OS TERMOS multicultural, e pluricultural

Significam a coexistncia e mutuo entendimento ddde diferentes culturas na

mesma sociedade.
Intercultural- significa a interao entre as diferentes culturas.Isto deveria ser
o objetivo da educao interessada no desenvolvimento cultural.
Para alcanar tal objetivo, necessrio que a educao fornea um conhecimento
local, a cultura de vrios grupos que caracterizam a nao e a cultura de outras
geraes .
Quanto ao uso dos termos Intercultural e Multicultural, a autora tomada neste
recorte terico , ANA Mae Barbosa, ela frisa que tanto multicultural quanto
intercultural se aproximam, e ambos correspondem , um na literatura europeia,
no caso da interculturakidade e o multicultural na literatura norte americana.
A autora prefere o termo intercultural, por ele ter um uso mais concreo
indicando interao e mestiagem.
nosso dever como docentes das futuras e dos futuros professores deixar de
ser alheios a essa realidade social, que pode ser enriquecedora e interessante do
ponto de vista cultural ao se introduzir e trabalhar a interculturalidade nas aulas.
O que educao intercultural?
Uma educao intercultural deve constituir muito mais um desafio e uma
oportunidade do que um problema complexo.
uma oportunidade tanto para o professora quanto para o alunadonde nrespeitar
e valorizar experincias e ideias do outro e de incorpora-las ao programa de
arte.
uma oportunidade para o alunado e o professorado de se afirmar-se em sua
prpria cultura e para ampliar seu conhecimento cultural por meio de pesquisas
scio culturais e questionamentos da ideologia dominante, uma oportunidade

para professores e alunos de estarem abertos a formas artiticas, processos e

valores estticos que podem ser muito diferentes dos prprios , opurtunidades
de descobrir conexes que unem uns aos outros no mundo, de ter uma perspectiva
internacional de reduzir esteretipos negativos com base em raa, gnero ,
religio, politica, idade, etnia e cpacidade fsica e mental , uma oportunidade de
crescer , de ir alm da necessidade de que os outros sejam como NS .
Munz Sedano indica modelos de abordagem educacional aos grupos com diversidade cultural
Esse empreendimento de se tratar a educao interculturalmente no algo fcil.Mas sim um
desafio inadivel aos profissionais da educao .
Ver slide do quadro

Modelos diferentes de abordagem

educacional aos grupos com diversidade
cultural
1. Afirmao hegemnica :
_ assimilador (modelo dos estados Unidos:english only);
-segregador( como as escolas para os ciganos da Espanha dos anos 70);
Compensatrio (afasta-se das meninas e meninos imigrantes em determinadas classes
e determinadas horas como reforo).
Pode-se perceber que nestes modelos ocorre o fechamento dos individuaos em uma identidade
cultural fixa e imutvel privando-os da liberdade de escolher sua prpria formula cultural.
um reforo de fronteiras entre grupos, acentuando os riscos de intolerncia e a recusa do
outro

2.Integracao das culturas (melting pot):

_relaes humanas;
_no racista.
3.Reconhecimento da pluralidade:
_currculo multicultural (somo tnica sem reestruturao);
-orientao multicultural (vincular a identidade pessoal no desenvolvimento da
identidade cultural dos sujeitos)

-pluralismo cultural (diferenas e particularidades

Acentua as dificuldades de acesso a igualdade de opurtunidades para os imigrantes e

membros de grupos minoritrios.
Reificao e folclorizao da cultura que deixa de ser uma realidade viva.
No reconhecimento a pluralidade percebe-se a fragmentao do currculo sob reivindicaes
particularizantes onde trata-se mais das diferenas que dos pontos comuns.
E ai temos o 4 a proposta de Banks. Onde o estudo da diversidade etnia e cultura no deve
apoiar o etnocentrismo nem o nacionalismo .
A identidade tnica pessoal e o conhecimento de outras identidades etinicas e essencial para a
compreenso e o sentimento de bem estar pessoal para ento promover a compreenso
intergrupal e internacional..
Banks afirma que a escola deve assumir uma nova responsabilidade suas praticas
socializadoras deveriam incorpor a diversidade cultural e tnica que a aprte integral do
compromisso democrtico para com a dignidade humana.
As escolas deveriam ter por objetivo ajdar a manter o delicado equilbrio entre a diversidade e
a unidade.
Seus compromissos deveriam ser
*Reconhecer e respeitar a diversidade cultural e tnica
*Promover a coeso fundamentada na participao compartilhada
*maximizar a igualdade de opurtunidades para todos
*facilitar a transformao socialmconstrutiva para a afirmao da dignidade humana e dos
ideais democrticos.

