin de problemas e inters para llevar una vida y enseanza
normalizada, con las ayudas tcnicas y tiflotcnicas apropiadas.

1.2.3. Discapacidad Intelectual/Cognitiva

Dentro de este constructo general de la discapacidad intelectual, aparece el
concepto de discapacidad cognitiva, que se entiende como una disposicin
funcional especfica en los procesos cognitivos, las habilidades de procesamiento y
los estilos de pensamiento, que determinan el desempeo y el aprendizaje de
una persona. Es un concepto mucho ms especfico que la discapacidad
intelectual y ms prximo a las prcticas educativas por su relacin directa con los
procesos de aprendizaje. En este curso se opta por utilizar los dos vocablos
articulados por una barra inclinada, para hacer referencia a todas las categoras
que estn involucradas.

Definicin
La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, que abarca
muchas habilidades sociales cotidianas y prcticas. Esta discapacidad se origina
antes de los 18 aos (AAIDD, 2010).
El funcionamiento intelectual, tambin llamado inteligencia, es la capacidad mental
general que incluye: razonamiento, planificacin, solucin de problemas,
pensamiento abstracto, comprensin de ideas complejas, rapidez en el aprendizaje
y aprender de la experiencia.
La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prcticas aprendidas para funcionar en su vida diaria (AAIDD, 2010). Las
limitaciones en la conducta adaptativa afectan tanto a la vida diaria como a la
habilidad de responder a cambios vitales y a demandas ambientales.

Habilidades conceptuales, como la lengua, nivel de alfabetizacin,

manejo de dinero, tiempo, y los conceptos de nmeros.

Habilidades sociales como habilidades interpersonales, responsabilidad

social, la autoestima, la cautela, resolucin de problemas sociales, y la capacidad
de seguir las reglas / leyes y evitar ser victimizado.

Habilidades prcticas como las actividades de la vida diaria (cuidado

personal), habilidades ocupacionales, cuidado de su salud, transporte, rutinas y
horarios, seguridad, uso de dinero y uso del telfono.
Sin embargo, en la definicin y evaluacin de la discapacidad intelectual, la
Asociacin Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD)
hace hincapi en que se deben tener en cuenta otros factores, como el entorno y la
cultura, la diversidad
lingstica y las diferencias culturales en la forma de comunicarse, moverse y
comportarse.

Factores de riesgo (Causas)

La deficiencia Intelectual/cognitiva puede ser congnita o adquirida en diferentes
momentos de la vida.
Factores Genticos: Sndrome de Down, sndrome frgil X y
Fenilcetonuria
Durante el embarazo: Consumo de alcohol. Enfermedades virales contradas por la
madre, como la rubeola. Trastornos metablicos.
En el momento del nacimiento: Nacimiento prematuro. Parto difcil o traumtico.
Dificultades respiratorias del recin nacido.

En el transcurso de la vida: Meningitis; desnutricin extrema; exposicin a venenos

como plomo o mercurio; traumatismo craneoenceflico; meningoencefalitis;
epilepsia y, trastornos degenerativos, entre otros.

Clasificacin
En la clasificacin de la Discapacidad Intelectual se pueden utilizar diferentes
criterios como las intensidades de apoyo necesario; la etiologa; los niveles de
inteligencia medida o niveles de conducta adaptativa evaluada.
A) Clasificacin por intensidad de apoyo necesario, de acuerdo al manual de la
AAI
DD.

La intensidad de apoyos variar en funcin de las personas, las situaciones y fases

de la vida. Se distinguen cuatro tipos de apoyos:
(I) Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no
siempre requiere de l, pero puede ser necesario de manera recurrente
durante periodos ms o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.
(L) Limitados: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo
largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza
intermitente (preparacin e inicio de una nueva actividad, transicin a
la escuela, al institutoen momentos puntuales).
(E) Extensos: apoyos caracterizados por la implicacin regular en al
menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.

