Escuela Educacin Bsica N926

Zoltan Dienes
General Sandino N 3650, Conchal
Fonofax: 7364847.
Programacin y planificacin Proceso de evaluacin e intervencin fonoaudiolgica
PIE Colegio Zoltan Dienes.
Programa Nios beneficiarios Ley SEP.

La Ley crea una subvencin preferencial que se otorga a aquellos nios y nias cuyos hogares
tienen una situacin socioeconmica precaria, razn por la cual se les define como prioritarios. De acuerdo a
cifras disponibles, aproximadamente un tercio de la matrcula actual correspondera a este grupo. La calidad de
prioritario
ser determinada anualmente considerando los siguientes criterios, en base a una frmula de clculo:
a.- Pertenencia de sus familias al Programa Chile Solidario.
b.- Estar en el tercio ms vulnerable segn la Ficha de Proteccin Social (ex CAS).
c.- Padres o apoderados ubicados en el tramo A del Fondo Nacional de Salud (FONASA).
d.- Ingresos familiares.
d.- Escolaridad de los padres o apoderados.
e.- Condicin de ruralidad de su hogar.
f.- Grado de pobreza de la comuna de su residencia.
Tanto la determinacin de la calidad de alumno prioritario como la prdida de dicha condicin, ser informada
anualmente por el Ministerio de Educacin a la familia y al sostenedor del establecimiento en que se encuentre
matriculado.
Las escuelas que se incorporan al rgimen de SEP son :
Clasificadas en tres categoras:
1.- Autnomas: han mostrado sistemticamente buenos resultados educativos de sus alumnos en las pruebas
SIMCE.
2.- Emergentes: no han mostrado sistemticamente buenos resultados.
3.- En recuperacin: han obtenido reiteradamente resultados deficientes.
Esta clasificacin ser revisada al menos cada cuatro aos por el Ministerio de Educacin. En el
caso de los establecimientos educacionales nuevos, se les considerar como emergentes, clasificacin que
podr ser cambiada una vez que cuenten con dos mediciones en la prueba SIMCE. Para los dos primeros aos

de la vigencia de la Ley, las escuelas han sido clasificadas solo como Autnomas o Emergentes.
En el caso de escuelas que, por su matrcula de 4o y 8o bsico, no sea posible contar con informacin
estadstica
acerca de sus resultados educativos, el Ministerio de Educacin adecuar el mecanismo de clasificacin sobre
la base de las caractersticas de esos establecimientos.
Plan de mejoramiento escolar.
Para la elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo, las escuelas contarn con orientaciones y apoyo
del Ministerio de Educacin, el que tambin realizar un seguimiento y evaluacin de su implementacin
en forma directa o a travs de entidades acreditadas.
El Plan de Mejoramiento debe incluir, entre otras, las siguientes reas:
Gestin del currculo.
Liderazgo escolar.
Convivencia escolar.
Gestin de recursos.

Con respecto a la intervencion fonoaudiologica:

Dentro del marco de mejoramiento escolar y especificamente apuntando a la gestion curricular, el que
hacer del fonoaudiologo se ve avalado; dentro del plan que se gestiona para los menores que cursan los niveles
NT1, NT2, y NB1; es en ellos que debe reforzarse una habilidad fundamental para los aprendizajes que se
esperan para ellos; que es la adquisicion, maduracion y desarrollo de la cociencia fonologica.
La conciencia fonolgica (CF), se refiere a la habilidad para manipular los sonidos aislados del habla en forma
mental. Docentes de educacin bsica y Parvularias se encuentran vidas por desarrollar esta destreza
sabiendo que juego un rol importante pero no sabiendo exactamente su especificidad y qu debieran hacer con
los conceptos previos. Estos conceptos previos tanto en torno a la enseanza del Abecedario o conocimiento de
letras (CL), como a la inmersin global en la escritura (enfoque constructivista) no se sabe cmo integrarlos a
este aparente nuevo boom, y es ah donde el profesional fonoaudilogo puede hacer una funcin pivote,
dentro del proceso educativo del educando; como asi tambin dentro del proceso de mejorar la gestin
curricular esperada para el nivel de enseanza.
Mas all de cul sea el enfoque metodolgico del nivel Pre-bsico o Bsico, y sin entrar en discusiones de
estilos de enseanza, es de importancia saber y tomar conciencia de que estudios en diversas lenguas
demuestran que existen dos funciones crticas para aprender a leer: CF y CL.
Estas habilidades se influencian recprocamente y ambas, juntas, inciden en el desarrollo de la lectura.
Entrenando en una destreza, debera ayudarse a mejorar la otra. Existe amplia evidencia en estudios

norteamericanos, tambin en espaol (Pearson 2001-2004) que demuestra que el conocimiento de letras y la
habilidad para manipular sonidos estn correlacionados con estados tempranos del aprendizaje de la lectura
y de la escritura.

Luego de esta breve explicacin en este caso particular se tratara de hacer un reforzamiento de estas
habilidades; con la finalidad de apoyar, agilizar, promover y mejorar el aprendizaje en aula; tanto con
intervenciones grupales como as tambin individuales. Teniendo como punto central el cumplimiento de los
siguientes objetivos.

