Internacionalizao da ps-graduao em Psicologia:

estudo comparativo dos cursos de doutorado no Brasil

e na Espanha
Internationalization of graduate programs in Psychology:
a comparative study of doctorates in Brazil and Spain
Internacionalizacin de los programas de postgrado en
Psicologa: un estudio comparativo de los doctorados
en Brasil y Espaa

Ana Ludmila F. Costa, mestre em Psicologia pela Universidade

Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e doutoranda em
Psicologia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte. E-mail:
analudmila@gmail.com.
Fellipe Coelho-Lima, mestre em Psicologia pela Universidade
Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e doutorando em
Psicologia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte. E-mail:
fellipecoelholima@gmail.com.
Joyce Pereira da Costa, mestre em Psicologia pela Universidade
Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). E-mail: joycepcosta@
gmail.com.
Pablo de Sousa Seixas, doutor em Psicologia pela Universidade
Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e professor adjunto da
Faculdade de Cincias da Sade do Trair da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte. E-mail: pablo.seixas@hotmail.com.
Oswaldo Hajime Yamamoto, doutor em Educao pela Universidade
de So Paulo (USP) e professor titular do Departamento de
Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).
E-mail: oswaldo.yamamoto@gmail.com.

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Costa et al. / Internacionalizao da ps-graduao em Psicologia: estudo comparativo dos cursos de doutorado no Brasil e na Espanha

Resumo
Objetivou-se, neste artigo, analisar caractersticas relativas
ao debate sobre internacionalizao dos programas de excelncia de
Psicologia no Brasil e na Espanha. Trata-se de estudo documental
comparativo entre os seis cursos de doutorado brasileiros com conceitos
6 e 7 na avaliao da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior (Capes), em 2010-2012, e os cinco espanhis que
receberam a Mencin hacia la Excelencia, em 2010-2011. Trs tipos
de dados foram coletados: caracterizao geral, formao dos alunos
e produo cientfica (perodo 2007-2012). Como pontos distintos,
tem-se uma maior produtividade dos pesquisadores brasileiros
e a predominncia, no Brasil, de reas da Psicologia alinhadas ao
mainstream da pesquisa internacional. Em relao s aproximaes,
chamam a ateno o carter tutorial do processo formativo e o peso de
iniciativas pessoais na conquista do padro de excelncia internacional.
Palavras-chave: Ps-Graduao. Internacionalizao. Psicologia no
Brasil. Psicologia na Espanha.

Abstract
This study aimed to analyze the internationalization aspects
of doctorates of excellence in Psychology in Brazil and Spain. It is a
documental analysis for the period 2007-2012 involving six Brazilian
programs which obtained the grades of 6 and 7 in the CAPES assessment
2010-2012 and five Spanish programs which received Mencin hacia
la Excelencia in 2010-2011. Three types of data were collected: general
characterization, student training and scientific production. The main
differences were the higher productivity of Brazilian researchers and the
prevalence, in Brazil, of Psychology areas aligned with the mainstream of
international research. Regarding the similarities, it is worth noting the
tutorial profile of the training process and the importance of personal
initiatives in achieving international standards of excellence.
Keywords: Graduate Programs. Internationalization. Psychology in Brazil.
Psychology in Spain.
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Resumen
Este estudio tuvo como objetivo analizar trazos relativos a la
discusin acerca de la internacionalizacin de los programas de excelencia
de Psicologa en Brasil y Espaa. Es una investigacin documental
y comparativa entre los seis doctorados brasileos que obtuvieron
conceptos 6 y 7 en la evaluacin Coordinacin de Perfeccionamiento
de Personal de Nivel Superior (CAPES) en 2010-2012 y cinco espaoles
que recibieron Mencin Hacia la Excelencia en el perodo 2010-2011.
Se recogieron tres tipos de datos: caracterizacin general, formacin
de los estudiantes y produccin cientfica (perodo 2007-2012). Fueron
identificados como puntos distintos la mayor productividad de los
investigadores brasileos y la prevalencia, en Brasil, de las reas de
Psicologa alineadas al mainstream de la investigacin internacional.
En cuanto a semejanzas, se destacan el carcter tutorial del proceso
formativo y la importancia de las iniciativas personales en el logro de
los estndares internacionales de excelencia.
Palabras clave: Posgrados. Internacionalizacin. Psicologa en Brasil.
Psicologa en Espaa.

Introduo
O processo de internacionalizao , atualmente, um importante
elemento para se analisar o desenvolvimento da educao superior
e, em especial, da ps-graduao stricto sensu. Com a intensificao
do modelo neoliberal a partir dos anos 1990, o sistema de educao
superior, incluindo suas atividades de produo cientfica e de formao
de pesquisadores, passou a ser considerado um produto da rea de
comrcio internacional controlada pelo Acordo Geral sobre Comrcio de
Servios (General Agreement on Trade in Services (GATS), da Organizao
Mundial do Comrcio (OMC). Assim, a cincia passa a ser reconhecida
como fundamental para a competitividade, conferindo um papel
internacional academia.
Wielewicki e Oliveira (2010) pontuam que o processo de
internacionalizao da cincia e educao mais um componente das
profundas mudanas que marcaram a transio para o sculo XXI:
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[...] globalizao da economia, acompanhada por um fluxo transnacional de

capitais e o estabelecimento de novas relaes e acordos comerciais entre
pases, resultando num processo incontestvel de internacionalizao
do comrcio, com a quebra de barreiras e entraves ao livre trnsito de
mercadorias (p. 217).

Como consequncia, assiste-se a um crescente distanciamento

financeiro, tecnolgico e cultural entre pases de economia central e
perifrica, do qual o intenso desenvolvimento de novas tecnologias de
informao participa.
Tendo em vista o controverso terreno onde se situa a
internacionalizao dos programas de ps-graduao, pretende-se,
com este artigo, contribuir para ampliar o debate sobre a formao de
pesquisadores e produo cientfica na rea da Psicologia em tempos
de busca pela excelncia internacional.

A Unio Europeia e o Processo de Bolonha

O Processo de Bolonha, alm de principal instrumento de
internacionalizao da educao superior da Unio Europeia (UE), confere
fora e impacto ao amplo movimento de integrao de seus pasesmembros. Seus principais objetivos voltam-se facilitao da mobilidade
dos cidados, promoo de obteno de empregos para os europeus
e ao pleno desenvolvimento do continente (MELLO; DIAS, 2011).
A integrao desse sistema educativo teve incio com a
Declarao de Sorbonne (1998) e a Declarao de Bolonha (1999)1, com
1

Este processo, ocorrido

no final da dcada de
1990,

no

constitui

ponto de partida para a

articulao

direta

vistas construo do Espao Europeu de Educao Superior (EEES),

sob o qual so facilitados intercmbios de estudantes e pesquisadores
durante o perodo de estudos e o reconhecimento de titulaes entre
os pases signatrios.

entre

cincia e desenvolvimento
econmico.

