U.n.s.xx. Tesis Cabrera Lo Ultimo

UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX
Vicerrectorado Direccin General Acadmico

Carrera Ciencias de la Educacin
TESIS
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE JUEGO, PARA CORREGIR
LA DISLEXIA Y
LA DISGRAFIA EN LOS NIOS Y NIAS DEL
SEGUNDO CURSO DEPRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL DE

LA U.E. TUCUPI
POSTULANTE: PROFA. ROSA FRANCISCA CABRERA COLQUE
TUTOR:
LIC. EDWIN ANDRES QUIROZ BENAVIDES

LLALLAGUA- NORTE POTOSI BOLIVIA
2011
CAPITULO
1. PROBLEM A
1.1.
P LANT E AMIE NT O DE L
PR OB LE MA .
E n e l p r i m e r a o d e e s c o l a r i d a d e l n i o a p re n d e a
l e e r y a e s c r i b i r , y e s e l o rg u l l o d e l o s p a d re s p o rq u e
ven que sus nios a veces a muy corta edad ya saben
l e e r y e s c r i b i r re c o n o c e n y l e e n l o q u e e s t
en los carteles,
escrito
a fi c h e s y o t ro s a v i s o s q u e l e ro d e a n
e n s u c o n t ex t o l o s p a d re s
en ese curso
l e p re s t a n
m u c h a a t e n c i n h a s t a q u e l o g re n a p re n d e r m u c h o
ms de este modo casi en el segundo curso ya le
d e j a n s i s e p u e d e d e c i r l i b re s , n o l e p re s t a n l a m i s m a
a t e n c i n q u e c u a n d o e s t a b a e n p r i m e ro d e p r i m a r i a .
Ah
s u rg e e l p ro b l e m a c o n l o s n i o s q u e n o l o g r a ro n
fi j a r e s e c o n o c i m i e n t o p o r f a l t a d e m s a c t i v i d a d e s o
s i m p l e m e n t e p o rq u e n o
p r a c t i c a ro n l o s u fi c i e n t e y
d e j a ro n d e l e e r y e s c r i b i r e n l a s v a c a c i o n e s .
H a y n i o s q u e p re s e n t a n p ro b l e m a s e n l a l e c t u r a q u e
s e d e n o m i n a d i s l ex i a , e s t o s n i o s a l l e e r u n t ex t o l e
c a m b i a n e l s e n t i d o e l t ex t o q u e d i c e p o r e j e m p l o
esto
ellos
lo leen como
seto ,
otras palabras lo
cambian de sentido por decir

dota ,
la letra
por
bota
d
ellos dicen
as sucesivamente
c o n o t r a s p a l a b r a s d e s u t ex t o e s p e c i a l m e n t e
les
trae
p ro b l e m a s
para
la
buena
esto
c o m p re n s i n
l e c t o r a l o s p a d re s y p ro f e s o re s m u c h a s v e c e s n o n o s
d a m o s c u e n t a d e e s t o p e ro e l p ro b l e m a e s t a h .
Ta m b i n p a s a e n l a l e c t u r a d e f r a s e s c o r t a s y l a rg a s
donde se salta al leer o lo confunde palabras como
pap
lo lee como
papa omite acentos
re s p e t a l o s s i g n o s d e p u n t u a c i n
va
dejando de leer
no
e s d e c i r p a re c e q u e
automticamente esos signos.
Ta m b i n m u c h o s n i o s a l t e n e r e s o s e rro re s p re fi e re n
i n v e n t a r e l t ex t o e n s u s p ro p i a s p a l a b r a s , e s t o e s t
b i e n p e ro n o c u a n d o t e n e m o s u n c o n t ro l d e l e c t u r a o
tenemos que leer palabras separadas para dar un
ex a m e n e n t o n c e s a h s i e s t a e n u n p ro b l e m a .
To m a m o s
hacer
un
como
ejemplo
re c o r t e
de
cuando
peridico
slabas busca las slabas
el
para
los
tiene
colas
que
de
sa, se, si, so, su, etc. Y lo
i n v i e r t e p o rq u e l l e e c o m o s i f u e s e
us.
nio
as, es,is, os,
C o m e t e u n e rro r q u e p o r s u p u e s t o e l m a e s t ro l o
t e n d r q u e c a l i fi c a r l o c o n u n a n o t a b a j a p e ro s i s a b e
q u e t i e n e o p re s e n t a e s t e p ro b l e m a d e d i s l ex i a l o
c o rre g i r .
El nio o nia al escribir un dictado confunde con

ms
f re c u e n c i a
las
letras
especialmente
cuando
tienen un sonido similar esto no solamente pasa con

l o s q u e t i e n e n e l p ro b l e m a d e l a d i s g r a f a
sino con
l o s q u e l e e n c o rre c t a m e n t e t a m b i n s e o b s e r v a e s t o
cuando
en
ejemplo
b
la
escritura
la letra
por
tienen
por
la
un
p a re c i d o
la
por
por la
o t ro s q u e s o n s i m i l a re s
e n t o n c e s y a n o t i e n e s e n t i d o l a p a l a b r a , p e ro p a r a
ellos est bien lo que ha escrito y lo leen como la
palabra de origen que se le dict, en las palabras
pasa
lo
mismo
escribe
son de
en
vez
juego
igual
de
escribir
fuego
generalmente estas palabras
p ro n u n c i a c i n
que son confundidas
por ellos.
A r a z d e e s t o s p ro b l e m a s s e e q u i v o c a a l e s c r i b i r o
al
leer
un
t ex t o ,
el
nio
no
puede
re s p o n d e r
f c i l m e n t e l a s e v a l u a c i o n e s p o rq u e n o e n t i e n d e l a
p re g u n t a
lo
entiende
de
otra
f o rm a ,
s i e m p re e s e n t e n d i d o p o r l o s m a e s t ro s
son
constantes
estos
e rro re s
que
esto
no
al ver que
p re s e n t a
el
estudiante se frustra.
Lo s p a d re s d e f a m i l i a e n m u c h o s c a s o s l o t o m a n
c o m o s i f u e s e u n re t r a s o m e n t a l y a v e c e s p re fi e re n
que los nios no asistan a la escuela y que les
a y u d e n e n e l c h a c o p o rq u e s e g n e l l o s d i c e n q u e e s
un
gasto
insulso
p re fi e re n
tenerlo
j o rn a l e a n d o p a r a q u e g a n e n
trabajando
d i n e ro y p o r l o m e n o s
aporta algo a la casa.
De
continuar
este
p ro b l e m a
detectado
p e ro
no
c o rre g i d o s e c o rre e l r i e s g o d e q u e l o s e s t u d i a n t e s
s e q u e d e n c o n l o s p ro b l e m a s d e
d i s l ex i a y d i g r a f a
p o rq u e p a r a e l l o s v a h a s e r n o rm a l l e e r d e e s a f o rm a
o e s c r i b i r c o n e s o s e rro re s .
Esto no se acabar en el segundo curso sino

a rr a s t r a r
los
cursos
s u p e r i o re s
que
tendr
p ro b l e m a s d e e s c r i t u r a y l e c t u r a y l o m s i m p o r t a n t e
a f e c t a r e n l a c o m p re n s i n l e c t o r a .
Muchos
dejarn
de
estudiar
pensando
que
s o l a m e n t e e s t n p e rd i e n d o e l t i e m p o e n l a e s c u e l a
dejaran
el
colegio
desocupados
y
la
pasaran
gran
las
fi l a s
cantidad
de
de
los
nios
t r a b a j a d o re s .
Lo s
p a d re s
p ro b l e m a
no
c o m p re n d e r n
decepcionados
lo
p o rq u e
trataran
de
este
como
re t r a s a d o m e n t a l l e q u i t a r a n s u a p o y o e c o n m i c o
un
y
por lo tanto ellos tambin se sentirn frustrados y si
tienen
o t ro s
hijos
m e n o re s
tambin
p e rd e r n
la
esperanza en ellos, lo nico que consideraran bueno

p a r a s u s h i j o s s e r e l t r a b a j o.
C o n e s t o t e n d re m o s n i o s , j v e n e s
que desertaran
d e l a s a u l a s d e l s a b e r p o r u n p ro b l e m a q u e s e p u e d e
c o rre g i r s i e s d e t e c t a d o a t i e m p o.
C o m o m a e s t ro s d e l n i v e l p r i m a r i o p o d e m o s c o rre g i r
e s t o s y o t ro s p ro b l e m a s s i n o l o h a c e m o s a s u d e b i d o
tiempo pasarn
al nivel
secundario
seguirn con
e s o s p ro b l e m a s y c o m o a h t i e n e n v a r i o s p ro f e s o re s
que
no
estn
constantemente
con
ellos
no
lo
c o m p re n d e r n p o rq u e e n s e c u n d a r i a e l a m b i e n t e e s
d i f e re n t e c a d a p ro f e s o r d i c t a s u c l a s e y s e v a
tiene
un
seguimiento
constante,
si
se
no
p re s e n t a n
a l u m n o s c o n e s o s p ro b l e m a s q u e a l fi n a l n o s o n t a n
g r a v e s p e ro p e r j u d i c a e l n o rm a l d e s e n v o l v i m i e n t o e n
la escuela del nio o joven y puede llegar hasta
p e rd e r e l a o , p e o r a n
decepcionarse
y dejar el
colegio e incluso en un caso donde el auto estima del

estudiante sea tan bajo
p u e d e l l e g a r a f o rm a r p a r t e
d e l o s g r u p o s d e j v e n e s q u e s e j u n t a n p a r a d ro g a r s e
y c o n v e r t i r s e e n a n t i s o c i a l e s p o rq u e e s t o s n o h a n
nacido
as,
sociedad,
sino
que
veces
por
culpa
de
la
d e s u s f a m i l i a re s y p o r u n a u t o e s t i m a b a j o
se dedican a estas cosas.
Mediante
algunos
juegos
c o rre g i r
l a d i s l ex i a
solucin
este
didcticos
dirigidos
y la disgrafa podemos dar

p ro b l e m a
que
se
p re s e n t a
g e n e r a l m e n t e e n e l s e g u n d o y t e rc e r c u r s o d e l n i v e l
p r i m a r i o.
Pa r a
poder
c o rre g i r
la
d i s l ex i a
se
va
practicar
trabalenguas que contengan las palabras y slabas

que son difciles de hablar por el nio, no solamente
se practicar con el nio o los nios que tengan este
p ro b l e m a s i n o q u e l o p r a c t i c a re m o s c o n l o s n i o s d e
todo el curso as ellos no se sentirn discriminados o
t a l v e z a v e rg o n z a d o s , c o m o v a n a j u g a r a p ro n u n c i a r
t o d o s e n t o n c e s d e a l g u n a m a n e r a c o n t r i b u i re m o s a
a fi a n z a r e l a p re n d i z a j e d e c a d a n i o y n i a .
Vo l v e re m o s a re p a s a r l a s l e t r a s y s u f o rm a c o n e l
juego
de
las
lotas
que
tendrn
letras
grandes
claras cada uno de los nios dibujar la silueta de

l a s l e t r a s ex p l i c a r s u s d i f e re n c i a a l c o l o c a r l a l o t a a
su
lugar
p o d re m o s
p ro n u n c i a r l o
tal
vez
ex a g e r a d a m e n t e p e ro q u e s e n o t e l a d i f e re n c i a e n t re
t o d a s l a s l e t r a s , e s t o l o a re m o s v a r i a s v e c e s
hasta
q u e s e l o g re m o s d i s c r i m i n a r c a d a l e t r a . C a d a n i o
re c i b i r u n e s t i m u l o c u a n d o l o h a g a b i e n .
I n v e n t a re m o s j u e g o s d e a d i v i n a n z a s d e l a s l e t r a s c o n
d i fi c u l t a d d e p ro n u n c i a c i n l o l e e re m o s l a p r i m e r a
v e z l o l e e r l a p ro f e s o r a p o s t e r i o rm e n t e l o s a l u m n o s ,
e s t a s a d i v i n a n z a s t i e n e n q u e d e s t a c a r l a f o rm a y l a
p ro n u n c i a c i n d e c a d a l e t r a , s l a b a y p a l a b r a .
J u g a re m o s
la
c a rre r a
de
autos
que
estarn
e n u m e r a d a s d e l c e ro q u e s e r l a s a l i d a y e l n m e ro
t re i n t a q u e s e r l a m e t a p e ro e n c a d a c a s i l l a e n l a
q u e s e p re s e n t a l a p e n i t e n c i a p e d i re m o s q u e e l n i o
lea
cinco
palabras
y en
otras
frases
cortas
que
t e n g a n l a s l e t r a s c o n d i fi c u l t a d a d e p ro n u n c i a c i n
este
juego
se
implementar
de
a c u e rd o
la
n e c e s i d a d y d u r a r e l t i e m p o q u e s e a n e c e s a r i o.
Pa r a c o rre g i r l a d i s g r a fi a t e n e m o s m u c h o s j u e g o s q u e
no necesariamente tienen que ser compradas de la
l i b re r a
sino
que
lo
i n v e n t a re m o s
con
mucha
f a c i l i d a d e n e l a u l a y e l a m b i e n t e q u e n o s ro d e a c o m o
por ejemplo la escritura de palabras en el suelo o
t i e rr a
c o n l a a y u d a d e u n p a l i t o e s c r i b i re m o s l a s
letras, slabas o palabras. Escritura en letras grandes

en
la
cancha
de
futsal,
darle
libertada
para
que
p u e d a e s c r i b i r c o m o l o e l l a q u i e r a s i n e s t e re o t i p o s .
Po d e m o s
c o rre g i r
la
escritura
ayuda del juego del
i n c o rre c t a
con
la
colas de peridico, donde
moldeamos
con
mucho
confundida
por
el
cuidado
alumno
lo
la
letra
leemos
que
todos
es
lo
ex p o n e m o s e n e l a u l a y l o p re m i a m o s c o n a p l a u s o s .
1. 2. F OR MU LAC IN DE L PROB LE MA
De qu manera las actividades de juegos

a y u d a n a c o rre g i r
nios y
nias
comunitario
didcticos
l a d i s l ex i a y l a d i s g r a f a
en
los
de segundo curso del nivel primario
vocacional
de
la
Unidad
Educativa
Tu c u p ?
2. OBJETIVOS
Con los objetivos que nos planteamos
saber
trabajo
si
en
re a l i d a d
lograrn
encontramos
en
los
pasos
c o rre g i r
nuestra
los
l o g r a re m o s
seguir
en
p ro b l e m a s
investigacin.
este
que
Estos
objetivos nos ayudaran a alcanzar nuestras metas y

p ro p s i t o s .
2. 1. OB JET I VO GE NE RAL
- D e t e rm i n a r
c o rre g i r
los
juegos
l a d i s l ex i a y l a
didcticos
que
ayudan
disgrafa de los nios y
nias de segundo de primaria comunitaria
vocacional
d e l a U n i d a d E d u c a t i v a Tu c u p .
2. 2.OB JET I VOS ESP EC IF IC OS
-Delimitar
hasta que punto ayudan los juegos de
colas en los nios y nias que tienen disgrafa.
- C l a s i fi c a r l o s j u e g o s d i d c t i c o s s e g n s u i m p o r t a n c i a
p a r a c o rre g i r l a d i s l ex i a y l a d i s g r a f a .
3.
JUSTIFICACIN
Po r i n t e rm e d i o d e l p re s e n t e t r a b a j o q u i e ro l l e g a r a
t o d o s l o s p ro f e s o re s , p a d re s d e f a m i l i a q u e d e j a m o s
p a s a r e s t o s p ro b l e m a s q u e p a re c e n i n s i g n i fi c a n t e s e
i n c l u s o q u e a l g u n a v e z n o s c a u s o g r a c i a p o rq u e e r a
divertido ver que un nio o nia cometa algunos
e rro re s c o m o l a c o n f u s i n q u e t i e n e n a l p ro n u n c i a r l a
L
por la
p o rq u e s e l e v e b o n i t o h a s t a
gracioso el nio que en vez de decir

LO S A ,
este
p ro b l e m a
debe
ser
ROSA
tratado
dicen
desde
el
p r i m e r d a e n q u e s e d e t e c t a e s t e p ro b l e m a .
3. 1. JU ST IF IC AC IN TE RIC A
E s t a p ro b l e m t i c a e d u c a t i v a s e p re s e n t a e n n u e s t r a
s o c i e d a d y e s p e c i a l m e n t e e n e l re a r u r a l
que se
c o n s t i t u y e e n u n a re a l i d a d c o m p l e j a p o r l a m o v i l i d a d
social,
cultural
investigaciones
econmica.
p re v i a s
Re a l i z a d a s
d e t e rm i n a m o s
que
las
este
p ro b l e m a d e i n v e s t i g a c i n y a f u e t r a t a d o p o r o t ro s
i n v e s t i g a d o re s
que
lo
h i c i e ro n
muy
ampliamente
c o m o B r a v o Va l d i v i e s o , Lu i s ( 1 9 9 0 ) C h i l e .
O t ro s
psiclogos
pedagogos
t r a t a ro n
s o b re
los
juegos que son muy importantes para el ser humano

y s u d e s a rro l l o s o c i a l , e m o c i o n a l y e s p i r i t u a l .
10
3. 2. JU ST IF IC AC IN MET ODOLOGIC A
Po d e m o s
e n c o n t r a r m u c h o s m t o d o s p a r a d i f e re n t e s
a c t i v i d a d e s d e j u e g o q u e l o g r a r a n c o rre g i r l a d i s l ex i a
y l a d i s g r a fi a d e l o s n i o s .
N o s o t ro s u t i l i z a re m o s e l m t o d o i n d u c t i v o e s d e c i r
p a r t i re m o s d e l o p a r t i c u l a r p a r a l l e g a r a
del
lo general
p ro b l e m a m i s m o q u e h a o c a s i o n a d o q u e e s t o s
n i o s t e n g a n e s t a d i fi c u l t a d t r a t a re m o s d e s o l u c i o n a r
e l p ro b l e m a b u s c a n d o t c n i c a s y m t o d o s y s i n o e s t
e n n u e s t r a s m a n o s re s o l v e r l o b u s c a re m o s a y u d a c o n
p ro f e s i o n a l e s e s p e c i a l i s t a s .
3. 4. JU ST IF IC AC IN P RCT IC A
Con
la
ayuda
de
actividades
de
juego
podemos
c o rre g i r e s t o s p ro b l e m a s d e l e c t u r a y e s c r i t u r a q u e
t r a e n p ro b l e m a s e n l a v i d a f u t u r a d e l e s t u d i a n t e .
Al nio le agrada jugar y con ms razn

podr
muchas
a p re n d e r
mejor
actividades
si
con
es
que
ellas
le
no
l o ella
p re s e n t a m o s
solamente
se
11
divertir
sino
tambin
a p re n d e r
s i g n i fi c a t i v a m e n t e e s d e c i r l o q u e h o y
servir
para
su
vida
diaria
en
su
mucho
a p re n d e l e
vida
futura.
Lo s j u e g o s n o s i e m p re t i e n e n q u e s e r i m p u e s t o s e l l o s
pueden
jugar
d e t e rm i n a d o
para
divertirse
n o s o t ro s
en
debemos
un
tiempo
a p ro v e c h a s
esos
m o m e n t o s p a r a p o d e r i n t ro d u c i r a l g u n o s j u e g o s q u e
c o n s i d e re m o s b u e n o s p a r a l o g r a r n u e s t ro p ro p s i t o.
4. DELIMITACIN
E n n u e s t r a i n v e s t i g a c i n d e l i m i t a re m o s e l l u g a r e n l a
q u e s e l l e v a r a c a b o n u e s t ro t r a b a j o p o rq u e n o t o d a s
l a s s i t u a c i o n e s s o n i g u a l e s y n o t o d o s l o s p ro b l e m a s
se
p re s e n t a n
de
igual
manera
todo
depende
del
c o n t ex t o e n l a q u e n o s e n c o n t r a m o s , p o rq u e n o e s
igual
el
campo
con
las
ciudades
ni
las
ciudades
pequeas con las ciudades grandes.
4. 1. DE LIMITAC IN E SPAC IA L
Esta
investigacin
la
l l e v a re m o s
cabo
en
Pro v i n c i a S u d Yu n g a s , C u a r t a s e c c i n M u n i c i p a l
Blancos,
Distrito
Educativo
Pa l o s
Blancos
la
Pa l o s
del
D e p a r t a m e n t o d e L a Pa z .
12
En
l a U n i d a d E d u c a t i v a Tu c u p q u e e s t
e n e l D i s t r i t o s e i s Tu c u p
dos
administrativos
como
ubicada
c u e n t a c o n 1 8 p ro f e s o re s ,
ser
el
D i re c t o r
el
p o r t e ro. C u e n t a c o n l o s t re s n i v e l e s c o m o e l n i v e l
i n i c i a l , p r i m a r i o y s e c u n d a r i o. Ta m b i n f u n c i o n a e l
S u b C e n t ro d e E d u c a c i n A l t e rn a t i v a d e a d u l t o s .
Un
pueblo donde la mayora de los habitantes son
emigrantes
de
los
d i f e re n t e s
departamentos
que
v i n i e ro n e n b u s c a d e u n f u t u ro e c o n m i c o m e j o r , s e
e s t a b l e c i e ro n c u a n d o e s t a b a e n s u a u g e l a q u i n a q u e
era
ex p o r t a d a
para
medicina,
p o s t e r i o rm e n t e
la
ex p l o t a c i n d e m a d e r a fi n a y e n l a a c t u a l i d a d s e
d e d i c a a l a a g r i c u l t u r a e c o l g i c a c o n l a p ro d u c c i n d e
c a c a o , c t r i c o y b a n a n o e c o l g i c o.
4. 2. DE LIMITAC IN TE MP ORA L
L a p re s e n t e i n v e s t i g a c i n s e d e s a rro l l a r a p a r t i r d e l
lunes 06 de junio del ao 2011 al
d i c i e m b re
del
ao 2011
lunes
09 de
d u r a r a p rox i m a d a m e n t e
seis meses.
13
4.3. DE LIMITAC IN T E MT IC A
E s t a i n v e s t i g a c i n l a l l e v a re m o s a c a b o e n e l c a m p o
e d u c a t i v o e n e l n i v e l p r i m a r i o e n e l re a d e l e n g u a j e
y
comunicacin
con
el
p ro p s i t o
de
c o rre g i r
los
p ro b l e m a s d e d i s l ex i a y d i s g r a fi a q u e s e p re s e n t a
g e n e r a l m e n t e e n n i o s y n i a s d e s e g u n d o c u r s o.
5. HIPTESIS
Las
actividades
de
juegos
didcticos
ayudan
c o rr i g e n l a d i s l ex i a y l a d i s g r a fi a e n l o s n i o s y n i a s
de segundo de primaria comunitaria vocacional.
14
CAPITULO II
6.
SUSTENTO TERICO
6. 1. LA EDU C AC IN
La educacin para un pas tiene que ser la funcin

ms
importante
potenciar
un
p o rq u e
gracias
estado
dejarlo
ella
en
podemos
la
miseria
completa.
Po r e s o e n t o d o s l o s p a s e s y e s t a d o s d e l m u n d o
e n t e ro
toman
en
su
carta
magna
constitucin
poltica a la educcin como la ms alta funcin de

