Direccin: Urb. Monseor Iturriza. III Etapa. Calle 1 #14. Santa Ana de Coro, Estado
Falcn.
Telfono: 0416 169.20.99
iii
DEDICATORIA
dedicacin
apoyo
incondicional
en
la
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios, mi Creador, hacedor multidimensional de la magia
de la vida.
A la Virgen Rosa Mstica por su proteccin divina
y por
RESUMEN
Rendimiento
vi
Adviser Student and the academic Profit in the mathematics. Work of Grade to choose
the Title of Magster Scientiarum in Orientation Mention Education. University of Zulia,
Faculty of Humanities and Faculty. Division of Studies to Graduates. Magster in
Orientation. Maracaibo, State. Zulia, Venezuela April 2007. p.p 112
ABSTRACT
The objective of this investigation is determine the incidence of advice students in the
first year of sciences in the level Media Diversificada of the Alberto Furzan High school
of Municipal Miranda, Falcon State. The approach of this study is based on an field
investigation. The design is cuasiexperimental with a Pretest and Postest. Also with
intact groups according to Hernandez and the other (2004). A control group (30)
students. The last with help of advice students which applied them learning strategies
and the control group applied traditional methodological strategies. Both of them were
selected in a intact form, and each of them applied and trivial test with the objective of
determine the math contents, which are dominate by students where did not see
relevant differences. At last the treatment was a test (Postest) to both groups, the results
were obtained by tabulation and were analyzed by the student T and the freedom scale
for the comparison of hypothesis and the relationship between the variables of this
study. When the investigation finish, conclude that: The average marks of the students
that participated with the advance students were important and high in comparison with
the students that were tough with traditional methodology. That is to say the difference
between the marks of Control Group and Experimental Group is duet to the positive
incidence of advice students in the academic profit in Mathematics. The students can
develop more disposition to the activities in classroom. We can affirm that advice profit
of mathematics in the level of first sciences of the Alberto Furzan High School.
vii
NDICE GENERAL
VEREDICTO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Pg.
iii
iv
v
RESUMEN
ABSTRACT
NDICE GENERAL
vi
vii
viii
NDICE DE CUADROS
NDICE DE TABLAS Y GRFICOS
NDICE DE ANEXOS
INTRODUCCIN
x
xi
xii
13
CAPTULO I. EL PROBLEMA
1. Planteamiento de problema
2. Justificacin de la investigacin
3. Objetivos de la investigacin
Objetivos general
Objetivos especficos
4. Delimitacin de la Investigacin
16
19
21
21
21
22
27
27
31
35
38
38
40
44
45
47
Tipo de investigacin
Diseo de la investigacin
Poblacin
Muestra
Instrumento formulacin para la recoleccin de datos
Aplicacin del instrumento
Validez de los instrumentos
Confiabilidad
Tcnica de anlisis de los datos
viii
50
50
53
53
55
55
55
56
57
Pg.
CAPITULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
1. Anlisis estadstico
60
74
76
78
ix
10
NDICE DE CUADROS
Pg
CUADRO No.
51
54
57
71
72
11
NDICE DE GRFICOS Y TABLAS
GRFICOS
No.
Pg
1:
30
2:
32
3:
42
4:
43
5:
64
6:
69
1:
48
2:
62
3:
63
4:
67
5:
68
6:
70
TABLAS No.
xi
12
NDICE DE ANEXOS
Pg
ANEXOS No.
1: Respiracin
83
2: Relajacin
84
3: Visualizacin
85
4: Msica barroca
86
87
88
89
90
9: Atencin
91
93
94
95
100
105
109
16: Fotos
111
xii
13
INTRODUCCIN
El sistema venezolano se ha caracterizado por un proceso de aprendizaje
desvinculado de la realidad del estudiante, el cual se realiza en un clima de poca
motivacin y productividad, lo que ha generado entre otras deficiencias un bajo ndice
de rendimiento acadmico en el rea matemtica.
En este sentido en las ltimas dcadas, se hace necesario revisar las
metodologas de aprendizaje, a fin de favorecer en los estudiantes el desarrollo de sus
capacidades acordes con sus habilidades e intereses. Debido a los
resultados
14
15
CAPTULO I
EL PROBLEMA
16
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1
7
mejor nivel en la calidad del aprendizaje, debido que en algunas reas del conocimiento
se presenta mayor dificultad de comprensin, lo que afecta el rendimiento escolar del
alumno y una de ellas es el rea de matemtica, en donde el estudiante se mantiene en
constante stress, miedo, ansiedad, sugestin que se mantiene ao tras ao e incide en
la comprensin numrica de otras asignaturas.
En consecuencia, a travs de estudios realizados en el rea de matemtica por
parte del Ministerio de Educacin y Deportes y debido a los resultados obtenidos por los
estudiantes, estrategias aplicadas, adaptacin de contenidos y las exigencias del medio
y evaluacin del aprendizaje, el Centro Nacional Mejoramiento para la Enseanza de la
Ciencia (CENAMEC) inicia la implementacin de nuevos programas en el rea de
matemtica. Sin embargo, contina observndose los ndices de repitencia, las bajas
calificaciones siendo factores para considerarla como materia problema, basta observar
las planillas de evaluacin a nivel nacional donde se percibe los ms bajos promedios
en matemtica, as como tambin en qumica y fsica.
Es por ello que las diferentes teoras del aprendizaje han enfocado propuestas
para la utilizacin de estrategias y el logro efectivo, positivo y significativo en el proceso
enseanza y aprendizaje en beneficio del rendimiento acadmico de los educandos,
entre estas teoras se encuentra el paradigma humanista y el paradigma constructivista,
que ha pesar de haberse implementado en la primera y segunda etapa de educacin
bsica puede proyectarse pedaggicamente a las aulas del nivel de Media Diversificada
y Profesional promoviendo as la incentivacin del estudiante a que se convierta en
autodidacta e investigador y ayuda a encontrar respuestas reales a sus interrogantes y
formarse actitudes crticas frente a situaciones que l antes pensaba difciles de
resolver, por desconocimiento de estrategias metodolgicas que le permita desarrollar
sus potenciales y el dominio cognitivo.
As pues, se evidencia que la mala praxis en la matemtica es retardadora de un
buen nivel de comprensin incidiendo en la rapidez y capacidad para resolver
problemas, ya que los mtodos que utilizan los estudiantes en esta asignatura carece
de participacin, cooperacin y orientacin que les permita crear buenos hbitos en la
en una interaccin estudiante estudiante, con apoyo del docente y orientador quienes
suministran las estrategias de aprendizaje que se adapten a la realidad del alumno para
producir situaciones ptimas de aprendizajes, logrando resultados positivos y eficientes
en lo que adquisicin de conocimiento se refiere.
En algunas instituciones educativas en el nivel de Educacin Media Diversificada y
Profesional desde 1995, se han implementado actividades como: Club de Estudiantes
Tutores con el propsito de que estas tutoras sean organizadas y sistematizadas en el
plantel educativo o en una comunidad donde participen tutores, tutorados y
coordinadores, llevando a cabo talleres de inclusin y capacitacin tutorial y cuyo
proceso educativo contribuye a la formacin integral del estudiante y el rendimiento
acadmico para lo cual se hace necesaria implementar estrategias de aprendizaje,
como lo son: respiracin, relajacin, visualizacin, motivacin, musicoterapia,
aromaterapia, gimnasia cerebral.
