MDULO: MATEMTICA

SESIN: 3

SEMESTRE: I - 2010

PERCEPCIN VISUAL
Una habilidad visual es una capacidad adquirida a travs de la experiencia, que
permite efectuar una accin visual especfica con rapidez y eficiencia y sostenerla sin
esfuerzo, como por ejemplo, la persecucin de un objeto en movimiento. Esto es
posible, gracias a que percibimos el mundo a travs de las imgenes formadas en
nuestros ojos pero que son transportadas e interpretadas en el cerebro.
Las habilidades visuales que pueden ser desarrolladas y mejoradas a travs del
entrenamiento visual son: la motilidad ocular, la agudeza visual, el enfoque, la
coordinacin ojo-mano y la visin perifrica.
La motilidad ocular es la habilidad bsica de examinacin e inspeccin para informacin crtica y est
compuesta por: seguimientos (habilidad de seguir un objeto en movimiento en forma suave y precisa con
ambos ojos movimientos sacdicos (habilidad que permite mover rpidamente los ojos de un objeto visual a
otro), fijaciones (habilidad que permite mantener los ojos sobre un objeto visual) y rastreo visual: habilidad de
mover los ojos rpida y exactamente.
La agudeza visual permite discernir detalles especficos que son visibles en el medio ambiente luminoso. Es la
habilidad de ver claro o borroso.
El enfoque es la habilidad que dirige la atencin fcil y clara a un objeto tanto de lejos como de cerca.
La coordinacin ojo mano u culo-manual es la habilidad que permite ajustar movimientos que relacionan
la mano con un objeto. De ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas
escolares y un sin nmero de prcticas necesarias en la vida diaria
Los ejercicios de coordinacin culomanual y de destreza segmentaria con estmulo visual, se orientarn hacia
disociaciones cada vez ms finas. Por ejemplo, el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de
gran valor y alcance educativo ya que se tiene en cuenta la apreciacin del peso y del volumen.
Al hacer juegos de destrezas que impliquen la utilizacin de objetos de grosor y pesos diferentes es interesante
atraer la atencin del nio sobre las nociones de volumen y peso, que hacen intervenir la asociacin entre el
mundo tctil, el sentido kinestsico y la vista.
La mano depende del tronco, del cuerpo, pero no debe estar soldada a l. La independencia brazotronco, es
el factor ms importante de la precisin en la coordinacin culomanual, la cual se buscar globalmente y
tambin con ejercicios ms localizados.
Por ltimo, la visin perifrica es la habilidad que apoya la interpretacin de lo que est sucediendo alrededor,
mientras que se atiende a un objeto visual central.
Lo anteriormente mencionado, permite afirmar que la percepcin visual es la capacidad que apoya la
percepcin de formas y detalles, la distincin de distancias y espacios. Como bien, sustenta Mabel Condemarn,
permite procesar la informacin proveniente del exterior, para reconocer, discriminar e interpretar los estmulos
que observamos, asocindolo con experiencias previas. Es decir, ayuda a identificar, clasificar, organizar,
almacenar y recordar la informacin presentada visualmente y permite observar la diferencia de los rasgos
diferentes de un estmulo visual: forma, tamao, color y orientacin.