(G) Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevada

intensidad

y provisin en diferentes ambientes; pueden durar toda la

vida.
B) Clasificacin segn el nivel de inteligencia
medida.
Ligero: C.I. entre 50 y
69.
Moderado: C.I. entre 35 y
49.
Grave: C.I. entre 20 y
34.
Profundo: menos de
20.
Aunque este sistema de clasificacin slo se basa en la medicin de la capacidad
intelectual, es decir, slo contempla una de las dimensiones de la persona,
hacemos mencin a l ya que contina siendo una referencia en los mbitos
relacionados con la educacin y la salud. Actualmente se tiende a clasificar la
intensidad de los apoyos que requiere la persona para mejorar su funcionamiento,
en lugar de basar la clasificacin en la persona.
El uso de un sistema u otro de clasificacin debe tener una finalidad prctica, para
determinar por ejemplo servicios y no convertirse en una forma de etiquetar a la
persona con discapacidad Intelectual, ya que como hemos mencionado
anteriormente, sta no es una condicin esttica de la persona, por el contrario es
fluida, continua y cambiante, variando segn el plan de apoyo individualizado que
reciba.
Veamos ahora, aspectos relacionados con el Sndrome de Down y con las
personas que lo poseen.
El sndrome de Down o trisoma 21 es una entidad que aparece en la especie
humana como resultado de una anomala cromosmica por la que los ncleos
de las clulas del organismo humano, poseen 47 cromosomas en lugar de 46. Ese
cromosoma extra o excedente pertenece a la pareja 21, que ya no es pareja sino
tro. Por eso se llama tambin trisoma 21.

Es importante aclarar que no hay dos personas iguales con sndrome de Down
aunque ambas tengan 47 cromosomas, que no hay ninguna relacin entre rasgos
fsicos y desarrollo de las actividades cognitivas y que como lo hemos venido
mencionando el desempeo funcional, no es fruto exclusivo de la carga gentica
sino tambin del ambiente en el que se desenvuelve.
Actualmente y debido a las acciones de prevencin y de atencin oportuna en los
campos de la salud, la educacin y la inclusin social, las personas con Sndrome
de Down, estn logrado mejores e importantes desarrollos de habilidades y
destrezas que les permiten desarrollar diversas actividades y participar en
diferentes contextos.
En general las personas con discapacidad intelectual, aunque de forma ms lenta,
pueden llegar a alcanzar completa autonoma para el cuidado personal, en
actividades de la vida diaria del hogar, en el manejo de la comunidad y sus
servicios y en el desarrollo de una ocupacin productiva de su inters.

Diversidad
Las personas con discapacidad intelectual/cognitiva, son heterogneas debido a la
variedad de necesidades y al tipo de respuesta que demandan.
Algunas presentan necesidades especficas relacionadas con su conducta y a
travs de los programas especficos de tcnicas de modificacin de conducta, con
apoyo emocional y transformacin de los estilos de crianza en familia y sociedad,
logran modificar y alcanzar conductas adaptativas adecuadas para participar,
alcanzar aprendizajes y desarrollar las habilidades sociales propias de los
entornos en los que se desenvuelven.
Esta adaptacin de la conducta, adems, est relacionada directamente con las
oportunidades educativas y sociales que se les brinden.
Otras personas con discapacidad intelectual presentan deficiencias importantes, en
funciones cognitivas bsicas (atencin, memoria, motivacin, iniciativa, tiempo
de respuesta...) lo que incide de manera negativa en el acceso y procesamiento a
informacin de carcter complejo, como son los procesos de simbolizacin,
procesamiento secuencial, entre otros.
Esta poblacin requiere de ajustes curriculares, exposicin a aprendizajes
concretos y su transferencia a situaciones del contexto, para lo que puede precisar
apoyos de diferente ndole o la mediacin de la persona adulta.
En el desarrollo del lenguaje oral, se encuentran personas con discapacidad
intelectual que presentan, adems de una evolucin lenta y a veces incompleta del
desarrollo del lenguaje, importantes dificultades articulatorias, por causas
orgnicas (respiracin, tono muscular) que con frecuencia alteran la velocidad y el
ritmo del habla (bradilalia, taquilalia y tartamudeo).
En casos ms graves, se puede presentar inhibicin en el uso del lenguaje oral,
(falta de inters, escasa iniciativa, situacin de estrs). Para estas personas,
existen facilitadores para la comprensin y expresin del lenguaje, como son los
medios grficos, gestuales y el uso cuando sea preciso, de sistemas aumentativos
de comunicacin.
Con frecuencia encontramos personas con discapacidad intelectual que adquieren
niveles bsicos de lectoescritura, al menos en sus aspectos mecnicos. Pero un
grupo significativo encuentra dificultades en comprensin y expresin de
estructuras morfosintcticas complejas y del lenguaje figurativo (expresiones
literarias, metforas), posibles dificultades en los procesos de anlisis / sntesis de

la lectoescritura y ms frecuentemente, en la comprensin de textos complejos.

Al respecto, desde el inicio del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y
la escritura, debe primar el enfoque de comprensin y uso significativo de la
lectoescritura.