e s t a . C o m o e n n u e s t ro p a s e n l a n u e v a C o n s t i t u c i n
Po l t i c a d e l e s t a d o P l u r i n a c i o n a l y l e y e s v i g e n t e s .
``La
educacin
constituye
una
funcin
s u p re m a
p r i m e r a re s p o n s a b i l i d a d fi n a n c i e r a d e l E s t a d o , q u e
tiene
la
obligacin
indeclinable
garantizarla y gestionarla
de
sostenerla
1 C.P.E. cap. sexto. seccin I, Art. 77.
15
To d a p e r s o n a t i e n e d e re c h o a re c i b i r e d u c a c i n e n
t o d o s l o s n i v e l e s d e m a n e r a u n i v e r s a l , p ro d u c t i v a ,
g r a t u i t a , i n t e g r a l e i n t e rc u l t u r a l , s i n d i s c r i m i n a c i n
La educacin es un todo, debe ser tan terica como

prctica,
tan
intelectual
como
fsica,
tan
artstica
c o m o d e p o r t i v a d e b e a b a rc a r t o d o s l o s p ro g r a m a s a
nivel universal es decir que la educacin debe ser
completa,
p o rq u e
demandas
de
hoy
todo
tipo
en
da
est
p ro v e n i e n t e s
sometida
de
distintos
s e c t o re s s o c i a l e s q u e re s p o n d e n e n e s e n c i a a l o s
cambios
c i e n t fi c o s ,
vertiginosamente
tecnolgicos
t r a n s f o rm a ro n
y
el
sociales
que
e s p e c t ro
del
c o n o c i m i e n t o h u m a n o.
Una institucin que educa desde siglos atrs es la

escuela
donde
p re s i d e n t e s ,
se
f o rm a n
personalidades
los
grandes
c l e b re s
del
genios,
mundo
e n t e ro. E s t a p u e d e l l e v a r a u n p a s a l a g l o r i a o
dejarla
hundirse
para
s i e m p re ;
La
escuela
se
m a n i f e s t y s e d e d i c o a d i f e re n t e s c o s a s c o m o e n l a
edad
media
daban
un
mrito
al
trabajo
manual
p o rq u e l o s m a e s t ro s e r a n l o s m o n j e s q u e t r a b a j a b a n
en las aldeas.
2
Ley 070, Ttulo I. Cap. I.
16
En el siglo XVII se consideraba que en una sola

e s c u e l a d e b a n e d u c a r s e h o m b re , m u j e re s , r i c o s y
p o b re s n o h a b a r a z n p a r a q u e s e l e s s e p a re o s e l e s
d
una
educacin
especialmente
los
d i f e re n c i a d a
estudios
unos
c i e n t fi c o s
o t ro s
Debera
c o m e n z a r e n u n a f e c h a d e t e rm i n a d a y u n h o r a r i o d
e n t r a d a y s a l i d a , q u e u n d o c e n t e e s t u v i e r a a c a rg o d e
una cantidad de alumnos. (Juan Amos Comenio 15921670)
Contrariamente
esta
idea
de
la
escuela
m o d e rn a u n s a c e rd o t e d e n a c i o n a l i d a d f r a n c e s a J u a n
Bautista
de
La
Salle
(1651-1719)
fundada
de
la
p r i m e r a e s c u e l a p a r a p o b re s .
L a e d u c a c i n c o m i e n z a a ex t e n d e r s e , l a a p a r i c i n
nuevas
posibilidades
de
c re c i m i e n t o
d e t e rm i n a ro n q u e g r a n d e s c a n t i d a d e s
trasladen
de
c o n t ex t o
la
h e rr a m i e n t a
los
campos
educacin
para
el
las
p a re c a
de
econmico
de personas se
ciudades,
como
en
una
disciplinamiento
ese
buena
de
una
poblacin urbana. Entonces ``los Estados Centrales

c o m e n z a ro n a m o s t r a r m a y o r i n t e r s e n l a c u e s t i n
de la educacin elemental`` (I. Dussel, M. Caruso) 3
Con
la
escuela
se trataba
de
generar
un
espacio
c e rr a d o p o r e l q u e p a s a b a n t o d o s l o s j v e n e s . C o n
e s t e fi n s e b u s c a ro n d i v e r s o s m t o d o s . E l q u e p a re c a
3 Enciclopedia de pedagoga prctica Escuela para Maestros_ by Cadiex Internatinal s.a.
Montevideo Uruguay
17
ms
conveniente
era
el
de
las
escuelas
de
los
H e rm a n o s d e L a S a l l e q u e fi n a l m e n t e s e i m p l e m e n t o
u n i v e r s a l m e n t e . L a p e d a g o g a m o d e rn a s u rg e c u a n d o
se
considera
que
existe
un
nio
que
debe
ser
e d u c a d o.
E n l a a c t u a l i d a d e s t o n o s re s u l t a t a n n a t u r a l y o b v i o
q u e n i s i q u i e r a n o s l o c u e s t i o n a m o s . S i n e m b a rg o n o
f u e a s a l o l a rg o d e l a h u m a n i d a d . L a i n f a n c i a c o m o
esa etapa de la vida donde quien la transita es un ser
q u e d e b e s e r c u i d a d o y e d u c a d o , s o l o e s re c o n o c i d a a
partir
Pa r a
de
re c o n o c e r
infancia
es
en
una
ese
qu
m o m e n t o.
medida
construccin
el
sentimiento
m o d e rn a ,
de
podemos
considerar un ejemplo tomado de la historia de la

h u m a n i d a d q u e d i c e . E l n i o e s l a b a s e s o b re l a q u e
se asienta la pedagoga
s e r c u i d a d o y e d u c a d o.
7.
m o d e rn a ; a l g u i e n q u e d e b e
4
MARCO HISTORICO
7. 1. P R OB LE MAS DE AP RE NDIZ AJE
4 Enciclopedia de pedagoga practica Escuela para Maestros Edicin 2007.
18
Tr a d i c i o n a l m e n t e
escolar
era
se
consideraba
atribuible
que
el
fracaso
f a c t o re s
sociales
ex t r a e s c o l a re s , t a l e s c o m o l a s c l a s e s s o c i a l e s o l a s
d i f e re n c i a s e n t re l a c u l t u r a d e l n i o y s u e n t o rn o
f a m i l i a r y d e l re s t o d e l a s o c i e d a d , o b i e n a f a c t o re s
individuales
p ro p i o s
maduracin,
fsicos
del
educando,
c o e fi c i e n t e
( p ro b l e m a s
tales
intelectual
n e u ro l g i c o s ,
como
su
t r a s t o rn o s
t r a s t o rn o s
del
l e n g u a j e , d i s f u n c i o n e s m o t o r a s , e t c . ) l o s p r i m e ro s
han sido estudiados desde una perspectiva poltica o
s o c i o l g i c a ; Lo s s e g u n d o s , e n c a m b i o h a n s i d o o b j e t o
de
anlisis
psicologa
re fl ex i o n e s
p ro p i a m e n t e
tanto
dicha
por
parte
como
de
de
la
la
psicopedagoga.
Desde un principio el fracaso escolar fue considerado

c o m o u n d fi c i t p e r s o n a l d e l s u j e t o , s i e l n i o n o
a p re n d a
era
re s p o n s a b i l i d a d
de
l,
ya
sea
por
s i t u a c i o n e s o rg n i c a s o d e o t r a c a u s a p e ro l a m i r a d a
e s t a b a s i e m p re p u e s t a e n a q u e l l o q u e e l n i o n o
poda. Es as que muchas veces que estos nios eran
d e r i v a d o s a o t ro s c i rc u i t o s d e e d u c a c i n , c o m o l a s
escuelas especiales.
En
la
actualidad
la
mayora
de
los
especialistas
p i e n s a n q u e e l e j e d e l p ro b l e m a g i r a a l re d e d o r d e l a
e s c u e l a y e l m e d i o s o c i o c u l t u r a l q u e l a ro d e a .
19
Po r f r a c a s o e s c o l a r s e e n t i e n d e c u a n d o u n n i o t i e n e
d i fi c u l t a d e s e s c o l a re s c u a n d o s u s re n d i m i e n t o s e n e l
a p re n d i z a j e , a p a r t i r d e u n d e t e rm i n a d o m o m e n t o ,
estn por debajo de sus capacidades intelectuales. El
estudiante
que
no
puede
a f ro n t a r
con
x i t o
las
ex i g e n c i a s d e l s i s t e m a e d u c a t i v o f r a c a s a , a b a n d o n a r
l a e s c u e l a c o n s t i t u y e o t ro f r a c a s o , f r a c a s o e s c o l a r e s
l o m i s m o q u e d i fi c u l t a d e s a c a d m i c a s , e l e s t u d i a n t e
que
ha
escuela
fi n a l i z a d o
con
una
d e t e rm i n a d a
c a l i fi c a c i o n e s
no
etapa
en
la
satisfactorias
es
un
n i o q u e h a f r a c a s a d o. E n l o g e n e r a l n o s re f e r i m o s a l
fracaso
escolar
del
nio
como
una
p ro b l e m t i c a
multicausal.5
S u o r i g e n p u e d e d e b e r s e a f a c t o re s m u y d i v e r s o s ,
a n c l a d o s e n d i f e re n t e s a c t o re s s o c i a l e s y c o n v a r i a s
perspectivas
posibles
de
intervencin
p re v e n c i n .
U n a d e l a s a f e c c i o n e s q u e d i fi c u l t a e l a p re n d i z a j e d e
la lectura y la escritura
afecta
nios
de
e s l a d i s l ex i a , e s t e p ro b l e m a
todo
nivel
socioeconmico
tambin a familias con diversas actitudes hacia el

a p re n d i z a j e e s c o l a r e s d e c i r , p a d re s q u e c o n s i d e r a n a
l a e s c u e l a c o m o u n re f e re n t e v a l i d o y p a d re s q u e
t i e n e n a c t i t u d d e i n d i f e re n c i a .
5 Idem.
20
L a s d i fi c u l t a d e s c o m i e n z a n a o b s e r v a r s e c u a n d o e l
n i o e m p i e z a s u e s c o l a r i d a d p r i m a r i a . A l fi n a l i z a r e l
primer grado se espera que este alfabetizado es decir
q u e l e a y e s c r i b a c o rre c t a m e n t e .
Si
el
nio
apenas
p ro g re s
en
la
lectura
se
va
g e n e r a n d o u n a t r a s o c o n re s p e c t o a l g r u p o d e c l a s e y
en consecuencia se analiza la conducta. Al no poder
re s p o n d e r c o m o l a e s c u e l a l e d e m a n d a , e l n i o a s u m e
d i f e re n t e s
actitudes:
i n d i f e re n c i a ,
cuidadoso
puede
el
a g re s i v a s
docente
debe
de
ser
nerviosismo
especialmente
ya que si no est al tanto de
llegar
actuar
e rr n e a m e n t e
la patologa
y
pedirle
injustamente a ese nio que lea en voz alta ante el

grupo
de
c o m p a e ro s ,
el
cual
generara
un
s e n t i m i e n t o d e d e s c a l i fi c a c i n y b a j a r e l a u t o e s t i m a
mucho ms de lo que ya est.
Ta m b i n p o d e m o s i n d i c a r q u e l a d i s l ex i a p u e d e s e r
p ro d u c i d a p o r u n a a l t e r a c i n d e l o d o , e s d e c i r q u e e l
n i o p u e d e t e n e r a l g u n o s p ro b l e m a s d e l o d o q u e n o
l e d e j a r a e s c u c h a r n i p ro n u n c i a r c o rre c t a m e n t e l a
letra o palabra. E
incluso que puede tomar como
un
p ro b l e m a n e u ro l g i c o q u e p u e d e s e r p ro d u c i d a p o r
una
disfuncin
h e re d i t a r i a s
que
c e re b r a l
n o s o t ro s
p o rq u e n o s o m o s m d i c o s
mnima
no
podemos
por
causas
e s p e c i fi c a r
p e ro s i p o d e m o s p o r l o
21
m e n o s a l e r t a r a l o s p a d re s p a r a q u e e l l o s b u s q u e n
soluciones
s i n o p o d e m o s c o rre g i r e s t e p ro b l e m a c o n
juegos.
Segn
Lu i s
Bravo
Va l d i v i e s o
d i fi c u l t a d e s
e s p e c fi c a s
dividir
p ro b l e m a s
en
del
las
principales
a p re n d i z a j e
e s p e c fi c o s
de
se
la
pueden
lectura,
e s c r i t u r a y c a l c u l o.
Pa r a i n f o rm a rn o s m s d a re m o s a l g u n o s c o n c e p t o s d e
d i s l ex i a .
7. 2. DIS LE X IA
Etimolgicamente
la
palabra
d i s l ex i a
q u i e re
decir
a p rox i m a d a m e n t e d i fi c u l t a d e s d e l e n g u a j e .
En
la
acepcin
actual
se
re fi e re
p ro b l e m a s
de
l e c t u r a , t r a s t o rn o e n l a a d q u i s i c i n d e l a l e c t u r a .
U n a p r i m e r a d e fi n i c i n s e n c i l l a d e l a d i s l ex i a e s l a
q u e n o s d i c e q u e e s e l p ro b l e m a p a r a a p re n d e r a l e e r
q u e p re s e n t a n n i o s c u y o c o e fi c i e n t e i n t e l e c t u a l e s
n o rm a l
no
a p a re c e n
o t ro s
p ro b l e m a s
fsicos
6 Bravo Valdivieso, Luis (1990) Psicologa de las Dificultades del Aprendizaje Escolar. Edit.
Universitaria. Santiago de Chile,pp. 25-26.
22
psicolgicos
que
puedan
ex p l i c a r
las
dichas
d i fi c u l t a d e s .
E s u n p ro b l e m a d e n d o l e c o g n i t i v o , q u e a f e c t a a
aquellas
habilidades
escritura,
la
lingsticas
c o d i fi c a c i n
asociadas
visual
la
con
la
verbal,
la
m e m o r i a a c o r t o p l a z o , l a p e rc e p c i n d e o rd e n y l a
secuencia.7
E n l a p r c t i c a s e h a b l a d e d i s l ex i a e v o l u t i v a c u a n d o
a p a re c e n d i fi c u l t a d e s y s n t o m a s p a re c i d o s o i g u a l e s
a l o s d i s l x i c o s e n n i o s q u e i n i c i a n s u a p re n d i z a j e ,
p e ro r p i d a m e n t e e s t o s s n t o m a s d e s a p a re c e n p o r s
s o l o s d u r a n t e e l a p re n d i z a j e .
Segn
algunas
estadsticas
la
d i s l ex i a
afecta
en
mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la

p o b l a c i n e s c o l a r y a d u l t a . Af e c t a e n i g u a l m e d i d a a
nios
nias, sin
e m b a rg o
en la
prctica
hemos
visto muchos ms nios que nias. Esto quiz tenga

que ver con el hecho de que se considera que las
m u j e re s e n g e n e r a l t i e n e n u n m a y o r d e s a rro l l o e n e l
re a d e l l e n g u a j e q u e l o s h o m b re s . H a y c o n s e n s o e n
que
e n t re
un
un
5%
de
los
nios
p re s e n t a n
p ro b l e m a s g r a v e s d e a p re n d i z a j e d e l a l e c t u r a , c o n l a
c o n s e c u e n t e d i fi c u l t a d e s c r i t o r a .
7 Valles Arndiga Antonio, Cmo detectar y corregir las dificultades de Aprendizaje. Editorial
Benissa. Fotocopias.
23
Dada la generalizacin de la enseanza a toda la

p o b l a c i n d e f o rm a o b l i g a t o r i a y e l u s o p r i o r i t a r i o d e
la
lectura
enseanza,
la
la
escritura
como
cantidad
de
m e d i a d o re s
nios
que
de
la
tienen
d i fi c u l t a d e s e s c o l a re s p o r e s t a c a u s a e s u n f a c t o r
re l e v a n t e a t e n e r e n c u e n t a p o r e l d o c e n t e . S e g n l a s
e s t a d s t i c a s c i t a d a s a rr i b a s e p u e d e e s p e r a r q u e e n
cada aula de 25 alumnos haya al menos un nio con
e s t a d i fi c u l t a d p a r a e l a p re n d i z a j e . 8
U n a b u e n a d e fi n i c i n l a d a M . T h o m s o n " D i s l ex i a
una
grave
d i fi c u l t a d
con
la
f o rm a
escrita
es
del
lenguaje, que es independiente de cualquier causa

intelectual,
cultural
emocional.
Se
caracteriza
p o rq u e l a s a d q u i s i c i o n e s i n d i v i d u a l e s e n e l m b i t o d e
l a l e c t u r a , l a e s c r i t u r a y e l d e l e t re o , e s t n m u y p o r
debajo
del
nivel
esperado
en
funcin
de
su
i n t e l i g e n c i a y d e s u e d a d c ro n o l g i c a . E s u n p ro b l e m a
de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades
lingsticas
asociadas
p a r t i c u l a rm e n t e
el
con
paso
de
la
la
modalidad
escrita,
modalidad
escrita,
p a r t i c u l a rm e n t e e l p a s o d e l a c o d i fi c a c i n v i s u a l a l a
v e r b a l , l a m e m o r i a a c o r t o p l a z o , l a p e rc e p c i n d e
o rd e n y l a s e c u e n c i a c i n .
8 Idem.
24
La
Fe d e r a c i n
Mundial
de
N e u ro l o g a
d e fi n e
la
d i s l ex i a c o m o u n t r a s t o rn o q u e s e m a n i fi e s t a e n
u n a d i fi c u l t a d e n e l a p re n d i z a j e d e l a l e c t u r a a u n
cuando
ex i s t e
inteligencia
una
instruccin
satisfactoria
socioculturales.
Esta
n o rm a l ,
buenas
una
condiciones
perturbacin
depende
de
i n c a p a c i d a d e s c o g n i t i v a s q u e f re c u e n t e m e n t e t i e n e n
un origen constitutivo``
E l Ps i c o p e d a g o g o J . N e w t o n d e s c r i b e l o s s i g u i e n t e s
rasgos
conductuales:
inversin
d e s o rd e n
persistente de letras por ejemplo: b por d, slabas,

palabras,
o rd e n
ocasionalmente
de
el
palabras
habla.
en
la
lectura
Escritura
de
espejo
y
en
letras y palabras.
Tr a s t o rn o
manual,
s e v e ro
en
acstico
d e l e t re o
ocular
no
escritura.
d e fi n i d o.
Dominio
D e s a rro l l o
l e n t o d e l l e n g u a j e e n l a p r i m e r a i n f a n c i a . D i fi c u l t a d e s
d e l a s e c u e n c i a c i n , o rd e n a c i n y d i re c c i n .
Ocasionalmente
se
observa
torpeza
motora
hiperactividad y una aptitud espacial superior, en

total
contradiccin
con
i n s u fi c i e n t e s
habilidades
lingsticas.
25
La
psicopedagoga
etimolgicamente
d e fi n e
como
la
cualquier
d i s l ex i a
alteracin
d i fi c u l t a d e n l a l e c t u r a , q u e a f e c t a a l o s n i o s c o n
nivel
intelectual
n o rm a l ,
el
cual
consiste
en
una
d i fi c u l t a d p a r a d i s t i n g u i r y m e m o r i z a r l e t r a s o g r u p o s
d e e s t a s , c o n f a l t a d e o rd e n y m a l a e s t r u c t u r a c i n d e
l a f r a s e , l o q u e s e m a n i fi e s t a e n l a l e c t u r a , e s c r i t u r a
y
ortografa.
O t ro s
t rm i n o s
re l a c i o n a d o s
con
la
d i s l ex i a s o n :
LEGASTENIA
que es la lentitud de la lectura. ALEXIA
que es la incapacidad para leer, causada por unas

lesiones
c e re b r a l e s
re l a c i o n a d a s
con
t r a s t o rn o s
afsicos.9
E x i s t e n d i v e r s a s d e fi n i c i o n e s q u e i n t e n t a n d e s c r i b i r
e s t e t r a s t o rn o , d e b i d o a l a c o m p l e j i d a d d e l m i s m o.
De
ah
que
se
c o n s i d e re
como
la
d i fi c u l t a d
de
la
lecto-escritura
debida
n e u ro g e n t i c a s ,
i n m a d u re z
sistema
del
de
causas
nervioso
c e n t r a l o a p ro b l e m a s s e c u n d a r i o s .
9 Opazo, Gmez Marisol, Instituto Profesional IPLACEX, Diplomado en psicopedagoga. Edit.