Un bebe usa su destreza de anlisis visual para reconocer caras y objetos que estn en su entorno; un
preescolar, para desarrollar comprensin de las relaciones de las formas y smbolos abstractos y un nio en
edad escolar, para descifrar palabras, resolver rompecabezas y entender conceptos matemticos.
Las destrezas eficientes son parte de una base cognitiva que permite al nio desarrollar estrategias
organizativas y ampliar el alcance de la comprensin conceptual.
Segn Mabel Condemarn, es importante que el educador considerare 4 reas de entrenamiento visual para
mejorar la percepcin visual: direccionalidad, motilidad ocular, percepcin de formas y memoria visual.
1.- Direccionalidad: Implica que los ojos efecten un movimiento progresivo de izquierda a derecha al leer y
que al llegar al final de la lnea regrese nuevamente a la izquierda, pero una lnea ms abajo que el punto de
partida.
Sin un adecuado desarrollo de las destrezas direccionales, la lectura y escritura de nmeros y palabras puede
verse afectada por inversiones frecuentes, confusiones de palabras y sustituciones.
Los ejercicios que ayudan a desarrollar los movimientos direccionales, a nivel de los ojos y de la coordinacin
culo-manual son: la lectura de imgenes, lectura de colores, dictado de dibujos, lneas horizontales, lneas
verticales, formas repetitivas, cambios de direccin, dibujos simultneos, juegos de reloj, esquemas punteados
y laberintos.
2.- Motilidad ocular: Supone el movimiento de ambos ojos en forma coordinada. Es decir, el nio debe ser
capaz de seguir un objeto que se desplaza, con movimientos binoculares coordinados de ambos ojos.
Algunos ejercicios de motilidad ocular es el no perder de vista un objeto en desplazamiento o un objeto fijo
colocado en diferentes ngulos y distancias en relacin con sus ojos. As como, el hacer en la pizarra crculos,
espirales, elipses y pedirle que siga con la vista los movimientos de la tiza, a medida que se dibujan las figuras
en la pizarra.
3.- Percepcin de formas: Constituye una conducta compleja. Se desarrolla a partir de la percepcin de
formas vagas hasta llegar, progresivamente, a la identificacin de los rasgos distintivos de las letras, los
nmeros y las palabras que permiten su reconocimiento. Implica aprender a reunir los elementos de una figura
en una determinada forma. Se trata en reparar en formas, configuraciones, detalles, color, como parte de la
percepcin.
Algunos ejercicios que ayudan a desarrollar la percepcin de formas son: la percepcin de formas bsicas en el
ambiente; la clasificacin de formas segn diferentes criterios; la simbolizacin de forma geomtricas; la
completacin de figuras, identificacin de formas, letras, detalles similares o diferentes.
4.- Memoria visual: Facilita la evocacin de las caractersticas de un objeto anteriormente observado.
Considerando como fuentes la prueba DTVP-2 diseada por Marianne Frostig para observar la presencia y
grado de las dificultades de percepcin visual o visomotora en nios de 4 a 10 aos, as como en la propuesta
de su programa profundizaremos en las siguientes habilidades de la percepcin visual:
1.- Coordinacin visomotora: habilidad que facilita la coordinacin de la visin con los movimientos del
cuerpo o partes de ste. Cuando un nio trata de alcanzar algo, sus manos son guiadas por su visin. Cada vez
que corre, salta o chutea una pelota sus ojos dirigen el movimiento, cuya precisin depende de una buena
coordinacin visomotora.
Las actividades de cmo recortar, empastar y dibujar sern extremadamente difciles si el nio presenta una
coordinacin visomotora deficiente; en este caso, tambin tendr dificultades para aprender a escribir. Los
ejercicios propuestos por Frostig ayudan a desarrollar la integracin de la visin con las actividades que
requieren movimientos finos.
2.- Figura-fondo visual: habilidad que identifica selectivamente una figura en un fondo visual que contiene
varias figuras. La figura es la parte del campo de percepcin, el centro de la atencin del observador. Cuando
se fija la atencin en algo, el nuevo foco de atencin llega a ser la figura y lo que anteriormente fue la figura
pasa a ser el fondo. Un objeto no puede ser percibido con exactitud a menos que sea percibido en relacin a su
fondo.