En este sentido, es imprescindible realizar un estudio para determinar la incidencia
de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en la asignatura matemtica a
nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional del Liceo Alberto Furzan del
Municipio Miranda del Estado Falcn, buscando el propsito bsico de mejorar el
rendimiento acadmico, la calidad educativa y por ende la calidad de vida.
Por lo antes expuesto, surge la siguiente interrogante. Inciden los Estudiantes
Asesores en el rendimiento acadmico en matemtica de los estudiantes del primer ao
de ciencias del Liceo Alberto Furzan del Estado Falcn?
2. Justificacin de la Investigacin
La imperiosa necesidad de mejorar la calidad y eficiencia del proceso enseanza
y aprendizaje es la premisa del origen de este estudio de investigacin. Este proceso es
donde se articula la praxis educativa en el aula de clase, desarrollarlos con eficiencia y
eficacia constituye un reto para el docente, orientador y estudiante asesor quienes
as
3. Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Medir la homogeneidad del rendimiento acadmico matemtico en los
estudiantes del Grupo Control y Experimental antes de la aplicacin de las
estrategias de aprendizaje.
4. Delimitacin de la Investigacin
La presente investigacin se enmarca en el rea de la Orientacin Educativa y
con la participacin de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en
matemtica.
Estas actividades se desarrollaron en el Liceo Alberto Furzan ubicado en la
Urbanizacin Cruz Verde de la ciudad de Coro del Distrito Miranda del Estado Falcn,
en el perodo 2004 2005.
de
Ciencias. Dentro de los lineamientos filosficos, el Liceo Alberto Furzan tiene como
objetivo fundamental formar integralmente a los integrantes, segn los principios de
democracia, hacindolos conscientes de sus deberes y derechos y el papel protagnico
que tiene que desempear en el cambio social que requiere el pas. Desde su fundacin
hasta la fecha han sido Directores del Plantel: Profesor Jos Flores, Profesor Jos
ngel Mora, Profesor Manuel Ruiz y actualmente la Profesora Aura Rosa Rodrguez.
En sus 20 aos de funcionamiento la labor educativa llevada a cabo por la
institucin ha sido reconocida a Nivel Regional y Nacional por entes Gubernamentales
educativos, culturales y cientficos, lo cual pone de manifiesto la eficiencia de la gestin.
Misin y Visin
Misin: Aunar esfuerzos mancomunados para que todo el personal y los
educandos de la Institucin consoliden el aprendizaje efectivo y la integracin escuela
comunidad
Visin: Ser una institucin comprometida con la comunidad mediante la
prestacin de un eficiente servicio educativo y una prctica docente participativa,
creativa, innovadora, de elevada mstica, orientado al perfeccionamiento integral y
continuo del individuo que garantice la excelencia de su accin y la capacidad de
competencia de la organizacin.
Objetivos
La integracin de estudiantes segn sus principios de la democracia
hacindolos conscientes de sus deberes y derechos y el papel protagnico
que tiene que desempear en el cambio social que requiere el pas.
ORGANIGRAMA
Consejo General
de Docentes
DIRECCIN
Consejo Tcnico
Asesor
Sociedad de Padres
y Representantes
Sub-Direccin
Administrativa
Sub-Direccin
Acadmica
Recursos
para el
Aprendizaj
e
Biblioteca
Consejo
Consultiv
o
Departamento
SocioEducativo
Departamento
de Evaluacin
y Control
Servicio de
Trabajo Social
Personal
Administrativ
o
Servicio de
Orientacin
Personal
Subalterno
Seccional
Diversificada
Coordinacin
1ero Cs.
Coordinador
2do Cs.
26
CAPTULO II
MARCO TERICO
27
CAPTULO II
MARCO TERICO
1.
Referencias Tericas
Teora Humanista
El enfoque humanista, se centra en lo afectivo, los sentimientos y valores, le
otorga importancia al desarrollo del proceso educativo, a la interaccin e integracin
asesor asesorado, donde el estudiante es una persona con intereses, necesidades,
con libertad para decidir, escoger y hacerse a s mismo.
De esta manera, la teora humanista tiene como relevancia: la subjetividad, la
libertad de eleccin, la formacin integral del estudiante, su desarrollo intelectual,
emocional, fsico y social. Adems, la percepcin, el pensamiento y la representacin
del conocimiento, por ello, plantea el rol activo del estudiante, el aprendizaje
experiencial, la autoactualizacin, la responsabilidad por sus acciones, para alcanzar el
desarrollo, la autorrealizacin, considerando que el individuo autorrealizado se ve con
capacidad y motivacin para enfrentar exitosamente la realidad.
2
8
Por consiguiente, estas capacidades que se utilizan para crear situaciones nuevas
e involucrar dinamismo de alto nivel, con el propsito de elaborar actividades de
motivacin, inters, capacitacin y promocin en busca de modalidades apropiadas de
evaluacin y logros como la coevaluacin y autoevaluacin.
As mismo, fundamenta que el ser humano es creativo, est en constante cambio,
motivado por las necesidades innatas a acrecentar su potencial, es decir, motivar a los
estudiantes implica fomentar un sentido de efectividad personal, sentido de
competencia,
autoconocimiento,
autoconcepto,
autovaloracin,
autoaceptacin,
en s
una
Necesidades de crecimiento
Seguridad: Necesidad de no sentirse amenazado por circunstancias del medio,
perder el miedo al contexto donde se desenvuelve y a las condiciones futuras,
interactuar e integrarse con otros seres humanos para apoyarse.
a sus
iguales.
GRFICO No. 1
Crecimiento
Necesidades de Estima
Necesidades de amor y pertenencia
Necesidades Seguridad
Bsicos
Necesidades Fisiolgicas
Teora Constructivista
Brinda al estudiante experiencias vivenciales basados en el principio de aprender
a aprender o aprender haciendo motivndolo internamente a pensar, actuar sobre
contenidos significativos y contextuales. As mismo, promueve los procesos de
crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al cual
pertenece y permite el logro del aprendizaje significativo cuando el estudiante sea
capaz de relacionar la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas
y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin
(motivacin y actitud) de aprender significativamente y que los materiales y contenidos
de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.
Por consiguiente, esta teora demuestra que el aprendizaje se facilita en el
estudiante asesor cuando ayuda a sus iguales a relacionar los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que, al estar claros en la
estructura cognitiva, se facilita la retencin del nuevo contenido, pero se hace necesario
que los estudiantes (asesorados) se interesen por aprender lo que se le est
mostrando.
De esta manera, Vygotsky (1934) manifiesta que, en la zona de desarrollo
proximal (ZDP), la distancia entre el nivel real de un desarrollo determinado por la
solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado
mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o la colaboracin de
otros compaeros ms diestros. Dentro de la zona de desarrollo proximal se encuentran
dos importantes implicaciones la evaluacin y la enseanza.
