19882939www.ceir.org.

es

Vol.8(2)Junio2014;pp.481488

Derechosreservados/CopyrightdeClnicaeinvestigacinRelacional ylosautores.

ElNioyelMundoExterior:DndeestelAdulto?

DavidFigueira2
IARPPPortugal,APPSI3

Figueira se inspira en los trabajos de Donald Winnicott sobre "El Nio y el Mundo
Externo"parareflexionarsobrela"crisis"enlosniosyadolescentes,yenla"crisis"enlos
adultosdel"mundoexterior"alafamilia.Sedestacanlasdificultadesydistorsionesenla
actitud de los adultos hacia los jvenes. El "mundo exterior" no se convierte en "mundo
interior"sinoseconstruyeunrelacionalmenteimplicadoporeladulto,concomprensin
de las necesidades y movimientos relacionales de los jvenes y de la asuncin de las
responsabilidadesporeladulto.

Palabras clave: Delincuencia, mundo exterior, adulto suficientebueno, regulacin

relacional,esperanza.

Inspired by the work of Donald Winnicott's "Child, the Family and the Outside World"
Figueirareflectsonthe"crisis"inchildrenandadolescents,andthe"crisis"inadultsofthe
"outside world". He highlights the difficulties and distortions in the attitude of adults
towards youth. The "outside world" does not turn into "inner world" if an implicated
relationship is not constructed by the adult based upon the understanding of the needs
andrelationalmovementsofyouthandtheacceptanceofresponsibilitybytheadult.
KeyWords:Delinquency,outsideworld,goodenoughadult,relationalregulation,hope.

EnglishTitle:TheChildandtheOutsideWorld:Where'stheAdult?

Citabibliogrfica/Referencecitation:
Figueira, D. (2014). El Nio y el Mundo Exterior: Dnde est el Adulto? Clnica e
InvestigacinRelacional,8(2):481488.[ISSN19882939][Recuperadodewww.ceir.org.es]

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IntroduccinPerderlacabeza

Unpaciente,unhombreensuscincuentaaos,conxitoprofesional,padredeunapareja
de adolescentes dichos "difciles", entr un da jadeante en el consultorio y, antes de
sentarse, dijo: "Doctor, perd mi cabeza, le di una paliza a mi hijo... Estoy harto de tantas
mentiras, es un vago, indigente, no hace nada de la vida, qu es lo que quiere? Le di una
paliza,logolpe...Perdlacabeza...Estoysincabeza".
Lodejemosunpocoencuanto,visiblementetrastornado,sesientaenelconsultorio.

I.Nosotros,encrisis
Qu significa perder la cabeza? Elsentido implcito en la situacin descrita es perder el
control. Ante laactituddel hijo, seabri enelpadre una brecha deimpotencia, por donde
irrumpi la accin agresiva. Decimos que perdemos la cabeza cuando nuestras acciones se
realizanrompiendonuestrocontrol,nuestravoluntadconsciente,nuestrodominioemocional
ydondeyaserompielsentidodelascosas("quesloquequiere?",preguntelpadre).
Laimagenempleadaenlasituacinrevela,naturalmente,unaciertadesproporcinentre
laaccin(lapaliza)ysuequivalenteimagtico(perderlacabeza).Estoporquetenemosuna
imagen que expresa, ms que la accin, un sentimiento, en este caso un sentimiento
extremo.Laimagenseorganizacomounametforaquerepresentaunavivenciaemocional.