El escudriar informacin cuando se lee; el encontrar un desarmador de paleta en una caja de herramientas; la
identificacin de una misma palabra en diferentes estilos y formas, etc. son algunos de los ejercicios de esta
capacidad.
Un problema de figura-fondo puede dificultar la localizacin de una cifra en un nmero o una palabra en un
prrafo. Un nio con deficiencias en la discriminacin figura-fondo tiene como caracterstica el ser desatento y
desorganizado. Esto se debe a que centra su atencin en cualquier estmulo por irrelevante que ste sea. Los
objetivos de los ejercicios de la percepcin figura-fondo estn destinados a mejorar la habilidad para cambiar,
apropiadamente, el centro de atencin, para concentrarse en el estmulo relevante, y en general, para exhibir
una conducta ms organizada.
3.- Constancia perceptiva: habilidad para reconocer que un objeto posee propiedades que no varan tales
como el tamao, textura, brillantez, color, forma o posicin a pesar que su imagen cambia al ser mirado desde
distintos puntos de vista al cambiar de posicin el observador. Por eso, es importante realizar actividades
relacionadas a la modificacin de posiciones de figuras o cuerpos y al anlisis de la invariabilidad de su tamao
y forma; anticipar y comparar tamaos de tres o ms figuras o cuerpos desde distintos puntos de vista e
identificar figuras en distintas posiciones.
La constancia del tamao involucra la habilidad para percibir y reconocer el tamao real del objeto,
independientemente de los factores que pueden cambiar su tamao aparente. La constancia de la brillantez
involucra la habilidad para juzgar la luminosidad de un objeto sin que importe la cantidad de luz reflejada por l.
Una pieza empapelada de blanco es percibida como blanca pese a que la luz que la ilumina pueda ser oscura o
brillante. Por ltimo, la constancia de color involucra la habilidad para reconocer colores, independientemente
del fondo o de las condiciones de iluminacin.
De esta manera, la constancia perceptiva ayuda a identificar la misma palabra en diversos estilos y formas
(DOS = dos).Cuando se ve afectada nos podemos encontrar con problemas en el paso de letra ligada a letra de
imprenta ya que existe dificultad para reconocer el mismo smbolo escrito de diferentes maneras; adems
podemos tener dificultad en escribir letras de tamao regular; usar inapropiadamente las maysculas y
confundir letras que tengan formas parecidas.
4.- Posicin en el espacio: habilidad para relacionar un objeto, lmina o imagen mental, con uno mismo.
Desde un punto de vista espacial una persona es siempre centro de su propio mundo y percibe los objetos
como estando detrs, delante, sobre, debajo o al lado de ella.
El nio que tiene dificultad en esta habilidad, le cuesta comprender el significado de las palabras que designan
posiciones espaciales, tales como: en, fuera, arriba, abajo, delante, detrs, a la derecha, a la izquierda, siendo
ms evidente cuando se enfrenta a sus primeras tareas acadmicas, ya sea letras, palabras, nmeros o
cuadros, pues le aparece distorsionados. Asimismo, podr tener dificultad para percibir la posicin de un objeto
con respecto a su propio cuerpo; percibir la b como la d; p como q; 24 como 42, etc. Lo que dificultar su
aprendizaje en la lectura y escritura.
Se sugiere realizar actividades de invertir, desplazar y rotar figuras cambiando la posicin de ciertos detalles;
reconocer figuras congruentes en distintas posiciones y dibujar imgenes de figuras por desplazamientos,
rotaciones y simetras con el fin de fortalecerla.
5.- Relaciones espaciales: habilidad del observador para percibir la posicin de dos o ms objetos, y / o
imgenes mentales simultneamente en relacin con l, as como en relacin de los objetos entre s. Se
desarrolla y surge a partir de la percepcin de la posicin de un objeto en relacin al propio cuerpo.
Mientras que la habilidad de figura-fondo divide el campo visual en dos partes, la percepcin de relaciones
espaciales presume que cualquier nmero de partes puede ser visto en relacin mutua y recibir igual atencin.
Las dificultades en esta habilidad pueden redundar en la percepcin distorsionada de la secuencia de letras en
una palabra; en la interpretacin de mapas y sistemas de medidas; en la confusin o inversin de letras como
p-q o b-d.; dificultad para copiar palabras u oraciones de la pizarra; problemas de ortografa y en la inversin del
orden de las letras o nmeros. Por ejemplo: la por al, 36 por 63.