Belzart.
26
De
este
puntos
modo
la
tericos
d e fi n i c i n
a b a rc a
de
n e u r l o g o s ,
que
se
los
d i f e re n t e s
psiclogos
pedagogos.
Las
observan
en
la
lecto-
e s c r i t u r a d e l n i o d i s l x i c o , a s c o m o s u s d e fi c i e n c i a s
p e rc e p t i v o - m o t r i c e s ,
atraviesa
el
nio
son
las
n o rm a l ,
mismas
de
por
f o rm a
las
que
transitoria,
m i e n t r a s e s t c re c i e n d o y a p re n d i e n d o ; s l o q u e e n
e l d i s l x i c o p e rd u r a m s d e l o u s u a l . 1 0
7. 3. INDIC A DORES DE LA DISLE XIA
Lo s n i o s c o n d i s l ex i a p u e d e n p re s e n t a r p ro b l e m a s e n
la lectura como:
_Confusin de letras de simetra opuesta, tales como
b
por
d,
p,
q.
Confusin
de
letras
p a re c i d a s
en
su
de
sonidos.
_Confusin
de
letras
p a re c i d a s
en
punto
articulacin.
_Alteraciones
en
la
secuencia
de
las
letras
que
f o rm a n l a s s l a b a s y l a s p a l a b r a s .
10 Idem.
27
_ C o n f u n d e n e l o rd e n d e l a s l e t r a s e n l a p a l a b r a , e n
lugar de cama leen maca.
_No observa cuidadosamente los detalles de lo que
est haciendo, adivina las palabras basndose en la
primera letra en lugar de leerlas completas, leer
f u e n t e e n l u g a r d e f re n t e .
_Se extrava al leer una pgina, a veces a mitad de
u n a l n e a o a l fi n a l d e e l l a .
_ N o p u e d e re c o rd a r p a l a b r a s c o rr i e n t e s d e u n d a
p a r a o t ro ; U n d a l a s re c o n o c e y a l o t ro n o.
_ O l v i d a c o n m a y o r f re c u e n c i a l a s p a l a b r a s a b s t r a c t a s .
_ S i n o c o n o c e u n a p a l a b r a n o t i e n e f o rm a s i s t e m t i c a
de averiguarla, adivina o dice no se.
_ Le e
sin
ex p re s i n
ignora
la
puntuacin.
La
m e c n i c a d e l a l e c t u r a l e re s u l t a t a n d i f c i l , q u e n o s e
d a c u e n t a d e l a s i d e a s ex p re s a d a s p o r l o s s m b o l o s
escritos.
_ Le e m u y d e s p a c i o y l a l e c t u r a l o c a s a m u c h o.
_Omite
tratando
palabras
de
aade
adivinar
los
palabras
una
smbolos
que
le
oracin,
causan
t r a b a j o p a r a d e s c i f r a r.
28
_ Le e p a l a b r a p o r p a l a b r a c a s i l u c h a n d o c o n c a d a u n a
de ellas.
_ Fa l t a d e c o m p re n s i n e n l a l e c t u r a . D i fi c u l t a d e n e l
trazo de letras.
_ Fa l l a s e n l a c o n s t r u c c i n g r a m a t i c a l d e l a re d a c c i n
espontnea
re d a c c i n
por
debajo
de
su
nivel
e s c o l a r.
Es
importante
n e u ro p s i c o l g i c a s
que
y
se
re a l i c e n
pedaggicas
para
valoraciones
diagnosticar
e s t e p ro b l e m a y a q u e m e d i a n t e e s t o s e s t u d i o s s e
detectaran
las
re a s
con
m a y o re s
d i fi c u l t a d e s ,
e s t a b l e c i e n d o a s u n p ro g r a m a d e e n t re n a m i e n t o p a r a
h a b i l i t a r l o s p ro c e s o s d e l e c t o - e s c r i t u r a . 1 1
Lo s s n t o m a s a l o s q u e m e re fi e ro s o n i n v e r s i o n e s e n
la escritura y / o en la lectura, adiciones, omisiones,
e s c r i t u r a e n e s p e j o , v a c i l a c i o n e s , re p e t i c i o n e s . . . , s i n
e m b a rg o e n u n t ex t o s o b re d i s l ex i a , d a e l c a l i fi c a t i v o
de
d i s l ex i a
madurativa
las
de
a p re n d i z a j e d e l a l e c t o - e s c r i t u r a q u e s e d a n e n n i o s
c o n d e fi c i e n c i a s i n t e l e c t u a l e s .
11 Idem.
29
C o n s i d e ro q u e e s i n a p ro p i a d a l a u t i l i z a c i n d e e s t e
t rm i n o e n e s t e c a s o , p u e s p o r d e fi n i c i n l a d i s l ex i a
e xc l u y e l a d e fi c i e n c i a m e n t a l .
O t r a c o s a e s q u e l o s n i o s c o n re t r a s o p re s e n t a n
s n t o m a s s i m i l a re s y a v e c e s e l t i p o d e m a t e r i a l y
p ro g r a m a s
son
s i m i l a re s ,
capacidad
intelectual
es
p e ro
la
d i f e re n c i a
fundamental
para
de
el
enfoque.
H a y a u t o re s y p ro f e s i o n a l e s q u e u t i l i z a n e l t rm i n o
"evolutiva
"
en
el
mismo
sentido
en
que
se
ha
ex p l i c a d o l a d i s l ex i a " m a d u r a t i v a " .
Sin
e m b a rg o
en
algunos
t ex t o s
d e n o m i n a c i n a l a d i s l ex i a p o r l a
se
da
esta
aparicin en las
p r i m e r a s f a s e s d e l a p re n d i z a j e , p a r a d i s t i n g u i r l a d e l a
d i s l ex i a
adquirida,
que
se
p ro d u c e
como
consecuencia de algn trauma craneal que afecta al

re a d e l l e n g u a j e e n e l c e re b ro.
N o s re f e r i m o s a d i s l ex i a s l o c u a n d o s e c u m p l e l a
d e fi n i c i n s e n c i l l a d e l c o m i e n z o : n i o q u e n o a p re n d e
a
leer,
con
inteligencia
n o rm a l
ningn
o t ro
p ro b l e m a q u e ex p l i q u e l a d i fi c u l t a d .
M u c h a s v e c e s s e d a u n d i a g n s t i c o d e i n m a d u re z , l o
q u e d e a l g u n a m a n e r a s e r a l a f a l t a d e m a d u re z p a r a
a s i m i l a r.
30
Sin
e m b a rg o
con
este
diagnstico
se
p i e rd e
un
t i e m p o p re c i o s o p a r a l a i n t e r v e n c i n c o n e s t o s n i o s
y e l t r a t o a d e c u a d o a s u p ro b l e m a , p re v i n i e n d o e l
c o n c e p t o q u e s e l l e g a a g e n e r a r p o r l a s d i fi c u l t a d e s
q u e e n c u e n t r a e n e l a p re n d i z a j e .
Siendo
la
d i s l ex i a
a p re n d i z a j e ,
en
acaba
principio
un
c re a r
una
por
p ro b l e m a
de
personalidad
caracterstica que en el aula se hace notar o bien por

l a i n h i b i c i n y e l re t r a i m i e n t o o p o r l a a p a r i c i n d e
conductas
como,
hablar,
pelearse,
no
trabajar,..
S i e n d o e s t a s f o rm a s d e o b t e n e r e l re c o n o c i m i e n t o
q u e n o p u e d e a l c a n z a r p o r s u s re s u l t a d o s e s c o l a re s .
L a d i s l ex i a v a u n i d a e n o c a s i o n e s a o t ro s p ro b l e m a s
d e a p re n d i z a j e e s c o l a r , t a l e s c o m o d i fi c u l t a d e s c o m o
l a d i s g r a f a d i fi c u l t a d e s e n e l t r a z a d o c o rre c t o d e l a s
letras, trazo de lneas paralelas, en el tamao de las
l e t r a s , e n l a p re s i n d e l a e s c r i t u r a . . . y e n f a s e s
p o s t e r i o re s a p a re c e l a d i fi c u l t a d p a r a e l u s o c o rre c t o
d e l a s re g l a s d e o r t o g r a f a , d e s d e l a s q u e s e l l a m a n
d e o r t o g r a f a n a t u r a l a l a s d e n i v e l m s c o m p l e j o.
31
E n o c a s i o n e s l a d i s l ex i a v a u n i d a a d i fi c u l t a d e s d e
p ro n u n c i a c i n , c o n m a y o r i n c i d e n c i a e n l a d i fi c u l t a d
d e p ro n u n c i a c i n d e p a l a b r a s n u e v a s , l a rg a s o q u e
contengan combinaciones de letras del tipo de las
q u e l e p ro d u c e n d i fi c u l t a d e s e n l a l e c t u r a .
E n e l a u l a l a d i s l ex i a s e p u e d e d e t e c t a r i n i c i a l m e n t e
p o r e l re t r a s o e n e l a p re n d i z a j e d e l a l e c t o - e s c r i t u r a ,
las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar
e l a p re n d i z a j e , l a l e n t i t u d , l a t e n d e n c i a a l d e l e t re o ,
l a e s c a s a c o m p re n s i n l e c t o r a d e b i d a a l a f a l t a d e
ritmo, la ausencia de puntuacin.
A m e d i d a q u e l o s c u r s o s p a s a n , l o s p ro b l e m a s s e
agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en
general se basa en las habilidades que el nio no
t i e n e y s e re t r a s a p ro g re s i v a m e n t e .
A s , l a d i fi c u l t a d l e c t o r a , l a e s c a s e z d e c o m p re n s i n ,
llevan
malos
re s u l t a d o s
e s c o l a re s ,
actitudes
de
desgano y conductas en ocasiones perturbadoras del

b u e n f u n c i o n a m i e n t o d e l c l i m a d e l a u l a . O c u rre c o n
g r a n f re c u e n c i a q u e a l n i o s e l e t a c h a d e v a g o ,
distrado y se atribuye a estas caractersticas su mal
32
funcionamiento
trabaje,
escolar,
atienda,
p re s i o n n d o l e
de
para
alguna
que
manera
m e n o s p re c i n d o l o p o r s u i n c a p a c i d a d p a r a a p re n d e r.
H a y q u e t e n e r e n c u e n t a q u e l a re a l i d a d e s j u s t o a l
re v s , y a q u e l a s c a r a c t e r s t i c a s d e d i s t r a c t i b i l i d a d
e s c o n s u s t a n c i a l a l s n d ro m e d i s l x i c o y s i b i e n e s
u n a d i fi c u l t a d p a r a e l a p re n d i z a j e , n o e s a l g o q u e e l
n i o p u e d a c o n t ro l a r v o l u n t a r i a m e n t e y c u y a m e j o r a
d e b e e n t r a r d e n t ro d e l e s q u e m a d e t r a t a m i e n t o d e l
p ro b l e m a .
La
d i s l ex i a
se
p re s e n t a
en
muchos
grados,
desde
p e q u e o s p ro b l e m a s s u p e r a b l e s e n b re v e p l a z o , h a s t a
u n a d i fi c u l t a d q u e s e a rr a s t r a d e p o r v i d a .
De cualquier modo, con la iniciacin del tratamiento
con
s u fi c i e n t e
re s u l t a d o s
p re c o c i d a d
positivos
una
se
clara
suelen
derivar
mejora
en
el
depender
de
re n d i m i e n t o e s c o l a r.
La
mayor
menor
efectividad
va
f a c t o re s t a l e s c o m o l a p ro f u n d i d a d d e l t r a s t o rn o , e l
nivel
de
inculcar,
motivacin,
grado
de
inicial
implicacin
que
de
se
la
le
consiga
familia
el
33
p ro f e s o r a d o ,
adecuado
diagnstico
tratamiento,
d u r a c i n y s e g u i m i e n t o d e l t r a b a j o. . .
De
a c u e rd o
con
los
criterios
de
la
Asociacin
B r i t n i c a d e D i s l ex i a y c o n o t r a s f u e n t e s , l o s s i g n o s
que
pueden
tener
(algunos
de
ellos,
no
necesariamente todos) los nios segn la edad seran

los siguientes:
Nios de Preescolar
Historia
Fa m i l i a r
de
p ro b l e m a s
d i s l x i c o s
( p a d re s , h e rm a n o s , o t ro s f a m i l i a re s )
Re t r a s o e n a p re n d e r a h a b l a r c o n c l a r i d a d
C o n f u s i o n e s e n l a p ro n u n c i a c i n d e p a l a b r a s q u e
se asemejan por su fontica
Fa l t a d e h a b i l i d a d p a r a re c o rd a r e l n o m b re d e
s e r i e s d e c o s a s , p o r e j e m p l o l o s c o l o re s
Confusin en el vocabulario que tiene que ver

con la orientacin espacial
A l t e rn a n c i a d e d a s " b u e n o s " y " m a l o s " e n e l

t r a b a j o e s c o l a r , s i n r a z n a p a re n t e .
34
Aptitud
para
la
construccin
los
objetos
juguetes "tcnicos" (mayor habilidad manual que

lingstica,
pruebas
que
de
a p a re c e r
inteligencia.),
tpicamente
juegos
de
en
las
bloques,
etc.
D i fi c u l t a d p a r a a p re n d e r l a s r i m a s t p i c a s d e l
p re e s c o l a r
D i fi c u l t a d e s c o n l a s p a l a b r a s r i m a d a s
D i fi c u l t a d e s c o n l a s s e c u e n c i a s
Nios hasta 9 aos
Pa r t i c u l a r
d i fi c u l t a d
para
a p re n d e r
leer
escribir
Pe r s i s t e n t e t e n d e n c i a a e s c r i b i r l o s n m e ro s e n
e s p e j o o e n d i re c c i n o o r i e n t a c i n i n a d e c u a d a .
D i fi c u l t a d
para
distinguir
la
i z q u i e rd a
de
la
d e re c h a .
D i fi c u l t a d d e a p re n d e r e l a l f a b e t o y l a s t a b l a s d e
m u l t i p l i c a r y e n g e n e r a l p a r a re t e n e r s e c u e n c i a s ,
como por ejemplo los das de la semana, los
d e d o s d e l a m a n o , l o s m e s e s d e l a o.
Fa l t a d e a t e n c i n y d e c o n c e n t r a c i n .
35
Fr u s t r a c i n ,
posible
inicio
de
p ro b l e m a s
de
lagunas
en
ejemplo,
con
conducta.
Nios entre 9 y 12 aos
Continuos
e rro re s
en
lectura,
c o m p re n s i n l e c t o r a .
Fo rm a
ex t r a a
de
escribir,
por
o m i s i o n e s d e l e t r a s o a l t e r a c i o n e s d e l o rd e n d e
las mismas.
D e s o rg a n i z a c i n e n c a s a y e n l a e s c u e l a .
D i fi c u l t a d
para
copiar
cuidadosamente
en
la
p i z a rr a y e n e l c u a d e rn o.
D i fi c u l t a d p a r a s e g u i r i n s t r u c c i o n e s o r a l e s .
A u m e n t o d e l a f a l t a d e a u t o c o n fi a n z a y a u m e n t o
de la frustracin.
Pro b l e m a s d e c o m p re n s i n d e l l e n g u a j e o r a l e
i m p re s o.
Pro b l e m a s
conductuales:
impulsividad,
corto
m a rg e n d e a t e n c i n , i n m a d u re z .
La
observacin
de
que
todos
los
t r a s t o rn o s
m a n i f e s t a c i o n e s q u e d e s e n c a d e n a n l a d i s l ex i a n o s e
36
d a n s i e m p re e n s u t o t a l i d a d , l l e v a a a l g u n o s a u t o re s
a p e n s a r q u e ex i s t e n d o s m a t i c e s
distintos de la
d i s l ex i a :
- D i s l ex i a c o n a l t e r a c i o n e s f u n d a m e n t a l m e n t e v i s o espaciales y motrices, cuyas caractersticas seran:
escritura
en
espejo,
confusiones
inversiones
al
escribir, torpeza motriz
D i s l ex i a
verbales
t r a s t o rn o s
con
de
del
alteraciones
ritmo,
que
lenguaje
se
fundamentalmente
caracterizara
inversiones,
por
p o b re z a
de
ex p re s i n , p o c a fl u i d e z v e r b a l , c o m p re n s i n b a j a d e
l a s re g l a s s i n t c t i c a s , d i fi c u l t a d p a r a re d a c t a r y p a r a
re l a t a r o r a l m e n t e . . .
Hay desde luego aparicin de signos caractersticos y
c a r a c t e r s t i c a s d e p e r s o n a l i d a d f re c u e n t e s , p e ro l o s
estudios
sistemticos
no
dan
un
p e r fi l
nico
d i f e re n c i a d o r.
E s c i e r t o p o r o t ro l a d o , c o m o i n d i c b a m o s m s a rr i b a
e i n d i c a l a a s o c i a c i n b r i t n i c a , q u e e l n i o d i s l x i c o
p re s e n t a c a r a c t e r s t i c a s d e p e r s o n a l i d a d q u e a v e c e s
s e a t r i b u y e n a o t r a c o s a , p e ro q u e t i e n e n q u e v e r c o n
37
s u p ro b l e m a d e a p re n d i z a j e , a v e c e s c o m o c a u s a y
otra como consecuencia.
As, es caracterstico que destaquen estos nios por

la falta de atencin. Debido al esfuerzo intelectual
q u e t i e n e q u e re a l i z a r p a r a s u p e r a r s u s d i fi c u l t a d e s
p e rc e p t i v a s
e s p e c fi c a s ,
suelen
p re s e n t a r
un
alto
g r a d o d e f a t i g a b i l i d a d , l o c u a l p ro d u c e u n a a t e n c i n
inestable y poco continuada.
Po r
esta
escritura
causa,
les
los
re s u l t a n
a p re n d i z a j e s
ridos,
de
sin
lectura
i n t e r s ,
y
no
encontrando en ellos ninguna motivacin que atraiga

su atencin.
Este
p ro b l e m a
se
agudiza
con
el
tiempo
si
el
a p re n d i z a j e d e l a l e c t o - e s c r i t u r a s e re t r a s a , p u e s e l
trabajo
escolar
ex i g e
cada
vez
ms
de
estas
habilidades y el nio se distancia cada vez ms de lo

q u e o c u rre e n e l a u l a .
E n o c a s i o n e s c o m p e n s a u n t a n t o s u d i fi c u l t a d , s i s e l e
consigue motivar, mediante la atencin auditiva a lo
38
que se dice en el aula, en nios con alta capacidad

i n t e l e c t u a l , p a r a q u e a p re n d a p o r e s t a v a .
Pe ro e n g e n e r a l s e p ro d u c e :
D e s i n t e r s p o r e l e s t u d i o , e n e s p e c i a l c u a n d o s e d a
un medio familiar y/o escolar poco estimulantes. Sus
c a l i fi c a c i o n e s e s c o l a re s s o n b a j a s y c o n f re c u e n c i a
s o n m a rg i n a d o s d e l g r u p o y l l e g a n a s e r c o n s i d e r a d o s
(y
considerarse
mismos)
como
nios
con
re t r a s o i n t e l e c t u a l .
La
posicin
de
la
familia
con
f re c u e n c i a ,
de
los
p ro f e s o re s e s c re e r q u e e l n i o t i e n e u n m e ro re t r a s o
e v o l u t i v o ( o i n t e l e c t u a l e n c a s o s ex t re m o s ) o b i e n , l o
m s f re c u e n t e , q u e e s u n v a g o , l o q u e s e l e re p ro c h a
continuamente, con consecuencias funestas para la
personalidad
del
nio,
que
se
re b e l a
f re n t e
la
c a l i fi c a c i n c o n c o n d u c t a s p a r a l l a m a r l a a t e n c i n o
s e h u n d e e n u n a i n h i b i c i n y p e s i m i s m o c e rc a n o s a l a
d e p re s i n . S e p ro d u c e n a v e c e s t a m b i n m e c a n i s m o s
compensatorios como se describen a continuacin:
7. 4. INA DAP TAC IN PRSONAL
39
E s f re c u e n t e e n c o n t r a r e n l o s n i o s d i s l x i c o s u n a
serie
de
emocional,
rasgos
que
que
en
caractersticos:
denotan
cierto
estudios
a p a re c e n
sentimiento
de
desajuste
t re s
rasgos
inseguridad,
compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad

e n s m i s m o s y e n o c a s i o n e s t e rq u e d a d p a r a e n t r a r
en
el
trabajo
la
motivacin
que
re q u i e re n
los
tratamientos.12
En
general
p ro b l e m a ,
la
franqueza,
la
incidencia
la
en
ex p l i c a c i n
que
su
de
su
capacidad
i n t e l e c t u a l e s n o rm a l o s u p e r i o r , a y u d a a c re a r u n
c l i m a q u e f a v o re c e l a i n t e r v e n c i n d e l t e r a p e u t a . L a
d i fi c u l t a d e s t r i b a e n g e n e r a l i z a r e s a a c t i t u d p o s i t i v a
a l re s t o d e l e n t o rn o d e l o s n i o s : f a m i l i a y e s c u e l a .
Pre c i s a m e n t e d o n d e l a d i s l ex i a s e m a n i fi e s t a d e u n a
f o rm a c o n c re t a , d o n d e s e s u e l e n e m p e z a r a d e t e c t a r
l o s s n t o m a s y l o s p ro b l e m a s , e s e n l a e s c u e l a , e n l a s
materias
que
inician
fundamentalmente
el
a p re n d i z a j e , l a l e c t u r a y l a e s c r i t u r a , y e n o c a s i o n e s
t a m b i n a f e c t a e l p ro b l e m a a l o s a p re n d i z a j e s d e l
c l c u l o a p a re c i e n d o u n a d i s c a l c u l i a , s i b i e n e s t o e s
m e n o s f re c u e n t e , e n e s p e c i a l e n l o s c o m i e n z o s , c o n
la
suma y la
re s t a
y l o s p r i m e ro s n m e ro s , p e ro
a p a re c e c o n m s f re c u e n c i a e l p ro b l e m a a l i n i c i a r s e
12 Valles Arndiga Antonio, Cmo detectar y corregir las dificultades de Aprendizaje. Editorial
Benissa. Fotocopias.
40
l a re s t a l l e v a n d o , t e n e r q u e m e m o r i z a r l a s t a b l a s d e
m u l t i p l i c a r y a p re n d e r l a e s c r i t u r a n u m r i c a y c o n
l e t r a s d e g r a n d e s n m e ro s .
E n e s t a p r i m e r a e t a p a a p a re c e n m u c h o s n i o s q u e
p re s e n t a n
sntomas
caractersticos
incipiente
de
escritura
que
los
d i s l x i c o s ,
en
veces
espejo,
se
consideran
tales
como
inversiones...
La
d i fi c u l t a d e n e s t e n i v e l e s l a d e d i s t i n g u i r a n i o s q u e
c o m e n t e n e rro re s n o rm a l e s e n u n a p r i m e r a e t a p a d e
a p re n d i z a j e ,
de
los
v e rd a d e ro s
d i s l x i c o s
cuyos
p ro b l e m a s s o n m s p ro f u n d o s y p e rm a n e n t e s .
Segn
va
p ro b l e m a s ,
c re c i e n d o ,
que
el nio
d e n t ro
de
va
p re s e n t a n d o
la
amplia
unos
variacin
i n d i v i d u a l p a r a e s t r u c t u r a r l o s , p re d o m i n a r u n o s s o b re
o t ro s , e t c . . . C a r a c t e r i z a n a p rox i m a d a m e n t e a c i e r t o s
niveles de edad.
N i o s e n e d a d e s c o m p re n d i d a s e n t re l o s 4 y l o s 6
aos
E s t e p e r o d o c o i n c i d e c o n l a e t a p a p re e s c o l a r. Lo s
nios se inician en la adquisicin de la lectura y la
escritura,
mediante
e j e rc i c i o s
p re p a r a t o r i o s ,
p e ro
todava no se puede hablar de lectura y escritura
41
c o m o t a l e s s a l v o a l fi n a l d e l p e r o d o. E n e s t e n i v e l s e
p u e d e h a b l a r d e p re d i s l ex i a , p o s i b l e p re d i s p o s i c i n a
q u e a p a re z c a e l t r a s t o rn o o i n d i c i o s q u e h a c e n t e m e r
q u e s e v a y a a p ro d u c i r e l p ro b l e m a . L a s a l t e r a c i o n e s
t i e n d e n a a p a re c e r m s e n l a e s f e r a d e l l e n g u a j e :
Omisiones
de
fonemas,
principalmente
en
las
s l a b a s c o m p u e s t a s e i n v e r s a s . O c u rre a
veces tambin la omisin del ltimo fonema. As