1.2.4. Discapacidad
Fsica

Definicin.
El trmino de discapacidad motora fsica - suele emplearse como una
denominacin global que rene trastornos muy diversos, entre los que se
encuentran aquellos relacionados con alguna alteracin motriz, debida a un mal
funcionamiento del sistema seo articular, muscular y/o nervioso y que en cierta
forma supone limitaciones a la hora de enfrentar ciertas actividades de la vida
cotidiana.
Existe una limitacin en el rea motora o falta de control de movimientos, de
funcionalidad y/o de sensibilidad, que impiden realizar las actividades de la vida
diaria de manera independiente o realizarlas como las hace el comn de las
personas. Generalmente, se presenta en las extremidades (brazos y/o piernas),
aunque tambin se puede manifestar en todo el cuerpo.
Personas con discapacidad fsica o motora, presentan limitacin para caminar,
manipular objetos y coordinar movimientos, as como para utilizar brazos y manos.
Por lo regular, estas discapacidades implican la ayuda de algn instrumento
(silla de ruedas, caminador, muletas, etc.) o prtesis para realizar actividades de la
vida cotidiana.

Factores de riesgo (causas)

Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad fsica; factores
congnitos, hereditarios, cromosmicos, por accidentes o enfermedades
degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metablicas entre muchas.
Genticas: Se pueden trasmitir de padres a
hijos.
Congnitas: Se refiere a las caractersticas o rasgos con los que nace un individuo
y que no dependen slo de factores hereditarios, sino que son adquiridos durante
la gestacin.
Adquiridas: Ocasionadas por algn accidente o enfermedad despus del
nacimiento. Las deficiencias que originan cualquier discapacidad fsica pueden
ser:
o Temporales: Se trata de deficiencias adquiridas a consecuencia de algn
accidente que provoca una inmovilidad limitada y cuyo pronstico de recuperacin
es predecible, considerando aspectos como la inmovilidad, terapia fsica, etc.
o Permanentes: Aquellas cuyo diagnstico no contempla mejora
independientemente del tratamiento.

Clasificacin

Se encuentran muchas clasificaciones y diversas formas de hacer descripciones, la

importancia de estas es que permiten identificar las necesidades de apoyo y la
manera de abordaje desde los diferentes contextos.
Las alteraciones que se producen en el sistema seo articular incluyen
malformaciones que afectan a los huesos y a las articulaciones, tanto de
origen congnito o pueden ser adquiridas como reumatismos infantiles y
traumatismos.
Cuando la alteracin es a nivel del sistema muscular, se habla de miopatas. Son
alteraciones de la musculatura esqueltica, de origen congnito y caracterizado por
un debilitamiento y degeneracin progresiva de los msculos voluntarios.
Otras alteraciones pueden ser producidas por un mal funcionamiento en el sistema
nervioso. Puede estar lesionada la mdula espinal debido a traumatismos, tumores
o malformaciones congnitas que provocan parlisis ms o menos severas
segn el nivel de mdula afectada.
Algunas se deben a procesos infecciosos por virus (poliomielitis) o a
malformaciones congnitas producidas en el embrin en el perodo formativo de la
columna vertebral y mdula.

Diversidad
Comprende a las personas que tienen limitaciones para moverse o caminar
debido a la falta total o parcial de sus piernas. Tambin a aquellas que teniendo
sus piernas no tienen movimiento en stas, o sus movimientos tienen restricciones
que provocan limitaciones para desplazarse por s mismas, de tal forma que
necesitan la ayuda de otra persona o de algn instrumento como silla de ruedas,
muletas o prtesis. Se incluyen adems, las personas que tienen limitaciones para
desplazarse y que no cuentan con ningn tipo de ayuda, as como a las personas
que cojean para caminar. Aquellas personas que presentan deficiencia s en el
movimiento de sus manos y brazos, o carecen de uno de estos miembros, se
incluyen dentro de este tipo de discapacidad.
Las alteraciones ms relevantes dentro de la diversidad de las personas con
discapacidad fsica son:
Poliomielitis: Enfermedad infecciosa producida por un virus que ataca la
medula espinal. Viral. Puede producir parlisis motora sin trastorno de las
sensaciones y de las funciones vegetativas.
Lesin Medular: Dao presentado en la medula espinal, ocasionado por una
enfermedad o por un accidente y origina perdida en algunas de las funciones
movimientos y/o sensibilidad, estas prdidas se presentan por debajo del lugar
donde ocurri la lesin.
Parapleja: Es una lesin completa en el rea dorsal produce parlisis completa
en las piernas pero no afecta los brazos.
Tetrapleja: Una lesin completa entre la vrtebra cervical 4 y cervical 7
produce debilidad en los brazos y parlisis completas en las piernas
Espina bfida: Anomala congnita cuyo comn denominador es un defecto en el
desarrollo de la columna vertebral, manifestado por una falta de fusin entre los
arcos vertebrales. Influencias desconocidas durante la vida del embrin cuando se
est formando la columna, la medula y sus cubiertas. Dificultad o deficiencia
para la marcha; deformacin esquelticas de columna, articulaciones y pies.