Banks elenca caractersticas dominantes e

caratecteisticas desejveis
3 Quadros

Alguns riscos devem ser considerados se a prposta for mal entendida

 1.Manter os padres e valores da arte europeia em outras culturas e

escolher as obras de outras culturas em relao a estes padres.
2.Homogenizar outras culturas ou gneros falar da arte africana ou
norte americana de forma GLOBAL ou de arte de mulher
3.tratar as outras culturas como exticas PRIMITIVAS
4.Tratar obras de outras culturas conforme nossos preceitos e valores.

A formao de professores deve estar orientada para converte-los em mediadores culturais e

em agentes de transformao prporcinando possibildades de adquiri um conhecimento em
cincias scias aplicado aos valores
Esclarecer as identificaes culturais.
Positivar as atitudes intergrupais e raciais
Adquirir capacidades pedaggicas.
O ou a professora interculturalmente efetiva
Caractersticas importantes:
Conhecimento aprendizagem de valores conhecimento pedaggico caracrteristicas dos
estudantes, de suas culturas, classes sociais,gnero, dos preconceitos e de como
eleimina-los com quais estratgias.
Identificao cultural compreenso clara e reflexiva da herana cultural experincia em
como interagir com outras culturas
Atitudes Intergrupais e raciais positivas claras com relao aos grupos etnocs , social de
gnero e culturalmente diferentes
Capacidades pedaggicas tornar efetiva as decises de instruo ,formular estratgias
didticas e atividades que facilitem o dempenho acadmico de diferentes grupos sociais
de gnero classe e de cultura.

Pontos para um educao intercultural

Comentar antes do ultimo slide
A educao intercultural no consiste em somar contedos

No uma aproximao turstica, desconectada dos demais contedos

O s contedos devem estar relacionados com as transformaes estruturais
Sendo a aprendizagem um processo integrado, os docentes devem usar a narrao, a
metfora, a complexidade
Deve se promover aos estudantes a possibilidade de desenvolverem o pensamento critico
refletir a partir de diversos pontos de vista indicar questes fundamentais, trabalhar a
controvrsia aprender a diferenciar entre opinio substancial e insubstancial,
Fazer avaliaes fundamentadas na flexibilidade
Questionar o prprio etnocentrismo
Apreciar a diversidade cultural
O contudo sociocultural deve estar integrado em unidades e no em compartimentos fechados
sem conexo
No deve ser uma lista de nomes,lugares e datas do mundo afora, mas sim um recorte
profundo.
EX:POR EXEMPLO: APROFUNDAR-SE NA NATUREZA DA arte E SUAS NORMAS NO
COMPORTAMENTO ARTISTICO, QUESTIONAR O PAPEL DO ARTISTA E SEU TRABALHO,
INVESTIGANDO SEU MODO DE REVELAR OS VALORES SOCIAIS E CULTURAIS.
Para responder essas questores os alunos necessitam de TEMPO e Reflexo,porm tais
questes podero leva-los a novos territrios, a novas pessoas a explorar NOVOS
PENSAMENTOS janelas para mundos diferentes
Os contextos de interpretao, a existncia INDIVISIVEL tem a ver com o posionamento.
O posicionamento refere-se a ideia de que aquillo que somos est indissoluvelmente unido a
nosso gnero,etnia,,classe,idade, e atitudes realcioniais.
Na perspectiva da modernidade tardia o conhecimento constri se uma complexa rede social
que consiste em valores humanos, interesses e experincias, dessa forma quando os
docentes avaliam, analisam ,e interpretam em arte devem indicar seus pontos de
referncia.
Pela sua prpria natureza a arte apresenta um problema