Por lo tanto, estamos en plena dimensin simblica. Perder la cabeza" refleja,

paradjicamente, el fracaso del acto simblico, el acto realizado "sin cabeza", "sin
pensamiento",dondeelsujetosientequetambinperdilapalabracomunicanteysurgi,en
su lugar, la reaccin destemplada y la fuerza bruta. Al mismo tiempo, el uso de la imagen
metafrica revela en s mismo la supervivencia del acto simblico y la recuperacin del
pensamientoo,porlomenos,deunadesusbasesdesostenimiento.
Loquequeremosdeciresqueelpensamientoque,atravsdelavivenciaemocional,fue
momentneamente vaciado de contenido y que cedi a la accin en "corto circuito", se
recupera,enunaprimerainstancia,atravsdelapropiametforaelaborativasobrelaaccin
("perd la cabeza"), como los sueos que soamos y que ponen en imagen y en proceso
onricoloqueantescarecaderepresentacinypensamiento.
Esta dimensin elaborativa de la experiencia del sueo o del uso del imagen o de la
metforaonrica,abrecaminoalprocesoelaborativoconsciente,comosucedeamenudoen
lapsicoterapiaanaltica.Dehecho,nosloelsueoylapalabratienenvalorelaborativo,sino
tambinaveceslapropiaaccinnopensada,muycomnenlosniosyadolescentes.Una
accinquees,tantasveces,errneamenteincomprendidacomoactingout,comofallodel
pensamiento,cuandoellaesfrecuentementeunmovimientoexpresivoypreelaborativo,ya
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quereflejaunarealidadinternadesconocidaquebuscasercomprendida,quesedestinaaser
significadaypensadaporeladultooconeladulto.
Estaprimeralneadereflexinnoslleva,entonces,aunaprimeranota:laimportanciade
laexpresinonrica,dramticayverbal,presimblicaysimblica,paralaesteraelaborativay
evolutiva,antelacrisis(yparasuprevencin).Unaexpresintambindeunsproprioquese
hacerelacional,queseproyectahaciaelotro,enelcontextodelafamilia,delconsultorio,del
salndeclase...Otambin,enotraesferaeanteotrascrisis,enelcontextodeuncongreso
comoeste.
Expresinyrelacinsonesencialesparaelnio,peronomenosesencialesparaeladulto
que quiere pensar y comunicar para evolucionar y cuidar mejor del nio y del adolescente
sobrequintieneresponsabilidades.
Destacamos aqu, por lo tanto, el valor de la expresin en la relacin como factor
elaborativoypreventivodelacrisisodelarupturapsquica,enelnioyeneladolescente,
perotambindelacrisisdeladultoydesusparadigmas,comolasqueserevelanenlasalud
mental, en el desarrollo y en la educacin. Ah parece haber demasiada confusin e
incomprensin sobre el joven y sobre lo que se exigea nosotros en cuanto buenos padres,
cuidadores, profesores, tutores, mediadores, psiclogos, psicoterapeutas, a nosotros,
representantesdelmundoexteriordelnioydeladolescente.Nosotros,tambin,encrisis.