Mal de Parkinson (MP) ocupa el cuarto lugar en incidencia. De causa desconocida,

es una enfermedad crnica y progresiva, que causa una lenta prdida de la
capacidad fsica en personas de edad avanzada.
Miopatas: Grupo de enfermedades caracterizadas por el debilitamiento y
degeneracin progresiva de los msculos voluntarios, que van perdiendo
progresivamente efectividad en su fuerza contrctil
La parlisis cerebral infantil describe un grupo de trastornos del desarrollo
psicomotor, que causan una limitacin de la actividad de la persona, atribuida a
problemas en el desarrollo cerebral del feto o del nio. Los desrdenes
psicomotrices de la parlisis cerebral estn a menudo acompaados de problemas
sensoriales, cognitivos, de comunicacin y percepcin, y en algunas ocasiones,
de trastornos del comportamiento. Tambin pueden ser producidas por lesiones
cerebrales debido a traumatismos craneoenceflicos y tumores que se dan en
edades posteriores.
Accidente cerebro-vascular: es la prdida de las funciones cerebrales producto de
interrupcin del flujo sanguneo al cerebro y que origina una serie de
sntomas variables en funcin del rea cerebral afectada (Sistema Nervioso
Central). Es frecuente encontrar personas con hemiparesia (un lado del cuerpo
afectado) y Afasias
Epilepsia: es una enfermedad crnica caracterizada por uno o varios trastornos
neurolgicos que deja una predisposicin en el cerebro para generar convulsiones
recurrentes, que suelen dejar consecuencias neurobiolgicas, cognitivas,
psicolgicas y sociales.
Multideficiencias: limitacin en diferentes reas del desarrollo, especialmente en los
aspectos relativos a la motricidad, cognicin, sensorial y la comunicacin. Se trata,
por tanto, de con un desarrollo global gravemente afectado lo cual repercute no
slo en la posibilidad de desplazarse, manipular y comunicarse sino tambin en
comprender los fenmenos que se producen en su entorno ms cercano.

1.2.5. Discapacidad Visual

Definicin
Es la prdida total o parcial de la visin en ambos ojos. Dentro de esta definicin
se puede encontrar la ceguera y la baja visin
Ceguera: Entendida como la ausencia de percepcin de luz, es decir, que la
persona no puede ver nada.
Baja Visin: Es la disminucin de agudeza visual (cantidad de visin que tiene una
persona) y/o campo visual (el espacio que los ojos pueden ver sin moverlos), que
no puede corregirse por medio de gafas, lentes de contacto, medicamentos o
ciruga.
Es importante recordar que la DISCAPACIDAD VISUAL se refiere a una condicin
que va mas all de una simple molestia trastorno de los ojos que muchas veces
se solucionan con tratamiento mdico con la correcta prescripcin de gafas
correctivas. Para hablar de discapacidad visual se debe tener en cuenta lo
siguiente:

ORIENTACIN
DE PROCESOS
FORMATIVOS
A PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
Las personas
con discapacidad
visual (PcDV)
pueden ser CIEGOS
con BAJA
VISIN. Son ciegos solamente los que no ven absolutamente nada. Aquellos que
perciben, desde un poco de luz en adelante y que an con el uso de gafas tienen
la prdida visual suficiente para dificultar sus actividades diarias, se pueden
considerar de baja visin.
Esta condicin debe ser permanente y definitiva y debe ser certificada en la
medida de lo posible- por un especialista de la visin, oftalmlogo u optmetra
especializado en baja visin, para asegurarse de que no se trata de una
disminucin visual de tipo refractivo de aquellas que se pueden solucionar con la
adecuada prescripcin de gafas.
De igual forma no es discapacidad visual la prdida visual por un solo ojo, as sea
prdida total, cuando el otro tiene buena visin, ni las infecciones de los ojos,
conjuntivitis por ejemplo, que ha sido descuidadas recurrentes. Tampoco es
discapacidad visual el estrabismo (ojos desviados), usar lentes muy gruesos,
problemas refractivos como miopa, hipermetropa, astigmatismo.

