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La competencia lingstica

Es la capacidad que tiene todo ser humano de manera innata de poder hablar y
crear mensajes que nunca antes haba odo. Esta competencia se centra en las
operaciones gramaticales que tiene interiorizadas el individuo y se activan segn
se desarrolle su capacidad coloquial. Es decir, el lenguaje nace desde dentro del
individuo y no desde lo social como sostena Saussure. El maestro lo que tiene
que hacer es desarrollar esta competencia lingstica en el alumno hacindole que
hable y ensendole vocabulario y no solamente gramtica. La competencia
lingstica se hace realidad a travs de reglas generativas que se relacionan con
la gramtica que es saber organizarse y estructurarse.
La competencia en comunicacin lingstica. El desarrollo de esta competencia
se justifica y concreta en las siguientes actividades fundamentales para las
relaciones humanas
1) Comprensin de la realidad, comunicacin oral y escrita, organizacin del
pensamiento.
2) Expresin de ideas, emociones, vivencias, opiniones, expresin oral y escrita,
dilogo y relacin social.
3) La conversacin como medio de aprendizaje, de desarrollo personal y afectivo.
4) La construccin de relaciones iguales; el lenguaje como motor para la
resolucin de conflictos en la comunidad escolar.
5) La interaccin verbal y no verbal adaptada a cualquier contexto.
6) La lectura y la escritura.
7) El conocimiento reflexivo de la lengua para explorar todas las estrategias
expresivas que permitan una mejor interaccin social.

8) El dominio y la formalizacin de la lengua permiten el desarrollo de la capacidad


crtica y la capacidad emptica para escuchar, entender y valorar las opiniones
diversas transmitidas en la conversacin oral y en los textos escritos.

mbitos de la competencia lingstica:


- Competencia lectora.
- Competencia para hablar y escuchar.
- Competencia en composicin de textos.
- Competencia plurilinge y pluricultural

Competencia comunicativa
Capacidad de hacer bien el proceso de comunicacin, usando los conectores
adecuados

para

entender,

elaborar

interpretar

los

diversos

eventos

comunicativos, teniendo en cuenta no slo su significado explcito o literal, lo que


se dice, sino tambin las implicaciones, el sentido implcito o intencional, lo que el
emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. El trmino se refiere a
las reglas sociales, culturales y psicolgicas que determinan el uso particular del
lenguaje en un momento dado.
La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para
negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de actuacin
adecuado. Segn Paul Grice cualquier interaccin verbal o escrita est regida por
el principio de cooperacin: "Haz que tu contribucin sea la requerida para la
finalidad del intercambio conversacional en el que estas implicado". Este principio
bsico se desglosa en cuatro mximas:

De cantidad: Haz que tu contribucin sea tan informativa como sea


necesario.

De cualidad: Haz que tu contribucin sea verdadera.

De relacin: S pertinente, no digas algo que no viene al caso.

De manera: S claro, evita la ambigedad, s breve, s ordenado.

Funciones del lenguaje oral


Funcin representativa o referencial:
Es aquella que caracteriza los mensajes en los cuales el emisor transmite una
informacin sobre el mundo que lo rodea.
Funcin expresiva o emotiva:
Es aquella que caracteriza los mensajes en los que el emisor manifiesta sus
sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales.
Funcin conativa o apelativa:
Es propia de los mensajes en los que se pretenden influir sobre la conducta o las
ideas del receptor: ordenes, instrucciones, preguntas, etc...

Funcin ftica o de contacto:


Consiste en mantener la conversacin para demostrar a la otra persona que
seguimos hay, por ejemplo, cuando agarramos un telfono celular o blackberry
utilizamos: "S, dgame."
Funcin potica:
Es propia de los textos de que se pretende llamar la atencin sobre la forma del

mensaje, como ocurre en los textos literarios.


Funcin metalingstica:
Tiene por objeto hablar de la propia lengua o de algunos de sus elementos por
ejemplo: representativa, expresiva, conativa, ftica y metalingstica.

Funciones del lenguaje escrito


La escritura es un producto cultural que cumple diferentes funciones, centralmente
las de permitir comunicarse a distancia y conservar la memoria. As como los
nios y las nias construyen su lengua oral en su interaccin con el medio,
tambin se apropian de la lengua escrita a partir de su interaccin con un
ambiente "alfabetizado", rico en materiales escritos, y con adultos que leen y
escriben.
Un texto pensado para ser escrito tiene caractersticas diferentes de un texto
concebido o pensado para ser transmitido oralmente; tomar conciencia de estas
diferencias ayudara a reflexionar sobre la informacin pertinente para hacerlo
comprensible, en uno y otro caso. La forma en que se deben organizar las ideas,
los procedimientos de cohesin a utilizar y la adecuacin al registro atendiendo a
la situacin, son particulares para cada caso.