II.Apornuevosoperadoresdecomprensin
Cuntasvecesnoperdemoslacabezaenun"cortocircuito"quenosprecipitaobloquea,
bajo diferentes formas e intensidades? Cuntas veces no nos sentimos perdiendo el
discernimiento,lacomprensinolacapacidaddepensar,loquenosllevaalaconfusin,ala
impotencia, a la frustracin, a la exasperacin, a la evitacin, bajo formas ms o menos
evidentesosutiles?Ycuntasvecesestonosucedeprecisamenteenrelacinconnuestros
nios?Conhijos,alumnos,inclusoconnuestrospacientes?Y,porlotanto,ensituacionesde
granresponsabilidadyexigencia.
Claro, los nios son un infierno! Como el hijo de mi paciente: mentiroso, perezoso,
indigente,lanicacosaquequiereenlavidaesnohacernadaestoenlaperspectivadelos
padres.Perosupongamosqueesas,omejor,quefueraashaymuchosjvenesquenos
parecenasmismo.Desdeluegolosbebsque"nosrompenlacabeza"conlloros,losnios
con berrinches sin sentido", los chicos inquietos porque no pueden estar parados", los
adolescentes con provocaciones y faltas de respeto que nos "testan la paciencia hasta el
infinito",odelincuentesyviolentos,cadavezmsviolentos.Cmopuedeunchicogolpeara
suprofesora,porejemplo?,Cmopuedeungrupodechicosochicassertancruelconsus
vctimas debullying? Cmo puede un grupo de 4 chicos violar a una colega, como ocurri
recientemente?Estononosconcierne?Esunproblemaestrictodelaeducacinfamiliaro
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algndficitcognitivocomportamentaloemocionalypuntofinal?Sabemosysentimosque
no es as, que somos interpelados en nuestra rea de intervencin y responsabilidad a
comprender y a hacer mejor como adultos y elementos del entorno. Qu hay detrs de
esto?Quessupuestohacerse?Quesnecesariosaber?Questpasando?
Elbloqueooel"cortocircuito"enlarespuestadeladultoser,principalmente,unefecto
delafaltaderespuestasydelafaltadeespacioensumenteparaestascuestiones,parala
comprensindelnioydesusmovimientosysentidos.O,peoran,seactivaunaavalancha
de pseudorespuestas de los tcnicos de los diagnsticos de hiperactividad, dficit de
atencin, sndrome de asperger, de la delincuencia y de las medicaciones milagrosas (y
criminosas)conlasquelosadultosresponsablesrespondenirresponsablementeaproblemas
que realmente no entienden, ni se esfuerzan para tal... Tcnicos del supuestosaber que
entregansupropiacabezaafarmacuticas,alasmodas,alaignorancia,alacomplacencia,y
se hacen sustituir por medicamentos y cambian la comprensin del otro por el diagnstico
estupidificadoyestupidificante.
Unejemploilustrativo,entremuchosposibles:unchicode13aos,enlaprimerasesin
conmigo, se presenta as: "Yo soy Nacho y tengo un dficit de atencin", apuntando a la
cabeza. Cuenta que no puede estar tranquilo en la clase, se distrae con todo, tiene malas
notas, no puede estudiar, no hace nada bien, no le gusta la escuela. En mi consultorio,
mientrasmediceestonosequedaquieto,siempreenmovimiento,sinfijarlamirada,como
para mostrarme lo que haba dicho. Despus de su desgraciada presentacin, le pregunto:
"Pero entonces qu te gusta hacer?". Algo sorprendido, responde: "Me gusta jugar al
balonmano,fuecampenelaopasado,ytambinmegustajugarconsola,cuandomedejan
juegohorasyhoras,sinquitarlosojosdelapantalla"."Niquitaslosojosdelapantalla,detan
concentrado..."yaado,confirmeza:"Notienesningndficit".lsedetieneymemiraalos
ojos,sorprendido...Ambosnosdamoscuentadequepodemoshablarytalvezentendernos.
Entonces, dnde est el dficit, excepto en la mente de los adultos que producen y
recetanestosdiagnsticosymedicamentosenserieparalosnios?...Yqueverdaderamente
se retiran cuando son regularmente el ltimo bastin de la esperanza de comprensin y
apoyoaunnioojovenensituacinderiesgooencrisis,enunmundoensmismoencrisisy
amenudoderiesgoparaquienesentraronenlhacepocotiempo.
Sabemos,enlapsicologayenelpsicoanlisis,cuantolamiradadelamadre,delpadre,del
adulto cuidador, informa la representacin identitaria de un nio. Y tampoco nos
preguntamos acerca de nuestra propia mirada "deficitaria" (o, en el polo opuesto, pseudo
elogioso) sobre los nios y jvenes con quienes nos relacionamos, convocando "dficits y
defectos"dondesloexisteninestabilidades,dificultadesodesconocidos(o,enelotropolo,
invitamosfalsasvirtudes,falsosafectosyfacilidades).
Hay,porlotanto,lanecesidaddenuevosoperadoresdecomprensindelosniosydelos
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adolescentes, en sus diversos contextos y mundos relacionales en movimiento. Ante el

fracaso evidente de los sistemas familiar, social y educativo para promover desarrollos
saludables de nios y jvenes que puedan convertirse en adultos capaces de asumir la
responsabilidaddecuidardesmismosyveniracuidaryeducarconseguridadanuevosnios
yjvenes.Deseablemente,conplacerygustoporlavidayporesaresponsabilidad.
La segunda nota de este texto es la de la necesidad de una nueva comprensin de los
niosyjvenesydenuestraspropiasresponsabilidadesparaconellos,enlafamiliayenel
mundoexterior.Padres,profesores,psiclogos,mdicos,psicoterapeutas,asistentessociales,
responsables en las instituciones de acogida y de apoyo social y en las comisiones de
proteccindemenores,policas,jueces,polticos,periodistas,etc.Ques,hoyenda,serel
adulto que el nio necesita? Y cules son los mejores contextos para el desarrollo y la
educacindelosnios?
Ni todo est mal, hay cosas muy buenas, pero mucho est mal y debemos todos hacer
mejoryexigirms.

