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1.

Que se orienten los nuevos contenidos sobre la base los sentidos


previos que los alumnos puedan haber construido sobre los
mismos.
Supongamos en la clase de ingls, una clase anterior se les ensea los
adjetivos posesivos, en este caso se puede hacer sealamiento
dependiendo a que persona se refiera, para que los alumnos aprendan
perfectamente los posesivos, y as continuar las prximas clases a
realizar desde pequeos enunciados. Como My dog is eating its food.
(Mi perro se est comiendo su comida)
2. Que combinen en forma dialctica, trabajo individual y el grupal,
las oportunidades de surgimiento de conflictos cognitivos y
conflictos socio- cognitivos.
En la misma materia de ingls se puede poner un ejercicio de dar
respuestas positivas, y luego negativas, ya comprendido el tema se les
pide de manera grupal realizar las respuestas completas.
Is she you mom? No, she isnt, she is my aunt Claudia. (Ella es t
mama? No, no lo es, ella es mi ta Claudia)
3. Que se apoyen en una seleccin de actividades autoestructurantes
y funcionales, y no meramente de efectuacin.
Se les podra poner una actividad acerca de ir hacia una direccin, ya
que tambin se puede dar el caso y encontrar a alguna persona que no
hable espaol, solicitando la direccin, se puede responder y dirigirlo
hacia el lugar, o ya sea que se presente el caso a el mismo de preguntar.
4. Que los contenidos de dichas actividades se enlacen significativa y
no arbitrariamente con las teoras ingenuas construidas, y que a
su vez las actividades propuestas tiendan a transformar dichas
teoras cientficas.

En la materia de ingls se le puede plantear la ropa que podemos usar a


diario, y se puede cambiar de pantaln, pants o short, tennis a zapatos,
camisa a una playera, o siemplemente del uniforme de la escuela a una
ropa ms cmoda, claro haciendo una actividad con las palabras en
ingls.
5. Que establezca un feedback permanente entre todos los sujetos
que

comparten

la

tarea,

con

el

objetivo

de

ajustar

las

explicaciones y apelar a referencias que sean relevantes para


todos

los

miembros,

comunicacin

rompiendo

docente-

multidireccionalmente:

alumno

docente-

con
y

la

linealidad

abriendo

alumno,

el

alumno-

de

la

debate
docente,

alumno- alumno.
Aqu como docente es muy amplia las actividades que se pueden
realizar, como por ejemplo un speech o discurso, referente ya sea de sus
vacaciones o algn tema libre, ya que el alumno puede desarrollar el
tema

como

el

le

parezca,

as

mismo

se

le

puede

dar

retroalimentacin, ya sea del tono, pronunciacin, o referente al tema, y


todos pueden intervenir