GRFICO No. 2
ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL
En la
distancia entre el nivel real de desarrollo terminado por la capacidad de resolver independiente
RENDIMIENTO ACADMICO
Se hace referencia al rendimiento acadmico, como factor clave dentro de la
accin pedaggica, ya que puede determinar tanto el fracaso como el xito escolar del
estudiante y por ende del sistema educativo.
Cabe destacar, a Prez (1991), cuando seala al rendimiento acadmico como los
resultados obtenidos por los estudiantes en las tareas escolares, las pruebas o
exmenes y la percepcin que el profesor tiene del alumno en distintas manifestaciones
de la vida y del aula.
Una definicin bastante completa sobre el rendimiento acadmico es manifestada
por Gilly (1989):
Es el inters por vivir de acuerdo a ciertos principios democrticos, la
satisfaccin por la lectura, rechazo a las supersticiones y los
prejuicios, la buena disposicin para participar en trabajos
cooperativos, el anhelo del progreso, la consideracin por los dems
y variedad de comportamientos que constituyen valiossimas metas
del esfuerzo docente a favor de la buena estructuracin de
2. Antecedentes de la Investigacin
En relacin
a los antecedentes, se
citan
investigaciones relacionadas
directamente con las variables del presente estudio, es decir, el estudiante asesor y
rendimiento acadmico, entre los cuales se mencionan:
Espinoza (1998), realiz una investigacin de campo, diseo cuasiexperimental,
con el propsito de probar que existen estrategias didcticas efectivas, la cual consiste
en la aplicacin de procesos que propician las habilidades matemticas en estudiantes
del primer ao de Educacin Media, Diversificada y Profesional. El anlisis de los
resultados obtenidos permiti concluir que luego del tratamiento el grupo experimental
tuvo un desempeo superior al del grupo control, por tal motivo la utilizacin de las
estrategias didcticas son herramientas tiles en el desarrollo de la habilidad numrica,
razonamiento algebraico y resolucin de problemas, as se puede afirmar que resulta
efectivo para mejorar las habilidades matemticas de los estudiantes.
Losada (1998), tuvo como propsito el diseo y aplicacin de un Programa de
Capacitacin para Estudiantes Tutores en el nivel de Educacin Media Diversificada.
Por su naturaleza se utiliz una metodologa cuantitativa en la modalidad de Proyecto
Factible, lo cual permiti realizar un diagnstico de necesidades y en funcin de ellas
disear el programa y su posterior aplicacin para su evaluacin.
La poblacin objeto de este estudio fue de 49 estudiantes perteneciente a cinco
(5) Instituto Educativas del Estado Tchira. El instrumento utilizado para realizar el
diagnstico fue un Cuestionario elaborado por la investigadora y validado por cinco
expertos que arroj resultados sobre el rendimiento actual de capacitacin y las reas
requeridas
los
por parte de
pues los
esta
3. Marco conceptual
Consideraciones Generales
En la dcada de los aos setenta, en Rusia se inician trabajos con los estudiantes
como tutores, Bruner (1974), seala que en el proceso educativo ruso existe el uso de
alumnos tutores con la finalidad de ayudar a otros alumnos (as) en sus problemas de
tipo social y acadmico. En ese pas de acuerdo a las investigaciones realizadas, la
efectividad de los programas de estudiantes tutores en las reas de habilidades para el
estudio demostr que los alumnos que reciben tutoras por sus iguales, mejoran
significativamente ms que cuando reciben atencin slo por parte de un profesional.
As mismo, en Estados Unidos la figura del estudiante asesor se ha incrementado
en forma amplia en las comunidades vecinales, instituciones educativas y
universidades. Por este motivo, Brown (1980) realiz en el South West Texas State
College, una investigacin la cual permiti enfocar la atencin en la necesidad de
mejorar los esfuerzos de asesoramiento acadmico a los alumnos (as) y la
incorporacin de stos al recibimiento de sus iguales al inicio de su vida estudiantil. Se
concluye que el xito del programa en lo que se refiere al alcance de sus objetivos se
reflej en que los alumnos (as) del primer ao en los colegios y universidades, se
sientan ms dispuestos (as) a aceptar la gua de sus iguales debido a que sus
asesores hablan la misma lengua y se enfrentan a los mismos problemas.
Cabe destacar, que en Venezuela comienzan los estudios del estudiante asesor
en el ao 1976, en la cual intentos por conformar y darle vida al programa se hacen
presentes.
Desarrollo
proceso de formacin, expresa que las asesoras acadmicas estn dirigidas a los
estudiantes con el propsito de facilitar y estimular el desarrollo personal y acadmico
dispuestos a servir de facilitadores.
De modo que, Habach (1987), conceptualiz al estudiante asesor como un gua
que acompaa a otro para sealarle el camino, es la persona que dirige a otra, el que
da consejos o instrucciones o el libro de indicaciones, lo que va adelante, lo que
conduce hacia una direccin, no recibe remuneracin, lo hacen por voluntad de servir,
por vocacin, por querer ayudar, por que es necesario, bueno y humanitario.
As mismo, Urgelles (1988) explica que, asesor es un facilitador de aprendizaje de
orientacin al estudio. Por ello, asesoramiento se refiere a servir, ayudar, apoyar y
asesorar a un individuo, cuando ste quiera recibir y percibir la informacin, el
aprendizaje lo lograr en la medida que se entregue al proceso y desarrollo de
habilidades y capacidades para la accin.
En este sentido, el Ministerio de Educacin y Deporte (1997), seala que los
estudiantes aumentan sus calificaciones cuando existen suficientes estrategias
motivacionales y una excelente conduccin de los procesos de aprendizajes.
Mijares (1999), seala que el estudiante asesor se encuentra capacitado para
establecer relaciones de confianza y respeto mutuo, as como tambin ejercer liderazgo
y una accin orientadora sobre otros, igualmente debe estar alerta de sus
potencialidades y limitaciones a el desempeo de su rol.
en
la
deteccin
de
factores
acadmicos,
sociales
GRFICO No. 3
PROCESO MOTIVACIN, FORMACIN Y ACCIN DEL ESTUDIANTE ASESOR
I FASE
Motivacin
Captacin
Crecimiento Personal
II FASE
Desarrollo Habilidades
Talleres
III FASE
Seleccin
Relacin
Estudiante Estudiante
GRFICO No. 4
PERFIL DEL ESTUDIANTE ASESOR
SER
Enftico
CONOCER
Dinmica de
Participativo
grupos
HACER
Asesor
Facilitador
Colaborador
Comunicacin
Cofacilitador
Congruente
Liderazgo
Colaborador
Honesto
Motivacin
Responsable
Tcnicas de
estudios
Respetuoso
Crtico
Superaprendizaje
Dinmico
Estrategias de
Creativo
aprendizaje
Tutor
Autoestima
CONVIVIR
Interaccin Docente
Fuente: Papaterra y Pulido (2000).