III.Unainspiracinrenovada:DonaldWinnicott
Peroqunecesidadesyexigenciassonesasdelosniosantelosadultos,anteelmundo
envolvente?Vamosadiscutiraquestacuestindemanerapuramenteexploratoria.
Recurrimos a la figura inspiradora de Donald Winnicott por la importancia de su
pensamiento y sensibilidad para el actual movimiento relacional en el psicoanlisis
contemporneo.
Demanerabreve,noparacerrarlacuestin,sinoparaabrirlaalareflexin,recuerdoque
al hablarnos sobre el nio, la familia y el mundo, Winnicott destac la importancia de la
madreydeladultoparaeldesarrolloinfantil.Lamadre"suficientebuena",capazdecuidary
desostenerelbebydeproporcionarleunapresenciaestablepotenciadoradeunsentido
de continuidad y previsibilidad relacional y experiencial. Una relacin de presencia, una
relacin de vnculo afectivo y tambin una relacin del jugar, espacio de articulacin de la
experiencia,yespaciopotencialdecreatividadydelasimbolizacin.Y,destacaWinnicott,la
importancia que el espacio relacional con el nio se constituya de manera a que pueda
experimentarsuintensavidaemocionalypulsional,enparticular,vivenciarsuagresividad,sin
correrelpeligrodedestruirohacerdaoalamadre(elnionecesitaqueeladultonosedeje
destruir,queseafuerteysaludable,yquesobrevivaasusmovimientosagresivos,necesarios
paralaexpresininfantil),niserdestruidooamenazadoensusubjetividadporlamadre(el
nionecesitaqueeladultosostengaelmovimientoynotomarrepresalias).Sinosesostiene
el poder de la agresin, entonces una pequea mancha oscura puede formarse sobre el
"verdadero self" del nio, y si la mancha aumentar, el nio tendr que protegerlo
defensivamente bajo la cubierta aislante de un "falso self". Mientras tiene esperanza,
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intentar afirmarlo al verdadero self, con protesto, ira o desesperacin, por lo general de
manera creciente, incluso hasta la violencia, si no es bien interpretada y sostenida por el
adultoyelambientecircundante,ensusmovimientospulsionalesyrelacionales,infantilesy
juveniles.
Aladultoselepideenprimerlugarque"sobreviva".Quesobrevivaalafuerzaexpresiva
del nio y que no reaccione de forma amenazante e inhibitoria (por ejemplo, con
movimientos de educacin y disciplina precoces), y menos an que lo haga retirndose o
vacindosedelarelacin,sinoquerespondadeformaacogedorayfirme,concomprensin
de las necesidades de los nios y de su desarrollo. Slo la agresividad vivida en la relacin
puedeaprenderasermodelada.
Hablamos aqu de agresividad, que Winnicott tambin destac, por ser una de las
dimensiones de la expresin infantil ms necesarias y perturbadoras, pero podramos
igualmente referir las dificultades planteadas por la sexualidad infantil, por los miedos
infantiles, por las angustias fuertes, por las tristezas profundas, por las cuestiones difciles
sobreelmundo,lavidaylospadres,lasrabietas,inquietudesysuciedades,ytambinporlas
intensasalegras,lasternurasexpresivas,lasdiversasexpresionesdelagrandiosidadinfantil,
etc... Dimensiones que el adulto, de acuerdo con sus propias "cuestiones" y personalidad,
tiene a menudo dificultad de entender, aceptar y ayudar a regular, sin controlar, educar,
disciplinar,domesticar,etc.,normalmenteantesdetiempoysiempreconmuypocotiempo.
Entonces, en el pasaje de la familia al mundo exterior, el adulto otro sera tan ms
importante cuanto, en la familia, hubieran fallado las experiencias necesarias al desarrollo.
Las caractersticas de la "madre suficiente buena" preconizada por Winnicott (o, podramos
aadir, las caractersticas del padre suficiente presente) sern tambin atributos esenciales
deladultootroconquienelniosecruzayestableceunaconexin,enelcontextodelmundo
exterior, y que puede constituirse como un "ego auxiliar", ms que como "superego"
restrictivoopunitivo,opeor,ausenteoindiferente.
Winnicott nos dice, por ejemplo, respecto a la tendencia antisocial o delincuente: "El
delincuente es un nio o nia que no se ha curado. Hay lgica en la actitud implcita del
delincuente de que el entorno me debe algo", ya que la manifestacin antisocial es, en
primerlugar,elefectodeunfallorelacional,ambiental,anteelcualelniosesienteacreedor
yagraviado.Latendenciaantisocial,diceWinnicott,"esunamanifestacindeesperanzaen
queelentorno[eladulto]percibaelfalloylocorrija".Enelfondo,dela"esperanzadeque
alguien escuche y vea que hubo un tiempo perdido en que haba esperanza para todo" (A.
Newman).
Entonces estamos ante una cuestin fundamental: estamos disponibles y podemos y
sabemos hacerlo? No somos (cuando no somos) los padres de estos nios, no fuimos
nosotrosquienesfallaronenlaprovisindeloscuidadosprimarios,notenemoscondiciones
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nimuchotiempoparaello...Talvezlacuestinnoseaseronoserlospadresdeestosnios,
sino ser los profesores, educadores, psiclogos, los adultos que somos y de quienes ellos
necesitan,hoy.
Unaltimanota:elmundoofrecemuchoyexigemuchoalosniosyalosadultos.Noes
fcil ser nio, no es fcil ser adolescente y no es fcil ser adulto. Pero sern los adultos
capaces de serlo que podrn asumir la responsabilidad de ofrecer a los nios y a los
adolescenteslaposibilidadyladescubiertadeserloydevivirloasutiempo,contiempo.
El nio podr entonces usar el adulto como facilitador y referencia para su propio
desarrollo,yaprenderaregularsuvidaemocionalyarticularsuexperienciaconelmundo.Si
nosotros, adultos, estamos disponibles para ser adultos y para nuestra mayor
responsabilidad,slopodemostenerunacerteza,"vamosafallar,fallaryfallar",comodira
Winnicott,fallaramenudocomocualquierbuenamadreybuenpadre,yelnionosmostrar
eso, irremediablemente. Pero si podemos suportarlo, o sostenerlo, ser un seal de que
estamosallparaseguirintentandomejor.