el
nio
p e rro "
dice
"bazo"
omitiendo
por
la
"l"
"brazo",.
en
vez
de
dice
"e
decir
"el
p e rro " .
Confusiones
de
fonemas
que
veces
van
a c o m p a a d a s d e l e n g u a j e b o rro s o. Pu e d e h a b l a r
c l a ro s i s e l e i n v i t a a h a b l a r d e s p a c i o , p e ro s u
l e n g u a j e e s p o n t n e o e s c o n f u s o.
I n v e r s i o n e s , q u e p u e d e n s e r d e f o n e m a s d e n t ro
de
una
palabra.
slaba
Po r
de
ejemplo:
slabas
d e n t ro
" p a rd o "
por
de
una
"prado"
"cacheta" por "chaqueta"
En
general,
p o b re z a
de
vocabulario
de
ex p re s i n , j u n t o a c o m p re n s i n v e r b a l b a j a .
Ad e m s
de
las
alteraciones
de
lenguaje,
se
o b s e r v a t a m b i n f re c u e n t e m e n t e :
42
Re t r a s o e n l a e s t r u c t u r a c i n y re c o n o c i m i e n t o
del esquema corporal
D i fi c u l t a d
distincin
para
de
los
e j e rc i c i o s
c o l o re s ,
sensoriales:
f o rm a s ,
tamaos,
habilidad
para
posiciones,...
To r p e z a
motriz,
e j e rc i c i o s
con
manuales.
detenimiento,
se
independencia,
poca
Si
se
suele
observa
con
falta
de
dar
d i fi c u l t a d
los
de
mover
independientemente las distintas articulaciones.
M o v i m i e n t o s g r fi c o s d e b a s e i n v e r t i d o s . N u e s t r a
g r a f a re q u i e re e l g i ro e n s e n t i d o c o n t r a r i o a l a s
a g u j a s d e l re l o j , p e ro h a y n i o s q u e l o s h a c e n e n
el mismo sentido de las agujas.
A l fi n a l d e l p e r o d o , s i c o n s i g u e a p re n d e r l e t r a s
y n m e ro s , m e m o r i z a r l o s y d i s t i n g u i r l o s , p a re c e
l a e s c r i t u r a e n e s p e j o d e l e t r a s y n m e ro s , l a s
inversiones,
las
confusiones,
la
falta
de
alineacin de la escritura el tamao inconstante

de las letras o trazos
C u a n d o s e h a a p re n d i d o l a t c n i c a l e c t o r a s e
notan
vacilaciones,
omisiones,
adiciones,
c o n f u s i o n e s d e l e t r a s c o n s i m e t r a s , d i fi c u l t a d e s
d e l a s d e s c r i t a s a rr i b a a n i v e l o r a l a l a h o r a d e
e s c r i b i r.
43
N i o s d e e d a d e s c o m p re n d i d a s e n t re l o s 6 y l o s 9
aos
Este
perodo
a b a rc a
los
aos
inciales
de
la
e n s e a n z a p r i m a r i a , a p rox i m a d a m e n t e h a s t a e l 4 d e
primaria. Es un perodo crucial de los nios con este
p ro b l e m a .
En
especial
estos
atencin
denominadas
escritura,
p r i m e ro s
a
la
tcnicas
clculo)
que
cursos
se
adquisicin
instrumentales
deben
ser
p re s t a
de
las
(lectura,
manejadas
con
c i e r t o d o m i n i o y a g i l i d a d a l fi n a l , c o m o i n s t r u m e n t o s
d e b a s e d e f u t u ro s a p re n d i z a j e s . E n e s t o s n i v e l e s d e
e d a d e s c u a n d o c o n m s f re c u e n c i a s e d e t e c t a e l
p ro b l e m a
se
solicita
la
ayuda
del
especialista.
S i e m p re q u e o b i e n p a d re s o p ro f e s o re s o a l g u i e n d e l
e n t o rn o
el
adecuadamente
i n m a d u re z ,
psiclogo
el
p e re z a ,
p ro b l e m a
falta
escolar
y
de
no
lo
voluntad,
encauce
atribuyan
d e fi c i e n c i a
m e n t a l o c u a l q u i e r o t r a a t r i b u c i n a l t e rn a t i v a p a r a
" ex p l i c a r " e l p ro b l e m a .
En el lenguaje, las dislalias y omisiones del perodo

anterior se suelen haber superado o estn en fase de
superacin,
ms
fcilmente
si
se
han
a b o rd a d o
t i e m p o y n o re s p o n d e n a u n a d i s l a l i a v e rd a d e r a , a
veces de ms difcil superacin inicial o espontnea.
44
Sin
e m b a rg o
las
inversiones
confusiones
de
fonemas aumentan.
S e o b s e r v a e x p re s i n v e r b a l p o b re y d i fi c u l t a d d e
a p re n d e r p a l a b r a s n u e v a s , e n e s p e c i a l l o s p o l i s l a b o s ,
las palabras nuevas o las fonticamente complicadas.
E n g e n e r a l e l re n d i m i e n t o e n l a s re a s l i n g s t i c a s e s
b a j o.
Pe s e
ello,
si
se
le
ex p l i c a n
las
cosas
v e r b a l m e n t e e s m s c a p a z d e a p re n d e r q u e s i s e l e
ex i g e q u e a d q u i e r a l o s c o n o c i m i e n t o s m e d i a n t e l a
l e c t u r a o l a e s c r i t u r a re p e t i d a .
M i c h e l Lo b ro t c o n s i d e r a q u e u n a d e l a s d i fi c u l t a d e s
d e l o s d i s l x i c o s e s t e n l a f u n c i n d e re p e t i c i n . E l
e xc e s o
de
actividades
re p e t i t i v a s
en
el
aula
los
a b u rre p a r t i c u l a rm e n t e , m s c u a n d o e l a v a n c e d e l
c o n o c i m i e n t o n o s e p ro d u c e p o r e s t a s v a s y n o s e
re a l i z a e l re f u e r z o a d e c u a d o.
7. 5. E N LA LE CT U RA
L a s c o n f u s i o n e s s e p ro d u c e n s o b re t o d o e n l a s l e t r a s
q u e t i e n e n c i e r t a s i m i l i t u d m o r f o l g i c a o f o n t i c a . Po r
45
ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las

v o c a l e s i m p re s a s , u a b i e r t a y o a n i v e l f o n t i c o. A
n i v e l f o n t i c o s e p ro d u c e t a m b i n l a c o n f u s i n e n t re
p,b y m y en ocasiones confusin tambin con la n.
Existe
tambin
letras
que
con
f re c u e n c i a
g r fi c a m e n t e
se
la
confusin
d i f e re n c i a n
e n t re
por
su
simetra o pequeos detalle, en especial en letra de

i m p re n t a . A s : d / b ; p / q ; b / g ; u / n ; g / p ; d / p . A e s t a
confusin
la
llaman
algunos
a u t o re s ,
confusin
esttica.
Se
p ro d u c e n
adiciones,
slabas
de
o t ro
lado
principalmente
compuestas.
Po r
omisiones
fi n a l
ejemplo
de
de
palabra
carte
por
letras,
y
en
cartel,
p e l o p o r p e l o s t e n p o r t re n . . .
E n l a s s l a b a s s e p ro d u c e n s o b re t o d o i n v e r s i o n e s ,
re i t e r a c i o n e s y o m i s i o n e s . L a s i n v e r s i o n e s p u e d e n s e r
p o r c a m b i o d e o rd e n d e l a s l e t r a s d e n t ro d e u n a
s l a b a d i re c t a : l a p a p o r p a l a , o e n u n a s l a b a i n v e r s a ,
como por ejemplo rapa por arpa.
46
Pe ro e s
ms
f re c u e n t e
la
inversin
de letras
que
f o rm a n p a r t e d e u n a s l a b a c o m p u e s t a , t r a b a d a o
s i n f n , q u e d e l a s t re s m a n e r a s s e d e n o m i n a . A s , p o r
e j e m p l o , p a d e r p o r p a d re o b a r z o p o r b r a z o.
E n o t r a s o c a s i o n e s s e c a m b i a e l o rd e n d e l a s s l a b a s
d e n t ro d e l a p a l a b r a , e n e s p e c i a l c u a n d o s o n s l a b a s
compuestas, as por ejemplo, drala por ladra. Esto es
l o q u e re c i b e e l n o m b re d e i n v e r s i o n e s d i n m i c a s .
Se
p ro d u c e n
tambin
re i t e r a c i o n e s
de
slabas:
cocicina por cocina.

O t ro
de
los
e rro re s
f re c u e n t e s
es
la
omisin
de
s l a b a s , s i b i e n s e p ro d u c e e n m e n o r g r a d o q u e l a s
o m i s i o n e s d e l e t r a s y a f e c t a s o b re t o d o a p a l a b r a s
l a rg a s c o n s l a b a s c o m p u e s t a s , q u e s e " a p o c o p a n "
p o r p a r t e d e l n i o c o n d i fi c u l t a d e s d e l e c t u r a .
E n l a s p a l a b r a s s e p ro d u c e n : o m i s i o n e s , re i t e r a c i o n e s
y sustituciones de una slaba por otra que empieza
p o r l a m i s m a s l a b a o t i e n e u n s o n i d o p a re c i d o , p o r
e j e m p l o , l a g a r t o p o r l e t a rg o.
47
A veces la palabra slo tiene en comn la primera

letra.
Lo
que
o c u rre
es
que
el
d i s l x i c o
no
tiene
la
c a p a c i d a d d e " p re v e r " l o q u e v i e n e a c o n t i n u a c i n ,
c a p a c i d a d q u e l o s b u e n o s l e c t o re s s t i e n e n y q u e
tiene que ver con los movimientos sacdicos de los
o j o s a l l e e r.
E n a s p e c t o s g e n e r a l e s d e n t ro d e l a l e c t u r a , a d e m s
d e l o s p ro b l e m a s c o n c re t o s c i t a d o s s e o b s e r v a n u n a s
caractersticas
bastante
tpicas
que
deben
guiar
e n s e g u i d a l a s s o s p e c h a s h a c i a u n a p o s i b l e d i s l ex i a :
Fa l t a d e r i t m o e n l a l e c t u r a
Le n t i t u d
en
ocasiones
ex a s p e r a n t e .
Muchas
v e c e s , c o m o p re c a u c i n , l e e n e n v o z b a j a a n t e s
de
leer
en
voz
alta
para
asegurarse
la
c o rre c c i n , l o q u e n o s u e l e n c o n s e g u i r y a a d e
lentitud a la lectura.
Fa l t a
de
s i n c ro n a
de
la
re s p i r a c i n
con
la
lectura, que tiene que ver con:
48
Lo s s i g n o s d e p u n t u a c i n n o s e u s a n p a r a l a s
pautas
que
estn
p re v i s t o s ,
con
lo
que
se
a m o n t o n a n l a s f r a s e s o s e c o r t a n s i n s e n t i d o.
H a y u n a d i fi c u l t a d e n s e g u i r l a l e c t u r a , q u e s e
m a n i fi e s t a
en
saltos
de
lnea
al
acabar
cada
l n e a , p rd i d a s d e l a c o n t i n u i d a d d e l a l e c t u r a e n
c u a n t o l e v a n t a l a v i s t a d e l t ex t o. E s t o h a c e q u e
en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer
la misma lnea.
C u a n d o s e c o n s i g u e l a l e c t u r a c o rre c t a e s m e c n i c a ,
n o s e p ro d u c e c o m p re n s i n d e l o l e d o.
Un ejemplo ilustrativo es el siguiente:
" Ya l l e g l a p r i m a v e r a .
Po r e s o l o s s a p o s , d e s o i d e n d e s u l e t r a g o i n v i e rn o y
sale al sol que dejando estoy no se para menos,
h a c e rm e e s o q u e n o p r u e b o b o c a o. "
S i l o c o m p a r a m o s c o n e l t ex t o q u e re p ro d u c i m o s a
continuacin
puntuacin,
se ver
uniones
que hay
y
omisiones,
separaciones
falta
de
inadecuadas,
o m i s i o n e s d e p o rc i o n e s e n t e r a s d e l a l e c t u r a . C u a n d o
49
s e l e p re g u n t a a l n i o p o r e l t e m a d e l a l e c t u r a , d i c e :
"Algo de un sapo"
E l t ex t o c o m p l e t o e r a :
Ya l l e g l a p r i m a v e r a .
Po r e s o , d o n S a p o , d e s p i e r t a d e s u l e t a rg o i n v e rn a l y
s a l e a l s o l . " Q u d e l g a d o e s t o y ! Pe ro N o e s p a r a
menos! Hace meses que no pruebo un bocado! Me
p a re c e
que
el
traje
viejo
me
queda
grande.
No
i m p o r t a , y a s e c a e r y t e n d r o t ro , l t i m o m o d e l o. N o
c re a n q u e s e a d e rro c h n . Pa r a q u e v e a n q u e n o l o
s o y , m e c o m e r e l t r a j e v i e j o a p e n a s s e c a i g a . "
E n l a l e c t u r a e s f re c u e n t e q u e s e q u e d e n e n u n n i v e l
de
lectura
encuentran
vacilante-mecnica,
gusto
alguno
en
la
con
lo
lectura
que
y
no
no
se
m o t i v a n e n l o s a p re n d i z a j e s e s c o l a re s n i e n l a l e c t u r a
como
distraccin
c o m p l e m e n t o.
El
esfuerzo
del
n i o , c u a n d o l o h a c e , s e p i e rd e e n g r a n p a r t e e n
descifrar
las
palabras,
se
cansa,
tiene
gran
d i fi c u l t a d p a r a a b s t r a e r e l s i g n i fi c a d o d e l o q u e l e e .
En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa,
p a r a s , l e re s u l t a m s e fi c a z q u e l a l e c t u r a e n v o z
a l t a , d o n d e l a s d i fi c u l t a d e s s e m a n i fi e s t a n d e f o rm a
ms patente.
50
Pe rm a n e c e l a d i fi c u l t a d e n l a s s e r i a c i o n e s . E s t o s e
m a n i fi e s t a e n l a d i fi c u l t a d d e u s o d e l d i c c i o n a r i o. Le s
cuesta
a p re n d e r
la
o rd e n a c i n
alfabtica
de
las
l e t r a s . Ad e m s l e s c u e s t a re c o rd a r l a o rd e n a c i n d e
l a s l e t r a s d e n t ro d e l a p a l a b r a , l o q u e u n i d o a l a s
d i fi c u l t a d e s o r t o g r fi c a s q u e s u e l e n t e n e r , d a c o m o
re s u l t a d o
esa
gran
d i fi c u l t a d
en
el
uso
del
d i c c i o n a r i o.
7. 6. DIS G R AF IA
Es una alteracin de la escritura, que afecta a la
f o rm a o a l s i g n i fi c a d o , s i e n d o d e t i p o f u n c i o n a l . S e
p re s e n t a e n n i o s n o rm a l c a p a c i d a d i n t e l e c t u a l , c o n
adecuada estimulacin ambiental y sin alteraciones
n e u ro l g i c a s ,
sensoriales,
motrices
afectivas
intensas.
Con
f re c u e n c i a
se
observa
que
las
causas
que
m o t i v a n l a m a l a l e t r a e n e l n i o c o rre s p o n d e n n o s o l o
a
un
factor,
sino
e l l o s . D i re m o s
que intervienen
entonces, que
un
conjunto
ex i s t e n c a u s a s
de
tales
como:
-Distales
re m o t a s :
p ro b l e m a s
en
el
parto,
t r a s t o rn o s n e u ro l g i c o s e n l o s p r i m e ro s a o s d e v i d a .
51
- Prx i m a s : c o n j u n t o d e f a c t o re s q u e p u e d e n g e n e r a r
u n c u a d ro d i s g r fi c o. 1 3
7. 8.
INDIC A DORES
C OMU NE S
DE
LA
DIS G R AF IA
U n n i o d i s g r fi c o e s a q u e l q u e t i e n e u n a e s c r i t u r a
d e fi c i e n t e , t a n t o e n l a c a l i d a d d e g r a fi s m o c o m o e n
nitidez y en capacidad de simbolizacin.
Pro b l e m a s t p i c o s e n l a e s c r i t u r a :
1 . S u j e t a e l l p i z e n f o rm a i n c o m o d a , l o a p r i e t a
demasiado,
en
f o rm a
poco
e fi c a z ,
se
cansa
r p i d o d e e s c r i b i r.
2. No puede escribir en papel sin lneas. No espacia
b i e n . N o d e j a e s p a c i o s e n t re l a s p a l a b r a s . N o
d e j a m rg e n e s .
3 . E s c r i b e l a s l e t r a s a l re v s .
13 Idem.
52
4. Mescla las letras en mayscula con minscula.

N o re c u e rd a b i e n l a f o rm a d e l a s l e t r a s a s q u e
e m p l e a c u a l q u i e r f o rm a q u e re c u e rd a .
5. Escribe las letras por encima y por debajo de las
lneas. El tamao de las letras no es constante.
6 . E s c r i b e c o n l e t r a s m u y g r a n d e s ( m a c ro g r a f a ) ,
no
puede
c o n t ro l a r
el
lpiz
s u fi c i e n t e m e n t e
c o m o p a r a e s c r i b i r c o n c a r a c t e re s p e q u e o s .
7 . A p r i e t a d e m a s i a d o e l l p i z y e s c r i b e c a r a c t e re s
m u y p e q u e o s ( m i c ro g r a f a ) N o p u e d e re l a j a r l a
mano y el lpiz.
8. El
p ro c e s o
l e n t o.
Le
de
lleva
la
escritura
cinco
es
minutos
i n c re b l e m e n t e
escribir
una
o r a c i n . Ti e n e t e n d e n c i a s p e r f e c c i o n i s t a s , c a d a
l e t r a d e b e s e r f o rm a d a p e r f e c t a m e n t e .
9 . N o p u e d e re c o rd a r c m o f o rm a r l e t r a s , u s a s u
p ro p i o
sistema.
Tr a z a
las
letras
con
poca
e fi c i e n c i a .
10.
B o rr a a m e n u d o y v u e l v e a e s c r i b i r l a m i s m a
l e t r a , u n a y o t r a v e z , e n e l m i s m o l u g a r.
53
Se
agrupan
las
causas
de
la
disgrafa
en
cinco
a p a r t a d o s c o m o s e r:
1.
Pa r a
CAUSAS DE TIPO MADURATIVO

que
el
nio
escriba
satisfactoriamente,
es
n e c e s a r i o q u e s e h a y a p ro d u c i d o e n l u n a a d e c u a d a
i n t e g r a c i n d e l a m a d u re z n e u ro p s i c o l g i c a .
a) Alteraciones de lateralizacin:
A l re d e d o r
del
p re s e n t a n
siendo
las
50%
de
los
alteraciones
en
nios
su
ms
d i s g r fi c o s
lateralizacin,
comunes
las
siguientes:
. A m b i d ex t r i s m o :
Estos nios pueden emplear indistintamente la
m a n o d e re c h a o l a i z q u i e rd a p a r a e s c r i b i r , o b i e n
s i e n d o d i e s t ro s o z u rd o s , l o s o n d e u n a f o rm a
d b i l y p o c o d e fi n i d a . L a e s c r i t u r a e n e s t o s s e
caracteriza
soporte
p o r:
Te n e r
d e fi c i e n t e
del
un
ritmo
l a p i c e ro
lento;
y
Te n e r
p re s e n t a r
t o r p e z a m a n u a l ; Te n e r t e n d e n c i a a l a i n v e r s i n
d e g i ro s .
. Z u rd e r a c o n t r a r i a d a :
54
Originalmente son nios con gran disposicin
l a z u rd e r a q u e h a n s i d o o b l i g a d o s a e s c r i b i r c o n
l a m a n o d e re c h a . E l c a m b i o d e d o m i n a n c i a
es
tambin
de
una
i n d i f e re n c i a
en
los
c e n t ro s
integracin cortical que rigen el lenguaje, y no

es
i n f re c u e n t e
ver
z u rd o s
contrariados
p re s e n t e s n o s o l o d i s g r a f a , s i n o
que
a d e m s o t ro
t i p o d e a l t e r a c i n d e l l e n g u a j e c o m o l a d i s l ex i a y
espasmofemia (tartamudez).
b ) D i fi c u l t a d e s d e e fi c i e n c i a
Ps i c o m o t o r a
Pre s e n t a n u n a m o t r i c i d a d d b i l , c o n u n a e d a d
inferior
la
especialmente
en
c ro n o l g i c a
fracasando
actividades
de
rapidez,
e q u i l i b r i o y c o o rd i n a c i n fi n a .
Su
aspecto
fsico
es
d e s a fi n a d o
p a s t o s o.
S u j e t a d i fi c u l t o s a m e n t e e l l a p i c e ro , l a e s c r i t u r a
e s m u y l e n t a y e l g r a fi s m o e s t f o rm a d o c a s i
s i e m p re
con
letras
grande,
siendo
la
fracturadas
p re s i n
de
tamao
i n s u fi c i e n t e
la
p o s t u r a g r a fi c a m u y i n a d e c u a d a .
. N i o s H i p e rc i n t i c o s :
55
El
h i p e rc i n t i c o
inquieto,
con
se
m a n i fi e s t a
fuertes
dehinibido
alteraciones
en
e
su
conducta motriz y asociativa.