Definicin de Trminos
Andamiaje:
Son las tcnicas para cambiar el nivel de apoyo, durante una sesin de
enseanza, es decir el estudiante asesor con mayor capacidad o ms
capacitado, ms avanzado, ajusta la ayuda pedaggica para encajar en el
nivel de desarrollo de sus iguales.
Aprendizaje Significativo:
Es la manera de relacionar la nueva informacin con los conocimientos y
experiencias previas que el estudiante ya posee en su estructura de
conocimiento o cognitiva.
Asesora Acadmica:
Es el desarrollo de estrategias y acciones en las cuales profesores y
estudiantes, promuevan un mayor rendimiento acadmico y una asistencia
integral al estudiante, para que logre la autorrealizacin acadmica y
personal.
Estrategias de Aprendizaje:
Son procedimientos (conjuntos de pasos, tcnicas o habilidades) que un
estudiante emplea en forma consciente controlada e intencional como
instrumento flexible para aprender significados y solucionar problemas.
Estrategias de enseanza
Son los procedimientos que los estudiantes asesores y docentes utilizan
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje
4. Sistema de Hiptesis y
Variables Sistema de
hiptesis Hiptesis General
Los estudiantes asesores inciden significativamente en el rendimiento acadmico
en matemtica de los alumnos del primer ao de ciencias seccin B del Liceo
Nacional Alberto Furzan.
Hiptesis Especficas:
a. El nivel de rendimiento acadmico inicial sobre los contenidos
matemticos que poseen los estudiantes del Grupo Experimental
Control es el mismo.
Sistema de variables
Variable Independiente: estudiantes asesores.
Variable Dependiente: rendimiento acadmico.
Variables Intervinientes:
a. Inters del alumno
b. Inters del alumno hacia las matemticas.
c. Nivel de conocimientos previos de matemtica.
d. Capacidad de razonamiento lgico del estudiante.
Variables Controladas
a. Nmero de estudiantes de la muestra.
b. Recursos necesarios para la implantacin y desarrollo de la
investigacin.
(Respiracin,
relajacin,
musicoterapia,
aromaterapia,
brindando
capacidad
la
conocimientos nuevos a
de
gimnasia
visualizacin,
cerebral)
almacenar,
procesar
motivacin,
sus
y
iguales
construir
en
un
acto
emprico
una
mera
recepcin
de
conocimientos.
TABLA No. 1
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
DIMENSIN
INDICADORES
Conocimiento
Razonamient
o
Lgico
Evaluacin de destrezas y
habilidades para lograr el
rendimiento acadmico en
matemtica.
Dependiente
rendimiento
acadmico
TEMS
1348
17 18 20
2567
9 10 11
12 13 14
15 16 19
49
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
50
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
1. Tipo de Investigacin
La presente investigacin se enmarc en una investigacin cuasiexperimental,
considerada as porque se manipula deliberadamente al menos una variable
independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes,
Hernndez y otros (2004). En este caso se analiza el apoyo del estudiante asesor en el
rendimiento acadmico matemtico en el II lapso acadmico 2005 de los primeros aos
de ciencias del Liceo Alberto Furzan, Municipio Miranda del Estado Falcn.
2. Diseo de la Investigacin
Para el desarrollo de la investigacin se utiliz el diseo con pretest, postest y
grupos intactos, al respecto Hernndez y otros (2004), manifiesta que: se utilizan dos
grupos, uno recibe tratamiento y el otro no, as mismo, a los grupos se administra un
pretest, la cual puede verificar la equivalencia inicial de los grupos si son equiparables
no deben haber diferencias significativas entre los pretest de los grupos (p. 173)
El esquema que se aplic en el diseo (pretest; postest y grupos intactos), se
formul de la siguiente manera.
5
1
CUADRO No. 1
ESQUEMA DEL DISEO DE INVESTIGACIN
GRUPO
PRETEST
TRATAMIENTO
POSTEST
Experimental
Control
siguiente
se complement con la msica barroca (Anexo No.4) para mantener la mente alerta en
un estado placentero y de tranquilidad para la produccin de ondas alfas, que le
permiti la organizacin y asimilacin de los contenidos matemticos con rapidez y
alegra, como afirma Omaa (2005), cuando el nio (a) escucha msica barroca con
pases lentos a la entrada de clase, ste le va a producir cambios en el organismo,
(siendo cuantificado cientficamente, midiendo la frecuencia del cerebro,
del pulso
hasta las sustancias qumicas). Todo el nivel de actividad del cuerpo baja, el cerebro
baja la frecuencia y llega a la frecuencia Alpha, que est entre 8 y 13 ciclos por
segundo. Aqu es donde el aprendizaje se acelera entre dos y cinco veces lo normal.
Posteriormente se emple la relajacin (Anexo No. 2) se le explic a los
estudiantes en que consiste y la utilizacin de la misma, invitando a los estudiantes a
realizar los ejercicios de visualizacin (Anexo No. 3) y formarse situaciones agradables
para tranquilizar la mente, como: imaginarse montaas, una cascada, el ro, la playa
con sus respectivos sonidos, colores y olores (Anexo No. 5) en contacto con el
ambiente, posteriormente se cant Venezuela (Anexo No. 6), se dedic unos minutos a
descansar mientras las imgenes fluan en la mente, dando inicio con ms disposicin
a las actividades de la clase con el apoyo de los estudiantes asesores.
As mismo, en la medida en que se desarrollaron las clases se alternaron las
tcnicas de respiracin, visualizacin con aromaterapia y musicoterapia, para lo que se
les proporcion a los estudiantes antes de cada clase esencias naturales especiales
(menta, manzanilla, limn y lavanda), para estimular el cerebro y disponerlos a la
apertura mental y a generar conocimientos durante el desarrollo de las clases.
El estudiante asesor conjuntamente con el orientador y el docente de la
asignatura siguieron las estrategias para la puesta en prctica de los contenidos de la
asignatura matemtica y para mantener la motivacin, el entusiasmo e inters de sus
pares o iguales, se utiliz las estrategias de juegos y dinmicas de grupos basadas en
la Gimnasia Cerebral (Anexo No. 7 y No. 8) para reforzar la confianza, seguridad,
autoestima y activar los hemisferios cerebrales de los integrantes del grupo.
Una vez culminada las clases con el apoyo de los estudiantes asesores, se les
aplic el postest para comparar estadsticamente los resultados del rendimiento
acadmico de ambos grupos.
3. Poblacin
Hernndez y otros (2004); define la poblacin como: el conjunto de todos los
casos que concuerdan como una serie de especificaciones (p. 304). As mismo, la
poblacin (N) est constituida por el universo de las personas o sujetos de estudio.
Para efecto de esta investigacin se seleccionaron los estudiantes cursantes de
los primeros aos de ciencias conformados por cinco (5) secciones para constituir una
poblacin (N) igual a 150 estudiantes correspondientes al ao escolar 2004 2005, es
decir N = 150.
