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PROGRAMAO FOMAO PELA ESCOLA

ARLETE APARECIDA PEREIRA LEMES

LAURA VICUNA COUTO DE CAMPOS ESPINDOLA

PROJETO INTERVENAO VOAR ATRAVES DA LEITURA

CAMPO GRANDE MS

2015

PROGRAMAO FOMAO PELA ESCOLA

ARLETE APARECIDA PEREIRA LEMES

LAURA VICUNA COUTO DE CAMPOS ESPINDOLA

PROJETO INTERVENAO - VOAR ATRAVES DA LEITURA

Trabalho final de concluso do Curso FNDE no mbito

do Programa Formao pela Escola.

CAMPO GRANDE MS

2015

RESUMO
O Programa de Interveno Pedaggica/ Alfabetizao no Tempo Certo (PIP) surgiu
com a seguinte meta: toda criana lendo e escrevendo at os oito anos de idade. O PIP
apresenta-se como uma estratgia de apoio escola para assegurar o acompanhamento e a
orientao do professor, em sala de aula, e do gestor, na administrao escolar. O esprito de
equipe base do Programa. Busca-se, uma nica meta: melhorar o desempenho do aluno,
para garantir o sucesso de sua trajetria escolar.
O PIP conta com materiais de apoio para suporte prtica docente. A elaborao e a
distribuio de materiais didtico-pedaggicos, como os Guias para Alfabetizadores,
Diretores, Especialistas, os Cadernos de Boas Prticas, kits com sugestes de atividades para
a prtica da sala de aula, entre outros, constituem aspectos essenciais para o apoio e o suporte
aos agentes educacionais envolvidos no Programa.
Esse trabalho tem como objetivo melhorar a eficincia do ensino fundamental, por
meio de intervenes pedaggicas que garantam a elevao dos ndices de desempenho dos
alunos do 1 ao 5 ano, no foca da leitura. O letramento que compreende o domnio da leitura
e da escrita como contato com o mundo, o foco central desse projeto. Sendo assim, este
projeto justifica-se pela necessidade de estarmos revertendo, as dificuldades que alguns
alunos, esto enfrentando com o processo de alfabetizao. Ele visa desenvolver atividades
que promovam uma maior aprendizagem na alfabetizao e no letramento de maneira
significativa e ldica.
Palavras chaves: leitura - conhecimento - imaginao - educao.
.

SUMARIO
1. INTRODUO...............................................................................................05
2. JUSTIFICATIVA...........................................................................................07
3. OBJETIVOS....................................................................................................08
3.1. OBJETIVO GERAL E ESPECIFICO..................................................08
4. METODOLOGIA............................................................................................09
4.1. Textos literrios: Contos\ Poemas...........................................................09
4.2. Textos Jornalsticos: Noticias / entrevista...............................................10
4.3. Textos Instrucionais: Receitas / bulas de remdios................................10
4.4. Textos humorsticos: Historinhas em quadrinhos.................................10
4.5. Textos Epistolares: Cartas / solicitao...................................................11
4.6. Texto de informao Cientifica: Biografia / relato histrico.................12
4.7. Textos No- Verbal: Smbolos (placas de sinalizao) e imagens.........12
5. RECURSOS .....................................................................................................12
6. AVALIAO...................................................................................................13
7. CONCLUSO .................................................................................................13
8. REFERENCIAS...............................................................................................14

INTRODUO

As dificuldades de leitura em alunos de escolas pblicas vm sendo objeto de anlise

dos educadores brasileiros no intuito de identificar as causas e encontrar caminhos que
venham modificar esta realidade. Alguns pesquisadores apontam as fragilidades do sistema
educacional existentes no pas, tais como: superficialidade, excesso de contedo, alunos em
sala de aula, o pouco cuidado com a linguagem, prticas metodolgicas e avaliativas
inadequadas, pouca ou nenhuma formao do professor. De acordo com Plano Nacional de
Educao (PNE), toda criana deve ser alfabetizada ate os oitos anos de idade.
Este um fato grave, por isso, necessrio que os educadores estejam aptos a
enfrentar a tamanha responsabilidade em que se desenvolve o processo de leitura e escrita nos
alunos, para que muitos alunos no sintam tantas dificuldades em assimilar o processo da
leitura-escrita, podendo ocorrer muitas vezes o no gostar de ler, devido ao mau
direcionamento das atividades escolares por parte dos educadores.
As crianas aprendem a decodificar e a codificar as letras e os sons sem produzir
sentido em determinadas atividades, com isso, no conseguem dar conta da leitura e da
produo de textos socialmente legitimados. A leitura no deve ser olhada como um ato
mecnico de repetir letras, palavras e frases, em que os alunos apenas decoraram os smbolos
lingusticos sem entender os seus significados, sendo que muito dos professores no entendem
que a leitura um processo de decifrao e decodificao que envolve diversos fatores.
Segundo Ferreiro (1998), existe uma srie de aspectos sensoriais, emocionais, intelectuais,
fisiolgicos, neurolgicos que envolvem a aquisio da leitura que devem ser trabalhados
fazendo com que a criana supere o processo de leitura e escrita com sucesso.
De acordo com o que esta estabelecida em Plano de Metas, devemos alfabetizar 96%
das crianas dos anos iniciais do ensino fundamental. Diante de um diagnstico feito na
escola, observei algumas dificuldades nos alunos do 1 ao 5 ano, dentre elas: leitura, escrita e
interpretao de textos, e fez-se necessrio a elaborao desse projeto que visa desenvolver
uma maior aprendizagem na alfabetizao e no letramento de maneira significativa e ldica.
Infelizmente est sendo comum, em muitas instituies pblicas alunos chegarem ao
final do Ensino Fundamental I sem saber ler, escrever, formar slabas/palavras, com
dificuldades em fazer interpretaes de um pequeno texto lido, favorecendo o fracasso e
levando muitas vezes at a evaso escolar. Muitas das dificuldades dos alunos esto