Bianchetti

Valle (2014) acrescentam

que algumas medidas j
vinham

sendo

tomadas

com tal objetivo, como o

Programa Erasmus.

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Os cursos de ps-graduao europeus (que concedem os graus

de master e doctor) passaram a ter uma regulamentao especfica
em 2003, com o Comunicado de Berlim, que reforou a necessidade de
vnculos mais estreitos entre o ensino superior e a pesquisa, incluindo

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o doutoramento como etapa intrnseca ao processo formativo, alm de

incentivo cooperao no ps-doutoramento.
Para alcanar os objetivos propostos, a principal estratgia
utilizada foi a padronizao da formao, alcanada pela implementao
de um sistema convergente de graus acadmicos entre os pases
baseado em dois recursos: organizao da educao superior europeia
em ciclos (operacionalizado em trs anos para graduao, dois anos
para mestrado e quatro anos para doutorado) e estabelecimento de
um sistema generalizado de crditos acumulveis e transferveis entre
instituies.
De acordo com Lima, Azevedo e Catani (2008), tal padronizao,
essencial para tornar possvel o funcionamento do EEES e sua avaliao,
embute os desafios de no ofuscar o potencial de sistemas sabidamente
marcados por um alto nvel de diversidade e de enfrentar as resistncias
da academia perda de seu protagonismo nesse processo.
Dos pases da Unio Europeia que assinaram a Declarao de
Bolonha, sobressai-se a Espanha, ltimo signatrio e onde tm ocorrido
debates frutferos sobre a reforma na educao, com participao
ativa de estudantes e docentes em um movimento de crtica e reflexo
acerca do Espao Europeu. Um exemplo de tal resistncia o fato de
que, at 2005, a Espanha ainda no havia iniciado o seu processo de
padronizao e avaliao dos cursos de master e de doctorado para
atribuio do selo oficial que permite a livre circulao de pesquisadores
e alunos e aceitao de seus diplomas por todo o EEES. Decorridos quase
10 anos, a situao da ps-graduao espanhola distinta: no s se
encontra adaptada aos padres do EEES, como tem adotado estratgias
para figurar como alternativa prioritria para pesquisadores e alunos,
com processos de avaliao para garantia de qualidade e a adoo de
indicadores de internacionalizao (ANECA, 2009).
nesse contexto que se destaca a Mencin hacia la Excelencia,
concedida desde 2011 aos cursos de doutorado ofertados por
universidades espanholas e vlida por trs perodos acadmicos
(2011/2012 a 2013/2014), tomando para avaliao os ltimos seis
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anos de atuao do programa (MINISTERIO DE EDUCACIN, 2011). Os

principais critrios utilizados so de carter quantitativo e se referem
s teses defendidas, mobilidade de estudantes durante a realizao
do curso de doutorado, colaborao com outras universidades e
instituies para desenvolvimento do programa e, com peso expressivo,
produo cientfica dos docentes e pesquisadores, sob o formato de
artigos, livros, apresentaes em eventos etc.
Esse ttulo concedido pelo Ministrio da Educao da Espanha
consiste em uma referncia internacional de qualidade dos cursos de
doutorado, reconhecendo-os por sua capacidade tcnico-cientfica e de
formao de pesquisadores de excelncia.

A internacionalizao do ensino superior no Brasil

No Brasil, a despeito de algumas inciativas que remontam aos
anos 1970, somente na ltima dcada foram implementadas estratgias
mais efetivas para inserir estudantes, docentes e pesquisadores no
cenrio internacional.
At os anos 1990, o debate sobre internacionalizao no Pas
estava restrito ps-graduao e de uma forma ainda muito tmida2.
Menes foram feitas nos trs primeiros Planos Nacionais de PsGraduao incentivando a capacitao dos profissionais brasileiros no
exterior. Velloso (2002) conta que, nesse perodo, havia um crescente
fluxo de jovens, graduados em pases recm-industrializados, buscando
o doutorado em naes onde se encontra o mainstream da cincia e

Apenas em 1996, com a

promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao,

a internacionalizao pas-

tecnologia (p. 34). Entretanto, na segunda metade dos anos 1990, o

Brasil assistia a um crescimento acelerado dos cursos de doutorado no
Pas em paralelo a severos cortes em bolsas para o doutorado pleno
no exterior, comeando a ganhar destaque a modalidade doutorado
sanduche, que se tornou, desde ento, a principal estratgia para o
envio de pesquisadores em formao ao exterior.

sou a ser entendida como

uma ferramenta necessria
consecuo das finalidades estabelecidas para a
educao superior.

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Ainda nesse perodo, um elemento promoveu mudanas

substanciais na organizao da ps-graduao stricto sensu nacional:
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para o binio 1996/1997, a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal

de Nvel Superior (Capes) inaugurou um novo paradigma de avaliao,
deslocando sua centralidade da docncia para a pesquisa, com intensa
valorizao da produo cientfica, e criando perfis para julgamento
dos programas de ps-graduao um deles, o nvel 7, refere-se aos
programas que tm uma produo docente e discente de excelncia
para os padres internacionais e que demonstram competitividade em
mbito internacional, podendo ser comparados a programas de muito
bom nvel de outros pases. Hoje, alm do conceito 7, o conceito 6
atribudo para os programas que apresentem desempenho equivalente
ao dos centros internacionais de excelncia na rea.
Essa tem sido a principal diretriz que orienta coordenadores de
programas e pesquisadores em geral a desenvolverem um conjunto de
aes, com apoio das agncias de regulamentao e fomento nacionais,
visando qualificar seu desempenho como de padro internacional.
Observe-se que tal induo internacionalizao pode ser observada
no texto do Plano Nacional de Ps-Graduao (PNPG) 2011-2020, e
considerada um dos principais eixos da poltica cientfica nacional da
atualidade.
Na ltima dcada, dois novos instrumentos vieram conferir fora
ao processo de internacionalizao da cincia e da educao brasileiras,
ambos referentes aos nveis de graduao e ps-graduao. O primeiro
o Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das
Universidades Federais (Reuni), institudo em 2007. Com o objetivo de
ampliar o acesso e a permanncia na educao superior, esse programa
tem proporcionado o crescimento de vagas tanto para alunos brasileiros
quanto para estrangeiros nos cursos de graduao e de ps-graduao.
O segundo o Cincia Sem Fronteiras (CSF), que consiste na ao
mais efetiva de internacionalizao do ensino superior brasileiro pela
dimenso que alcana.
O CSF foi institudo em 2011 visando promover o intercmbio e a
mobilidade internacional de alunos de graduao e ps-graduao, por
meio da concesso de bolsas de estudos, com prioridade para as Cincias
Naturais, as Cincias Exatas e as Cincias Tecnolgicas. Assim, esse
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esforo de internacionalizao maior da cincia brasileira vem articulado

na ideia de que certas reas necessitam de maior investimento porque
contribuem diretamente para a modernizao da sociedade e para o
desenvolvimento econmico do Pas.
Compreende-se, ento, que o CSF representa uma tentativa de
rompimento com o que Morosini (2011) chama de modelo perifrico,
em que o processo de insero internacional est focado somente na
ps-graduao e no na universidade como um todo. Tomando apenas
o que acontece na ps-graduao, contudo, uma distribuio irregular
do grau de internacionalizao entre reas, entre programas e at
mesmo dentro de um mesmo programa isto devido, sobretudo, ao
que se compreende por internacionalizao da educao e da cincia.