4. Muestra
Segn Hernndez y otros (2004), seala que: la muestra, es en esencia; un
subgrupo de la poblacin (p. 212). Para este estudio, de la poblacin existente se
seleccionaron dos secciones, la A y la B, con grupos intactos, ya que los mismos
estaban conformados antes del experimento. La seccin A se design como Grupo
Control (C) con treinta (30) estudiantes y la seccin B se design como Grupo
Experimental (E) con treinta (30) alumnos, para un total de sesenta (60) estudiantes, es
decir, una muestra n = 60
CUADRO No. 2
MUESTRA DE LOS ESTUDIANTES
LICEO ALBERTO
FURZAN
GRUPO EXPERIMENTAL
SECCIN B
GRUPO
CONTROL
SECCIN A
1 Cs
30
30
TOTAL
30
30
Expertos Consultados
Profesor Ramn Yoel Faneite: Graduado en Fsica y Matemtica en la Unidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) y actualmente Facilitador de Ensayos
Didcticos y Estadstico de la misma Universidad.
Profesor Jess Loyo, graduado en Fsica y Matemtica en el Pedaggico de
Barquisimeto y personal exclusivo de la Universidad Simn Rodrguez.
Profesor Jos Manuel Ruiz, graduado en Fsica y Matemtica en el Pedaggico
de Barquisimeto y Personal del I.U.T.A.G (Instituto Universitario de Tecnologa Alonso
Gamero de Coro)
8. Confiabilidad
Con relacin a la confiabilidad Hernndez y otros (2004), plantea que es el grado
en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u otro objeto produce iguales resultados.
(p. 235)
Una vez validado el instrumento, se aplic una prueba piloto a una muestra
similar a la del estudio, para comprobar o no su confiabilidad a travs del coeficiente
Kuder Richardson, definido por Hernndez y otros (2004), como el coeficiente para
estimar la confiabilidad de una medicin (p. 242). Requiere una sola medicin del
instrumento y produce valores que oscilan entre 0 y 1.
CUADRO No. 3
Valores de Coeficiente
Niveles de Correlacin
0.00 a 0.20
t x1
x2
2
S1
S2
N1
N2
Donde
t = Resultado de la Prueba de la t student
X1 = Promedio de notas del grupo experimental.
X2 = Promedio denotas del grupo control.
S12 = Desviacin Estndar del grupo experimental.
S12 = Desviacin Estndar del grupo
control. N1 = Poblacin del grupo
experimental.
N2 = Poblacin del grupo control.
Despus se calcul el grado de libertad entre los grupos, para ello se aplic la
siguiente frmula: gl = (N1 + N2) 2; donde N1 y N2 son el tamao de los grupos que
se compararon. As mismo, el grado de libertad se calcul a un nivel de confianza de
0.05 (95% de confiabilidad); para ello se acudi a la tabla de distribucin de t de
student, reseado por Hernndez y otros (2004). pp 541
Con los valores de la t de student y el grado de libertad, se pudo inferir s los
grupos diferan significativamente respecto a sus medias, tambin a travs de estos
valores se obtuvo los parmetros estadstico necesarios para la comparacin de las
hiptesis y relacin de las variables en estudio.
59
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
60
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
1. Anlisis Estadstico
61
Hiptesis Alternativa
Existe diferencia significativa entre los promedios obtenidos en el pretest, entre el
grupo control y el grupo experimental
la diferencia
entre media permiti demostrar la homogeneidad de los grupos, en virtud de los datos
suministrados por las calificaciones provenientes Tabla No. 6 (p. 70)
Nomenclatura
Grupo Experimental
Xc = 7.1
Sc = 1.2
XE = 8.0
SE = 6.7
Nc = 30
NE = 30
TABLA No. 2
DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES DEL
GRUPO CONTROL (PRETEST)
Sujeto
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
x
GRUPO CONTROL
PRETEST
03
09
13
07
03
10
10
09
08
10
07
05
10
10
07
02
03
05
10
09
10
02
03
06
05
09
06
05
09
08
213
7,1
d
-4,1
1,9
5,6
-0,1
-4,1
2,9
2,9
1,9
0,9
2,9
-0,1
-2,1
2,9
2,9
-0,1
-5,1
-4,1
-2,1
2,9
1,9
2,9
-5,1
-4,1
-1,1
-2,1
1,9
-1,1
-2,1
1,9
0,9
-0,3
TABLA No. 3
DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES DEL
GRUPO EXPERIMENTAL (PRETEST)
GRUPO EXPERIMENTAL
Sujeto PRETEST
d
01
08
0
02
10
2
03
07
-1
04
06
-2
05
08
0
06
06
-2
07
07
-1
08
08
0
09
07
-1
10
11
3
11
06
-2
12
03
-5
13
07
-1
14
06
-2
15
08
0
16
09
1
17
11
3
18
09
1
19
08
0
20
09
1
21
10
2
22
11
3
23
11
3
24
06
-2
25
10
2
26
07
-1
27
08
0
28
06
-2
29
07
-1
30
11
3
241
x
8,0
1
GRFICO No. 5
PRETEST GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL
Calificaciones
14
12
10
0
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Estudiantes
6
5
2
Sdif
8.0
7.1
1.39
Tc
al 0.9
1.39
Tcal
0.65
asesor
la
aplicacin
de
estrategias
de
aprendizaje,
aumentaron
Hiptesis Alternativa
El promedio de los estudiantes del Grupo Experimental en el postest aument
significativamente con respecto al promedio de los estudiantes que recibieron la tcnica
tradicional. Grfico No. 5 (p. 69)
Hiptesis Nula
No hay diferencia significativa entre los promedios del Grupo Control y
Experimental.