Anlisis de las estrategias didcticas:


Aprendizaje basado en problemas
Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes,
en el ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a
analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el
logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los
alumnos para entender y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje
del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnstico de sus
propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de
informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

Situacin didctica
La situacin no didctica se refiere a las situaciones en las que no participa el
profesor en el proceso enseanza-aprendizaje, no est directamente emparentado
con el proceso enseanza-aprendizaje. La situacin didctica, como la define
Brousseau, est involucrada con el proceso enseanza-aprendizaje a travs de la
metodologa. El concepto es amplio en teora pero no en su voluntad, en la
voluntad expresa que contiene los procesos didcticos de una manera precisa.

Aprendizaje situado
Aprendizaje situado, hace referencia a la adquisicin de las habilidades
intelectuales y el contexto sociocultural, para la resolucin a problemas, por lo que
se convierte en un proceso de construccin social compartido, segn las formas
culturales existentes e individuales. Facilita la formacin de competencias en los
estudiantes, debido a que crea oportunidades de toma de decisiones por s
mismos, incentiva el trabajo en equipo y cooperativo, en aquellos proyectos
orientados a problemas y que necesiten la aplicacin de anlisis, resumen,
aplicacin, relaciones y vinculaciones.

mbitos de las prcticas sociales del lenguaje: individual, social y


cultura.

Dentro de los planes y programas de educacin primaria, las prcticas sociales

del lenguaje, se han agrupado en tres mbitos: Estudio: El mbito del estudio est
orientado en que los alumnos escriban y lean para adquirir conocimientos y compartir,
este mbito promueve que los alumnos planee, prepare la informacin y la sepa exponer.
Esto principalmente se empieza a desarrollar en la escuela ya que anterior a esto ninguna
institucin la haba practicado. Literatura: Se trata destacar la intencin creativa e
imaginativa del lenguaje a travs de la lectura de diferentes textos, y con esto formar
lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen.
Este mbito se le empieza a inculcar al nio desde los primeros aos de educacin para
fomentar la imaginacin y la creatividad, principalmente en la escuela pero tambin busca
que el nio realice esta actividad por voluntad propia, como un hobby fuera de la escuela
en su tiempo libre. Participacin social: Este mbito su propsito es ampliar los espacios
de incidencia de los alumnos y favorece el desarrollo de otras formas de comprender el

mundo y actuar en l. Esto le ayudara al nio a saber expresarse y saber cmo defender
su opinin personal en la sociedad como la propuesta de soluciones de problemas. La
escuela forma este mbito y desarrolla para que el nio tenga un ptimo desarrollo en la
sociedad donde se desenvuelve, sepa utilizar correctamente las prcticas sociales y as
puede convivir en una sociedad educada. Gracias a estos tres mbitos de las prcticas
sociales que el plan de estudio de primaria a dividido, se busca que el individuo pueda
desarrollarse y comunicarse correctamente en la sociedad, ya que cada uno estos
mbitos promueve el desarrollo y la prctica de la lengua oral y escrita. 5.- Aplicacin de
estrategias didcticas: Las principales estrategias didcticas utilizadas han sido las
siguientes: Aprendizaje Colaborativo: En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC)
se refiere a la actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque el
AC es ms que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo
sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeos equipos" despus de haber recibido
instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y
terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. El aprendizaje colaborativo es el
empleo didctico de grupos pequeos en el que los alumnos trabajan juntos para obtener
los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los dems. El
aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de manera
ordenada en un grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida, en la que los
participantes tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma de sus partes. Esta
forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a travs
del diseo de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de
comunicacin, actitud colaborativa, disposicin a escuchar, tolerancia, respeto y orden
entre otras ms. En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy
difundida en todos los niveles educativos. Se recomienda particularmente para los niveles
de secundaria, preparatoria y en los primeros semestres de nivel profesional. Aprendizaje
Basado en Problemas: Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que un grupo
pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver una
situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y social. Sin embargo, el objetivo
no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base para
identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. Es
decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de

aprendizaje. La esencia de la tcnica involucra tres grandes pasos: confrontar el


problema; realizar estudio independiente, y regresar al problema (Wilkerson & Feletti,
1989). En esta tcnica didctica, los conocimientos a desarrollar por el alumno estn
directamente relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Como
parte del proceso de interaccin para entender y resolver el problema, los alumnos
elaboran un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van
desarrollando una metodologa propia para la adquisicin de conocimiento. Los alumnos
trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promueve la
discusin en la sesin de trabajo con el grupo. A lo largo del proceso de trabajo grupal los
alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado, desarrollando
la habilidad de dar y recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso
de trabajo del grupo. Aprendizaje Orientado a Proyectos El aprendizaje orientado a
proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Esta
estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin en el que los estudiantes
planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms
all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se
recomiendan actividades de enseanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en
el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project,
1999). Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes
estimulan sus habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el
inters por el aprendizaje y un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo. El trabajar con
proyectos puede reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes
colaborar, ms que trabajar unos contra otros. Adems, los proyectos pueden cambiar el
enfoque del aprendizaje, llevndole de la simple memorizacin de hechos a la exploracin
de ideas. En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del
maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines
en s, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algn objetivo o para
solucionar algn problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo
posible, una simulacin de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades
reales por enfrentar y con una retroalimentacin real. En la organizacin de aprendizajes
a partir del mtodo de proyectos, al poner al alumno frente a una situacin problemtica
real, se favorece un aprendizaje ms vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le