Factores de riesgo. Causas

Antes del embarazo:

Historia familiar de prdida visual por enfermedades congnitas.

Durante el embarazo:
Enfermedades virales contradas por la madre, como: rubola, citomegalovirus,
toxoplasmosis y sfilis.
Problemas de incompatibilidad sangunea (madre Rh y padre Rh +).

Exposicin a rayos X.

Toma de medicamentos sin formula mdica.

En el momento del nacimiento:

Distrofias retininas

Retinopata de la prematurez

Anoftalma

Retinoblastoma

Glaucoma congnito

Microftalmia

Hipoplasia del nervio ptico

Toxoplasmosis congnita

FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

o ORIENTACIN
En el transcurso DE
de laPROCESOS
vida:

Cataratas

Degeneracin Macular

Desprendimiento de retina

Tumores de la retina

Traumas

Enfermedad neurolgica (Tumores del Sistema Nervioso Central)

Enfermedad vascular ( Aneurisma, Accidente cerebrovascular, Glaucoma

Tumores Oclusiones arteriales y venosas)

Enfermedades sistmicas (Diabetes, Hipertensin)

Clasificacin
o Baja Visin Para entender que es la baja visin es necesario tener claro los
conceptos de agudeza visual y campo visual
o Agudeza visual: Es la cantidad de visin que tiene una persona o lo que se
conoce como visin 20/20, el Numerador 20 equivale a 20 pies o 6 metros que es
la distancia a la cual se debe colocar la cartilla con la que se toma la agudeza
visual y el denominador 20, equivale al tamao de la letra que debe ver a esa
distancia, que es la ltima fila de la cartilla de agudeza visual.

Clasificacin de la Baja Visin

Condicin en la que la persona presenta una incapacidad de la funcin visual an
despus de tratamiento y/o correccin con anteojos, y/o reduccin del campo
visual, pero que usa o es potencialmente capaz de usar la visin para la
planificacin y ejecucin de tareas.
Si bien es cierto, la Organizacin Mundial de la Salud contempla dentro de la
definicin de baja visin factores como agudeza visual y campo visual, existen
enfermedades que alteran la percepcin del color, y que dependiendo de la
ocupacin de la persona se puede convertir en un factor limitante para el desarrollo
de sus actividades cotidianas. Por lo tanto, dicha alteracin se convierte en
otro factor para tener en cuenta en la definicin citada anteriormente.
Para considerar a una persona de baja visin se deben cumplir las siguientes
condiciones:

Que el deterioro de la visin sea irreversible y bilateral

Que exista un residuo visual que pueda ser cuantificado

Que exista una patologa asociada

Aunque cada persona con baja visin tiene unas caractersticas y posibilidades
determinadas, se puede establecer cuatro (4) grupos de visin funcional cada uno
con su propia problemtica, necesidades y soluciones:

ORIENTACIN
DE PROCESOS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
GRUPO 1 ALTERACION
DELFORMATIVOS
CAMPO VISUALACENTRAL
Personas que no utilizan la mcula; el lugar afectado es el campo central que es la
parte donde se encuentra la mayor concentracin de las clulas que proporcionan
la mayor agudeza visual.
La visin de la persona vara de acuerdo con la ubicacin y extensin de la
alteracin, con la capacidad de desviar la mirada a otras reas sanas (parte
perifrica) y con el nivel de iluminacin. Se presenta una mancha, rea negra o
parte nublada o borrosa en la parte central del campo visual.
Presenta dificultades para leer, escribir, reconocer personas, ver al tablero y la
televisin.
No presentan dificultades en sus
desplazamientos. Requiere de iluminacin,
ayudas pticas
GRUPO 2. REDUCCION PERIFERICA DE CAMPO VISUAL
Las zonas afectadas para que exista dao en el campo visual perifrico pueden ser
la retina, las vas visuales o el cerebro, y tienen graves consecuencias para la
funcionalidad de la persona, estas personas no pueden utilizar la periferia de la
retina pero si todo o parte de la visin central.
Presenta dificultades para calcular bien las distancias, dificultad en los
desplazamientos, ven mejor de lejos, presentan ceguera nocturna, velocidad
de lectura lenta debido al poco campo de fijacin.
Requieren: Tcnicas en orientacin y movilidad, entrenar la memoria
visual.
GRUPO 3. HEMIANOPSIAS: Causadas por lesiones cerebrales y embolias

Presenta dificultades en la lectura, en movilidad, para detectar obstculos en la

zona que no ve, lentitud de interpretacin visual en todas las tareas, lo que influye
en la velocidad lectora.
Requieren: Entrenamiento en el movimiento de cabeza compensatorio del dficit de
campo.

