ALVES, Gilberto Luiz.

Comenius: chave terica da escola moderna

e da organizao manufatureira do trabalho didtico. In: ______ O
trabalho didtico na escola moderna: formas histricas. Campinas,
SP: Autores Associados, 2005.

Joo Pedro Garcez

Danilo Censi
Emerson Folharini
Katiane Cezimbra
Jonny Augusto Warken
Rogrio Tofoli1

entre um ensino de cunho artesanal para outro de cunho

manufatureiro, utilizando a produo de Comenius, com sua
Didctica Magna, como sintoma e causa deste transcurso. Para isso
retomaremos primeiramente alguns aspectos do ensino prComenius, o ensino tratado por Alves como artesanal. Em seguida
trataremos da concepo de ensino manufatureiro, suas implicaes
e motivaes, a contribuio de Comenius e esse ensino como
reflexo dos meios de produo. Por ltimo ser problematizado mesmo que superficialmente - o uso ainda corrente de algumas
propostas de Comenius: seriam elas ainda concebveis diante da
nossa atual condio histrica?
Iniciando o texto, j lemos uma importante constatao de
Alves, de que um trabalho didtico majoritariamente de
caractersticas artesanais perdurara at o Dezesseis (sc XVI)3. O
que seria esse ensino artesanal?, Alves nos fornece uma primeira
aproximao com ele.

A relao entre preceptor e o discpulo era de

natureza
individual,
mesmo
quando
a
responsabilidade daquele se dividia entre dois ou
mais jovens. O ensino era ministrado, com
predominncia, em ambientes internos e externos
da residncia do discpulo ou da prpria
residncia do preceptor. (p. 59)

O presente texto visa trazer tona algumas consideraes

que Gilberto Luiz Alves traz na passagem Comenius: chave terica
da escola moderna e da organizao manufatureira do trabalho
didtico, o terceiro captulo de seu livro O trabalho didtico na escola
moderna. Nesse trecho do livro, Alves visa trabalhar o transcurso
1

Acadmicos do curso de Histria, na Universidade Federal da Fronteira Sul

(UFFS), campus Erechim.

Texto produzido para a disciplina de Didtica Geral, ministrada pela prof. Dr.
Adriana Sanceverino, em junho de 2015.
3
Ao menos no recorte, talvez eurocntrico, proposto pelo autor.

Neste cenrio ocorrem algumas inovaes que constituiriam

um terreno frtil para o proposto por Comenius. O autor cita o zelo
pela integridade dos textos originais do Humanismo; o acesso de
todos leitura e a escrita da Reforma; iniciativas rumo criao de
uma instituio de ensino por Melanchton e Ratke, nomes da
Reforma; e a de Claude Baudel, aluno de Melanchton, que props
ordem aos contedos didticos. A partir disso podemos pensar as
condies de emergncia do discurso da Reforma protestante,
afirmando a necessidade desta instituio social focada na educao
de jovens e crianas. E aqui que partimos para Comenius.
Jan Amos Komensk (1592-1670) foi um bispo protestante
morvio, mais conhecido por ns pela traduo de seu nome para o
Latim, Comenius, e para o portugus, Comnio. Em meados do
Dezessete, refletindo o pensamento da vanguarda (burguesa) da
Reforma protestante, ele empreendeu a mais elaborada iniciativa
prtica visando realizao dessa nova instituio social
especializada, cuja finalidade era a de ensinar tudo a todos4, a
Didctica Magna. A universalizao do ensino era considerada uma
necessidade social.

resultados com economia de tempo, de fadiga e de recursos; com

isso pensamos nas regras da diviso do trabalho, que produziriam,
para Alves, o trabalhador parcial.5
Como isso se dava no ensino? Atravs da superao do
mestre artesanal pelo professor manufatureiro. O mestre era um ser
privilegiado, nas palavras de Alves, algum de destacada
intelectualidade; Comenius, visando a universalizao do ensino,
atravs da simplificao e objetivao do trabalho didtico quis
transformar o trabalho didtico em algo que qualquer homem
mediano pudesse fazer.6 Essa simplificao e objetivao se dava
nos instrumentos de trabalho; o manual didtico tinha objetivos de
barateamento. Com a ajuda de instrumentos, todos os homens
poderiam realizar, com o mesmo grau de excelncia, tarefas
anteriormente s executadas por seres privilegiados7. Melhor
elabora esta rota, do mestre artesanal ao professor manufatureiro,
Alves:

O primeiro, um sbio, que na condio de

preceptor, realizava um trabalho complexo, desde
as operaes correspondentes alfabetizao
at a transmisso das noes humansticas e
cientficas mais elaboradas, cedia lugar ao
professor manufatureiro, que passava a ocuparse de uma pequena parte desse extenso e
complexo processo. Como consequncia da
diviso do trabalho didtico em nveis de ensino,
em sries e reas de saber, tal como a concebera

Comenius foi importante personagem para o transcurso do

qual falvamos, do ensino artesanal para o ensino manufatureiro.
Seu ttulo, a Didctica, pensava o estabelecimento escolar como
uma oficina de homens, comparado com a ordem encontrada nas
manufaturas. Antes de tentar uma definio do ensino manufatureiro,
vamos pensar a produo manufatureira, a partir de algumas linhas
de Alves: a produo manufatureira desejava produzir mais
4
5

Alves p.63
Alves p.65

6
7

Alves p.67
Alves p.67-67

Comenius, o professor especializava-se em

algumas operaes, constitutivas de unidades
identificadas como etapas da escolarizao,
tornando-se dispensvel o domnio prtico do
processo de formao da criana e do jovem
como um todo. (p.68)

Diante de algumas dificuldades que a universalizao do

ensino encontrava no perodo, como a limitao de recursos; a
limitao de acesso ao livro clssico; o pequeno contingente de
pessoas habilitadas ao exerccio do magistrio; e a insuficiente
infraestrutura fsica; Alves avalia a proposta didtica de Comenius
como uma prtica concebvel na poca.
Aqui, ainda nos parece imprudente tentar um posicionamento
definitivo sobre a obra de Comenius. Se por um lado ela visou um
bonito intuito - como a universalizao do ensino nos parece -, por
outro podemos questionar quais camadas sociais visava Comenius
projetando essa universalizao. Ser que seriam todos mesmo?
Tambm, e agora retomando a Alves, hoje essa concepo de
didtica mostra-se obsoleta. Dado que Alves considerava a prtica
comnica concebvel na poca, hoje o tempo outro, marcado por
novas necessidades sociais e dotado de recursos tecnolgicos
sofisticados para san-las com maior propriedade8. Por isso Alves
prope a construo de uma nova didtica. Esta, segundo ele, no
deve mais organizar a produo do trabalho didtico segundo
princpios manufatureiros, e sim fundamentando-se nos recursos
tecnolgicos contemporneos. Mesmo assim no recusando a
utilizao de tecnologias de outras pocas. E devem ser seus
8

Alves p.71

objetivos claros a democratizao do conhecimento e a formao

para o exerccio da cidadania.
O entendimento das condies histricas nas quais
Comenius produziu seu pensamento subsidia nossa crtica ao
vigente sistema de ensino. Alves no seu texto, alm de auxiliar nessa
compreenso, ainda comea um direcionamento uma projeo de
uma nova didtica, da qual ns, humildemente, ainda nos sentimos
inbeis de propor uma elaborao.