S u e s c r i t u r a e s m u y i rre g u l a r e n d i m e n s i o n e s ,
p re s i n
muy
intensa,
lo
que
se
fragmentadas,
con
trazos
velocidad
veces
escribe
traduce
en
muy
gran
letras
i m p re c i s o s ,
o n d u l a c i n d e l re g l n , e t c .
c) Alteraciones del esquema corporal y de las
funciones Perceptivo Motrices
Encontramos
casos
o rg a n i z a c i n
espacio
en
que
p e rc e p t i v a ,
temporal
est
la
la
alterada
la
estructuracin
interiorizacin
del
esquema corporal.
d) Alteraciones de Organizacin Perceptiva .
En
muchos
encontrar
nios
una
d i s g r fi c o s
alteracin
de
la
es
f re c u e n t e
capacidad
de
i n t e g r a c i n v i s o p e rc e p t i v o. S e t r a t a d e n i o s s i n
d fi c i t s s e n s o r i a l e s e n e l rg a n o d e l a v i s i n
p e ro
que
son
adecuadamente,
incapaces
debido
la
de
p e rc i b i r
p re s e n c i a
de
a l t e r a c i o n e s v i s o p e rc e p t i v o ( c o n f u s i n d e fi g u r a
y fondo) la tendencia de copiar de un modelo
g r a fi c o , l a s ro t a c i o n e s d e fi g u r a s , e t c .
56
La
lectura
en
caso
de
d fi c i t
visomotora
p re s e n t a d i fi c u l t a d e s e n l a e j e c u c i n d e l o s g i ro s
tendencia
las
inversiones
de
simetra,
omisiones, etc.
c) Alteraciones
de
estructuracin
Orientacin espacial
M u c h o s n i o s d i s g r fi c o s p re s e n t a n d i fi c u l t a d e s
en
re c o n o c e r
( d e re c h a
nociones
i z q u i e rd a )
espaciales
en
su
sencillas
p ro p i o
eje
de
expresin
de
la
re f e re n c i a c o r p o r a l .
d)
Alteraciones
de
la
E x p r e s i n G r fi c a d e l l e n g u a j e .
Aunque
la
d i s l ex i a
fundamentalmente
es
una
lectora,
esta
alteracin
se
puede
p ro y e c t a r e n l a e s c r i t u r a , l o q u e s e d e n o m i n a
s i g n o s d i s l x i c o s d e p ro y e c c i n o d i s g r a f a d e l
d i s l x i c o , q u e a f e c t a a l a s i m b o l i z a c i n e s c r i t a
y n o a l a s p e c t o g r a f o - m o t o r.
2.
CAUSAS CARACTERIALES
S e p u e d e p re s e n t a r e n e l n i o c o n p ro b l e m a s d e
conducta como inhibicin, timidez aislamiento,
conductas asociales, celos, etc. El enmascararse
tras
una
escritura
p ro p o rc i o n e s
inestable
adecuadas,
nos
con
falta
muestra
que
de
la
57
causa de la disgrafa es la tensin psicolgica

q u e v i v e e l n i o. D e n t ro d e e s t a s c a u s a s e s t n :
a) Disgrafa caracterial pura:
Son
c u a d ro s
c o n fl i c t o s
d i s g r fi c o s
emocionales
en
nios
importantes,
con
quienes
e m p l e a n l a e s c r i t u r a c o m o f o rm a i n c o n s c i e n t e
de llamar la atencin.
b) Disgrafa caracterial Mixta:

Lo s c o n fl i c t o s e m o c i o n a l e s v a n re f o r z a d o s p o r
i n m a d u re z
psicoafectiva
por
d fi c i t
p e rc e p t i v o m o t r i c e s .
c ) D i s g r a f a C a r a c t e r i a l e s Re a c t i v a s :
Se
p ro d u c e
p re s t a n u n a
escritura
cuando
e d u c a d o re s
p a d re s
atencin desmesurada
del
nio,
desatando
a la
re a c c i o n e s
n e u r t i c a s o d e s a d a p t a t i v a s e n e l n i o.
3.
CAUSAS PEDAGOGICAS
E s e v i d e n t e q u e l a d i s g r a f a p u e d e s e r p ro v o c a d a
p o r:
_ I n a d a p t a c i n a l a s d i f e re n c i a s i n d i v i d u a l e s .
58
_ D e s c u i d o d e l d i a g n s t i c o q u e p e rm i t a a l o s
e s c o l a re s ,
i d e n t i fi c a r
hacer
f re n t e
sus
i n c o rre c c i o n e s g r fi c a s .
_ Pr c t i c a d e l a e s c r i t u r a , c o m o s i s e t r a t a s e d e
un
e j e rc i c i o
aislado,
independiente
de
las
ex i g e n c i a s g r fi c a s d e l a s d i s t i n t a s a c t i v i d a d e s
discentes.
_Materiales
distribucin
inadecuados
de
los
periodos
d e fi c i e n t e
de
e j e rc i t a c i n
g r fi c a .
4.CAUSAS MIXTAS
E x i s t e n s i n d ro m e s q u e n o s e p u e d e n e x p l i c a r d e
f o rm a
independiente,
Grafoespasmo
como
C a l a m b re
es
del
el
caso
del
E s c r i b a n o.
Lo s
sntomas ms caractersticos son:

_ C r i s p a c i n d e t o d o e l b r a z o.
_ Fe n m e n o
d o l o ro s o
en
toda
la
e x t re m i d a d
s u p e r i o r.
_Detenciones forzadas.
_Sudoracin de las palmas.
_ Ac t i t u d i n e s t a b l e y v a r i a c i n e n l a f o rm a
de tomar el lpiz.
59
_ Re c h a z o h a c i a l a e s c r i t u r a .
4.
Se
PSEUDODISGRAFA
re fi e re n
aquellos
casos
en
que
sintomatolgicamente se observa una disgrafa,

s i n e m b a rg o , e s t a e s p ro d u c i d a p o r a l t e r a c i o n e s
sensoriales,
especialmente
en
rg a n o s
de
la
v i s i n y a u d i c i n , p ro v o c a n d o p ro b l e m a s e n l a
escritura.
i d e n t i fi c a c i n
Pa r a
ambos
adecuadas
casos,
la
la
re e d u c a c i n
c o n s i s t e e n c o rre g i r e s t a s a l t e r a c i o n e s .
E rro re s
o r t o g r fi c o s ,
c o rre s p o n d e n
palabras
un
p a re c i d a
confundiendo
mismo
u
fonema.
opuestas
en
letras
que
Confusin
su
de
s i g n i fi c a d o.
E rro re s e n l a s e p a r a c i n d e p a l a b r a s . Fa l t a d e r a p i d e z
al
leer,
sin
modulacin
sin
r i t m o.
Fa l t a
de
c o m p re n s i n e n l a l e c t u r a . D i fi c u l t a d e n e l t r a z o d e
letras.
Fa l l a s e n l a c o n s t r u c c i n g r a m a t i c a l d e l a re d a c c i n
espontnea
re d a c c i n
por
debajo
de
su
nivel
e s c o l a r. E s i m p o r t a n t e q u e s e re a l i c e n v a l o r a c i o n e s
n e u ro p s i c o l g i c a s
pedaggicas
para
diagnosticar
e s t e p ro b l e m a y a q u e m e d i a n t e e s t o s e s t u d i o s s e
60
detectaran
las
re a s
con
m a y o re s
d i fi c u l t a d e s ,
e s t a b l e c i e n d o a s u n p ro g r a m a d e e n t re n a m i e n t o p a r a
h a b i l i t a r l o s p ro c e s o s d e l e c t o - e s c r i t u r a .
7. 9. E N LA E SC RITU RA
E n o c a s i o n e s s e p ro d u c e n i n v e r s i o n e s d e l e t r a s e n
e s p e j o. E n a l g u n o s c a s o s , s e l l e g a a p ro d u c i r u n a
e s c r i t u r a t o t a l e n e s p e j o.
L a a l t e r a c i n d e l a d i re c c i n d e l o s v a l o s t i e n d e a
d a r u n a e s c r i t u r a v a c i l a n t e e i rre g u l a r , a v e c e s l a s
letras estn hechas de trazos sueltos y en ocasiones,
p e s e a u n a l e t r a d e a p a r i e n c i a c o rre c t a s e o b s e r v a
lentitud y algunos fallos debido a la inversin de los
g i ro s , q u e e l n i o h a s o b re c o m p e n s a d o c o n d o b l e s
g i ro s , t r a z a d o s p e c u l i a re s , e t c .
S e s u e l e n p re s e n t a r o m i s i o n e s s i m i l a re s a l a s q u e s e
dan en su lectura, de letras, slabas o palabras.
Mezcla de letras maysculas con minsculas.
61
I n v e r s i o n e s d e l e t r a s , s l a b a s o p a l a b r a s , p e ro l o m s
f re c u e n t e
son
las
inversiones
en
las
slabas
compuestas o inversas.
Se
p ro d u c e n
i n c o rre c t a s ,
agrupaciones
partiendo
palabras
y
o
separaciones
uniendo
varias
palabras en una sola: " viaunas olas muigrandes y

mecudrian"
Mala elaboracin de las frases y escritura confusa por
las alteraciones de tamao descritas y la unin en
o c a s i o n e s d e v a r i o s d e l o s p ro b l e m a s a l o s q u e s e
h a n a l u d i d o e n l o s p rr a f o s a n t e r i o re s .
En general en la escritura encontramos adems una
serie de caractersticas:
To r p e z a y c o o rd i n a c i n m a n u a l b a j a .
Po s t u r a i n a d e c u a d a , t a n t o d e l n i o c o m o d e l a h o j a
de papel.
To n i c i d a d m u s c u l a r i n a d e c u a d a , q u e p u e d e s e r p o r
f a l t a d e p re s i n o p o r e xc e s o d e l a m i s m a .
L a s a l t e r a c i o n e s g r fi c a s a f e c t a n t a m b i n o b v i a m e n t e
a
los
n m e ro s ,
sin
que
se
pueda
hablar
de
una
discalculia. Se da tambin la escritura en espejo de

l o s n m e ro s a i s l a d o s , e n e s p e c i a l a l g u n o s d e e l l o s
c o n m s f re c u e n c i a ( 5 , 7 , 3 , 9 / 6 )
62
Se
dan
inversiones
de
cifras
en
n m e ro s
de
dos
c i f r a s , 2 4 / 4 2 . C o n n m e ro s d e t re s o m s c i f r a s s e
h a c e m s f re c u e n t e . E n c u e n t r a n g r a n d i fi c u l t a d e n
d i f e re n c i a r 1 0 4 d e 1 4 0
Ti e n d e n a c o n f u n d i r n m e ro s d e s o n i d o s e m e j a n t e
( 6 0 / 7 0 ) , e n m a y o r m e d i d a q u e l a p o b l a c i n n o rm a l .
Tr a s t o rn o s d e c a r c t e r e s p a c i o - t e m p o r a l s o n :
D i fi c u l t a d e s d e s e r i a c i n , c o m o h e m o s a p u n t a d o m s
a rr i b a . S e m a n i fi e s t a n p o r e j e m p l o e n l o s p a s o s d e
una decena a otra y en las seriaciones en sentido
inverso, descendente.
Hay
casos
ex t re m o s
con
gran
re t r a s o
en
el
a p re n d i z a j e d e l a s e r i e d e l o s 1 0 0 p r i m e ro s n m e ro s .
L a s d i fi c u l t a d e s g r fi c a s y d e o r i e n t a c i n e s p a c i a l s e
unen
para
dar
un
aspecto
d e s o rd e n a d o
las
o p e r a c i o n e s , d i fi c u l t a u n a c o rre c t a a l i n e a c i n d e l a s
cifras en las operaciones, tienden en ocasiones a
e m p e z a r l a s o p e r a c i o n e s p o r l a i z q u i e rd a .
N i o s m a y o re s d e 9 a o s
La
variabilidad
caractersticas
que
el
t r a s t o rn o
individuales
que
p re s e n t a
en
las
acompaan
al
p ro b l e m a f u n d a m e n t a l d e d i fi c u l t a d l e c t o - e s c r i t o r a ,
63
s e h a c e m a y o r a m e d i d a q u e e l n i o c re c e , y a q u e l a
manera
de
interactuar
personales
del
los
e n t o rn o
distintos
aumenta
elementos
en
amplitud
complejidad.
H a y a l g u n o s f a c t o re s q u e i n fl u y e n e n e l e s t a d o d e l
p ro b l e m a e n e s t a e d a d :
-
El
nivel
intelectual
mental.
alta,
Lo s
nios
encuentran
con
una
veces
la
capacidad
f o rm a
de
s u p e r a r l o s p ro b l e m a s , e n e s p e c i a l s i h a n re c i b i d o
atencin especializada, y/o apoyo familiar, a veces
e n f o rm a d e re p a s o i n s i s t e n t e a n i v e l o r a l c u a n d o s e
dan cuenta intuitivamente que pueden compensar su
d i fi c u l t a d d e c o m p re n s i n l e c t o r a d e e s e m o d o.
La
gravedad
de
la
d i s l ex i a
la
disgrafa.
Las
a l t e r a c i o n e s p ro f u n d a s s o n m s d i f c i l e s d e s u p e r a r
que
las
leves.
Segn
algunos
a u t o re s
f o rm a u n c o n t i n u o c o n l a d i s g r a f a y
la
d i s l ex i a
disfasia, un
t r a s t o rn o d e l re a d e l l e n g u a j e m s p ro f u n d o y c o n
disfunciones
mantienen
c e re b r a l e s .
su
d i fi c u l t a d
Hay
de
d i s l x i c o s
adultos
pese
que
al
t r a t a m i e n t o.
64
- E l d i a g n s t i c o p re c o z y l a re e d u c a c i n a d e c u a d a
aumenta
las
posibilidades
de
que
el
t r a s t o rn o
se
s u p e re .
- L a e fi c a z c o l a b o r a c i n d e l a f a m i l i a y e l p ro f e s o r a d o
en el tratamiento, teniendo en cuenta la motivacin y
e l a u m e n t o d e l a a u t o e s t i m a c o m o f a c t o re s d e v i t a l
importancia
en
el
mantenimiento
xito
del
t r a t a m i e n t o.
En
la
consulta
a p a re c e n
nios
con
caractersticas
tpicas de la etapa anterior, fundamentalmente por

no
haber
diagnstico
re c i b i d o
adecuado
equivocado,
falta
tratamiento,
de
continuidad
por
del
t r a b a j o t e r a p u t i c o , d i fi c u l t a d e s d e d i v e r s o t i p o e n e l
d e s a rro l l o d e l m i s m o. . .
Lo s t r a s t o rn o s t p i c o s d e e s t a e d a d y q u e a v e c e s
p e rm a n e c e n s o n :
D i fi c u l t a d e s
para
elaborar
estructurar
c o rre c t a m e n t e l a s f r a s e s , p a r a e s t r u c t u r a s re l a t o s y
por
lo
tanto
para
ex p o n e r
conocimientos
de
una
f o rm a a u t n o m a .
65
D i fi c u l t a d
para
ex p re s a r s e
con
t rm i n o s
p re c i s o s .
D i fi c u l t a d e n e l u s o a d e c u a d o d e l o s t i e m p o s d e l
v e r b o. E n g e n e r a l c o n t i n a l a p o b re z a d e ex p re s i n
o r a l . L a c o m p re n s i n v e r b a l c o n t i n a e n d e s n i v e l c o n
la capacidad intelectual.
Sabemos
que
en
la
escritura,
siguen
p re s e n t a n d o
c i e r t a t o r p e z a e n e l a s p e c t o m o t r i z . E s f re c u e n t e e l
a g a rro t a m i e n t o
el
cansancio
motriz,
dado
el
s o b re e s f u e r z o q u e l e re q u i e re l a e s c r i t u r a a n i v e l
g r fi c o , c o m p re n s i v o , o r t o g r fi c o y d e o rd e n a c i n e n
el papel. Se llega a dar una especie de fobia hacia la
e s c r i t u r a , q u e d i fi c u l t a e l t r a t a m i e n t o y q u e h a y q u e
superar
en
las
fases
inciales
del
m i s m o.
La
o r t o g r a f a , c o m o h e m o s re f e r i d o a rr i b a , e s u n a g r a n
d i fi c u l t a d
para
estos
nios
se
puede
hablar
en
muchas ocasiones de disortografa.

M u c h o s n i o s a c a b a n l e y e n d o a c e p t a b l e m e n t e , p e ro
l a o r t o g r a f a e s d e fi c i e n t e , d e b i d o a u n a p e rc e p c i n y
m e m o r i z a c i n v i s u a l d e fi c i e n t e s , d e l a " g e s t i c u l a c i n
" d e l a s p a l a b r a s . Le s c u e s t a re c o rd a r l a s c o m o u n
t o d o.
A l re d a c t a r d e f o rm a e s p o n t n e a p o n e d e m a n i fi e s t o
s u m a l a o r t o g r a f a e n m a y o r m e d i d a q u e e n o t ro s
66
u s o s d e l a e s c r i t u r a . A e l l o s e u n e l a d i fi c u l t a d p a r a
o rd e n a r l a s f r a s e s , p a r a p u n t u a r c o n c o rre c c i n y
ex p re s a r s e c o n l o s t rm i n o s p re c i s o s . E s u n a v e r s i n
a u m e n t a d a d e s u d i fi c u l t a d d e ex p re s i n o r a l .
En otras materias adems de la lectura, la escritura y
e l c l c u l o , s e o b s e r v a n d i fi c u l t a d e s q u e t i e n e n q u e
ver
con
las
caractersticas
descritas,
como
la
desorientacin espacio-temporal. As, en historia les

cuesta captar la sucesin temporal y la duracin de
l o s p e r o d o s . E n g e o g r a f a t i e n e n g r a n d i fi c u l t a d p a r a
l o c a l i z a r l a s c o o rd e n a d a s g e o g r fi c a s y l o s p u n t o s
c a rd i n a l e s .
En
geometra
por
su
estructuracin espacial.
se
re l a c i n
p ro d u c e n
d i re c t a
grandes
con
la
14
8. CAUSAS
L a d i s c u s i n s o b re e l o r i g e n d e e s t e t r a s t o rn o n o s e
h a c e rr a d o h a s t a l a f e c h a . Ad e l a n t a r m i p u n t o d e
v i s t a e s q u e e s u n a d i fi c u l t a d f u n c i o n a l d e a l g u n a
parte
p ro c e s o
partes
de
del
c e re b ro
que
interviene
ejecucin
de
la
en
el
lecto-
14 Idem.
67
escritura,
que
disfunciones
va
generalmente
colaterales
acompaada
(orientacin
de
espacial
t e m p o r a l , l a t e r a l i d a d , p s i c o m o t r i c i d a d g r u e s a y fi n a ,
esquema
corporal),
que
hay
un
componente
h e re d i t a r i o e n u n a g r a n c a n t i d a d d e c a s o s , q u e s e
distribuye en un continuo con variacin de niveles de
g r a v e d a d y d e m a n i f e s t a c i o n e s y c u y a g r a v e d a d fi n a l
depende de la situacin personal de partida y la
interactuacin
con
el
e n t o rn o
familiar,
escolar
p s i c o p e d a g g i c o.
L a s h i p t e s i s ex p l i c a t i v a s s e a g r u p a n p r i n c i p a l m e n t e
e n d o s g r a n d e s re a s o t i p o s d e p ro b l e m a s : d e t i p o
n e u ro l g i c o y d e t i p o c o g n i t i v o. E l n i v e l n e u ro l g i c o
de
ex p l i c a c i n
se
re fi e re
la
manera
en
que
el
c e re b ro p ro c e s a l a i n f o rm a c i n y c m o s e d i f e re n c i a n
los
d i s l x i c o s
en
este
c a m p o.
La
o rg a n i z a c i n
n e u ro p s i c o l g i c a e s l a b a s e e n l a q u e s e a s i e n t a e l
funcionamiento cognitivo, que es el aspecto al que se
le
p re s t a
ms
atencin
por
ser
d i re c t a m e n t e
observable en pruebas de lectura y en trabajos de

observacin en laboratorios.
O t ro
modo
alteracin
de
c l a s i fi c a r
d i s l x i c a
es
las
ex p l i c a c i o n e s
entendindola
como
de
la
una
d e fi c i e n c i a n e u ro l g i c a , u n a a l t e r a c i n d e l a m e m o r i a
a c o r t o p l a z o o d e c o d i fi c a c i n o c o m o u n p ro b l e m a
68
l i n g s t i c o d e a l g n t i p o. L a d i fi c u l t a d y l a p o s i b l e
clave
para
llegar
alguna
conclusin
s o b re
la
e t i o l o g a d e l a d i s l ex i a s e r a v e r c m o i n t e r a c c i o n a n
estas
re a s
dbiles
con
el
p ro b l e m a
de
lecto-
e s c r i t u r a , q u e e s l o q u e a p a re c e a l ex t e r i o r.
M i p u n t o d e v i s t a e s q u e l a d i s l ex i a , c o m o o t r a s
alteraciones
de
etiologa
no
clara,
puede
ser
el
p ro d u c t o fi n a l d e d i v e r s a s a l t e r a c i o n e s q u e a f e c t a n ,
como
he
dicho
al
principio,
al
funcionamiento
c o rre c t o d e l c o m p l e j o s i s t e m a q u e h a c e p o s i b l e e n e l
h o m b re
el
distintas
de
y
la
lecto-escritura.
p ro b l e m a s ,
distintos,
afectaran
tramos
c e re b r a l e s
implicados
en
de
estos
de
los
As,
orgenes
c i rc u i t o s
a p re n d i z a j e s
de
distintas maneras.
En
general
i z q u i e rd o
se
admite
tiene
una
que
el
hemisferio
implicacin
c e re b r a l
d i re c t a
en
el
a p re n d i z a j e d e e s t a s h a b i l i d a d e s . A s u n a i n m a d u re z
de
d e s a rro l l o
avalara
estudios
la
p ro d u c i r a
d i s l ex i a
d i f e re n c i a n
d e t e rm i n a d a s
re a s ,
estos
como
i n m a d u re z ,
re t r a s o s
que
p ro b l e m a s .
pueden
Esto
p e ro
d fi c i t s
a p a re c e r
los
en
como
i n m a d u re z .
69
Ha
habido
mucha
confusin
e n t re
la
disfuncin
c e re b r a l m n i m a y l a d i s l ex i a e v o l u t i v a . S e h a q u e r i d o
asociar
la
d i s l ex i a
p ro b l e m a s
de
lateralidad,
o r i e n t a c i n e s p a c i a l y d i fi c u l t a d d e c o n t ro l . D e e s t a
similitud
de
sntomas
tratamiento
de
la
se
han
d i s l ex i a
deducido
basadas
f o rm a s
en
el
de
trabajo
e xc l u s i v o e n e s t a s re a s p s i c o m o t r i c e s , c o m o a l g o
p re v i o
i m p re s c i n d i b l e
para
el
de
la
l e c t o - e s c r i t u r a . S i n e m b a rg o e s c l a ro q u e h a y m u c h o s
n i o s q u e t i e n e n p ro b l e m a s d e t i p o p s i c o m o t r i z y q u e
n o p re s e n t a n d i s l ex i a .
A l g u n o s a u t o re s h a n q u e r i d o v e r u n a re l a c i n e n t re
p ro b l e m a s p e r i n a t a l e s y d i s l ex i a .
Sin
e m b a rg o
los
estudios
han
demostrado
que
la
t a rd a n z a e n l a a p a r i c i n d e l h a b l a y d e l a m a rc h a
e r a n m e j o re s p re d i c t o re s d e l o s p ro b l e m a s v e r b a l e s y
d e d i s l ex i a q u e l a s d i fi c u l t a d e s d e n a c i m i e n t o. E s t o
n o q u i e re d e c i r q u e a l g u n o s p ro b l e m a s p e r i n a t a l e s n o
incidan en
la
aparicin
de
la
d i s l ex i a
en
algunos
c a s o s c o n c re t o s , d e a c u e rd o c o n l o ex p u e s t o m s
a rr i b a
de
la
posible
multiplicidad
de
orgenes
c o i n c i d e n t e s e n e l re s u l t a d o fi n a l d e l o s p ro b l e m a s d e
a p re n d i z a j e d e l e c t o - e s c r i t u r a .
70
Se
han
p ro d u c i d o
diversos
estudios
s o b re
v a r i a c i o n e s d e l e l e c t ro e n c e f a l o g r a m a ( E . E . G . ) , s i b i e n
n o p a re c e n m e t o d o l g i c a m e n t e m u y c o rre c t o s y n o s e
sabe
si
hay
d i f e re n c i a d o r a
re a l i z a d o
en
en
re a l i d a d
de
los
(1996)
una
base
d i s l x i c o s .
se
a fi rm a
n e u ro l g i c a
En
que
un
los
estudio
d i s l x i c o s
p re s e n t a n a l t e r a c i o n e s c o n c re t a s d e l r i t m o a l f a , c o n
re a s d e b a j a re a c t i v i d a d .
A s , s e g n e s t e e s t u d i o h a b r a u n a c o rre l a c i n e n t re
c a d a s u b t i p o d e d i s l ex i a q u e c o n s i d e r a l a a c t i v i d a d
c o r t i c a l e n c o n t r a d a : L a q u e d e n o m i n a d i s l ex i a v i s o espacial,
p re s e n t a
re a s
de
las
descritas
en
el
h e m i s f e r i o d e re c h o , m i e n t r a s q u e l a d i s l ex i a d e t i p o
analtico,
secuencial
fonolgico
p re s e n t a
la
a l t e r a c i n e n e l h e m i s f e r i o i z q u i e rd o.
La
ltima
a fi rm a c i n
c o rre s p o n d e
c e re b r a l
sealar
con
que
en
el
el
en
el
p rr a f o
estudios
lateralidad.
especializado
como
los
del
Lo s
s o b re
estudios
hemisferio
p ro c e s a m i e n t o
anterior
dominancia
coinciden
i z q u i e rd o
en
est
lingstico,
analtico,
lgico
as
y
s e c u e n c i a l o s e r i a l d e l a i n f o rm a c i n . E l h e m i s f e r i o
d e re c h o e s t m s re l a c i o n a d o c o n a c t i v i d a d e s d e t i p o
e s p a c i a l , c o m o l a p e rc e p c i n d e l a p ro f u n d i d a d y d e
l a f o rm a .
71
S o b re
esta
especializacin
se
han
basado
varias
t e o r a s e x p l i c a t i v a s d e l a d i s l ex i a :
1.-
La
falta
hubiera
de
dominancia
especializacin
c e re b r a l
en
el
hara
lenguaje
que
no
de
ah
s u rg i r a n l o s p ro b l e m a s .
2.-
El
re t r a s o
madurativo
en
la
especializacin,
p ro d u c i r a l o s p ro b l e m a s .
3 . - U n d fi c i t o d i s f u n c i n e n e l h e m i s f e r i o i z q u i e rd o
ex p l i c a r a l a p ro b l e m t i c a d i s l x i c a
4.-
La
p re s e n c i a
funcionamiento
de
de
i n t e r f e re n c i a s
en
el
ambos
hemisferios
sera
la
re s p o n s a b l e d e l o s p ro b l e m a s .
5.- La disociacin, la falta de integracin debida a un
p ro c e s a m i e n t o d i f e re n t e d e l m a t e r i a l a u d i t i v o y e l
m a t e r i a l v i s u a l e n l o s d i f e re n t e s h e m i s f e r i o s .
Del
estudio
comparativo
de
las
pruebas
ex p e r i m e n t o s q u e a v a l a n l a s d i v e r s a s ex p l i c a c i o n e s
d e l Ps i c o p e d a g o g o M . T h o m s o n d e d u c e q u e l o q u e
ms
apoyo
emprico
p a re c e
tener
es
que
hay
un
i n i c i a l re t r a s o m a d u r a t i v o l l e v a a u n m a l a p re n d i z a j e
72
inicial por una mala estrategia y que luego se asienta