Es recomendable, utilizar objetos tridimensionales antes de realizar ejercicios con papel y lpiz; trabajar con
ejercicios que requieran hacer inversiones o giros de un mismo objeto en el espacio, como por ejemplo, usar el
geoplano para construir o copiar diferentes formas en diferentes planos y posiciones; realizar ensamblados de
cubos segn un patrn dado; encontrar el camino ms corto entre dos puntos y completar una figura de
acuerdo con un modelo presente.
6.- Discriminacin visual: habilidad para determinar las caractersticas exactas de una forma comparada con
otras de caractersticas similares. Implica apreciar y conocer los rasgos distintivos de diferentes figuras.
Los problemas en esta habilidad pueden dar lugar a confusiones de nmeros semejantes, en las que slo
cambia un nmero, como por ejemplo: 371 por 311, 377 por 877, 699 por 696. Para ello trabajamos la mnima
diferencia apreciable con cualquier ejercicio o juego en el que intervenga la percepcin de forma, por ejemplo:
Bloques con bloques o Parquetry Block que contiene 2 cuadrados, 2 tringulos y 4 rombos de diferentes
colores los cuales iremos combinando para formar diferentes formas en el espacio tridimensional. De esta
manera se trabajar semejanzas y diferencias.
7.- Memoria visual y secuencial: habilidad para recordar las caractersticas completas de una forma, la cual
fue observada por un perodo de 4 5 segundos ; recordar la secuencia de los estmulos presentados;
reconocer y recordar una informacin recibida con anterioridad como secuencia de nmeros, letras, palabras o
smbolos en diferentes contextos. Los problemas en esta habilidad pueden dar dificultades en ordenar letras o
nmeros, recordar lo que se ha ledo o ser lento en la copia. Puede reflejarse como dificultad para seguir
instrucciones escritas como en un examen, problemas de matemticas, etc.
Para desarrollar esta habilidad es recomendable realizar ejercicios que sigan una serie o secuencia concreta de
formas o smbolos y en los que intervenga la memoria visual como el Identic o el Natur Memory
8.- Cierre visual: habilidad para identificar figuras incompletas; completar una palabra cuando slo se ve parte
de ella; identificar un dibujo puntuado antes de que se haya completado; es decir, determinar la percepcin final
sin necesidad de tener todos los detalles presentes. Cuando hay problemas en esta habilidad se suele tener
dificultad en entender lo que se lee; elaborar conclusiones o deducciones lgicas, as como, dificultad en la
solucin de problemas matemticos.
Para ejercitarla realizamos actividades de lectura tapando la mitad inferior del texto, slo dejndole ver la mitad
superior, figura incompleta y rompecabezas.

Muchos investigadores han supuesto que todas las habilidades de percepcin visual son tericamente distintas entres s. Hay razones para asumir que las
habilidades son ms o menos independientes entre s; sin embargo, desde el punto de vista prctico se encuentran entrelazadas de modo inseparable.
La percepcin visual puede ser influenciada por factores fisiolgicos, tales como imagen borrosa, fatiga, enfermedad ocular, y tambin por factores
psicolgicos tales como el estado de atencin, el estrs emocional y las actitudes conscientes e inconscientes.
Muchos de los problemas de aprendizaje son debidos a un desequilibrio entre el SISTEMA FOCAL o capacidad de mover los ojos correctamente y el SISTEMA
AMBIENTE o influencia del entorno. Por ello al tratar un problema de aprendizaje se trabaja en base a la INTEGRACIN SENSORIAL y la PERCEPCIN
VISUAL.

CONDEMARN, Mabel; Chadwick, Mariana y Milicid, Neva. (1978). Madurez Escolar. Chile: Editorial Andrs Bello.
VALETT, Robert. (1981). Tratamiento de los problemas de Aprendizaje: California: Cincel-Kapeluz

http://comenio.wordpress.com/2007/11/28/los-test-del-desarrollo-frosting
http://www.scribd.com/doc/13054663/Desarrollo-de-habilidades-basicas-Nivel-4
http://edhelper.com/Spanish/visual_skills.htm
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=aenumeros&myidioma=spa&idphpx=apr
ender-nmeros
http://www.lectoescritura.net/safari.php

http://www.plasticoskas.com/juegos.htm