2
cal
Sdif
12.8 7.7
0.9
5.1
cal
0.9
5.7
cal
TABLA No. 4
DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES DEL
GRUPO CONTROL (POSTEST)
GRUPO CONTROL
Sujeto POSTES
d
T
01
06
-1,7
02
09
1,3
03
15
7,3
04
09
1,3
05
02
-5,7
06
10
2,3
07
05
-2,7
08
11
3,3
09
07
-0,7
10
11
3,3
11
11
3,3
12
10
2,3
13
13
5,3
14
13
5,3
15
07
-0,7
16
06
-1,7
17
04
-3,7
18
05
-2,7
19
10
2,3
20
08
0,3
21
08
0,3
22
02
-5,7
23
04
-3,7
24
06
-1,7
25
05
-2,7
26
07
-0,7
27
05
-2,7
28
04
-3,7
29
08
0,3
30
09
1,3
230
x
8
-1
TABLA No. 5
DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES DEL
GRUPO EXPERIMENTAL (POSTEST)
GRUPO
EXPERIMENTAL
Sujeto
POSTES
T
01
13
02
15
03
12
04
16
05
13
06
14
07
15
08
15
09
11
10
14
11
13
12
11
13
14
14
13
15
15
16
16
17
13
18
13
19
12
20
12
21
14
22
13
23
14
24
15
25
07
26
08
27
08
28
10
29
12
30
13
384
x
12.8
d
0,2
2,2
-0,8
3,2
0,2
1,2
2,2
2,2
-1,8
1,2
0,2
-1,8
1,2
0,2
2,2
3,2
0,2
0,2
-0,8
-0,8
1,2
0,2
1,2
2,2
-5,8
-4,8
-4,8
-2,8
-0,8
0,2
1,2
GRFICO No. 6
POSTEST GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL
Calificaciones
18
16
14
12
10
8
6
4
2
9 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Estudiantes
70
TABLA No. 6
DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES DEL
GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL (PRETEST Y POSTEST)
GRUPO CONTROL
Suje
to
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
PRETES
T
03
09
13
07
03
10
10
09
08
10
07
05
10
10
07
02
03
05
10
09
10
02
03
06
05
09
06
05
09
08
213
07
d
4,1
1,9
0
5,6
00,1
4,1
2,9
0
2,9
0
1,9
0
0,9
0
2,9
00,1
2,1
2,9
0
2,9
00,1
5,1
4,1
2,1
2,9
0
1,9
0
2,9
05,1
4,1
1,1
2,1
1,9
01,1
2,1
1,9
0
0,9
0
GRUPO
EXPERIMEN
Suje PRETES
to
T
01
08
02
10
03
07
04
06
05
08
06
06
07
07
08
08
09
07
10
11
11
06
12
03
13
07
14
06
15
08
16
09
17
11
18
09
19
08
20
09
21
10
22
11
23
11
24
06
25
10
26
07
27
08
28
06
29
07
30
11
241
08
GRUPO CONTROL
d
0,0
0
2,0
01,0
2,0
0,0
02,0
1,0
0,0
01,0
3,0
02,0
5,0
1,0
2,0
0,0
0
1,0
0
3,0
0
1,0
0
0,0
0
1,0
0
2,0
0
3,0
0
3,0
02,0
2,0
01,0
0,0
02,0
1,0
3,0
0
Suje
to
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
POSTE
ST
06
09
15
09
02
10
05
11
07
11
11
10
13
13
07
06
04
05
10
08
08
02
04
06
05
07
05
04
08
09
230
08
d
1,70
1,30
7,30
1,30
5,70
2,30
2,70
3,30
0,70
3,30
3,30
2,30
5,30
5,30
0,70
1,70
3,70
2,70
2,30
0,30
0,30
5,70
3,70
1,70
2,70
0,70
2,70
3,70
0,30
1,30
GRUPO
EXPERIMENTAL
Suje
POSTE
d
to
ST
01
13
0,20
02
15
2,20
03
12
-0,80
04
16
3,20
05
13
0,20
06
14
1,20
07
15
2,20
08
15
2,20
09
11
-1,80
10
14
1,20
11
13
0,20
12
11
-1,80
13
14
1,20
14
13
0,20
15
15
2,20
16
16
3,20
17
13
0,20
18
13
0,20
19
12
-0,80
20
12
-0,80
21
14
1,20
22
13
0,20
23
14
1,22
24
15
2,20
25
07
-5,80
26
08
-4,80
27
08
-4,80
28
10
-2,80
29
12
-0,80
30
13
0,20
384
12.8
71
CUADRO No. 4
CLCULOS DE LOS PROMEDIOS ARITMTICOS Y PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL
PRETEST APLICADO A LOS GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL QUE
PARTICIPARON EN ESTA INVESTIGACIN
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
PRETEST
PRETEST
X1
1 N
X2
1
N
213
1 30
241
1 30
7,1
8,0
1 - 2 - =
= 0,9
PORCENTAJES
P%
xA(100)
N
P%
800
APROB 30
P%APROB
26,7%
P%
2.200
APLAZ 30
P%
xA(100)
N
P%
800
APROB 30
P%
73,3%
APLAZ
P%APROB
26,7%
P%
73,3%
APLAZ
P%
2.200
APLAZ 30
72
CUADRO No. 5
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
POST - TEST
POST - TEST
X3
1
N
X4
1
N
230
1 30
384
1 30
7,7
12,8
3 - 4 - =
= 5,1
PORCENTAJES
P%
x3(100)
N
P%
900
APROB 30
P%APROB
30%
P%
2.100
APLAZ 30
P%
x3(100)
N
P%
900
APROB 30
P%APROB
30%
P%
70%
APLAZ
P%
300
APLAZ 30
P%
10%
APLAZ
73
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
74
CONCLUSIONES
75
76
RECOMENDACIONES
Con la finalidad de brindar un aporte de acuerdo con lo planteado, se formulan las
siguientes recomendaciones:
Al Ministerio de Educacin y Deportes conjuntamente con la Zona
Educativa (Coordinacin de Orientadores) trabajen con el Programa de
asesoras acadmicas y la formacin de estudiante asesor, con la finalidad
de mejorar la calidad del proceso enseanza y aprendizaje.
social,
estimulando
actitudes
personales
adecuados
que
metacognitivos.
le
permitan
desarrollar
procesos
cognoscitivos
77
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
78
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BROWN (1980) Manual del Estudiante Asesor. USA. Editorial South West. BRUNER
(1974) Alumnos Tutores. Rusia.
GARCA, C (1996) Conocimiento, Educacin y Sociedad en Amrica
Latina.
Asociates
Ediciones.
JACKSON, J (2000) Aromaterapia y Masaje. Espaa. Editorial Urano.
MASLOW, A (1970) The Father Reaches of Human Nature. New York, Viking Press.
79
R,
(1976)
Formacin
de
los
Estudiantes
Asesores.
Colegio
Edicin.
80
TRABAJOS DE INVESTIGACIN
LVAREZ, Z. (2003) Estrategias Constructivista para el Docente y el Desarrollo
creativo del Nio en la U.E. Ebenezer 2000. Tesis de Grado Universidad de Carabobo.
Valencia. Venezuela.
ARENAS, A (2006) Autoeficacia Familiar y Rendimiento Acadmico. Tesis de
Grado no publicado. Univesidad del Zulia. Zulia. Venezuela.
CHIRINOS, M (2002). Factores que inciden en el Rendimiento Acadmico de la
Matemtica en los alumnos de la II Etapa de Educacin Bsica, en el sector No. 3 B,
del Municipio Miranda del Estado Falcn. Tesis de Grado no publicada, Falcn,
Venezuela.
ESPINOZA, N (1998) Efecto de una estrategia por procesos de habilidades
matemticas en estudiantes de Primer Ao Media Diversificada y Profesional. Tesis
de Grado no publicada. Universidad de Carabobo. Valencia. Venezuela.
LOSADA, E. (1998) Aplicacin de un Programa de Capacitacin para
Estudiantes Tutores en el nivel de Educacin Media Diversificada en el Estado
Tchira. Convenio LUZ UNET. Venezuela.
MIJARES, V. (1999) El seguimiento del Estudiante Asesor en la Universidad
Simn Bolvar. Trabajo de ascenso. Universidad Simn Bolvar. Caracas. Venezuela.
MIRANDA, M. (2001) Efectos de un programa de Intervencin de Motivacin al
logro sobre el Rendimiento Escolar en la asignatura Matemtica de los alumnos del
8vo grado U.E. Lucrecia de Guardia. Tesis de grado. Tesis no publicada.
Universidad Experimental Francisco de Miranda. Coro. Falcn.