una disfuncionalidad.
Esta
disfuncionalidad
no
afectara
todo
el
h e m i s f e r i o , s i n o a l a s t a re a s re f e r i d a s a l a c o n ex i n
e s p e c fi c a e n t re s o n i d o y s m b o l o e s c r i t o. L a t a s a d e
p ro c e s a m i e n t o d e e s t a s t a re a s p u e d e s e r m s b a j a e n
15
l o s d i s l x i c o s .
El
tema
de
d i s l ex i a .
la
Las
lateralidad
se
de
suele
asociar
lateralizacin
la
pueden
h a c e r d i f c i l a p re n d e r b i e n l a l e c t u r a p o r l a s l e t r a s
q u e s e d i f e re n c i a n p o r s u o r i e n t a c i n l a t e r a l . D e l o s
estudios
re a l i z a d o s
lateralidad
mixta
p a re c e
cruzada
que
alguna
p a re c e
f o rm a
asociada
de
la
d i s l ex i a , e s p e c i a l m e n t e e n p o b l a c i o n e s c l n i c a s , p e ro
a n n o e s t n c l a ro s l o s m e c a n i s m o s q u e o p e r a n . L o
m s p ro b a b l e p a re c e s e r q u e l a l a t e r a l i d a d c r u z a d a
g e n e re
en
algunos
casos
confusin
d i re c c i o n a l ,
d i fi c u l t a d e s d e b a rr i d o v i s u a l y p u e d e a f e c t a r a l a
integracin hemisfrica.
Sin
e m b a rg o
e n t re n a m i e n t o
importante
en
no
en
el
est
c o m p ro b a d o
dominancia
d e s a rro l l o
juegue
del
que
un
el
papel
funcionamiento
c o g n i t i v o.
15 Internet. Pgina www Monografias.com S.A. Visitado el 28 de enero de 2011.
73
Pa re c e m e j o r a d a p t a r e l m t o d o d e a p re n d i z a j e a l a s
posibilidades del nio que cambiar al nio para que
a p re n d a d e u n a d e t e rm i n a d a m a n e r a .
L a s h i p t e s i s d e t i p o c o g n i t i v o s e o c u p a n d e p ro c e s o s
q u e i m p l i c a n re p re s e n t a c i o n e s i n t e rn a s , a n i v e l d e l
p e n s a m i e n t o , l a m e m o r i a , l a p e rc e p c i n y e l l e n g u a j e
y cada uno de sus subcomponentes.
La psicologa cognitiva se basa bsicamente en el
enfoque
del
p e rc i b e
estimulacin
del
de
la
medio,
i n f o rm a c i n :
se
se
de
c o d i fi c a
diversas maneras usando sistemas cognitivos como la

m e m o r i a , a n l i s i s d e r a s g o s , re c u p e r a c i n , ex t r a c c i n
d e l a i n f o rm a c i n l x i c a , e t c .
L a l e c t u r a n o e s u n p ro c e s o n i c o : p a l a b r a s a i s l a d a s ,
en voz alta, lectura silenciosa, letras individuales...
D e o t ro l a d o e n l a l e c t u r a s e h a n d e t e n e r e n c u e n t a
rasgos
visuales,
rasgos
fonolgicos,
rasgos
semnticos y rasgos articulatorios.

Pa r a
ex p l i c a r l a
f o rm a
en que interaccionan
y se
i n t e g r a n t o d o s e s t o s f a c t o re s e n l a l e c t u r a s e h a n
p ro p u e s t o d i v e r s o s e s q u e m a s ex p l i c a t i v o s y s e h a
c e n t r a d o l a a t e n c i n e n d fi c i t s e n d i v e r s a s re a s
que inciden en la lecto-escritura.
74
S e h a n e s t u d i a d o l a s d e fi c i e n c i a s p e rc e p t i v a s q u e s e
d a n e n l a d i s l ex i a e n l o s n i v e l e s d e e d a d d e l o s 5 a
los 8 aos. De todos modos las conclusiones de los
e s t u d i o s s o n q u e e l p ro b l e m a n o e s l a d i fi c u l t a d d e
p e rc e p c i n , s i n o l a d e re l a c i o n a r l o p e rc i b i d o c o n l o
q u e h a y q u e n o m b r a r , s e a n l e t r a s , n m e ro s , p a l a b r a s
o l o s l a d o s d e re c h o e i z q u i e rd o , q u e d i s t i n g u e p e ro
n o re l a c i o n a c o n e l n o m b re .
E n o t ro s e s t u d i o s s e h a v i s t o l a p o s i b i l i d a d d e q u e l o s
d i s l x i c o s t e n g a n u n a p e r s i s t e n c i a v i s u a l m a y o r q u e
los
no
d i s l x i c o s ,
con
lo
que
se
p ro d u c i r a
i n t e r f e re n c i a e n t re u n o s e s t m u l o s y l o s s i g u i e n t e s , l o
q u e a s u v e z d a r a l u g a r a m o v i m i e n t o s e rr t i c o s e n
los ojos.
E n l o s e s t u d i o s s o b re l a d i s c r i m i n a c i n a u d i t i v a s e h a
v i s t o q u e u n a p rd i d a a u d i t i v a e n l a s f re c u e n c i a s
a l t a s o b a j a s p u e d e d a r e rro re s e n u n o s t i p o s u o t ro s
d e l e t r a s . S i n e m b a rg o l o s l t i m o s e s t u d i o s i n c i d e n
en
que
el
p ro b l e m a
no
es
la
p e rc e p c i n
discriminacin auditiva, sino en etiquetar el sonido

c o m o i g u a l o d i f e re n t e .
Se
ha
evidenciado
en
o t ro s
trabajos
que
se
han
centrado en el estudio de la integracin de los datos

a u d i t i v o s y v i s u a l e s , p e ro u n a v e z m s s e v a h a c i a l a
75
c re e n c i a
de
que
la
d i fi c u l t a d
se
encuentra
en
la
mediacin verbal que se da en estas integraciones.
Lo s
movimientos
o c u l a re s
que
se
p ro d u c e n
en
la
lectura, se ha estudiado en muchas ocasiones que

s o n a n m a l o s e n l o s d i s l x i c o s . S i n e m b a rg o e s t o n o
p a re c e
que
sea
la
causa
de
los
p ro b l e m a s
observados, sino ms bien la consecuencia del mal

a p re n d i z a j e y l a s d i fi c u l t a d e s q u e e l n i o t i e n e .
Las
secuenciaciones
caractersticas
en
las
s
de
los
seriaciones
p a re c e n
d i s l x i c o s ,
ser
si
bien
las
bastante
aun
se
d i s c u t e l a i m p l i c a c i n y e l s i g n i fi c a d o re a l d e l o s
d e s c u b r i m i e n t o s ex p e r i m e n t a l e s re a l i z a d o s .
S e h a t r a b a j a d o e n m l t i p l e s i n v e s t i g a c i o n e s s o b re l a
m e m o r i a a c o r t o p l a z o y s u i n fl u e n c i a e n l a l e c t o e s c r i t u r a . N o s e a p re c i a n d i fi c u l t a d e s e n l a m e m o r i a
a l a rg o p l a z o , y a q u e s o n c a p a c e s d e a p re n d e r y
re c o rd a r l o a p re n d i d o. Lo q u e s e h a d e t e c t a d o e s u n a
cierta
debilidad
de
la
memoria
corto
plazo,
p a r t i c u l a rm e n t e l a m e m o r i a s e r i a l y s e c u e n c i a l y l a
c o d i fi c a c i n a u d i t i v o -v e r b a l , p o r l o q u e u s a n m s l o s
cdigos de acceso visual.
E n l a s d i fi c u l t a d e s e s p e c fi c a m e n t e v e r b a l e s s e v e
q u e e l p ro b l e m a n o e s c o n c e p t u a l , y a q u e l o s n i o s
76
t i e n e n u n a b u e n a i n t e l i g e n c i a , s i n o q u e e l p ro b l e m a
a p a re c e
verbal
al
abstraer
en
t a re a s
generalizar
tales
como
la
la
i n f o rm a c i n
t r a n s f e re n c i a
de
i n f o rm a c i n y e s u n s u t i l d fi c i t d e l l e n g u a j e q u e
d i fi c u l t a l a i n t e g r a c i n v i s u a l a v e r b a l .
Lo s
estudios
p a re c e n
basados
avalar
disfsicos.
que
en
los
los
aspectos
d i s l x i c o s
nuevamente
se
son
fonolgicos
sutilmente
a fi rm a
que
las
d i fi c u l t a d e s s e re l a c i o n a n c o n l a t r a d u c c i n d e l a
i n f o rm a c i n v i s u a l a v e r b a l e n l a m e m o r i a a c o r t o
p l a z o.
Lo s
f a c t o re s
funciones
sintcticos,
lingsticas
de
semnticos
o rd e n
l x i c o s ,
superior,
al
ser
a n a l i z a d o s e n l o s d i s l x i c o s n o s p ro p o rc i o n a n d a t o s
q u e n o s i n d i c a n q u e e s o s n i o s s o n i n f e r i o re s e n e l
uso de la morfologa estructural y que hacen poco
uso
del
tono,
el
acento,...
pasando
por
alto
importantes seales lingsticas que a los dems nos

a y u d a n a l a c o m p re n s i n d e l t ex t o.
De todo lo anterior, lo que se deduce de cara al
diagnstico y tratamiento, es la importancia de las
de
re l a c i o n a d a s
con
la
verbal.
traduccin
Son
de
la
entrada visual a cdigos verbales o de base auditiva.
77
H a y p u e s s l i d a s p r u e b a s d e a l g n t i p o d e d i fi c u l t a d
de
fonolgica/fontica
/verbal
en
los
n i o s d i s l x i c o s .
9. DIAGNSTICO
Pa r a l o s p ro f e s i o n a l e s d e l a e n s e a n z a e s p e c i a l m e n t e
en las escuelas primarias es importante detectar los
p ro b l e m a s
de
d i s l ex i a
si
q u i e re n
contribuir
su
s o l u c i n y n o a u m e n t a r l o s p ro b l e m a s q u e e s t o s n i o s
t i e n e n e n e s t a re a d e a p re n d i z a j e t a n c r u c i a l e n
n u e s t ro s i s t e m a e d u c a t i v o.
Lo
que
se
debe
descartar
antes
de
hacer
un
diagnstico:
- defectos de visin
- defectos de la audicin
- U n C . I . p o r d e b a j o d e l o n o rm a l
-
La
ex i s t e n c i a
de
una
perturbacin
emocional
primaria
78
Que
el
p ro b l e m a
sea
debido
mera
falta
de
instruccin.
-
Que
haya
p ro b l e m a s
de
salud
graves
que
m e d i a t i c e n e l a p re n d i z a j e
- Q u e n o s e d e n l e s i o n e s c e re b r a l e s d i a g n o s t i c a b l e s y
q u e p u e d a n a f e c t a r a l re a d e l l e n g u a j e .
- Q u e p u e d a d a r s e e l d i a g n s t i c o d e a l g n re t r a s o
g r a v e d e d e s a rro l l o.
Algo que puede guiar en el diagnstico, adems de
l a s d i fi c u l t a d e s d e l e c t o - e s c r i t u r a , e s l a ex i s t e n c i a d e
d i fi c u l t a d e s s i m i l a re s e n l a f a m i l i a .
L a s d i fi c u l t a d e s f o n o l g i c a s ( d e c o rre c t a re p e t i c i n
de
d e t e rm i n a d a s
palabras)
las
de
p ro n u n c i a c i n , s i n o h a y u n a d i s l a l i a c l a r a , p u e d e n
o r i e n t a r h a c i a l a d i s l ex i a .
L a l a t e r a l i d a d c r u z a d a o n o d e fi n i d a , s u e l e i r l i g a d a a
l a d i s l ex i a .
C o n e s t o s d a t o s d e o b s e r v a c i n , e l p ro f e s i o n a l q u e n o
s e a p s i c l o g o o p e d a g o g o , d e b e re m i t i r
a l n i o a c e n t ro s e s p e c i a l i z a d o s , c o n e l fi n d e q u e
p ro f u n d i c e n e n e l d i a g n s t i c o y n o s a y u d e n c o n s u
anlisis
i d e n t i fi c a r
los
p ro b l e m a s
c o n c re t o s
que
79
tiene cada alumno y establecer las pautas y mtodos

de ayuda que le puedan ser ms favorables.
El
psicopedagogo
escolar
privado,
fundamentalmente tratar de establecer, adems del

historial personal, mdico y pedaggico del alumno, y
l a s c a r a c t e r s t i c a s d e s u p e r fi l .
En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a
t r a t a r d e a c l a r a r q u a s p e c t o s s o n d e fi c i t a r i o s e n e l
f u n c i o n a m i e n t o d e l n i o y q u re a s t r a b a j a r e n l a
re c u p e r a c i n .
E n u n a u l a s e p u e d e d e t e c t a r u n a p o s i b l e d i s l ex i a
haciendo leer a un nio en voz alta y pidindole que
nos
cuente
n a rr a d o
por
c o m p ro b a d o
algn
l
lo
que
acontecimiento
que
lo
ha
ha
ledo,
p re v i a m e n t e
cuando
c o m p re n d i d o
se
ha
lo
ha
ex p re s a d o c o rre c t a m e n t e a n i v e l o r a l .
E n l a l e c t u r a s e p u e d e n e n c o n t r a r e rro re s d e s d e e l
desconocimiento de ms o menos letras, hasta las
adiciones,
omisiones,
re p e t i c i o n e s ,
inversiones,
cambios de lnea, lectura con falta de ritmo, ausencia

d e p u n t u a c i n , a c e n t u a c i n y e n t o n a c i n , d i fi c u l t a d e s
e n s l a b a s c o m p u e s t a s , i n v e r s a s , p a l a b r a s l a rg a s o
nuevas,
con
acumulacin
de
de
p ro n u n c i a c i n , d i fi c u l t a d e s c o n l a g y l a j , c o n l a c y
80
la z, confusiones en letras simtricas: d/b, p/q, d/p,

l e t r a s d e p ro n u n c i a c i n s i m i l a r: m / n , m / p , b / p , b / m . . .
C u a n d o s o n m a y o re s , t p i c a m e n t e i n i c i a n l a l e c t u r a
de
una
palabra
l a rg a
acaban
con
otra
que
a p a re n t e m e n t e s e i n v e n t a n . E s t o e s d e b i d o a q u e p o r
falta de agilidad y prctica no hacen la adecuada
p re v i s i n d e l o q u e v i e n e a c o n t i n u a c i n , c o m o h a c e n
l o s b u e n o s l e c t o re s .
Po r e s o e n l a re e d u c a c i n h a y q u e a c o m p a a r l o s a l
l e e r y c o rre g i r c o n s u a v i d a d s u s e rro re s p a r a q u e
p u e d a n h a c e r u n a p re n d i z a j e c o rre c t o y re e s t r u c t u r a s
s u s h b i t o s y a u t o m a t i s m o s l e c t o re s .
En la escritura, cuando se le pide que escriba de una
m a n e r a e s p o n t n e a , g e n e r a l m e n t e s e p ro d u c e n e s t o s
fenmenos:
1 . - D i fi c u l t a d i n i c i a l p a r a i m a g i n a r l a h i s t o r i a o s i l a
ha imaginado adecuadamente, se siente incapaz de
ex p re s a r l a p o r e s c r i t o o re a c i o a h a c e r l o. C o n s u m e
m u c h o e n t i e m p o a n t e s d e i n i c i a r e l t r a b a j o. A v e c e s
e s p re c i s o s u g e r i r l e l o s t e m a s y e l c m o ex p re s a r l o s .
2 . - E l n i o n e c e s i t a u n t i e m p o e xc e s i v o p a r a e s c r i b i r
s u re l a t o. Pu e d e t a rd a r 1 5 o 2 0 m i n u t o s p a r a e s c r i b i r
d o s l n e a s , a u n q u e e s t o e s u n c a s o ex t re m o.
81
3.- La escritura en s puede ser indicativa, por el tipo

d e l e t r a , l a m a y o r o m e n o r d i s g r a f a , l a f o rm a a v e c e s
i n c o rre c t a d e c o g e r e l l p i z , l a f o rm a d e re a l i z a r l o s
valos de las letras.
Se
puede
observar
a g a rro t a m i e n t o
la
hora
de
e s c r i b i r. E l n i o p u e d e m a n i f e s t a r c a n s a n c i o.
4 . - D i s c re p a n c i a e n t re l o e s c r i t o y e l l e n g u a j e o r a l d e l
n i o. ( Po r e s o a v e c e s c o n v e n d r a e v a l u a r a l o s n i o s
d i s l x i c o s
utilizan
oralmente
una
sintaxis
no
por
ex t r a a ,
escrito).
omite
veces
palabras
en
e s p e c i a l l o s n exo s y l a s p a l a b r a s d e f u n c i n , d n d o s e
cuenta
de
ello
en
ocasiones
al
re l e e r
el
t ex t o.
Igualmente el uso de los signos de puntuacin apenas

re s p o n d e a l a s n o rm a s s i n t c t i c a s .
C u a n d o d e t e c t a m o s e s t o s e rro re s e n u n a l u m n o , o
a l g u n o s d e e l l o s , d e b e m o s s o s p e c h a r u n a d i s l ex i a y
derivar
al
nio
ante
un
p ro f e s i o n a l
para
un
d i a g n s t i c o e n p ro f u n d i d a d .
TRATAMIENTO
E n l a e s c u e l a re g u l a r c u a n d o s e h a b l a d e l t r a t a m i e n t o
d e l a d i s l ex i a g e n e r a l m e n t e s e p i e n s a e n fi c h a s d e
lateralidad,
orientacin
espacial,
orientacin
temporal, seriaciones, etc.
82
S i n e m b a rg o n o e s t d e m o s t r a d o q u e t o d o e s t o s e a
necesariamente
p re v i o
al
de
la
l e c t o e s c r i t u r a , p a r a p o d e r a v a n z a r y re c u p e r a r l a s
d i fi c u l t a d e s d i s l x i c a s . Pe ro l e a y u d a m u c h o c o n e s t a
t c n i c a a l n i o p o rq u e l re f u e r z a s u s c o n o c i m i e n t o s
y m a n i p u l a n d o fi c h a s , c u a d ro s d e c o l o re s e i n c l u s o
modelando
letras
deja
de
cometer
los
e rro re s
de
d i s l ex i a y d i s g r a f a q u e t e n a .
Con
estas
tcnicas
lectoescritura,
posibilidades
principio
p e ro
del
re c t o r
volvemos
adecuando
el
nio,
del
trabajando
a p re n d e r
ritmo
s i e m p re
sin
la
las
con
el
e rro re s ,
p ro p i c i a n d o l o s x i t o s d e s d e e l p r i n c i p i o y a c a d a
p a s o d e l t r a b a j o. S e t r a t a d e h a c e r e l re a p re n d i z a j e
c o rre c t o d e l a s t c n i c a s l e c t o - e s c r i t o r a s , h a c i n d o l a s
a g r a d a b l e s y t i l e s p a r a e l n i o , p ro p i c i a n d o e l x i t o ,
en
lugar
del
fracaso
que
est
acostumbrado
c o s e c h a r.
Las
colecciones
trabajo
de
principal,
de
apoyo
para
fi c h a s
son
muy
complementacin
variar
las
t a re a s
tiles
como
de
la
t a re a
que
no
sean
idnticas a las del aula, as como para trabajar
las
slabas, trislabas y con palabras de dudosa lectura y

e s c r i t u r a d e t e rm i n a n d o a s p e c t o s e n l o s q u e a l g n
nio debe incidir especialmente.
E n e l a u l a s e p u e d e d a r l a s s i g u i e n t e s s u g e re n c i a s :
83
1 . H a g a m o s s a b e r a l n i o q u e n o s i n t e re s a m o s p o r l
y
que
deseamos
ayudarle.
tal
vez
se
sentir
i n s e g u ro y p re o c u p a d o p o r l a s a c t i t u d q u e d e m u e s t r a
el
p ro f e s o r ,
p e ro
d e m o s t r m o s l e
seguridad
c o n fi a n z a .
2 . E s t a b l e c e r c r i t e r i o s p a r a s u t r a b a j o e n t rm i n o s
c o n c re t o s
que
pueda
entender,
sabiendo
que
re a l i z a r u n t r a b a j o s i n e rro re s p u e d e q u e d a r f u e r a d e
sus
posibilidades.
Evalenos
sus
p ro g re s o s
en
comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no