GRUPO 4. PERSONAS CON VISION BORROSA SIN REDUCCION DEL

CAMPO VISUAL: Pacientes con Cataratas, Albinismo, Acromatopsia
Presenta dificultades para ver los detalles, y colores pasteles. Presentan
deslumbramiento.
Requieren: Ayudas pticas y No pticas
DIVERSIDAD
El grado de discapacidad visual la intensidad de las consecuencias para
cada persona, suele estar relacionado con la afectacin de su autonoma personal
y la dependencia de ayuda de otros que le quede como consecuencia.
Otro factor relacionado directamente con el grado de discapacidad es el aspecto
psicolgico. Las personas que no han logrado una buena adaptacin suelen
expresar ms dificultades funcionales (hacer cosas por s mismo como
desplazarse) relacionadas con su discapacidad.

ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Es importante tener en cuenta que la experiencia de discapacidad visual puede
tener grandes diferencias relacionadas precisamente con la forma de
adquisicin de la misma en cuanto a si es congnita adquirida. Es algo bien
conocido que no es lo mismo nacer con la limitacin que adquirirla.
Se puede definir la rehabilitacin como el proceso mediante el cual una persona
con discapacidad visual puede lograr recuperar la autonoma personal necesaria
para llevar una cotidianidad independiente y desarrollar un proyecto de vida.
Se diferencia de la rehabilitacin mdica como objetivo integral pues no se basa en
la dada salud enfermedad recuperacin de funcionalidad meramente orgnica,
sino en el conjunto de habilidades y oportunidades de inclusin social que se deben
articular con una autonoma personal competitiva. Adems se puede circunscribir la
rehabilitacin funcional para personas con discapacidad visual, casi
exclusivamente a la poblacin adulta que por enfermedad accidente adquiere la
discapacidad.
No todas las personas logran un 100% de funcionalidad en su rehabilitacin,
sobre todo los que la han adquirido recientemente, pero generalmente el paso del
tiempo ayuda a lograr mayor adaptacin y mejor desempeo.
A partir de la adolescencia los jvenes debern tener un grado de autonoma que
les permita hacer desplazamientos a cierta distancia de su casa y su centro de
estudio sin necesidad de la compaa de otro adulto. Una buena instruccin en
ORIENTACIN Y MOVILIDAD permite incluso buscar direcciones y hacer uso de
cualquier medio de transporte.

DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Ahora corresponde estudiar las normas internacionales y nacionales que protegen
los derechos de las personas con discapacidad y que se refieren a diversos
campos del desarrollo social de las personas.

TEMTICA
LEY / DECRETO /
NORMA

TITULO II: DE LOS DERECHOS, LAS GARANTIAS Y LOS

DEBERES

ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

comunicaciones que existan, con la finalidad de facilitar el

acceso y uso para las personas con discapacidad; y

d) Medidas para asegurar que las personas encargadas de aplicar la

presente Convencin y la legislacin interna sobre esta materia, estn
capacitados para hacerlo.

2. Trabajar prioritariamente en las siguientes reas:

a) La prevencin de todas las formas de discapacidad prevenibles;

b) La deteccin temprana e intervencin, tratamiento, rehabilitacin,

educacin, formacin ocupacional y el suministro de servicios
globales para asegurar un nivel ptimo de independencia y de calidad de
vida para las personas con discapacidad; y
Por la cual se establecen parmetros y criterios para la
Resolucin 2565 de
prestacin del servicio educativo a la poblacin con necesidades
educativas
Por
la cual
especiales.
se establecen normas tendientes a la
Ley 982 de 2005
equiparacin de oportunidades para las personas sordas y sordociegas y
Por
la otras
cual disposiciones.
se dictan normas para
se dictan

el apoyo

Ley 1064 de 2006

fortalecimiento de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano
establecida como educacin no formal en la Ley General de Educacin.

ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Convencin de los
derechos de las
personas con
Discapacidad
de
200
6

necesidades individuales;

d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad,

en el marco del sistema general de educacin, para facilitar su
formacin efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y
efectivas en entornos que fomenten al mximo el
desarrollo acadmico y social, de conformidad con el objetivo de
la plena inclusin.
3. Los Estados Partes brindarn a las personas con discapacidad
la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo
social, a fin de propiciar su participacin plena y en igualdad de
condiciones en la educacin y como miembros de la
comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarn las medidas
pertinentes, entre ellas:
a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura
alternativa, otros modos, medios y formatos de comunicacin
aumentativos o alternativos y habilidades de orientacin y de
movilidad, as como la tutora y el apoyo entre pares;
b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de seas y la promocin de
la identidad lingstica de las personas sordas.
) Asegurar que la educacin de las personas, y en particular los
nios y las nias ciegos, sordos o sordociegos se imparta
en los lenguajes y los modos y medios de comunicacin ms
apropiados para cada persona y en entornos que permitan
alcanzar su mximo desarrollo acadmico y social.
4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados
Partes adoptarn las medidas pertinentes para emplear a
maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estn
cualificados en lengua de seas o Braille y para formar a
profesionales y personal que trabajen en todos los niveles
educativos.
Esa formacin incluir la toma de conciencia sobre la
discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de
comunicacin aumentativos y alternativos apropiados, y de
tcnicas y materiales educativos para apoyar a las personas
con discapacidad.

ORIENTACIN DE PROCESOS
FORMATIVOS
A PERSONAS
CON
DISCAPACIDAD
5. Los
Estados Partes
asegurarn que
las personas
con
discapacidad tengan acceso general a la educacin superior, la
formacin profesional, la educacin para adultos y el
aprendizaje durante toda la vida sin discriminacin y en igualdad
de condiciones con las dems. A tal fin, los Estados Partes
asegurarn que se realicen ajustes razonables para las personas
con discapacidad
Artculo 25. Salud

Los Estados Partes reconocen que las personas con discapacidad

tienen derecho a gozar del ms alto nivel posible de salud sin
discriminacin por motivos de discapacidad. Los Estados Partes
adoptarn las medidas pertinentes para asegurar el acceso de las
personas con discapacidad a servicios de salud que tengan en
cuenta las cuestiones de gnero, incluida la rehabilitacin
relacionada con la salud. En particular, los Estados Partes:
a) Proporcionarn a las personas con discapacidad programas y
atencin de la salud gratuitos o a precios asequibles de la
misma variedad y calidad que a las dems personas, incluso
en el mbito de la salud sexual y reproductiva, y programas de
salud pblica dirigidos a la poblacin;
b) Proporcionarn los servicios de salud que necesiten las
personas con discapacidad especficamente como consecuencia
de su discapacidad, incluidas la pronta deteccin e intervencin,
cuando proceda, y servicios destinados a prevenir y reducir al
mximo la aparicin de nuevas discapacidades, incluidos los
nios y las nias y las personas mayores;
c) Proporcionarn esos servicios lo ms cerca posible de las
comunidades de las personas con discapacidad, incluso en las
zonas rurales
d) Exigirn a los profesionales de la salud que presten a las
personas con discapacidad atencin de la misma calidad que a las
dems personas sobre la base de un consentimiento libre e
informado, entre otras formas mediante la sensibilizacin respecto
de los derechos humanos, la dignidad, la autonoma y las
necesidades de las personas con discapacidad a travs de la
capacitacin y la promulgacin de normas ticas para la atencin
de la salud en los mbitos pblico y privado
e) Prohibirn la discriminacin contra las personas con
discapacidad en la prestacin de seguros de salud y de vida
cuando stos estn permitidos en la legislacin nacional, y velarn

ORIENTACIN DE PROCESOS
A PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
porFORMATIVOS
que esos seguros
se presten de manera
justa y razonable.
f) Impedirn que se nieguen, de manera discriminatoria, servicios
de salud o de atencin de la salud o alimentos slidos o lquidos
por motivos de discapacidad Articulo 27. Trabajo y Empleo