Psicologia: situao atual da rea no Brasil e na Espanha

Na Espanha, a Psicologia uma das reas do conhecimento que
mais tem se desenvolvido e consolidado no contexto de Bolonha. Em
2006, primeiro ano da divulgao dos masters oficiais, havia 27 cursos;
em 2013, a ANECA divulgou o funcionamento de 62 masters oficiais de
Psicologia e de 27 doctorados.
No Brasil, alm de sua plena expanso ( a segunda maior da
grande rea de Cincias Humanas), uma rea que est em constante
reflexo sobre seus rumos e desafios. Contando atualmente com 73
programas (sendo 71 cursos de mestrado acadmico, dois de mestrado
profissional e 47 de doutorado), so frequentes os encontros entre
coordenadores de programa, pesquisadores e estudantes em geral e
representantes de agncias reguladoras e de fomento, visando debater
a poltica cientfica da rea. Exemplos disso so o Frum de Polticas
Cientficas, que ocorre nas reunies bianuais da Associao Nacional
de Pesquisa e Ps-Graduao de Psicologia (Anpepp); o Seminrio
Horizontes, em sua terceira edio em 2014; e os Seminrios de
Acompanhamento promovidos pela Coordenao de rea da Capes
(BRASIL, 2014).
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Alm desses dois aspectos (expanso e autorreflexo),

ressalta-se sua mltipla identidade, marcada por uma diversidade de
objetos e mtodos de estudo. Lo Bianco et al. (2010) j identificaram
que tanto a quantidade e o detalhamento de aes voltadas para a
internacionalizao da cincia quanto a produo de artigos cientficos
publicados em revistas internacionais esto, em geral, associados aos
programas das subreas de Psicobiologia, Anlise do Comportamento,
Psicologia Cognitiva e Psicologia do Desenvolvimento. Com isso, os
autores concluem no s que h subreas que encontram menos
problemas para que sua produo seja publicada em veculos de
circulao internacional, mas tambm que, para algumas subreas da
Psicologia, no interessa uma insero internacional.
Diante desse cenrio, objetiva-se analisar caractersticas dos
programas de excelncia internacionais no Brasil e na Espanha, de
acordo com as especificidades da ps-graduao em Psicologia. Com
isso, espera-se debater se as similitudes e diferenas em processos de
internacionalizao se devem mais ao contexto em que ocorram, neste
caso, em pases que ocupam lugares distintos no cenrio mundial, ou a
caractersticas especficas da Psicologia e de suas subreas.

Mtodo
Trata-se de um estudo documental e comparativo tomando
como amostra 11 cursos de Psicologia: seis brasileiros, correspondente
aos que receberam conceitos 6 ou 7 na ltima avaliao trienal da Capes
(2010-2012), e cinco espanhis, total de programas que receberam a

Mencin hacia la Excelencia avaliados durante o perodo 2010-2011.

importante observar que est sendo tomada a classificao existente,
sem pr em questo por extrapolar os objetivos deste estudo os
critrios e os procedimentos utilizados pelas agncias na atribuio do
conceito de excelncia.
Como recorte temporal foi utilizado o perodo de 2007 a 2012,
correspondente ao ltimo sexnio de investigao (perodo de avaliao
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da ps-graduao espanhola) disponvel para anlise, que equivale aos

ltimos dois perodos de avaliao da ps-graduao brasileira.
Para caracterizao geral dos cursos, buscou-se nas pginas
eletrnicas de cada um: localizao geogrfica, natureza administrativa
da instituio, linhas de pesquisa (para classificao da rea da
Psicologia) e quantidade de docentes (como a quantidade pode variar a
cada ano, foi registrada a mdia de docentes para os seis anos).
Foram escolhidas duas categorias para subsidiar a anlise:
formao do pesquisador e produo cientfica em formato de artigos.
Para a coleta dos dados sobre a formao dos alunos, foram
compiladas as informaes coletadas nas pginas eletrnicas de cada
programa, em junho de 2014, no que se refere estrutura curricular e
demais atividades formativas. Tambm foram computados os dados
referentes quantidade de teses defendidas no perodo definido
por programa e por docente-orientador, dados coligidos a partir dos
Cadernos de Indicadores, disponveis na pgina eletrnica da Capes, e
dos dados fornecidos por Olivas-vila e Musi-Lechuga (2012) para os
programas espanhis.
Para a coleta dos dados sobre produo cientfica, buscaramse os artigos publicados pelos docentes de cada programa em revistas
indexadas no portal Web Of Science (WoS), principal referncia para a
medida da produo cientfica internacional dos pases. Para coletar os
dados dos programas brasileiros, listaram-se os artigos constantes nos
Cadernos de Indicadores utilizados para avaliao da Capes referentes
ao perodo definido. Na sequncia, conferiu-se a presena dos peridicos
que compuseram essa listagem na base de dados WoS e, em caso
positivo, mantiveram-se os dados dos artigos para trs tipos de anlise:
quantidade de artigos por docente, quantidade de artigos por programa
(buscando superar duplicaes decorrentes de produo conjunta entre
docentes do mesmo programa) e quantidade de artigos por revista
(visando excluir repeties decorrentes de colaborao entre docentes
de programas distintos).
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Para anlise da produo cientfica dos pesquisadores

espanhis, utilizaram-se os dados publicados por Olivas-vila e MusiLechuga (2012) a ausncia de uma compilao sistematizada da
produo de pesquisadores espanhis impossibilitou a busca primria
da informao.