c o n e l n i v e l d e l o s d e m s e n s u s re a s d e fi c i t a r i a s .
Ay d e n o s l e e n l o s t r a b a j o s e n l a s re a s q u e n e c e s i t a
m e j o r a r.
3 . D a r l e a t e n c i n i n d i v i d u a l i z a d a s i e m p re q u e s e a
p o s i b l e . H g a n o s l e s a b e r q u e p u e d e p re g u n t a r s o b re
l o q u e n o c o m p re n d a .
4 . D e b e m o s a s e g u r a rn o s d e q u e e n t i e n d a l a s t a re a s ,
p u e s a m e n u d o n o l a s c o m p re n d e . Ta l v e z d e b a m o s
dividir las lecciones en partes y paso a paso, que las
c o m p re n d a
Un
d i s l x i c o
no
es
tonto!
Pu e d e
c o m p re n d e r m u y b i e n l a s i n s t r u c c i o n e s v e r b a l e s .
5 . L a i n f o rm a c i n n u e v a , d e b e re p e t r s e l a m s d e u n a
v e z , d e b i d o a s u p ro b l e m a d e d i s t r a c c i n , m e m o r i a a
corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin.
84
6 . Pu e d e re q u e r i r m s p r c t i c a q u e u n e s t u d i a n t e
n o rm a l p a r a d o m i n a r u n a n u e v a t c n i c a p a r a e s t o
d e b e m o s c o m p re n d e r l o y n o a p re s u r a r l o.
7 . D e b e m o s b r i n d a r l e m u c h a a y u d a ex t r a c u rr i c u l a r
en los conceptos nuevos.
8.
Debemos
darle
tiempo
para
o rg a n i z a r
sus
p e n s a m i e n t o s , p a r a t e rm i n a r s u t r a b a j o. S i n o h a y
a p re m i o s
de
m e j o re s
tiempo
estar
condiciones
menos
para
nervioso
mostrarle
en
sus
c o n o c i m i e n t o s . E n e s p e c i a l p a r a c o p i a r d e l a p i z a rr a y
tomar apuntes.
9.
Busquemos
alguien
que
pueda
ayudarle
leyndole el material de estudio y en especial los

ex m e n e s . M u c h o s d i s l x i c o s c o m p e n s a n l o s p r i m e ro s
aos
por
el
c o m p re n s i v o s
esfuerzo
que
les
de
lea
sus
y
p a d re s
re p a s e
parientes
las
lecciones
oralmente.
S i l e e p a r a o b t e n e r i n f o rm a c i n o p a r a p r a c t i c a r ,
t i e n e q u e h a c e r l o e n l i b ro s q u e e s t n a l n i v e l d e s u
aptitud
lectora
en
cada
m o m e n t o.
Ti e n e
una
d i fi c u l t a d t a n re a l c o m o u n n i o c i e g o , d e l q u e n o s e
e s p e r a q u e o b t e n g a i n f o rm a c i n d e u n t ex t o e s c r i t o
n o rm a l .
Algunos
nios
pueden
leer
un
pasaje
c o rre c t a m e n t e e n v o z a l t a , y a n a s n o c o m p re n d e r
e l s i g n i fi c a d o d e l t ex t o.
85
1 0 . E v i t e m o s l a c o rre c c i n s i s t e m t i c a d e t o d o s l o s
e rro re s e n s u e s c r i t u r a . H a c e r l e n o t a r
s o b re l o q u e
s e e s t t r a b a j a n d o e n c a d a m o m e n t o.
11. Si es posible hacerle exmenes orales.
1 2 . Te n e m o s q u e t e n e r e n c u e n t a q u e l e l l e v a r m s
t i e m p o h a c e r l a s t a re a s p a r a c a s a q u e a l o s d e m s
alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems.
Pro c u r a r d a r l e u n t r a b a j o m s l i g e ro y m s b re v e . N o
a u m e n t a r s u f r u s t r a c i n y re c h a z o.
13.
Es
fundamental
hacer
observaciones
positivas
s o b re s u t r a b a j o , s i n d e j a r d e s e a l a r a q u e l l o e n l o
que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay
q u e e l o g i a r l o s y a l e n t a r l o s s i e m p re q u e s e a p o s i b l e .
14. Es fundamental ser consciente de la necesidad
q u e t i e n e d e q u e s e d e s a rro l l e s u a u t o e s t i m a . H a y
que darles oportunidades de que hagan aportaciones
a la clase.
E v i t e m o s c o m p a r a r l e c o n o t ro s a l u m n o s e n t rm i n o s
negativos.
No
hacer
jams
chistes
s o b re
sus
d i fi c u l t a d e s . N o h a c e r l e l e e r e n v o z a l t a e n p b l i c o
contra su voluntad.
Es una buena medida el encontrar algo en que el nio
s e a e s p e c i a l m e n t e b u e n o y d e s a rro l l a r s u a u t o e s t i m a
m e d i a n t e e l e s t m u l o y e l x i t o.
86
15. Hay que considerar la posibilidad,
de evaluarle
c o n re s p e c t o a s u s p ro p i o s e s f u e r z o s y l o g ro s , e n v e z
d e e v a l u a r l e a l i g u a l q u e l o s o t ro s a l u m n o s d e l a
c l a s e . E l s e n t i m i e n t o d e o b t e n e r x i t o l l e v a a l x i t o.
E l f r a c a s o c o n d u c e a l f r a c a s o.
16.
Pe rm i t i r l e
a p re n d e r
de
la
manera
que
le
sea
p o s i b l e , c o n l o s i n s t r u m e n t o s a l t e rn a t i v o s a l a l e c t u r a
y
escritura
que
estn
n u e s t ro
alcance:
calculadoras, tablas de datos...

E l p a p e l d e l o s p a d re s e n e l t r a t a m i e n t o d e l a d i s l ex i a
E n n u e s t ro s i s t e m a e d u c a t i v o s e d a p o r s u p u e s t o q u e
l a re s p o n s a b i l i d a d d e l a e n s e a n z a re c a e s o b re e l
p ro f e s o r m s q u e s o b re l o s p a d re s .
E n e l c a s o d e l o s n i o s d i s l x i c o s , s u e l e re c a e r s o b re
el
especialista
(psiclogo,
pedagogos,
p ro f e s o r
especializado) si es que se cuenta en una escuela

e s t a t a l c o n e s t o s p ro f e s i o n a l e s q u e c a s i s i e m p re n o
hay especialmente en escuelas rurales. Y la
p ro f e s o r
no
es
adecuado
por
cuanto
labor del
los
p a d re s
p u e d e n s e r y d e h e c h o s o n e n o c a s i o n e s p o r p ro p i a
iniciativa, una fuente de ayuda importante para sus
hijos.
El papel ms importante que tienen que cumplir los
p a d re s d e n i o s d i s l x i c o s q u i z s s e a e l d e a p o y o
emocional y social.
87
E l n i o d e d e b e s a b e r q u e s u s p a d re s c o m p re n d e n l a
naturaleza
de
sus
p ro b l e m a s
de
a p re n d i z a j e .
Esto
re q u e r i r f re c u e n t e m e n t e e l t e n e r q u e d a r a l n i o
a l g n t i p o d e e x p l i c a c i n a c e rc a d e s u s d i fi c u l t a d e s
d i s l x i c a s .
El mensaje importante que hay que comunicar es que
todos los implicados saben que el nio no es tonto y
que quiz ha tenido que esforzarse mucho ms en su
trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y
escritura.
E l x i t o p u e d e i m p l i c a r u n a c o n s i d e r a b l e c a n t i d a d d e
t r a b a j o , p e ro s e l e h a c e v e r q u e s e c o m p re n d e s u
p ro b l e m a y l v a a re c i b i r u n a a y u d a e s p e c fi c a a fi n
d e q u e p u e d a s u p e r a r l o.
C o n v i e n e q u e a d m i t a n s u p re o c u p a c i n y c o m p a r t a n
c o n e l n i o l o s p ro b l e m a s q u e t u v i e ro n . E s t o l e h a c e
a l n i o s e n t i r s e m s n o rm a l .
E s i m p o r t a n t e d e s a rro l l a r l a a u t o e s t i m a e n t o d o s l o s
niveles.
Pu e d e
consideracin
cuando
se
hacerse
positiva
siente
dispensando
incondicional,
decado
en
al
nio
especial
f r a c a s a d o.
Es
f u n d a m e n t a l e v a l u a r l o c o n s u p ro p i o n i v e l , e s f u e r z o y
re n d i m i e n t o.
L a d i fi c u l t a d e s n o p a s a r a l a s o b re p ro t e c c i n , a l
" t o d o v a l e " . Pe ro l a g u a e s t e n e r c l a r a l a e s c a l a d e
88
v a l o re s e n l a q u e s e d e s e n v u e l v e e l n i o , l a s i t u a c i n
d e p a r t i d a , e l e s f u e r z o re a l i z a d o.
To d o e s t o e x i g e u n a b u e n a d o s i s d e p a c i e n c i a , p e ro
e s t a n i m p o r t a n t e c o m o c o m p re n d e r l a s d i fi c u l t a d e s
m i s m a s d e l a p re n d i z a j e d e l l e n g u a j e e s c r i t o.
Lo s
p a d re s
d i re c t o
de
pueden
tener
enseantes.
en
Esto
ocasiones
depende
un
en
papel
buena
m e d i d a d e l t i p o d e re l a c i n q u e h a y a e n t re p a d re s e
hijos.
A
veces
es
completamente
imposible
hasta
d e s a c o n s e j a b l e q u e l o s p a d re s a y u d e n a s u s h i j o s . L a
s i t u a c i n s e t o rn a e n o c a s i o n e s e n t a n c a rg a d a d e
a n s i e d a d q u e l o s p a d re s o e l n i o p i e rd a n l a c a l m a ,
s e e n f a d a n y l a s c o n d i c i o n e s d e u n a p re n d i z a j e c o n
x i t o y d e re f u e r z o p o s i t i v o s i s t e m t i c o , s e v u e l v e n
inalcanzables.16
10. MARCO INSTITUCIONAL
16 Bravo Valdivieso, Luis (1990) Psicologa de las Dificultades del Aprendizaje Escolar. Edit.
Universitaria. Santiago de Chile.
89
DE S C R IP C ION
GE OGRAF IC A
N u e s t r a h e rm o s a p o b l a c i n d e Tu c u p
p a re c e u n
p a r a s o t ro p i c a l d o n d e p ro p i o s y ex t r a o s s e h a c e n
cautivar con su belleza por lo cual no desean irse y si
lo
hacen
re g re s a n
para
contemplar
su
paisaje
b a a r s e e n s u r i o.
El
origen
d e l n o m b re
m o d i fi c a c i o n e s
histrico
se
llam
de
la
agosto
as
de
1966,
a
el
con
lugar
p ro n o s t i c a
buenas
motivos
de
del
pueblo,
en
la
n o m b re
este
as
mismo
documentacin,
de
Tu c u p ,
1979, que hasta

El
origen
versiones
de
. Cuentan
escuchaba
el
los
el
por
lugar
de
que
el
para
el
cambiado
por
de
el
fue
p e l i g ro
por
de
algunos
hasta
que
el
13
n o m b re
se
p re c u r s o re s
de
ex t i n c i n
p ro b l e m a s
se
de
actualidad est
este
nace
el
n u e v o.
fundado
la
de
los cuales
con
inici
fundada
idea
n o m b re
migracin
es
esperanzas
de este pueblo
Po s t e r i o rm e n t e
aun
en
una
tuvo
p ro c e s o
n o m b re
u n j a rd n
C rd e n a s ,
el
que
cual
este
Martin
poblacin
en
cuentan
Esperanza
observacin
d e s a rro l l o
esta
variaciones
Pu e s
Flor
de
dio
el
mayo
de
vigente.
basa
esta
en
t re s
poblacin,
como sigue:
que
en
sonido
en
las
este
noches
lugar
el
canto
s i e m p re
del
se
BUHO
de TUCU, TUCU
90
Otra
versin
l l a m a ro n
as
rboles
.El
es
piedra
de
las
en
su
p o rq u e
se
en
maneja
el
lugar
es,
que
haban
lo
muchos
llamados TOCOS.
o t ro
una
que
que
en
grande
personas ,
idioma
las
que
y
orillas
serbia
los
Tu c u p i , q u e
del
rio
exista
para
el
descanso
mosetenes
lo
l l a m a ro n
q u i e re
decir
lugar
de
d e s c a n s o.
De
las
es
la
t re s
que
poblacin
todo
versiones
mas
se
se
maneja
s o b re s a l e , p u e s
maneja
civismo
tuvo hasta
que
hasta
o rg u l l o
el
primera
n o m b re
la
por
la
de
actualidad
su
la
con
trayectoria
que
h o y.
Lo c a l i z a c i n .
La
poblacin
Estado
de
de
municipio
Blancos
se
Plurinacional
departamento
el
Tu c u p
en
de
L a Pa z ,
de
re a
localiza
la
p ro v i n c i a
e n t re
n u e s t ro
Bolivia,
cuarta
seis
en
Sud
en
el
Yu n g a s
en
Seccin
las
Pa l o s
poblaciones
de
A l t o Re m o l i n o y S i m a y .
Descripcin
-
caractersticas.
La
poblacin
de
272 km
se
de
encuentra
la
ciudad
de
una
distancia
L a Pa z
una
fsico
p re s e n t a
altura de 450m.s.n.m.
-
La
zona
f o rm a c i o n e s
en
el
factor
montaosas ,
ros
a rro y o s
i m p re s i o n a n t e s p o r s u n a t u r a l i d a d y b e l l e z a .
91
Su
clima
es
temperatura
clido
mxima
y
es
hmedo, ya
de 35c y
que
la
la
mnima
de 10c.
-
Tu c u p
p re s e n t a
identidades
en
su
poblacin
distintas
culturales
como:
Aimaras,
Q u e c h u a s , M o s e t e n e s , M e s t i z o s , C a m b a s , Le c o s ,
Tr i n i t a r i o s , Af ro b o l i v i a n o s y Yu r a c a re s .
-
La
base
econmica
m a y o rm e n t e
la
de
la
poblacin
agricultura,
es
c o m e rc i o ,
t r a n s p o r t e y o t ro s .
-
En
la
zona
donde
especialmente
se ubica
conocido
la
poblacin
es
capital
del
p ro d u c c i n
en
como
c a c a o A g ro e c o l g i c o , p o r
su
cantidad y calidad.
Lmites.
La
poblacin
tiempo
tom
de
una
g e o g r fi c o , t r a s
con
la
colonias
p o r m e j o re s
das
por
en
desde
hace
geopoltica
de
poltica
empez
esta
colonizacin
. Esto
Tu c u p
c re a c i n
el nico
el
c re c i m i e n t o
a
de las
i n t e r s
f u t u ro
poco
la
de
c re c e r
nuevas
velar
integracin
de los pueblos.
Ac t u a l m e n t e
del
rio
el
pueblo
se
C o t a c a j e s , ro d e a d o
ubica
por
en
las
la
rivera
siguientes
comunidades, al:
Al Este con la colonia horizontes.
92
Al Oeste con
las
comunidades aledaas
de
Agua
D u l c e , Pu e r t o C a rm e n y M o t o t o y.
Al Norte con la colonia
Simayun
Al Sur con la comunidad de
S i m a y.
Extensin.
El
t e rr i t o r i o
c re a c i n
por
el
no
de
esta
tenan
cual
que
bien
poblacin
desde
fi j a d o
lmites , es
tampoco
sus
conocan
cuanto
la
era
l a s u p e r fi c i e t o t a l .
Al
pasar
autoridades
los
aos
desde
p re o c u p a d o s
en
su
fundacin
las
documentaciones de la
93
poblacin
a c c e d i e ro n
(Instituto de
sus
lmites
instituciones como
Re f o rm a A g r a r i a )
y
la
s e h i c i e ro n s u s
la
ex t e n s i n ,
estudios
extensin,
el
para
pues
es
I N RA
saber
de
bien
esa
t o p o g r fi c o s
cual
el
manera
hasta
de
saber
479,481km2
a p rox i m a d a m e n t e .
Vas de comunicacin
C a m i n o c a rre t e ro
Las
re d e s d e
unen
de
con
los
mucha
d i f e re n t e s
para
autoridades y
1970
t o m a ro n
apertura
gracias
As
gran
que
la
p o b l a d o re s
t a re a
t a re a
con
que
nos
de
los
Don
la
tal
desde
decidida
de
son
integracin
p ro g re s o. Po r
mejoramiento
a la
fue
una
para
el
los
t e rre s t re
pueblos del Alto Beni
importancia
comunicacin y
las
comunicacin
razn
el
ao
mejorar
la
caminos, esto
David
Gonzales.
cooperacin
de
las
i n s t i t u c i o n e s c o m o ; B a t a l l n Ro m n I I d e I n g e n i e r a ,
Pro y e c t o O s c a r , AC D I BO C A
gran
manera
poblaciones
caminos
c o n t r i b u y e ro n
de
esta
la
re g i n
construccin
USAID, quienes
con
con
de
ayuda
la
los
en
las
apertura
de
puentes y
o t ro s .
Ac t u a l m e n t e l a c a rre t e r a
Blancos
c o n Tu c u p e s
principal
de una
que
une a
Pa l o s
d i s t a n c i a a p rox i m a d a
de 37km ,es ripeado con varios puentes estables de

cemento
toda
esta
va
est
en
un
estado
re g u l a r.
94
Fluvial
Po r
estar
poblacin
como
una
con
o t ro s
las
vas
al
m a rg e n
del
de
Tu c u p
tambin
emplea
comunicacin
va
de
pueblos
que
aledaas,
sirve
p o b l a d o re s , p ro d u c t o s
algunas
rio
Cotacajes
adems
para
el
agrcolas
comunidades
del
,
el
la
rio
integracin
es
una
traslado
de
de
o t ro s d e s d e
Departamento
de
C o c h a b a m b a h a s t a e l D e p a r t a m e n t o d e L a Pa z .
Medios de
En esta
comunicacin
poblacin
m a y o rm e n t e
son
utilizados
los
siguientes medios de comunicacin:
Aspecto
Histrico
Fu n d a c i n y Pre c u r s o re s
Fu n d a d o re s d e l a p o b l a c i n d e T U C U P I
S r. D a v i d G o n z a l e s
S r. E d u a rd o Ro j a s
Fe c h a d e
fundacin:
13
de mayo de 1979
Escuela
95
un
inicio
falta
de
para
tener
re c i b a n
una
las
p o b l a d o re s
en
el
de
p r i m e ro
con
el
la
Kjapa,
o t ro s
con
el
a
Manuel
Re s o l u c i n
la
p ro f e s o r
Martin
una
sigui
construy
el
ocho
G u t i e rre z
1999 ,
desde
a
t re s
de
en
un
entonces
c a rg o
los
del
niveles
mejorar el
el
ao
2008
adecuadas
estudiantes esto con la ayuda de
secundaria
ao
nuevas
d e s a rro l l o d e l
una
c o m o : G e r n i m o
el
que
aulas
los
juntamente
t a re a
educativo , hasta
gran
primaria
con
la
esta
estudiantes
d i re c c i n
C o rd e ro
hijos
con
educacin
completo
sus
55
autoridades
educativo
estables . Y
con
Choque. As
obtener
mucha
c o n s t r u y e ro n
Ministerial G en
con
para
Vctor
de
por
Limachi, Bonifacio
l o g r a ro n a
ambiente
que
junto
1973
cuarto
las
funcion
se
ao
hacia
para
cual funcionaba
de
c e n t ro
lugar
autoridades
p ro f e s o r
t a re a
un
p o b l a d o re s
educacin , pues
necesidad
escuelita
los
de
los
AC D I BO C A.
Agua potable
Este
servicio
obtener a
y
CARE
Vctor
la
en
el
Rico
Po l i c a r p i o
de
ayuda
ao
vital
importancia
de las
1991
durante
y
la
e m p re s a s
1993
se
de
con
gestin
l o g ro
UNEDRO
i n g e n i e ro
de
Don
C h u rq u i .
Electricidad
96
La
t a re a
se
de
tener
comenz
en
electricidad
en
el
2001
ao
la
poblacin
con
la
c o l a b o r a c i n d e D e s a rro l l o A l t e rn a t i v o , t o d o p o r l a
necesidad
de
p o b l a d o re s
velas
vivir
hasta
alguno
msica
algunas
fechas
para
poblacin
muy
duramente
una
la
Despus
de
l o g r
de
de 2005.
Centro
de
salud
inicio
las
un
esta
que
de
esto
las
autoridades
construccin
que
est
actualidad,
Don
por el
Juan
abandono lo
del
es
de
un
Sarabia,
tomo la
este
e n f e rm o s
Don
de
de
fi n
a
en
plantas
Liuca,
l a re s p o n s a b i l i d a d
un lugar
salud.
c e n t ro
t e rre n o
por
pueblo
Naturista
ubic
p e ro
que
los
fi n
se
e l e c t r i fi c a c i n .
con
el
ese
trabajar
el
re a l i z a b a n
c e n t ro
ubicado
con
de
gracias
se
la
para
s a c r i fi c a d a
se
esto
empez
esto
curaciones
poblacin
medicinales
300Bs
t a re a
para
e n e rg a , i n c l u s i v e
e l e c t r i fi c a c i n
fi n a l e s
motor
desde
trabajo
una
los
m e c h e ro s ,
Pu e s a s
decidido
el
la
tenia
tener
aun
con
alumbramiento
para
cuota
acelerar
Vi v i a n
o t ro
el
p o rq u e
importantes .
la
se
ese ao
que
ao
hizo
mejor,
de
que
a
agrupacin
para
El
la
t e rre n o
salud
perteneca
en
a
causa
de
su
de
C e n t ro
de
97
m a d re s
Pu e s
la
lo
de
don
esta
manera
construccin
1990 , para la
para
las
del
atencin
es
c e n t ro
gran
de
salud
un
Doctor, un
una
ambulancia
de
2010 esto
con
inicio
en
Blancos
en
salud.
el
e n f e rm o s d e l
y
servicio
ha
de
lugar
de salud en el
la
dentista,
que
Pa l o s
dio
c e n t ro
aledaas
de
con
Alcalda
se
el
c e n t ro
poblaciones
actualidad
.Este
para
que
a
la
lugar y
hasta
cuenta
u n e n f e rm e ro
el
donado
14
de
la
poblacin
actualidad
sido
ao
mas
por
la
julio
de
e l p ro y e c t o E v o c u m p l e .
CAPTULO III
11. DISEO METODOLOGICO
98
11. 1 .
C AR AC T E RI ST I C AS
DE
I NV EST I G ACI O N
LA
AL C AN CE S
L IM I TAC I O N ES
Con la siguiente investigacin

dislexia
segundo
la
disgrafa
curso
del
en
nivel
se lograr corregir la
los
nios
primario
nias
de
la
del
Unidad
E d u c a t i v a Tu c u p d e l D i s t r i t o P a l o s B l a n c o s , d o n d e s e
comprob con un test (Batera de preguntas) que los
nios tienen estas dificultades especialmente porque
estn en pleno aprendizaje de la lecto- escritura.
Para
lograr
los
objetivos
planteados
en
esta
investigacin utilizaremos diferentes estrategias como

el
modelaje
de
las
letras
con
las
que
tienen
problemas, lectura de textos con colores que resalten

las slabas y trislabas con las que tienen problemas
al pronunciarlas.
Sin embargo por el lapso del tiempo establecido para

realizar la investigacin, el estudio y el anlisis se
realizarn
solamente
con
los
nios
nias
del
segundo curso que cuenta con dos paralelos de 18 y

17 estudiantes efectivos cada uno La duracin del
trabajo de investigacin ser de seis meses desde el
99
m e s d e m a yo h a s t a e l m e s d e n o v i e m b r e d e 2 0 11,
sujeto a un cronograma establecido.
11. 2 . VARI ABL ES:

Var i a b l e i n d e p e n d i e n t e
Var i a b l e d e p e n d i e n t e
100
11. 3 . O PER AC I O N AL I Z ACI O N DE VARI ABL ES

DEFINICIO
VAR I A B L E S
INSTRUME
DIMENSIO
INDICADO
NTOS,
CONCEPTU
RES
MEDIOS
AL
TECNICAS
VAR I A B L E
INDEPENDIE
NTE
VAR I A B L E
DEPENDIENT
E
11. 4 . E N F O Q U E
101
Se procedi bajo el enfoque cualitativo porque se hizo

un estudio de campo.
11. 5 .
DISEO
El diseo de la metodologa de la investigacin es

transversal por que el trabajo se realiz en un solo
tiempo y que tambin se ha hecho una descripcin
cualitativa profunda, no slo en la bsqueda de datos y
respuestas, sino en el anlisis de los datos obtenidos.
La
investigacin
est
basada
en
un
diseo
cuasi
experimental porque se est utilizando una variable

independiente para observar su efecto y relacin con
una
variable
dependiente,
los
grupos
ya
estn
establecidos son dos grupos intactos designados por la

dificultad que presenta.
Por tal razn, el presente trabajo de investigacin

pedaggica, es cualitativa cuantitativa, es un diseo
flexible a partir de informacin cualitativa, que no
implica
un
estructura
manejo
se
estadstico
orienta
ms
al
r i g u r o s o , ya
proceso
que
que
su
la
obtencin de resultados.
102
11. 6 . T I P O S D E I N V E S T I G AC I O N
El
tipo
de
investigacin
para
este
trabajo,
es
no
experimental, porque no se manipul intencionalmente

las variables, ms bien se ha hecho un anlisis y la
explicacin de la prctica pedaggica, especficamente
sobre la aplicacin de estrategias basadas en tcnicas
de estudio para
solucionar problemas de dislexia y
disgrafa. Ms bien
cuantitativo
es descriptiva, exploratoria, cuali-
porque
estamos
en
una
relacin
de
variables y es describir el problema y dar solucin a

las
dificultades
estrategias
estudio
que
existen
didcticas
en
la
en
basadas
enseanza
la
en
aplicacin
las
tcnicas
aprendizaje
de
de
de
los
estudiantes.
Tam b i n s e u t i l i z e n l a i n v e s t i g a c i n l o s m t o d o s
exploratorios, observacin y analtica en los momentos
de
la
recopilacin
propuesta
sugerencias
del
documental,
trabajo
en
trabajo
las
de
campo,
conclusiones
al final de esta investigacin, luego se
analiz las causas y se busco soluciones que estn a

nuestro alcance y si no es posible para el docente se
p r o p o n e b u s c a r u n e s p e c i a l i s t a p a r a q u e a yu d e a l o s
nios y nias que presenten este problema.
11. 7 . U N I V E R S O
103
La poblacin o universo es el conjunto de individuos

de los que se desea conocer algo en una investigacin.
A l r e s p e c t o e l a u t o r Tam a yo s e a l a q u e p o b l a c i n e s l a
t o t a l i d a d d e l f e n m e n o a e s t u d i a r, g r u p o d e p e r s o n a s
c u ya s i t u a c i n s e e s t i n v e s t i g a n d o
17
El Universo del presente trabajo de estudio, son los

Estudiantes
de
la
Unidad
Educativa
Tu c u p ,
Nivel
Primario turno maana. Del Distrito Palos Blancos.