PAPATERRA y Pulido (2000) El Estudiante Asesor. Trabajo Mimeografiado.
81
Jvenes
Asesores.
Ponencia
Trabajos
libres.
Trabajo
Mimeografiado.
Barquisimeto. Venezuela.
Universidad Nacional Experimental Antonio Jos de Sucre (1995) Grupo
Universitario de Integracin para la Asesora. Trabajo Mimeografiado. Barquisimeto.
Venezuela.
Universidad Simn Bolvar (1995). El Estudiante Asesor como Agente de
Apoyo del Asesor Profesional. Trabajo Mimeografiado. Caracas. Venezuela.
82
ANEXOS
8
3
ANEXO No. 1
RESPIRACIN
12 3 4
12 3 4
Sambrano (1997)
ANEXO No. 2
RELAJACIN
ANEXO No. 3
VISUALIZACIN
PAISAJE
ANEXO No. 4
MSICA BARROCA
BACH
-
Ibarra (2001)
ANEXO No. 5
AROMATERAPIA
EL MASAJE DESPERTADOR
Jackson (2000)
ANEXO No. 6
MOTIVACIN
VENEZUELA
Llevo tu luz y tu aroma en mi piel
y el cuatro en mi corazn
llevo en mi sangre la espuma del mar
y tu Horizonte en mis ojos
No envidio el vuelo ni el nido al turpial
soy como el viento en la mies
siento el caribe corno una mujer
soy as que voy a hacer
Soy desierto, selva, nieve y volcn
y al andar dejo mi estela
el rumor de llano en una cancin
que me desvela
La mujer que quiero tiene que ser
corazn, fuego y espuela
con la piel tostada romo una flor
de Venezuela
Con tu paisaje y mis sueos me ir
por esos mundos de Dios,
y tus recuerdos al atardecer
me harn ms corto el camino
Entre tus playas qued mi niez
tendida al viento y al sol
y esa nostalgia que sube a mi voz
sin querer se hizo cancin
De los montes quiero la inmensidad
y del ro la acuarela
y de ti los hijos que sembrarn
nuevas estrellas
Y si un da tengo que naufragar
y el tifn rompe mis velas
enterrad mi cuerpo cerca del mar... En..Venezuela.
ANEXO No. 7
APRENDIZAJE
GIMNASIA CEREBRAL
EL ESPANTADO
3. Sobre la punta de los pies estira los brazos hacia arriba, lo ms alto que
puedas.
5. A los 10 segundos expulsa el aire con un pequeo grito y afloja hasta abajo
tus brazos y tu cuerpo.
BENEFICIOS
ANEXO No. 8
MEMORIA
GIMNASIA CEREBRAL
EL PINOCHO
Pasos:
En Bah, cada vez que un bahns se prepara para bailar se frota la nariz mientras
se concentra; incluso algunos danzantes, frotando su nariz, llegan a alcanzar estados
de trance antes del espectculo, como en el baile denominado kach.
BENEFICIOS:
Ayuda a la concentracin.
Ibarra (2001)
ANEXO No. 9
EJERCICIO DE ATENCIN 1: A, B, C
PASOS:
BENEFICIOS:
Logra la integracin entre el consciente y el inconsciente.
Permite una mltiple atencin entre el movimiento, la visin y la audicin.
Favorece el que, a travs del ritmo, la persona se concentre.
Ayuda a mantener un estado de alerta en el cerebro.
Integra ambos hemisferios cerebrales.
Se recomienda antes de iniciar un aprendizaje difcil o la resolucin de un
problema; as se preparar el sistema nervioso para cualquier
eventualidad.
Ibarra (2001)
ANEXO No. 10
RAZONAMIENTO
GIMNASIA CEREBRAL
GATEO CRUZADO
PASOS:
BENEFICIOS:
Ambos hemisferios cerebrales se activan y comunican.
Facilita el balance de la activacin nerviosa.
Se forman ms redes nerviosas.
Prepara el cerebro para un mayor nivel de razonamiento.
Es excelente para activar el funcionamiento mente/cuerpo antes de llevar a
cabo actividades fsicas como el deporte o bailar.
Ibarra (2001)
ANEXO No. 11
COMUNICACIN
OCHITOS ACOSTADITOS
PASOS:
1. Utiliza una hoja grande de papel y un lpiz; pega la hoja en la pared al nivel
de tus ojos.
3.Cada vez que muevas tu mano el ojo debe seguir ese movimiento; si tu ojo
tiende a ir ms rpido que tu mano, aumenta la velocidad de sta; lo
importante es que tu ojo siga a tu mano y no la pierda de vista.
4. Repite tres veces este movimiento sobre el mismo ocho que dibujaste
inicialmente.
ANEXO No. 12
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN ORIENTACIN
CUESTIONARIO
PRETEST
Estimado Alumno (a):
de obtener
a)
15
b)21
c) 14
d) 22
e)20
1. S
i
a) R
1
x
2
b) XR/X>2
c) XR/X<2 d) XR/X2
e) R - 2
C
5m
A
6m
e) 9 15
a) 12
c) 9
b) 6
d) 6 15
3. La expresin X5
b) 0 y 1
c) 0, -1 y 1
d) -1
e) -1 y 1
a) 81
45
5.
b) 53
c)
50
6. La expresin 8
a) 2,5
b) -2
d) 65
41
(x
c)
-1/2
es equivalente a:
b) 5 2
2
c)
2,5
e)
3)(x
2)
2x
d)4
e)2
d) 5
e) 6,25
7. La raz cuadrada
de
a) 15
80i
90i es:
15
b)
15
60i
c) 15 + 60i
d) 7,2 6,1 i
e) -7,2 6,1 i
8. En una caja hay 4 medias negras, 6 medias blancas, 6 medias rojas y 6 medias
azules. Si se extraen 2 medias en forma sucesivas la probabilidad de que ambos
sean grises es:
a) 1
b) 1/22
c) 1
d) 5/11
e) 0
b) 27 x 1/27
c) 27/27
d) 64
e) 8
10. Tres nios, X, Y, Z, son menores de 10 aos y sus edades son tales que s al
doble de la edad de X se le suma 3, se multiplica esta suma por 5 y, luego se le
suma la edad de Y, esta suma se multiplica por 10 y se agrega la edad de Z, el
resultado final es 508; entonces la edad del menor es:
a) 3
b) 4
c) 5
d) 6
e) 8
11. El nmero por el cual se debe multiplicar 3.600 para que el resultado sea
216.000 es:
a) 30
b) 50
c) 60
d) 70
e) 40
a) 1
b) -1/3
c) 2
d) 5
e) 4
a) 17
b) 20
e) 3
d) 10
e) 12
14. X y Z son los dos vectores tales que X Z (3,2) y 2 X Z por lo que la suma
de los componentes de X es igual a:
a) 2
b) 2
c) -1
d) 1
n2
e) 5
es:
an =
a) 3 ; 1
b) 3 ; 6
c) 1,4 ;
d) 2,5; 4,5
e) 5,1
4
5 2
2 1,7
2 5
1,4
16.