Resultados e discusso
Caracterizao geral dos programas de ps-graduao analisados
A Tabela 1 apresenta informaes acerca da localizao
geogrfica dos PPGs, sua natureza administrativa e da rea da Psicologia
em que se detm.
Tabela 1. Caractersticas institucionais dos programas de ps-graduao
analisados
Pas

PPG

Instituio

Local

Nat. Adm.

rea
Psicologia

Universidade
Federal do
Psicobiologia
Rio Grande do
Norte (UFRN)

RN

Pblica

Psicobiologia

Universidade
de So Paulo /
Psicobiologia
Ribeiro Preto
(USP-RP)

SP

Pblica

Psicobiologia

Psicologia

Universidade
Federal do Rio
Grande do Sul
(UFRGS)

RS

Pblica

Multireas

Psicologia

Pontifcia
Universidade
Catlica
(PUCRS)

RS

Particular

Multireas

Psicologia

Universidade
So Francisco
(USF)

SP

Particular

Avaliao
psicolgica

SP

Pblica

Psicologia
experimental

Brasil

Universidade
Psicologia
de So Paulo
Experimental
(USP)

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Pas

Espanha

PPG

Instituio

Local

Nat. Adm.

rea
Psicologia

Psicologa

Universidad de
Granada

Psicologa:
indivduo,
grupo,
organizacin
y cultura

Universidad del
Pas Vasco

Pas
Vasco

Pblica

Multireas

Psicologa
Clnica y de
la Salud

Universidad
Autnoma de
Madrid

Madri

Pblica

Sade

Valncia

Pblica

Organizaes
e Trabalho

Universitat
Psicologa de
de Valncia
los Recursos
(Estudi
Humanos
General)
Salud,
Psicologa y
Psiquiatra

Universidad
Rovira i Virgili

Andaluzia Pblica

Catalunha Pblica

Multireas

Sade

Fonte: Elaborao dos autores.

A primeira discusso que emerge da anlise desses dados

referente vinculao regional das instituies de ensino superior
s quais pertence o PPG. Tanto Brasil como Espanha possuem
configuraes semelhantes.
Por um lado, v-se a concentrao de PPGs de excelncia em
estados/comunidades autnomas com valores elevados de investimento
em ps-graduao: no Brasil, trs desses programas esto em So Paulo
que aplicou, em 2012, mais de 5,5 milhes de reais (MCTI, 2014) , na
Espanha, trs programas esto localizados nas comunidades que mais
investiram respectivamente, Comunidade Valenciana, Pas Vasco e
Catalunha (BUELA-CASAL et al., 2013). Por outro lado, figuram na lista
de excelncia casos isolados de programas situados em regies onde
no h tal investimento: o caso da UFRN, no Brasil, e das universidades
de Granada e Autnoma de Madrid, na Espanha.
A relao ntima entre contextos com alto investimento em
pesquisa e desenvolvimento de PPGs de excelncia no surpreende,
uma vez que assim se torna vivel, materialmente, a consecuo de
investigaes, formao de mestre/doutores e demais atividades
acadmicas. Contudo, percebe-se que tambm possvel identificar
o papel de iniciativas isoladas (pessoais, de pequenos grupos ou da
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instituio) que justificam a excelncia de programas mesmo em

contextos de baixo investimento em cincia e tecnologia.
Uma segunda discusso oriunda dos dados apresentados na
tabela gira em torno da natureza administrativa das instituies s
quais o PPG est vinculado. Em sua absoluta maioria com apenas
duas excees no Brasil, ambas em IES confessionais os programas
esto situados em instituies pblicas de ensino superior.
Esses achados se relacionam, por sua vez, com o processo
histrico de reforma das universidades em todo o mundo. De acordo
com Melo (2006), durante a dcada de 1990, comeou a arquitetar-se,
por meio de recomendaes de organismos internacionais como o Banco
Mundial, um modelo de diviso social do papel das instituies de
ensino superior, em razo de sua natureza administrativa: as instituies
privadas se dedicariam ao ensino representado pelo aumento
quantitativo no nmero de vagas nessas IES; e as pblicas, pesquisa
e extenso, aspecto refletido em achados como os apresentados neste
estudo.
Por fim, considerando os dados da ltima coluna da Tabela 1,
possvel inferir que h uma distino entre o cenrio nacional e o
espanhol: enquanto no primeiro h certa homogeneidade dos paradigmas
cientficos compartilhados pelas reas dos PPGs de excelncia; no
segundo, h maior distribuio dos PPGs entre as reas da Psicologia.
Isso se repete at nos PPGs classificados como multireas no Brasil,
os dois assim considerados somam oito linhas de pesquisa, das quais
seis esto relacionadas s reas de Avaliao Psicolgica, Psicologia do
Desenvolvimento, Psicologia Geral e Experimental, Neuropsicologia e
Psicobiologia; na Espanha, os dois PPGs multireas somam sete linhas
de pesquisa alinhadas com as reas citadas e outras sete de Psicologia
Clnica, Social e Organizacional.
Tais achados corroboram as consideraes de Lo Bianco et al.
(2010) no sentido de que apenas algumas reas da Psicologia alcanam
a internacionalizao materializada nesses programas de excelncia,
seja por desinteresse epistemolgico e/ou poltico dos campos, seja
por no se alinharem paradigmaticamente com uma determinada
forma de empreendimento cientfico considerado mainstream cientfico
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e preconizado, direta e indiretamente, pelas polticas cientficas. A

consequncia dessa situao, como evidenciado por Tourinho e Bastos
(2010), a pouca diversificao temtica dos PPGs de Psicologia,
havendo reas e temas descobertos, o que pode favorecer certa atrofia
de conhecimento nesses campos.

Formao do pesquisador
Apesar de Brasil e Espanha compartilharem os mesmo objetivos
para os cursos de doutorado voltados tanto capacitao para docncia
quanto investigao (e em pouqussimos casos, sobretudo em
disciplinas cientficas mais aplicadas, profissionalizao), os focos
dados pelas polticas cientficas e educacionais so distintos.
No Brasil, o doutorado tem por objetivo a formao em pesquisa
e a formao voltada para docncia. Conquanto haja prioridade para
o primeiro aspecto, sobretudo por parte das agncias de controle e
avaliao, a preocupao com a formao de docentes de nvel superior
tambm ocupa um espao relevante: colocada como meta da Capes, j
em 1951 (BASTOS et al., 2011), tal preocupao se consolida no art. 66
da ltima Lei de Diretrizes e Bases da Educao, de 1996 (VEIGA, 2006).
Por sua vez, o doutorado na Espanha possui um foco claramente
voltado para o pesquisador autnomo, figura que existe separada
do papel docente. H at uma inclinao favorvel, por parte das
orientaes da Declarao de Bolonha, para que a formao do professor
faa parte do doutorado, mas isto no traduzido nos dispositivos
legais espanhis e se encontra ausente da maioria dos cursos. Com
isso, percebe-se que o objetivo central, e por vezes nico, dos programas
de ps-graduao na Espanha termina por ser, de fato, a formao do
pesquisador (BERMUDEZ et al., 2009; QUEVEDO-BLASCO et al., 2013).
Em legislao mais recente, os documentos regulatrios espanhis
declaram claramente que (...) si bien en todo caso la actividad essencial
del doctorando ser la investigadora (MINISTERIO DE EDUCACIN, 2011,
p. 13913).
Considerando que ambos os pases dedicam ateno relevante
formao do pesquisador no doutorado, uma das questes centrais
802

RBPG, Braslia, v. 11, n. 25, p. 789 - 818, setembro de 2014.