A.- Nivel Fontico - Fonolgico

I.- PERCEPCIN
1 .- Lograr discriminacin auditiva de
sonidos No verbal:

A.- De sonidos onomatopyicos

B.- De sonidos producidos por el propio cuerpo
C.- De sonidos ambientales
D.- De parmetros sonoros con variaciones de
intensidad, duracin (metras) y tonos
E.- De la ubicacin direccional de la fuente sonora

2.- Lograr discriminacin auditiva de sonidos

verbales

II.- ORGANIZACIN
1 .- Lograr Conciencia fonolgica :

A.-De voces humanas diferentes de uso familiar y no

familiar
B.- De palabras de uso cotidiano y no cotidiano
C.- De los sonidos de fonemas aislados
D.- Especficos de fonemas aislados y
contrastados
E.- Especficos de fonemas similares
F.- De palabras fonolgicamente diferentes
G.-De palabras fonolgicamente similares
H.-De palabras con diferentes metras
I.- De sonidos iniciales de las palabras
A.- De segmentacin de palabras por fonemas
B.- De identificacin de fonemas en la palabra
C.- De identificar el grafema con el fonema
D.- De sntesis fonmica de las palabras
E.- De inversin, sustitucin y omisin de
fonemas de las palabras, para formar nuevas
palabras

2.- Lograr Conciencia Silbica

III. PRODUCCIN
1.- Lograr la ejecucin de Praxias
No verbales:

2. -Lograr habilidades de control

respiratorio:

A.- De segmentacin de slabas en palabras de

uso cotidiano y no cotidiano.
B.- De reconocimiento de slaba inicial, media y
final en palabras de uso cotidiano y no cotidiano
de variadas metras.
C.- De reconocimiento de slabas que se
parecen (rimas), uso cotidiano y no cotidiano
D.- De inversin, sustitucin y omisin de slabas
de las palabras, para formar nuevas palabras.
A.- Reconociendo la propiocepcin orofacial de los
rganos prxicos del habla.(cara, boca,
laringe,etc...)
B.- De ejercicios prxicos faciales de forma
aislada y en secuencias. (seguir en sala)
C.- De ejercicios prxicos linguales de forma
aislada y en secuencias.
D.- De ejercicios prxicos labiales (bucales) de
forma aislada y en secuencias.
E.- De ejercicios prxicos combinados
(linguolabiales y linguofaciales.)
F.- De ejercicios gestuales. (seguir en sala)

A. -Lograr ejercicios de respiracin nasal controlada

y bucal controlada, aislada y alternante (tiempos,
duraciones y velocidades).
B.- Lograr control de la fuerza y direccin del
soplo con adecuado modo y tipo respiratorio.

3.- Lograr la ejecucin de Praxias

Verbales

3.1.- Lograr la produccin y

adquisicin de fonemas en
diferentes posiciones

A.- Lograr posicin correcta de tipos de fonemas:

Bilabiales: /p/ /b/ /m/
Labio-dentales : /f/
Alveolares:/t/, /s/ /ch/, /d/, /n/.
Palatales - velares : /k/ /x/ /y/ /g/ //
Lquidos : /L/ /r/ /rr/
B.- Lograr produccin del fonema en palabras en
posicin inicial , media y final
C.- Lograr producir secuencias y palabras
bisilbicas con diferentes estructuras, con los

fonemas bsicos ej: /m/ /b/ /p/ /k/ /t/ /d/

(segn el nio)
D.- Lograr producir secuencias y
palabras trisilbicas con diferentes
estructuras, con fonemas bsicos
3.2.- Lograr la produccin
de dfonos voclicos

A.- Lograr la produccin de dfonos voclicos,

(segn la dificultad del menor) ej :/ae/ /ai/ /ao/
/au/ /eo/ /eu/ /ia/ /ie/ /io/ /iu/, /oa/ /oe/ /oi/ /ou/
/ua/ /ue/ /ui/ /uo/
B.- Lograr produccin de palabras con
dfonos voclicos de forma aislada
C.- Lograr generalizacin de dfonos voclicos
en el habla espontnea.

3.3.- Lograr la produccin

de dfonos consonnticos

A.- Lograr produccin de dfonos

consonnticos (segn dificultad que tenga el
menor) : Ej: pl, cl, fl bl, gl, tl, pr, cr, fr, br, gr, tr,
dr.
B.- Lograr produccin de palabras con
dfonos consonnticos de forma aislada
C.- Lograr generalizacin de dfonos voclicos
en el habla espontnea.

3.4.- Lograr produccin de

fonemas en posicin trabante

A.- Lograr produccin de fonemas en

posicin trabante
B.- Lograr la produccin de palabras con
fonemas en posicin trabante de forma aislada
C.- Lograr generalizacin de fonemas en
posicin trabante en el habla espontnea

3.5.- Lograr la produccin de

fonemas en diferentes estructuras
y posiciones.

A.- Lograr produccin de fonemas de forma

entendible en palabras de uso cotidiano, que
tengan combinaciones trabantes, dfonos
voclicos y consonanticos.
B.- Lograr producir palabras de uso cotidiano
de forma entendible en palabras bisilbicas y
trisilbicas.
C.- Lograr produccin de fonemas de
forma entendible en frases y oraciones