alcular el trmino central de una progresin geomtrica que empieza en
C
y
a)
50
b) 2
c) 6
17.
d) 6 2
e) 12 3
En la sucesin -3, 1, 5,
13,
16,
se
a) -3
b) 9
c) 5
d) 13
e) 16
a) 25/36
b) 1
c) 5/6
d) 1/36
e) 1/6
b) 200 Cis 60
c) 5 Cis 80
d) (4 Cis 120)2
e) 343 Cis 90
a) 5
b) 9
c) 63
d) 45
e) 27
10
0
ANEXO No. 13
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN ORIENTACIN
CUESTIONARIO
POSTEST
Estimado Alumno (a):
de obtener
Cis 60
= Calcular Z1 . Z2
a) 5 Cis 30 4
Cis 78
c) 4
c) 4
Cis 42
d) 3 Cis 50
e) (
2
Cis 10)2
a) 30
b) 50
c) 60
d) 70
e) 40
b) Cis 30
c) 2
d) 1
e) 5 Cis 30
b) 83
c) 72
d) 107
e) 110
b) 0
c) 0
1
d)
3n
2n
1
e) 3
0 1
a) 90
90i
b) -7,2
c) 15,6 12
2
d) 7,2 6,1i
e)
15,6
1,2
a) 17
b) 20
c) 3
d) 10
c) 12
7. La
expresin
a) 2,5
50 es equivalente
8
b) 5 2
2
c)
8. En la sucesin -3, 1, 5,
2,5
d) 6,25
a) -3
b) 9
c) 5
d) 13
e) 16
n2
2
n
5
a) 1,2,7
b) 3/2
c) 11/1,4
d) 1,2,37
e)
9 2
2
r=2
hallan n = ?
a) 5
b) 8/2
c) -1
d) 3
e) 2
a) 64,7 Cis
278,9
b) 360
c) 64/10
d) 6,4
e) 8,1
b) 36
c) 2
d) 11
e) 48
a) 6 2
c) 16
d) 32
e) 2
4
14.
alcular el trmino central de una progresin geomtrica que empieza en
termina en 12 13
a) 3
b) 5
c) -6
d) 8
e) 6
15. El sexto trmino de una progresin geomtrica vale 25/8 y la razn . Calcular
el valor del 2do trmino.
a) 5
b) 10
c) 50
d) -8
e) 100
a) 1
b) -2
c) 0,3
d) 8
e) 0,1
a) 18/5
3+ 6
b) 6 + 6
+4 8
+ 5 10
16
c) 2 + 5 8
+ 12 , + 7 14
-2
2
es:
2
d) 8 8e) -1
C
y
a) 2 2
b) 4
c) -2
d) -3
e) 8
b) -2
c) 0,3
d) 8
e) 0,1
c) -48
d) 9
e) 7
ANEXO No. 14
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN ORIENTACIN
PLAN OPERATIVO
106
INTRODUCCIN
10
7
Misin:
Es un proceso tecnolgico fundamentado en slidos conocimientos cientficos
para la aplicacin efectiva, eficiente y competitiva en el contexto educativo en las reas
personal social, para construir respuestas prcticas con altos niveles de calidad y
productividad en los servicios, considerando las diferencias individuales de los
estudiantes y generando beneficios para todos los involucrados.
Visin:
Ser un modelo de tecnologa avanzada centrado en una concepcin desarrollista y
constructivista basada en la puesta en prctica de las potencialidades en el proceso de
enseanza de los individuos involucrados.
2. Delimitacin
La investigacin fue marcada en el rea de la orientacin educativa con la
participacin de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en matemtica,
este trabajo fue desarrollado en el Liceo Alberto Furzan ubicado en la Urbanizacin
Cruz Verde de la Ciudad de Coro, Municipio Miranda del Estado Falcn.
Objetivos Especficos
Contenido
Estrategias Metodolgicas
Recursos
Evaluacin
Tiempo
1. Establecer las
que facilitan el
desarrollo de la
clases
- Presentacin y
por el Orientador
Docente
y
Estudiantes
Asesores.
- Aplicacin de
estrategias
de aprendizaje.
Humanos:
-Orientador.
estudiantes.
Materiales
- Lminas
de
papel
bond.
Marcadores.
- Radio.
- Sachetero
- Velas,
esencias.
Atencin.
30
2. Conjunto de los
complejos: reconocer el
significado de la unidad
imaginaria y su
representacin
grafica
calculando sus
operaciones,
Sucesiones
y
nmeros
reales,
progresiones
aritmticas.
- Conjunto de los
complejos
- Representacin
grafica
de
los
nmeros
-complejos.
Operaciones con
nmeros en forma
complejos
binmica.
- Forma polar de un
nmero
complejo
Participaci
Prueba
individual
15%
Ejercicio
5%
Prueba
individual
15%
Ejercicio
5%
45
- Reconocer una
secesin de
nmeros
reales y
adquirir lade resolucin
habilidad
de
problemas
sobre
progresiones
aritmticas
- Definicin de una
-sucesin
Definicin de
-progresin
Clculo de
progresiones
aritmticas.
- Resolucin de
problemas.
Prueba
Grupal
15%
Ejercicios
5%
45
Min.
Progresiones
Adquirir la habilidad de
resolver
problemas
sobre
progresiones
geomtricas.
- Progresiones
- Habilidad para
resolver
problemas
sobre
progresiones
-geomtricas.
Clculo de trmino
de una
progresin
geomtrica.
Prueba
Grupal
15%
Ejercicios
5%
45
Humanos
- Docente.
-Orientador.
Estudiante.
Materiales
- Pizarrn.
- Marcador.
- Lminas.
- Grabador.
- Esencias.
Humanos
- Docente.
Orientador.
Estudiante.
Materiales
- Pizarrn.
- Marcador.
109
ANEXO No. 15
UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD
DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE
ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN ORIENTACIN
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
Distinguido Profesor:
Me es grato dirigirme a usted en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboracin
para el contenido del instrumento que ser aplicado a los estudiantes del primero de
ciencias de Educacin Media Diversificada y Profesional de las secciones A y B del
Liceo Alberto Furzan de la Ciudad de Santa Ana de Coro del Estado Falcn, con un
propsito fundamental de determinar el apoyo brindado por los estudiantes asesores en
el rendimiento acadmico en la asignatura matemtica de los alumnos, por considerar
que el juicio emitido por usted es altamente significativo de acuerdo con la experiencia
que tiene en el rea matemtica tratada y/o en los procedimientos metodolgicos de la
investigacin.
A continuacin se presenta dos cuestionario con 20 preguntas de seleccin
mltiple para medir el rendimiento acadmico matemtico y recabar la informacin del
Pretest y Postest en la asignatura matemtica, posteriormente se promediar y se
vaciaran en una matriz de datos.
De all se hace necesaria su opinin para determinar si el instrumento permite
calcular los parmetros estadsticos necesarios para la comparacin de las hiptesis y
relacin de las variables en estudio.
Atentamente,
Lic. Norka J. Davalillo
110
FOTOS
111
ANEXO No. 13
EL PINOCHO
112
EJERCICIO DE ATENCIN