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para uma possvel comparao entre os PPGs, tanto no Brasil quanto na

Espanha, a quantidade de teses produzidas pelos programas, conforme
pode ser observado na Tabela 2:
Tabela 2. Produo de teses por programa nas IES de excelncia em
Psicologia no Brasil e na Espanha, entre 2007-2012
Pas

Brasil

Espanha

Programa

IES

NT

ND

NT/ND

Psicobiologia

UFRN

44

18

2,44

Psicobiologia

USP-RP

67

19

3,53

Psicologia

UFRGS

76

18

4,22

Psicologia

PUCRS

52

16

3,25

Psicologia

USF

38

11

3,45

Psicologia (Experimental)

USP

52

24

2,17

Psicologa

Granada

123

46

2,67

Pas Vasco

46

29

1,59

Valncia

25

20

1,25

0,20

26

0,12

Psicologa: Individuo,
Grupo, Organizacin y
Cultura
Psicologa de los Recursos
Humanos
Salud, Psicologa y
Psiquiatra
Psicologa Clnica y de la
Salud

Rovira i
Virgili
Autnoma
de Madrid

NT: Quantidade de teses defendidas no programa no perodo de 2007-2012.

ND: Quantidade mdia de docentes no programa no perodo de 2007-2012.
Fonte: Elaborao dos autores.

Em dados absolutos, a Universidad de Granada expressivamente

mais produtiva do que as demais, sobretudo entre as instituies
espanholas. No entanto, considerando a mdia de produo de teses
por docente, os programas brasileiros juntos tm uma mdia de 3,17, o
que representa quase o triplo da encontrada nos cursos espanhis de
1,17 teses por docente no sexnio.
Com exceo de Granada e do Pas Vasco, os doutorados
espanhis aparentam no investir na produo de egressos,
considerando que duas delas produziram at trs teses em um espao
de seis anos. Uma vez que os PPGs de excelncia internacional na
Espanha no tm vocao formativa, o dado indica a no centralidade
RBPG, Braslia, v. 11, n. 25, p. 789 - 818, setembro de 2014.

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deste aspecto para o estabelecimento da Mencin hacia la Excelncia,

a despeito de figurar entre os critrios para tal concesso (MINISTERIO
DE EDUCACIN, 2011).
J os programas brasileiros parecem estar em conformidade com
as polticas de gerao de doutores no pas, essenciais aos objetivos de
expanso de nossa graduao e ps-graduao (BASTOS et al., 2011;
BRASIL, 2010; MOROSINI; SOUSA, 2009).
Na Tabela 3 possvel perceber os docentes com maior produo
de teses dentro dos programas de excelncia em Psicologia, do Brasil e
da Espanha, entre os anos de 2007-2012.
Tabela 3. Quantidade de teses por docente nos programas de excelncia
em Psicologia, Brasil e Espanha, entre 2007-2012
Pas

Brasil

804

Professor

NT

Programa

IES

Koller, S. H.

12

Psicologia

UFRGS

Piccinini, C. A.

11

Psicologia

UFRGS

Guareschi, N. M.

Psicobiologia

USP-RP

Oliveira, M. S.

Psicobiologia

USP-RP

Brando, M. L.

Psicologia

PUCRS

Stein, L. M.

Psicobiologia

USP-RP

Silva, J. A.

Psicologia

PUCRS

Primi, R.

Psicologia

USF

Sousa, M. B. C

Psicobiologia

UFRN

Guareschi, P. A.

Psicobiologia

USP-RP

Werlang, B. S. G.

Psicobiologia

USP-RP

Bandeira, D. R.

Psicologia

UFRGS

Bosa, C. A.

Psicologia

UFRGS

Hutz, C. S

Psicologia

UFRGS

Lopes, R. C. S.

Psicologia

UFRGS

Sperb, T. M

Psicologia

UFRGS

Fukusima, S. S.

Psicologia

PUCRS

Otta, E.

Psicologia (Experimental)

USP

Tomanari, G. A. Y.

Psicologia (Experimental)

USP

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Pas

Professor

NT

Prez Garca, M.

10

Psicologa

Granada

Bajo Molina, T.

Psicologa

Granada

Justicia, F.

Psicologa

Granada

Cruz Quintana, F.

Psicologa

Granada

Lupiez Castillo, J.

Psicologa

Granada

Pez Rovira, D.

Psicologa: Individuo, Grupo, Pas

Organizacin y Cultura
Vasco

Buela-Casal, G.

Psicologa

Granada

Moya Morales, M. C.

Psicologa

Granada

Peir Silla, J. M.

Psicologa de los Recursos

Humanos

Valencia

Gutirrez Martnez, B.

Psicologa

Granada

Macizo Soria, P.

Psicologa

Granada

Espanha

Programa

IES

NT: Quantidade de teses orientadas pelo docente defendidas no perodo 2007-2012.

Fonte: Elaborao dos autores.

De acordo com a Tabela 3, h mais docentes brasileiros do que

espanhis entre as dez primeiras posies em termos de orientao de
teses no perodo estudado, reafirmando o dado apresentado na tabela
anterior. Contudo, percebe-se que, em ambos os casos, um curso se
destaca ante os demais: Granada, no caso das universidades espanholas,
e UFRGS, no caso do Brasil.
Com exceo dos docentes dessas duas IES, pode-se perceber
que alguns pesquisadores concentram as orientaes nos cursos
restantes (trs orientadores respondem por 35% a 45% das teses). Assim,
razovel supor que a produo de teses nos programas de excelncia
em Psicologia depende mais de casos isolados, seja em razo de um
programa que se destaca, seja em razo de determinados docentes
mais produtivos dentro dos programas, no havendo homogeneidade
entre eles nesse aspecto, mesmo todos tendo classificao de padro
internacional.
Para complementar a anlise sobre a formao de pesquisadores,
foram analisadas as atividades formativas dos programas dos dois
pases. No Quadro 1, esto apresentados alguns dos aspectos mais
RBPG, Braslia, v. 11, n. 25, p. 789 - 818, setembro de 2014.