11. 8 . M U E S T R A
La muestra a estudiar es el conjunto de los estudiantes
de
segundo
divididos
en
de
primaria,
dos
un
paralelos
total
de
Segundo
35
A
alumnos
con
18
Estudiantes y Segundo B con 17 Estudiantes entre

varones y mujeres comprendidos entre 7, 8, y 9 aos.
11. 9 . M E TO D O , T E C N I C AS E I N S T R U M E N T O S
La
presente
investigacin
se
utiliz
los
mtodos
exploratorio, observacin, descriptivo y analtica en los

momentos de la recopilacin documental, trabajo de
campo,
propuesta
del
trabajo
conclusiones y sugerencias
sobre
todo
que se realizaran
en
las
al final
de esta investigacin, para luego analizar las causas y

efectos
que
habr
despus
de
implementar
las
17 Tamayo T. Mario El Proceso de la Investigacin Cientfica 1995 Pg. 220.
104
diferentes
tcnicas
para
corregir
la
dislexia
la
disgrafa. y finalmente llegar a las conclusiones.
O B S E R VAC I O N : E s e l r e g i s t r o d e l o q u e o c u r r e e n u n a
situacin real, cuando se aplica las actividades de
estrategia
en
la
prctica
didcticas,
basadas
en
tcnicas de estudio, en la presente investigacin se

utilizar
la
observacin
directa
de
la
realidad
circundante.
11. 1 0 . P R O C E D I M I E N T O D E L A I N V E S T I G AC I O N
El trabajo, para la presente investigacin se realiz el

diagnostico,
identific
el
con
planteamiento
la
formulacin
del
problema,
luego
del
problema:
De
manera las actividades de juegos

a c o rre g i r
nias
comunitario
segundo
curso
vocacional
de
del
la
qu
didcticos ayudan
l a d i s l ex i a y l a d i s g r a f a
de
se
en
los nios y
nivel
Unidad
primario
Educativa
Tu c u p ?
Una vez identificado el problema se planteo el objetivo

general
los
especficos
para
alcanzar
la
meta
posteriormente se planteo como una posible solucin a

nuestro problema la siguiente hiptesis Las actividades
105
de juegos didcticos ayudan y

la
disgrafa
en
los
nios
c o rr i g e n l a d i s l ex i a y
nias
de
segundo
de
p r i m a r i a c o m u n i t a r i a v o c a c i o n a l q u e p re s e n t a n e s t o s
p ro b l e m a s t p i c o s d e l e c t o e s c r i t u r a .
Estableciendo la importancia de tcnicas para la prctica

docentes
en
la
aplicacin
de
estrategias
para
dar
soluciones a los diferentes problemas que se presentan en

el aula se dio una justificacin para qu?, luego el marco
terico y los instrumentos se utiliz como la observacin
directa de la realidad, para este efecto se ha construido
una gua de observacin. Otro de los instrumentos que se
utiliz
es
una
batera
de
preguntas
que
nos
permite
recolectar datos fiables de la informacin y los alcances

logrados. Estos datos sirven para la interpretacin del
informe de la investigacin del presente trabajo.
Los
resultados
de
la
investigacin
fueron
mediante
la
tabulacin de datos recabados en tres fases:

Primera fase: Para saber los problemas que encontramos
en el aula especialmente en lect-escritura se aplico un pre
t e s t e n e l m e s d e m a yo a t o d o s l o s n i o s d e s e g u n d o l u e g o
se trabaj con las diferentes estrategias planteadas.
Segunda fase: Se aplico a los estudiantes de segundo A
y B aplicamos al grupo experimental los juegos con lotas
lecturas con letras resaltadas en colores especialmente de
las compuestas y simples durante el periodo de cinco
meses.
106
Ter c e r a f a s e : S e r e a l i z u n a e v a l u a c i n c o n o t r o t e s t e s
decir el post test aplicando la misma batera de preguntas,
pero el orden estaba alterado esto a ambos grupos, para
saber cunto haban mejorado.
12.
PRESENTACION DE RESULTADOS
1 2 . 1 . I N T E R P R E TAC I O N D E L A I N F O R M AC I O N
Se aplic una batera de preguntas
para disgrafa
y una
planilla de control de lectura de lotas para la dislexia que

cosiste en un conjunto de palabras bajo un formato y un
mtodo de codificacin preestablecido respecto a una o
m s v a r i a b l e s a m e d i r, c o n p r e g u n t a a l a s q u e t i e n e q u e
responder con una palabra, slaba simple o compuesta.
Batera de pregunta
Nombre apellido:Fecha:........
Curso..
1.
a) yama
De las siguientes palabras encierra en una en una elipse la que est correctamente
b) llama
2.
a) triunfo
c) gama
d) lama
Una de estas palabras est mal escrita subryala
b) brinco
c) flota
d) brado
107
3.
Subraya la palabra que est mal escrita
a) grillo
4.
b) premio
c) drazo
d)crema
Completa con la slaba que falta:
a)so
b)be..
c)bern
d)..o
e) drio f)..la
5. forma palabras con la siguientes slabas: ga, go, gu, ja, jo, ju, fa, fe, fu .
a).to
h) .ga
b)ego
c)ro
d)rro
e)..go
f)..ta
g) ju..so
i)..guete.
6. escribe las palabras que te dicta la profesora

1) ..
2) ..
3) .
4)
5) ..
7. forma palabras y escrbelas
gui
hi
ra
la pin
..
..
Gue ra
guas
pa
no
..
..
108
PLANILLA DE CONTROL DE LECTURA DE LOTAS

Curso:..Fecha:..Lee
estas
lotas en voz alta:

N
NOMBRE
Letra
Letra
Letra
Letra
Letra
Letra
Letra
GR
LL
DR
BR
PR
CR
RESPUETAS
S / 70 pts.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
109
11
12
13
14
15
16
17
18
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
110
INTERPRETACION DE LA BATERIA DE
1.
PREGUNTAS PRE TEST
DE LAS SIGUIENTES PALABRAS ENCIERRA EN UNA ELIPSE LA QUE EST

CORRECTAMENTE ESCRITA
a) yama
b) llama
c) gama
d) lama
SATISFACTORIO
NESECITA APOYO
GRUPOS
EXPERIEMENTEA
ESTUDUANTES
L
CONTROL
17
18
49%
45%
ESTUDIANTES
%
51%
55%
111
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
En la batera N uno se puede apreciar que la mayora de los nios tienen el problema de
disgrafa confunden las slabas que tienen similar pronunciacin.
1.
a) triunfo
UNA DE ESTAS PALABRAS EST MAL ESCRITA SUBRYALA
b) brinco
c) flota
d) brado
SATISFACTORIO
ESTUDUANTE
GRUPOS
EXPERIEMENTEA
S
17
NESECITA APOYO
ESTUDIANTE
%
40%
%
60%
112
L
CONTROL
18
43%
57%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
En un conjunto de palabras compuestas el nio no puede discriminar fcilmente la que

est escrita correctamente.
2.
SUBRAYA LA PALABRA QUE EST MAL ESCRITA
a) grillo
GRUPOS
b) premio
c) drazo
SATISFACTORIO
d) crema
NESECITA APOYO
113
ESTUDUANTE
ESTUDIANTE
EXPERIEMENTEA
L
CONTROL
17
18
45%
48%
55%
52%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
Los nios confunden las slabas compuestas que especialmente porque se pronuncia de
casi igual manera.
3.
COMPLETA CON LA SLABA QUE FALTA:
114
a)so
b) be..
c)bern
d)..o
SATISFACTORIO
NESECITA APOYO
GRUPOS
ESTUDUANTES
EXPERIEMENTEA
L
CONTROL
48%
51%
17
18
e) drio f)..la
ESTUDIANTES
%
52%
49%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
Las slabas como la uve y be labial son fcilmente confundidas en la escritura.
115
2. . FORMA PALABRAS CON LA SIGUIENTES SLABAS: GA, GO, GU, JA, JO, JU,
FA, FE, FU .
a).to
b)ego
c)ro
d)rro
e)..go
SATISFACTORIO
ESTUDUANTE
GRUPOS
EXPERIEMENTEA
L
CONTROL
17
18
f)..ta
g) ju..so
NESECITA APOYO
ESTUDIANTE
%
38%
49%
%
62%
51%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
116
Otra de las slabas en la que encontramos mucha confusin es en la ge y la jota por su

similar pronunciacin.
6. ESCRIBE LAS PALABRAS QUE TE DICTA LA PROFESORA

1.. 2..
3.. 4.
5..
SATISFACTORIO
ESTUDUANTE
GRUPOS
EXPERIEMENTEA
L
CONTROL
17
18
NESECITA APOYO
ESTUDIANTE
%
48%
49%
%
52%
51%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
117
En el dictado de palabras existe mucha confusin porque el nio escucha de una forma
similar los sonidos de las slabas y las escribe de una forma errnea.
7. FORMA PALABRAS Y ESCRBELAS

gui
hi
ra
la pin
..
..
gue ra
guas
pa
no
..
..
SATISFACTORIO
ESTUDUANTE
GRUPOS
EXPERIEMENTEAL
CONTROL
S
17
18
NESECITA APOYO
ESTUDIANTE
%
37%
46%
%
63%
54%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
118
Al escribir y formar palabras no puede discriminar fcilmente las letras porque tienen un
sonido similar que las otras.
PLANILLA DE CONTROL DE LECTURA DE LOTAS PRE TEST
SATISFACTORIO
ESTUDUANTE
GRUPOS
EXPERIEMENTEA
L
CONTROL
17
18
NESECITA APOYO
ESTUDIANTE
%
47%
36%
%
53%
64%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
119
1. LEE EN LAS LOTAS PALABRAS CON LAS COMPUESTAS GR.

Los nios leen palabras con las compuestas GR,la mayora lo confunde en vez de decir
grada dicen crada.
2. LEE PALABRAS QUE LLEVEN LA SLABA LL.
SATISFACTORIO
ESTUDUANTE
GRUPOS
EXPERIEMENTEA
L
CONTROL
17
18
NESECITA APOYO
ESTUDIANTE
%
36%
44%
%
64%
56%
120
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
Al leer las palabras como llave, llama, llora dice yave, yama, yora, hay una confusin en
su lectura.
3. LEE PALABRAS QUE TENGAN LAS COMPUESTAS DR.
SATISFACTORIO
ESTUDUANTE
GRUPOS
NESECITA APOYO
ESTUDIANTE
%
121
EXPERIEMENTEA
L
CONTROL
17
18
44%
48%
56%
52%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
Esta slabas compuestas son muy confundidas como cuando esta escrito dragn el nio
lee tragn o gragn.
4. LEE LAS PALABRAS QUE CONTENGAS LA SLABA F.
122
SATISFACTORIO
ESTUDUANTE
GRUPOS
EXPERIEMENTEA
L
CONTROL
17
18
NESECITA APOYO
ESTUDIANTE
%
48%
39%
52%
61%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
Generalmente estas palabras que llevan la slaba con F es confundida con la J en la

lectura como por ejemplo en vez de decir FOCO dice JOCO, JEJE en vez de JEFE.
5 .LEE PALABRAS CON SILABAS COMPUESTAS COMO LA GR.
123
SATISFACTORIO
NESECITA APOYO
GRUPOS
ESTUDUANTES
EXPERIEMENTEA
L
CONTROL
39%
45%
17
18
ESTUDIANTES
%
61%
55%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
Los nios tienen dificultad para leer palabras que contengan slabas compuestas
como la cra, cre,etc.
124
6.LECTURA DE LOTAS CON PALABRAS QUE COMIENCEN CON PR.

SATISFACTORIO
NESECITA APOYO
GRUPOS
EXPERIEMENTEA
ESTUDUANTES
L
CONTROL
17
18
45%
49%
ESTUDIANTES
%
55%
51%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
En estas slabas existen muchos errores de pronunciacin porque los nios tienen
dificultad de pronunciacin porque no asimila mucho la unin de letras.
125
7. LECTURA DE PALABRAS CON SILABAS COMPUESTAS CON CR.
SATISFACTORIO
NESECITA APOYO
GRUPOS
EXPERIEMENTEA
ESTUDUANTES
L
CONTROL
17
18
49%
50%
ESTUDIANTES
%
51%
50%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
126
Leen palabras con slabas como CRIA, CRUA, CRISTO, etc. la dificultad est en que lo
confunden estas slabas con GR, TR, DR. Ect
.
INTERPRETACION DEL BANCO DE PREGUNTAS POST TEST
1. Copia las palabras que contengan las slabas lla, lle, y lli.
SATISFACTORIO
ESTUDUANTE
GRUPOS
EXPERIEMENTEA
L
CONTROL
17
18
NESECITA APOYO
ESTUDIANTE
%
62%
65%
%
38%
35%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
127
1 2 . 2 . I NT ERPR ETAC I O N DE L A I NF O RM AC I O N
Ambos grupos principio de la evaluacin que se hizo con la

batera de preguntas tenan una dificultad en la lectura y
escritura es decir se encontr que los nios tenan dislexia
y disgrafa en un porcentaje considerable.
Despus del trabajo y el uso de las tcnicas que se
implementaron durante estos meses se realiz un post test
ah
observamos
que
el
grupo
experimental
mejor
su
lectura y escritura demostrando as que estas tcnicas de

juegos didcticos utilizados para corregir la dislexia y la
disgrafa son efectivas, se lo demostr con este grupo.
CAPITULO V
128
13. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1 3 . 1 . CO NCL USI O N ES
Una vez concluido el anlisis e interpretacin de datos y la

obtencin de los resultados de la investigacin realizada
sobre El desarrollo de actividades de juego, para corregir
la dislexia
y la disgrafa en los nios y nias del segundo
curso
nivel
del
Unidad
primario
E d u c a t i v a Tu c u p
comunitaria
vocacional
de
la
del Distrito Palos Blancos,
corresponde ahora emitir criterios fundamentados como

conclusiones sobre el conjunto total de la investigacin,
que las mismas se presentan en los siguientes:
Mediante el trabajo realizado con la investigacin, sobre el
problema planteado: De qu manera las actividades de
juegos
d i d c t i c o s a y u d a n a c o rre g i r
disgrafa
en los nios y nias
l a d i s l ex i a y l a
de segundo curso del
nivel primario comunitario vocacional de la Unidad

E d u c a t i v a Tu c u p ?
Se aprecia, que las tcnicas empleadas en el desarrollo de
la investigacin para corregir la dislexia y disgrafa son
efectivas porque mejor la lectura y la escritura en los
nios de esta Unidad Educativa.
129
Se lleg a la conclusin de que los resultados obtenidos en

el post test nos incentiva a buscar ms informacin y a
manejar muchas estrategias y tcnicas para poder mejorar
los problemas que tengan posteriormente los nios y nias.
Por lo tanto despus de haber aplicado la batera de
preguntas
siguiendo
nuestros
objetivos
general
especficos podemos mencionar que se cumpli con nuestra

meta, porque buscamos as mejores estrategias, tcnicas
para corregir este problema que aparece en los primeros
a o s d p r i m a r a y l o s c a s o s e n e l c u a l n o s e p u d o a yu d a r a l
n i o s e a c o n s e j a l p a d r e b u s c a r u n a a yu d a e s p e c i a l d e u n
psicopedagogo porque nosotros no podemos llegar a dar
diagnsticos
remediar
problemas
de
la
psicologa,
conclusiones
de
anlisis
neurologa, etc.
Con
la
definicin
interpretacin
respuesta
se
de
comprob
acertada
didcticos
las
ayudan
que
Las
la
hiptesis
actividades
c o rr i g e n
la
fue
de
d i s l ex i a
una
juegos
y
la
disgrafa en los nios y nias de segundo de primaria

comunitaria
vocacional
que
p re s e n t a n
estos
p ro b l e m a s t p i c o s d e l e c t o e s c r i t u r a .
P o r t a n t o , c o n l a a yu d a d e f i c h a s y e s t r a t e g i a s d e j u e g o s
didcticos podemos corregir la dislexia y la disgrafa no
130
solo en los nios tambin se la puede emplear en jvene y

h a s t a e n p e r s o n a s m a yo r e s y a s c o r r e g i r e m o s n u e s t r o s
errores en la lectura y escritura.
Por lo que podemos indicar que cumplimos con el propsito
de nuestra investigacin.
.
1 3 . 2 . RECO M E ND ACI O NE S
A partir de los resultados de investigacin del presente

trabajo
realizado
Distrito
Palos
en
la
Blancos.
Unidad
Educativa
Corresponde
Tu c u p
recomendar
del
a
la
persona que trabajar este tema o redacte este tipo de

estudio de investigacin que realice en tiempos ms cortos
y busque ms estrategias y tcnicas de estudio parar poder
a yu d a r m u c h o m e j o r a l o s n i o s .
Tam b i n e s r e c o m e n d a b l e n o u s a r m a t e r i a l e s q u e s e a n
costosos mejor
si usamos material del contexto y que los
n i o s l o v a ya n t r a b a j a n d o a s d e e s a m a n e r a a p r e n d e r
m u c h o m e j o r.
Tra t e m o s d e t r a b a j a r s i e m p r e c o n l a c o l a b o r a c i n d e l o s
padres de familia y concientizarlos que se debe corregir
cualquier problema de estudio a tiempo cuando todava los
131
nios
sean
pequeos
donde
tienen
ms
capacidad
de
captar y aprehender muchas cosas a la vez.
132
133

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UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX

Vicerrectorado Direccin General Acadmico

LA DISGRAFIA EN LOS NIOS Y NIAS DEL

SEGUNDO CURSO DEPRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL DE

LIC. EDWIN ANDRES QUIROZ BENAVIDES

cambian de sentido por decir

papa omite acentos

automticamente esos signos.

slabas busca las slabas

sa, se, si, so, su, etc. Y lo

as, es,is, os,

El nio o nia al escribir un dictado confunde con

tienen un sonido similar esto no solamente pasa con

generalmente estas palabras

que son confundidas

aporta algo a la casa.

Esto no se acabar en el segundo curso sino

por lo tanto ellos tambin se sentirn frustrados y si

esperanza en ellos, lo nico que consideraran bueno

colegio e incluso en un caso donde el auto estima del

se dedican a estas cosas.

y la disgrafa podemos dar

trabalenguas que contengan las palabras y slabas

claras cada uno de los nios dibujar la silueta de

letras, slabas o palabras. Escritura en letras grandes

ayuda del juego del

colas de peridico, donde

De qu manera las actividades de juegos

de segundo curso del nivel primario

objetivos nos ayudaran a alcanzar nuestras metas y

disgrafa de los nios y

nias de segundo de primaria comunitaria

2. 2.OB JET I VOS ESP EC IF IC OS

hasta que punto ayudan los juegos de

colas en los nios y nias que tienen disgrafa.

gracioso el nio que en vez de decir

juegos que son muy importantes para el ser humano

Al nio le agrada jugar y con ms razn

pequeas con las ciudades grandes.

pueblo donde la mayora de los habitantes son

La educacin para un pas tiene que ser la funcin

poltica a la educcin como la ms alta funcin de

1 C.P.E. cap. sexto. seccin I, Art. 77.

La educacin es un todo, debe ser tan terica como

Una institucin que educa desde siglos atrs es la

Ley 070, Ttulo I. Cap. I.

En el siglo XVII se consideraba que en una sola

poblacin urbana. Entonces ``los Estados Centrales

considerar un ejemplo tomado de la historia de la

7. 1. P R OB LE MAS DE AP RE NDIZ AJE

4 Enciclopedia de pedagoga practica Escuela para Maestros Edicin 2007.

Desde un principio el fracaso escolar fue considerado

tambin a familias con diversas actitudes hacia el

ya que si no est al tanto de

injustamente a ese nio que lea en voz alta ante el

incluso que puede tomar como

mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la

visto muchos ms nios que nias. Esto quiz tenga

Dada la generalizacin de la enseanza a toda la

lenguaje, que es independiente de cualquier causa

persistente de letras por ejemplo: b por d, slabas,

hiperactividad y una aptitud espacial superior, en

que es la lentitud de la lectura. ALEXIA