multilogico

Representa valores dispares e se interessa e promove realidades

DIVERSAS, CONVIDANDO
A ANALISE A INTERPRETACAO A JUIZOS DE SIGNIFICADO DE MAIS
DE UM PONTO DE VISTA.
A ARTE PODE ABRIR FERIDAS SOCIAIS E REVELAR ASPECTOS QUE
PROVOQUEM CONFLITOS PAPEL DO PROFESSOR AJUDAR OS

ESTUDANTES A PERCEBEREM QUE O CONFLITO E PARTE

INTEGRANTE DA VIDA, E QUE MANEJAR UM CONFLITO E SEMPRE
UM DESAFIO
Mas que a compreenso e resoluo de conflitos pode ser
encontrada na pacincia na flexibilidade, na tolerencia e na razo
critica.
Para termos xito com os alunos, precisamos enquanto
professores nos reconhecer como parte de um contexto
especifico.
Essas limitaes no so estigmas, mas sim restries sob as
quais NOS SERES HUMANOS AGIMOS
E NESSE SENTIDO DEVEMOS NOS PERCEBER COMO ALUNOS AO
LONGO DE NOSSA VIDA
A PERGUNTA TRADICIONAL DE QUE O QUE E ARTE, DEVE SER
SUBSTITUIDA

Por o que deve ser arte mundo intercultural?

Nesse sentido ganha importncia a narrao
de historias, a partir do nosso marco de
interpretao,apontamos MOTIVOS E
INFERIMOS CONSEQUENCIAS, atravs de
apontamentos, criamos nosso prprio
significado.
Os estudantes precisam estar convencidos de
algo que os tericos J SABEM
QUE A EXPERIENCIA PESSOAL VALIOSA
CHEIA DE SIGNIFICADOS E FONTE LEGITIMA

PARA DAR SENTIDO AO MUNDO, NESSE CASO A

ARTE.
DEVE ANIMAR OS ESTUDANTES A
COMPATIRLHAR E UNIR SUAS EXPERIENCIAS
PESSOAIS COM AS PROPOSICOES CULTURAIS,
CRENAS E PONTOS DE VISTA

PENSAR SENTIR QUERER E A PERCEBER COMO

ESTAS HISTORIAS AJUDAM A CONSTRUIR O
CONHECIMENTO.

Banks indica uma serie de pontos a se levar

em conta para uma educao INTERCULTURAL
1 diversidade tnica e cultural deve permear
todo o ambiente escolar
2 as politicas e estratgias educacionais
devem fomentar a interao e a
compreensao
3 As escolas precisam ter equipes para
acompanhar o desnvolvimento dos
programas
4 O currculo precisa ser INTERCULTURAL<
apoiar valores atitudes comportamentos
em favor do pluralismo tinico

5 Construcao de um estado apoiado na

diversidade cultural
Currculo INTERCULTURal
Refletir a cultura, ajudar a desenvolver a
capacidade de resolver conflitos, interao
entre a prpria diversidade,para que
possamos descrever o desnvolvimento do
pais como sociedade multirecional.
fINALIZANDO
O posicionamento do ensino da arte em
uma escola intercultural

Em 1990, Wasson, Stuhr e PetrovichMwaniki

Indicaram seis pontos para o ensino

INTERCULTURAL.

1.base scio antropolgica

Utilizar uma base scio antropolgica para
o estudo da produo esttica e para a
experincia das culturas, o que significa
focalizar o conhecimento tanto em
criadoras de arte quanto no contexto
sociocultural no qual essa arte se reproduz

2.reconhecer a arte com interveno

3.processo educacional centrado nos

estudantes

4. mtodos fundamentados na
antropologia

5.uso de uma pedagogia que represente

a diversidade

6.Centrar-se na complexidade dinmica

dos fatores que afetam a interao
humana.