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relevantes encontrados nos programas de excelncia, que indicam

diferenas substanciais no percurso formativo completo do aluno entre
os dois pases.
Quadro 1. Aspectos gerais das atividades formativas propostas pelos
programas de excelncia em Psicologia no Brasil e na Espanha
Formao

Brasil

Espanha

Formao anterior

No h exigncias, mas Master requisito

o mestrado esperado obrigatrio

Processo investigativo

Apoio do orientador

Apoio do diretor

Crditos em disciplinas

Obrigatrios

Optativos
(tutor responsvel)

Outras atividades

Variao entre
programas

Variao entre
programas

Formao docente

Estgio docncia
obrigatrio

Inexistente

Intercmbios
institucionais

No prtica
obrigatria, mas
incentivada

Atividade sistemtica
dos cursos

Tempo (mdio)

4 anos

3 anos

Fonte: Elaborao dos autores.

A Espanha decidiu, aps ingresso no Processo de Bolonha,

diminuir o tempo do doutorado da mdia de quatro para trs anos e
repassar parte da formao do aluno para o segundo ciclo, ou seja, o dos

masters, cuja carga horria de disciplinas considerada etapa obrigatria

para ingresso no doutorado. Isso explica o fato de as disciplinas do
doutorado assumirem carter eletivo, servindo apenas para responder
a possveis deficincias na formao anterior do aluno. importante
considerar que nem todos os programas exigem a passagem por um
mestrado especfico, o que implica uma heterogeneidade formativa dos
egressos de um mesmo curso.
O orientador assume papel semelhante em ambos os casos, nos
quais responsvel pelo apoio nas decises da pesquisa e elaborao
da tese. Na Espanha, alm dessa figura, o aluno acompanhado por
um tutor responsvel diretamente pela formao do aluno e por sua
adequao aos princpios do programa (MINISTERIO DE EDUCACIN,
2011). O que se percebe que, nesse caso, o processo formativo
806

RBPG, Braslia, v. 11, n. 25, p. 789 - 818, setembro de 2014.

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integralmente personalizado, realizado a partir das demandas do aluno

e dos cursos, via atuao dos tutores.
J no caso brasileiro, no h obrigatoriedade do mestrado para
ingressar no doutorado, criando a necessidade de uma autonomia
formativa nos cursos de doutorado, o que exige a oferta obrigatria de
disciplinas e padroniza minimamente o perfil terico-tcnico de seus
egressos.
De forma geral, tanto no caso espanhol quanto no brasileiro,
h formao por meio de outras atividades (como cursos, seminrios e
palestras), que so ofertadas de forma assistemtica e de acordo com
as demandas pessoais e locais. Se, por um lado, esse aspecto formativo
no padronizado permite desenvolver de forma mais prxima algumas
competncias acadmicas esperadas para esse nvel de ensino, por
outro, cria uma dificuldade de estabelecimento de um perfil do egresso
para a rea. Isso quer dizer que, com esse modelo mais personalizado,
se tem pouco ou quase nenhum controle da formao dos doutores
em Psicologia em ambos os pases, o que pode ser uma barreira no
cumprimento de certas metas das polticas educacionais e cientficas.
O aspecto da qualificao para docncia tambm no est
contemplado nas disciplinas ofertadas pelos programas brasileiros e
espanhis. No caso espanhol, esse era um dado esperado, devido
centralidade da formao do pesquisador para esses cursos, como j
apontado, mas mostra-se preocupante no caso do cenrio brasileiro, que
deveria contemplar a qualificao docente nacional. A nica atividade
formativa voltada para docncia universitria identificada foi o estgio
docncia, que, no Brasil, se tornou atividade obrigatria desde 1999 para
todos os alunos que possuem bolsa de pesquisa.
E, por ltimo, a mobilidade estudantil como elemento formativo
difere nos dois pases. Os programas espanhis apresentam como
proposta formativa sistemtica o intercmbio com outras instituies,
dentro e fora do pas, um dos pilares da Declarao de Bolonha para
todo o ensino superior. Especificamente nos cursos analisados, todos
apontam o intercmbio como atividade sistemtica, ficando a(s)
RBPG, Braslia, v. 11, n. 25, p. 789 - 818, setembro de 2014.

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Costa et al. / Internacionalizao da ps-graduao em Psicologia: estudo comparativo dos cursos de doutorado no Brasil e na Espanha

instituio(es) de destino por escolha do aluno, juntamente com seu

orientador. J no caso brasileiro, apesar de o intercmbio ser incentivado,
sobretudo pelas polticas recentes de apoio aos estgios doutorais no
exterior (tambm chamados de doutorado sanduche), a prtica ainda
no est expressa como poltica obrigatria dos programas. Esse trao
causa estranhamento, sobretudo ao se considerar que se trata de
programas de excelncia, o que implica o alinhamento com padres
internacionais de qualidade.

Produo cientfica
Analisando os programas quanto ao nmero de artigos que
produziram no perodo estudado, verifica-se que, em mdia, os programas
brasileiros publicaram 196,1 artigos por PPG, e os espanhis, 263,6.
Contudo, observando os programas individualmente, os dados revelam
que, em ambos os pases, h PPGs que se destacam pela considervel
quantidade de produes, de modo que esto muito acima da mdia,
distanciando-se consideravelmente dos demais PPGs conterrneos.
Tabela 4. Quantidade de artigos, nmero de docentes e mdia de artigos
por docente dos programas de ps-graduao analisados
Programa

Brasil

Espanha

Artigos Docentes

Mdia
(artigos/docente)

Psicologia (UFRGS)

342

18

19

Psicologia (PUCRS)

185

16

11,56

Psicologia (USF)

119

11

10,82

Psicobiologia (USP-RP)

198

19

10,37

Psicobiologia (UFRN)

183

18

10,17

Psicologia Experimental (USP)

150

24

6,25

Psicologa (Univ. de Granada)

706

46

15,35

Psicologa Clnica y de la Salud

(Univ. Aut.de Madrid)

225

26

8,65

Psicologa: Individuo, Grupo,

Organizacin y Cultura
(Universidad del Pas Vasco)

218

29

7,52

Psicologa de los Recursos

Humanos (Univ.de Valncia)

139

20

6,95

Salud, Psicologa y Psiquiatra

(Universidad Rovira i Virgili)

30

Fonte: Elaborao dos autores.