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con

discapacidad a trabajar, en igualdad de condiciones con las
dems; ello incluye el derecho a tener la oportunidad de ganarse
la vida mediante un trabajo libremente elegido o aceptado en un
mercado y un entorno laborales que sean abiertos, inclusivos y
accesibles a las personas con discapacidad. Los Estados Partes
salvaguardarn y promovern el ejercicio del derecho al trabajo,
incluso para las personas que adquieran una discapacidad
durante el empleo, adoptando medidas pertinentes, incluida la
promulgacin de legislacin, entre ellas a) Prohibir la
discriminacin por motivos de discapacidad con respecto a todas
las cuestiones relativas a cualquier forma de empleo, incluidas las
condiciones de seleccin, contratacin y empleo, la continuidad en
el empleo, la promocin profesional y unas condiciones de trabajo
seguras y saludables;
b) Proteger los derechos de las personas con discapacidad,
en igualdad de condiciones con las dems, a condiciones de
trabajo justas y favorables, y en particular a igualdad de
oportunidades y de remuneracin por trabajo de igual valor, a
condiciones de trabajo seguras y saludables, incluida la proteccin
contra el acoso, y a la reparacin por agravios sufridos;
c) Asegurar que las personas con discapacidad puedan ejercer
sus derechos laborales y sindicales, en igualdad de condiciones
con las dems;
d) Permitir que las personas con discapacidad tengan acceso
efectivo a programas generales de orientacin tcnica y
vocacional, servicios de colocacin y formacin profesional y
continua;
e) Alentar las oportunidades de empleo y la promocin profesional
de las personas con discapacidad en el mercado laboral, y
apoyarlas para la bsqueda, obtencin, mantenimiento del empleo
y retorno al mismo;
f) Promover oportunidades empresariales, de empleo por cuenta
propia, de constitucin de cooperativas y de inicio de empresas
propias;

ORIENTACIN DE PROCESOS
A PERSONAS
CONenDISCAPACIDAD
g) FORMATIVOS
Emplear a personas
con discapacidad
el sector pblico;
h) Promover el empleo de personas con discapacidad en el sector
privado mediante polticas y medidas pertinentes, que pueden
incluir programas de accin afirmativa, incentivos y otras
medidas;

i) Velar por que se realicen ajustes razonables para las personas

con discapacidad en el lugar de trabajo;
j) Promover la adquisicin por las personas con discapacidad de
experiencia laboral en el mercado de trabajo abierto;

k) Promover programas de rehabilitacin vocacional y profesional,

mantenimiento del empleo y reincorporacin al trabajo dirigidos a
personas con discapacidad.
2. Los Estados Partes asegurarn que las personas con
discapacidad no sean sometidas a esclavitud ni servidumbre y que
estn protegidas, en igualdad de condiciones con las dems,
contra el trabajo forzoso u obligatorio.

Ley 1346 de 2009

Por la cual se aprueba la Convencin de los derechos de las

personas con Discapacidad adoptada por La Asamblea General
de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006.

NORMAS Y ACUERDOS INTERNACIONALES QUE ABOGAN POR UNA

1989 Convencin sobre los Derechos del Nio (Naciones Unidas) dispone que
todos los derechos deben ser aplicados a todos los nios sin excepcin alguna y es obligacin
del Estado tomar las medidas necesarias para proteger al nio de toda forma de discriminacin.

ORIENTACIN
DE PROCESOS
FORMATIVOS
A PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
1990 Conferencia
Mundial sobre
Educacin para
todos (Jomtien)
recomienda
prestar especial atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas con
discapacidad y tomar medidas para garantizar a estas personas la igualdad de acceso a la
1994
Normas
Uniformes
dedellas
Naciones
Unidas
educacin
como parte
integrante
sistema
educativo.

sobre

igualdad

de

oportunidades para las personas con discapacidad, cuya finalidad es garantizar que estas
personas puedan tener los mismos derechos y responsabilidades que los dems.
1994 Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y

Calidad (Salamanca). El principio rector del Marco de Accin de Salamanca es que

las escuelas deben acoger a todos los nios, independiente de sus condiciones
1996 Reunin de Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe
personales.
(Kingston, Jamaica). Una recomendacin fue fortalecer las condiciones y estrategias para que
las escuelas atiendan nios con necesidades especiales o que presentan dificultades de
aprendizaje debido a diferentes causas, como discapacidades, enseanza o escolaridad
2000
Reunin
Regional sociales
de las Amricas
preparatoria para el Foro Mundial de
inadecuadas
y ambientes
marginados.
Educacin para todos (Santo Domingo) donde se estableci el compromiso de formular
polticas de educacin inclusiva, dando prioridad en cada pas a los grupos ms excluidos, y
establecer marcos legales e institucionales para hacer exigible la inclusin como una
responsabilidad
colectiva.
2001
VII Reunin
Regional de Ministros de Educacin (Cochabamba, Bolivia).
Reafirma la necesidad de valorar la diversidad y la interculturalidad como un elemento de
enriquecimiento de los aprendizajes, recomendando que los procesos pedaggicos tomen en
cuenta las diferencias sociales, culturales, de gnero, capacidad y de intereses, con el fin de
favorecer un mejor aprendizaje, la comprensin mutua y la convivencia.

Texto extrado del libro Cada escuela es un mundo, un mundo de diversidad

UNESCO; UNICEF; HINENI. 2003 Chile).