permite adquirir el conocimiento de manera no fragmentada o aislada. Mtodo de casos El


mtodo de casos es un modo de enseanza en el que los alumnos construyen su
aprendizaje a partir del anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la vida real.
En general, esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar
los conocimientos tericos del curso con ambientes de aplicacin prctica. Para ello, se
les involucra en un proceso de anlisis de situaciones problemticas, a las cuales se
denomina casos. Ante la situacin planteada, el estudiante debe formular una propuesta
de solucin fundamentada en principios tericos de la disciplina o en principios prcticos
derivados del contexto descrito en el caso. Este mtodo representa una buena
oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica habilidades analticas, toma de
decisiones, observacin, escucha, diagnstico y participacin en procesos grupales
orientados a la colaboracin. Tomado del trmino The case method, es comn encontrar
en espaol su correspondiente Mtodo del caso, aunque tal vez la mejor manera de
referirnos a esta tcnica didctica sera Mtodo de discusin de casos, para hacer
referencia a sus ingredientes bsicos: un caso y la discusin que los participantes llevan a
cabo para el anlisis del mismo Aprendizaje Basado en Investigacin El Aprendizaje
Basado en Investigacin (ABI) consiste en la aplicacin de estrategias de enseanza y
aprendizaje que tienen como propsito conectar la investigacin con la enseanza, las
cuales permiten la incorporacin parcial o total del estudiante en una investigacin basada
en mtodos cientficos, bajo la supervisin del profesor. La enseanza basada en
investigacin hace referencia al diseo del programa acadmico donde los estudiantes
requieren hacer conexiones intelectuales y prcticas entre el contenido y habilidades
declarados en el programa, y los enfoques de investigacin y fronteras de las disciplinas
que lo componen. La prctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigacin puede
incluir (Blackmore & Fraser, 2007): Resultados de investigacin que contribuyen al
currIculum Mtodos de enseanza y aprendizaje basados en el proceso de investigacin
Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigacin Desarrollo de un
contexto de investigacin inclusivo Brew y Boud (1995) afirman que la investigacin y la
enseanza se relacionan, toda vez que ambas son formas de aprender. Por ello,
consideran que esta relacin debera ser una caracterstica esencial de la universidad. En
el documento Scholarship Reconsidered, publicado en 1990, Ernest Boyerestablece que
scholarship (educacin escolar) es una manera de expresar formalmente el inters del
estudiante por el aprendizaje, el cual debe ser alimentado en un contexto de indagacin
abierta y permanente. Boyer pide abandonar el modelo tradicional enseanza vs.

Investigacin y urge a las universidades a adoptar una definicin mucho ms amplia del
trmino. Boyer consideraba que la definicin tradicional de scholarship entendida como
nuevo conocimiento a travs de trabajo de laboratorio, artculos de revista o nuevos libros
era muy limitada. Para Boyer, el significado del trmino debe tambin incluir la
aplicacin del conocimiento, y la relacin de los estudiantes con el mundo. Desde este
punto de vista, Scholarship alude a una variedad de actividades, tales como: El
descubrimiento de nuevas ideas Investigacin minuciosa de problemas Exposicin
reveladora de problemas Explicacin informada de teoras Sntesis unificadora de
aspectos divergentes Aplicacin de teoras a problemas prcticos Enseanza acadmica
Aprendizaje Servicio El aprendizaje-servicio enlaza dos conceptos complejos: accin
comunitaria, el "servicio" y los esfuerzos por aprender de la accin, conectando lo que de
ella se aprende con el conocimiento ya establecido, el "aprendizaje". Los primeros
practicantes del aprendizaje-servicio se apoyaron pedaggicamente en el campo de la
educacin experiencial. Para asegurar que el servicio promoviera un aprendizaje
significativo, ellos buscaron conectar la experiencia de los estudiantes con la reflexin y el
anlisis provisto en el currculum. Ellos sealaron la importancia del contacto con
problemas sociales complejos y contemporneos, y los esfuerzos para resolverlos como
un elemento importante de una educacin integral. Por ejemplo, los programas de
aprendizaje-servicio no deberan limitarse a reclutar estudiantes como voluntarios en
centros alimentarios sino que deberan pedirles reflexionar porqu existe gente que no
tiene comida. Los voluntarios de un programa de alfabetizacin deberan reflexionar cmo
es que puede existir gente analfabeta en una "sociedad avanzada".