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Est indicado que os programas podem adotar polticas

especficas de incentivo publicao de artigos (como, por exemplo, a
exigncia de que a tese seja apresentada no formato de compilao de
artigos, como apontado por Quevedo-Blasco et al. (2013). Todavia, uma
anlise mais aprofundada faz-se necessria para verificar possveis
peculiaridades nesses programas quanto a esse aspecto. De todo modo,
fato que esse dado reflete o esforo dos PPGs em garantir produtividade
tal que favorea o reconhecimento de seu padro internacional.
Focalizando a produo dos PPGs de Psicologia brasileiros em
questo, verifica-se que a publicao que consta na Web of Science
representa 56,8% do total de publicaes desses programas juntos,
o que corresponde a uma mdia de 50% da produo total de artigos
em peridicos indexados na referida base de dados. Contudo, ao se
considerar cada programa individualmente, observa-se discrepncias
entre eles, com tal ndice variando de 39% a 88%. Isso sugere que, apesar
desses programas se aproximarem em termos de reconhecimento
por parte da agncia reguladora, o que presumiria caractersticas
semelhantes, eles tambm apresentam distines que no podem ser
desprezadas. Essas diferenas podem refletir determinantes internos
e externos aos programas, que vo desde elementos ligados s normas
de funcionamento dos programas quantidade de docentes e ao maior
acesso a financiamentos, para citar alguns (HUTZ et al., 2010).
Ainda em relao Tabela 4, percebe-se que h diferenas
entre as instituies brasileiras e as espanholas no que se refere s
mdias de produo de artigo por docente: enquanto no primeiro caso
a mdia de 11,4 artigos por docente, no contexto espanhol de 8,9.
Assim, mesmo que a produo total nos PPGs de ambos os pases seja
prxima uma da outra com leve superioridade dos espanhis , h uma
mdia comparativamente superior de publicao por pesquisador nos
programas brasileiros, pois estes apresentam uma quantidade menor
de docentes para diluir a produo.
A fim de qualificar ainda mais a anlise dessa produo dos
programas de ps-graduao, torna-se necessrio observar dois
aspectos: a participao dos docentes no cmputo geral de artigos
publicados e os veculos em que essa produo publicada.
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Sobre o primeiro aspecto, os dados so apresentados na Tabela 5.

Tabela 5. Participao dos 10 docentes mais produtivos em comparao
com a produo de seus respectivos programas de ps-graduao
Artigos

% na
produo
do PPG

Koller, S. H.

63

18,4%

Psicologia (UFRGS)

Brando, M. L.

52

26,2%

Psicobiologia (USP-RP)

Piccinini, C. A.

49

14,3%

Psicologia (UFRGS)

Ventura, D. S. F.

41

27,3%

Psic. Experimental (USP)

Bandeira, D. L.

27

7,8%

Psicologia (UFRGS)

Oliveira, M. S.

26

14%

Psicologia (PUCRS)

Fonseca, R. P.

23

12,4%

Psicologia (PUCRS)

Freire, E. M. X.

22

12%

Psicobiologia (UFRN)

DellAglio, D. D.

22

6,4%

Psicologia (UFRGS)

Stein, L. M. S.

20

10,8%

Psicologia (PUCRS)

Hutz, C. S.

20

5,8%

Psicologia (UFRGS)

Buela-Casal, G.

70

9,9%

Psicologa (Granada)

Lupiez
Castillo, J.

56

7,9%

Psicologa (Granada)

Echebura Odriozola,
E.

44

20,1%

Psicologa: Individuo,
Grupo, Organizacin y
Cultura (Pas Vasco)

Garca-Retamero, R.

44

6,2%

Psicologa (Granada)

Peir Silla, J. M.

43

30,9%

Psicologa de RH
(Valencia)

Prez Garca, M.

41

5,8%

Psicologa (Granada)

Sierra Freire, J. C.

41

5,8%

Psicologa (Granada)

Vila Castellar, J.

38

5,3%

Psicologa (Granada)

Snchez, M. P. B.

35

4,9%

Psicologa (Granada)

Moreno Jimnez, B.

34

15,1%

Psicologa Clnica y de la
Salud (Aut. Madrid)

Nome

Brasil

Espanha

Programa de
Ps-Graduao

Fonte: Elaborao dos autores.

Os dados acerca dessa questo revelam que h trs padres

na distribuio da produo dos programas entre os professores. Uma
primeira tendncia so os programas com maior produo internacional
810

RBPG, Braslia, v. 11, n. 25, p. 789 - 818, setembro de 2014.

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e com concentrao entre 40% e 50% de sua produo em um grupo

de trs a sete docentes. So os cursos de doutorado de Psicologia
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e da Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS), no Brasil, e de

Psicologa da Universidad de Granada, na Espanha. Outra conformao

identificada so aqueles PPGs que concentram de 20% a 30% dos seus
artigos internacionais em apenas um docente, havendo dois casos no
Brasil (Psicologia Experimental, USP, e Psicobiologia, USP-RP) e dois
na Espanha (Psicologa: Individuo, Grupo, Organizacin y Cultura, Pas
Vasco, e Psicologa de los Recursos Humanos, Valncia). Por fim, o
ltimo padro identificado refere-se aos PPGs com pequena produo
internacional (dois deles no possuem professores listados entre os dez
que mais produziram no perodo da pesquisa), que dividida de forma
relativamente homognea entre o corpo docente (os percentuais de
contribuio de cada um variam entre 5% e 15%). Quatro cursos compem
esse grupo: Psicologa Clnica y de la Salud (Universidad Autnoma de
Madrid) e Salud, Psicologa y Psiquiatra (Universidad Rovira i Virgili),
ambos da Espanha, e Psicobiologia (UFRN) e Psicologia (USF), do Brasil.
fato que o critrio mais utilizado como parmetro para avaliao
do grau de internacionalizao de um programa de ps-graduao
a sua produo cientfica veiculada em peridicos de circulao
internacional. Contudo, h que se observar que se est tratando de
programas de padro internacional, o que determina que sua produo
internacionalizada deva refletir a atuao de seu corpo docente e no
apenas um conjunto restrito de pesquisadores. Iniciativas isoladas
consistem em importante ponto de partida para o processo de insero
do programa no debate internacional, mas no so capazes de sustentar
um padro consistente ao longo do tempo. Essa pode ser considerada
uma estratgia de regulao do produtivismo acadmico exacerbado por
parte de alguns pesquisadores, uma das consequncias mais prejudiciais
do processo de internacionalizao da cincia (BIANCHETTI; VALLE, 2014).
Em relao ao segundo aspecto, os veculos de publicao,
inicialmente se faz necessrio diferenciar a publicao em revista
internacional, assim considerada pela sua ampla divulgao em bases
de dados reconhecidas internacionalmente, da publicao em revista
RBPG, Braslia, v. 11, n. 25, p. 789 - 818, setembro de 2014.