ConclusinYlacabeza?

Volviendoalpacienteinicial,alpadresincabeza:mientrassesienta,yantesutrastorno,
busco instintivamente su cabeza perdida por las esquinas del consultorio, y miro por la
ventanaesperandoverlaaentrar,volando,yrecuperarlaparaentregarle...
Escucho carraspear y me concentro en mi paciente ya sentado, lo que me trae a la
realidad.Mesientotambinyveoquetienelacabezaensulugar.Mesientoaliviado.Perol
insiste,afligido:"Perdlacabeza,quhago?"
Nocedoalfalsoalivio,nialatentacindedecirlequeltienelacabezaensulugar,yaque
lsabeysientequelaperdi.Notengotambin,paraserhonesto,otracabezaquelpueda
utilizarcomosuya.
Entonces,digo:"Siperdisucabeza,slopodemoshacerunacosa...irabuscarla".

Cuandoalguienpierdelacabeza,
enlugardedesquitarse
(ocaminarporah,sincabeza)
puedeintentarencontrarla.

Tavira,31demayode2013

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REFERENCIAS
Newman, Alexander (1995). As Ideias de D.W. Winnicott: Um Guia. Rio de Janeiro, Imago,
2003.
Winnicott,Donald(1964).Child,TheFamilyandtheOutsideWorld.Penguin,Harmondsworth.
Winnicott, Donald (1984). Deprivation and Delinquency (ed. Clare Winnicott, Ray Shepherd,
MadeleineDavis).London,NewYork:TavistockPublicationsinassociationwithMethuen.

Originalrecibidoconfecha:1022014Revisado:262014 Aceptadoparapublicacin:2862014

NOTAS
1

ComunicacinrealizadaenelCongreso"SaludMental,DesarrolloyEducacin",Tavira,Algarve,APPSIyIARPP
Portugal,31demayode2013.
2
Psicoterapeuta psicoanaltico, con consultorio privado en Lisboa y Cascais. Miembro asociado y de la
Direccin de APPSI, miembro fundador y de la Direccin de IARPP Portugal. Form parte de la Direccin del
Programa EQUAL en Portugal, dedicado a la innovacin social. Es orientador en el seminario "Ms all de
Freud",enAPPSI,dirigidoporelProfesorDoctorFredericoPereira.
3
IARPPPortugalTheInternationalAssociationforRelationalPsychoanalysisandPsychotherapy,Portuguese
Chapter;APPSIAssociaoPortuguesadePsicoterapiaPsicanaltica.

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