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estrangeira, que so aquelas publicadas em outros pases que no

o de origem do pesquisador e que pouco dizem sobre seu mbito de
circulao. Portanto, as revistas aqui analisadas podem ser nacionais ou
estrangeiras (a depender de qual programa se est tratando), mas todas
so de mbito internacional, por comporem a coleo do Web of Science.
Focalizando aqueles peridicos nos quais os programas
estudados mais publicam (acima de 10 artigos), constatam-se
divergncias entre os dois pases: no caso do Brasil, prevalece a
publicao em revistas nacionais; j no caso espanhol, ocorre o inverso,
como mostra a Tabela 6.
Tabela 6. Distribuio dos peridicos com publicaes dos programas
de ps-graduao de excelncia do Brasil e da Espanha em relao a
sua origem
Origem

PPG Brasil

PPG Espanha

19

Estados Unidos e Europa

Pases latino-americanos

28

20

Nacional
Estrangeira
Total
Fonte: Elaborao dos autores.

A maior parte dos peridicos nos quais veiculada a produo

dos docentes e discentes dos programas de excelncia brasileiros
editada no prprio Pas e, entre os estrangeiros, apenas trs no aceitam
artigos em portugus. J os programas da Espanha parecem estar mais
adaptados ao idioma de circulao comum no meio cientfico, uma vez
que 12 das 20 revistas s aceitam publicaes em ingls.
A despeito de o idioma ser uma limitao para divulgao
internacional da pesquisa brasileira, percebe-se que pesquisadores
brasileiros de Psicologia tm conseguido espao em reconhecidas
bases de dados nacionais mesmo com o uso do portugus. Isso se deve
a esforos da poltica cientfica nacional para promover a divulgao
da cincia brasileira no cenrio internacional, e um resultado disso foi
812

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a incluso, em 2013, da coleo da Scientific Eletronic Library OnLine

(SciELO), biblioteca eletrnica que abrange uma expressiva coleo
de peridicos cientficos brasileiros na WoS (SCIELO, 2012). Sabese que a divulgao no garante o consumo e que ainda h srios
comprometimentos no acesso literatura cientfica brasileira em virtude
da baixa difuso e do uso do portugus (PACKER, 2011). E nunca
demais lembrar as ainda hoje atuais anlises acerca da cincia perdida
no terceiro mundo de Gibbs (1995), que demonstram que, mesmo em
condies aparentemente equivalentes em termos de exposio, os
autores de naes perifricas so menos lidos e menos citados.
Outra anlise pertinente refere-se s reas temticas dos
peridicos mais buscados pelos pesquisadores de excelncia de
Psicologia no Brasil e na Espanha. Esse dado ajuda a debater a
configurao temtica da Psicologia relativa internacionalizao.
Tabela 7. Distribuio dos peridicos com publicaes dos programas
de ps-graduao de excelncia do Brasil e da Espanha em relao
rea temtica
rea do peridico

Brasil

Espanha

Generalista

12

Subrea especfica

Medicina

Neurocincias

Biologia

28

20

Psicologia

Outras reas

Multidisciplinar

Total

Fonte: Elaborao dos autores.

Um primeiro dado o de que os pesquisadores de ambos

os pases preferem publicar em revistas da rea de Psicologia com
carter generalista ou seja, que no circunscrevem um perfil temtico
especfico. Isso levaria ideia de que a insero internacional no
privilegia certa Psicologia em detrimento de outras, mas h espao para
a diversidade terico-metodolgica e de objetos de estudo.
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Por outro lado, um segundo dado apresentado na tabela o

de que um tero dos peridicos que veiculam a produo brasileira
prprio das Cincias Biolgicas e da Sade. Nesse ponto, depreende-se
que a produo brasileira internacionalizada tende a uma Psicologia
especfica, aquela que adota objetos e metodologia prximos ao campo
da Sade, conforme j apontado por Lo Bianco et al. (2010). No caso
dos peridicos que veiculam a produo dos programas da Espanha,
h menor diversificao de reas temticas para alm da Psicologia.

Consideraes finais
Como afirma Velloso (2002), no h dvidas de que a psgraduao nacional constitui a dimenso mais exitosa da poltica de
ensino superior brasileira, ainda que se veja diante de novos desafios
constantemente. Ampliar a participao da cincia brasileira no cenrio
mundial parece ser o foco atual da poltica cientfica nacional.
O estudo aqui conduzido permitiu a identificao de pontos
semelhantes e distintos entre os dois contextos, o do Brasil e o da
Espanha, no que se refere a duas caractersticas do processo de
internacionalizao da ps-graduao: a formao de pesquisadores
e a produo cientfica, mesmo tomando como parmetro cursos
de doutorado de Psicologia considerados de excelncia e de padro
internacional em ambos os locais.
As principais diferenas centram-se em dois pontos. Primeiro,
perceptvel que a realidade brasileira marcada por maiores ndices
de produtividade, seja no que se refere publicao de artigos em base
de dados internacional, seja no que se refere formao de doutores.
Alm disso, no cenrio nacional, fica mais patente a predominncia
de cursos e pesquisadores alinhados s reas de Psicologia do
Desenvolvimento, Psicobiologia, Anlise Experimental, Neurocincias e
Avaliao Psicolgica, ou seja, aquelas articuladas com certo paradigma
cientfico, considerado mainstream na pesquisa internacional. Na
Espanha, essa caracterstica mais sutil, ainda que se faa presente
de modo expressivo.
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Em relao s aproximaes, tambm dois pontos chamam

a ateno. Um , referente formao do pesquisador: seu carter
tutorial, que depende, sobretudo, do perfil dos docentes orientadores
e de algumas demandas de cada curso em especfico, ainda que no
Brasil isso seja minimizado pela obrigatoriedade de cumprimento de
um conjunto de disciplinas. Essa falta de homogeneizao dificulta o
estabelecimento de qualquer perfil de egressos, inviabilizando diretrizes
mais especficas das polticas cientficas. O outro ponto diz respeito
ao peso de iniciativas pessoais, de um pesquisador ou de um conjunto
de pesquisadores, na conquista do padro de excelncia internacional,
desafiando at mesmo condies poltico-institucionais sobre as quais
esto assentados os programas.
Finalmente, se o processo de internacionalizao no somente
desejvel, mas tambm possivelmente inexorvel, necessrio
aprofundar o debate e a anlise crtica e propositiva sobre ele, de
modo que, como assinalam Wielewicki e Oliveira (2010), no se perca
de vista a sua finalidade e as condies que o produzem. Mais do
que mercadoria a ser consumida ou elemento de acirramento da
desigualdade socioeconmica, cincia e educao devem ser capazes
de suscitar a cooperao entre pases e promover o desenvolvimento
pleno da sociedade.

Recebido em 07/08/2014
Aprovado em 25/08/2014

Agradecimento
Os autores agradecem Profa. Alicia Garrido Luque a
disponibilidade de receber a primeira autora na Universidad Complutense

de Madrid durante o doutorado sanduche na Espanha, em 2013, perodo

de coleta dos dados deste artigo.

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