relacionadas com a maneira com que os professores, vm trabalhando em sala de aula, como a
disciplina de Lngua Portuguesa vem sendo desenvolvido no decorrer do ano letivo.
Esta problemtica relativa ao fracasso da leitura e escrita historicamente constituda
ao longo dos sculos no Brasil. Segundo Silva (2007), de acordo com o IBGE do ano de 2003,
h no Brasil 11,6% de analfabetos considerando pessoas de quinze anos de idade ou mais.
Uma realidade que merece ser discutida e debatida no meio educacional.
Portanto, este Projeto poder ser aplicado nas escolas, com atividades envolvendo os
diferentes tipos de textos que esto presentes no nosso cotidiano, alm de produes textuais
no intuito de ajudar os assistidos a desenvolver sua capacidade de compreender o processo da
leitura-escrita. Sero trabalhadas atividades com a participao de todos os alunos no processo
de ensino e aprendizagem, com mtodos ldicos e recursos audiovisuais para que o ensino se
torne mais eficaz. O letramento que compreende o domnio da leitura e da escrita como
contato com o mundo, o foco central desse projeto.
Ao trabalhar a construo dessas competncias, acreditar-se- que cada aluno ser
capaz, ao longo do desenvolvimento do trabalho, de identificar os diferentes portadores de
textos bem como seus usos sociais. Esse projeto ser mais um passo dado em prol do aluno,
evitando principalmente que ele perca o estmulo na sala de aula. Dessa forma, acredita-se
que haver uma melhora substancial nas produes de textos e, consequentemente, melhor
resultados nos estudos, de modo geral.
A alfabetizao uma das etapas que contribui para que a evoluo intelectual do
aluno, pois ao aprender a ler, a criana adquire autonomia. Esse processo ocorre
gradativamente, na qual a criana vai superando as dificuldades e avanando para fases
posteriores. Aqui destaco a importncia do grande promotor desse processo: o professor, pois
a ele cabe possibilitar oportunidades para a promoo da efetiva aprendizagem da criana,
respeitando sua individualidade e incentivando suas potencialidades, encorajando o aluno a
criar suas prprias hipteses em relao ao objeto de conhecimento.
Alfabetizar no requer apenas a codificao e decodificao dos cdigos escritos, mas
sim, proporcionar atividades que exijam da criana a interpretao e compreenso, que sejam
contextualizadas para que efetivamente promovam o desenvolvimento da aprendizagem da
leitura e escrita. Alfabetizar , portanto, possibilitar que o aluno tenha conhecimento no s

das letras, mas, sobretudo, do significado, a fim de compreender o que est escrito. Nesse
processo professor e aluno ocupam papel de destaque, caminhando juntos na construo do
conhecimento e imprescindvel jamais desacreditar que a criana capaz, independente das
dificuldades apresentadas durante o processo.
JUSTIFICATIVA
Devido ao uso da tecnologia as informaes e os conhecimentos tm colocado na
nossa sociedade contempornea as pessoas diante de uma gama de exigncias e
complexidades, que requer do sujeito leitura e interpretao de diferentes tipos de textos
presente no seu cotidiano alm de uma habilidade na escrita.
Numa sociedade letrada, a leitura e a escrita uma das competncias que o ser
humano deve desenvolver, a fim de participar de forma ativa nos processos culturais, polticos
e sociais que permeiam nas diversas atividades, propiciando a obteno de conhecimento e
informao das situaes e contextos em escala planetria.
A escola o espao privilegiado, em que devero ser lanadas
as bases para a formao do indivduo. E nesse espao, privilegia-se a
leitura, pois de maneira mais abrangente, ela estimula o exerccio da
mente. A percepo do real em suas mltiplas significaes; a
conscincia do eu em relao ao outro; a leitura do mundo em seus
vrios nveis e, principalmente, dinamizao do estudo e
conhecimento da lngua, da expresso verbal significativa e consciente
(AZEVEDO, 2011).
A leitura como objeto de estudo nunca foi to discutida como est sendo
nos ltimos anos. Freire (2006, p. 22) define:
Leitura , basicamente, o ato de perceber e atribuir significados
atravs de uma conjuno de fatores pessoais com o momento e o
lugar, com as circunstncias. Ler interpretar uma percepo sob as
influncias de um determinado contexto. Esse processo leva o
indivduo a uma compreenso particular da realidade.

A estratgia deste trabalho ser a associao das diferentes leituras ao seu contexto
social, composto de atividades de interveno, dando possibilidade aos alunos um contato
crtico, reflexivo, sensvel e prtico com os diferentes tipos de leituras (verbal e no verbal) e
produes de textos, mediando os mesmos a uma melhor compreenso, identificao e
interpretao dos cdigos lingusticos que os rodeiam. Dessa forma, a leitura e a escrita
tornam-se hoje um dos maiores desafios da escola, visto que quando estimulada de forma
criativa, possibilita a redescoberta do prazer de ler, a utilizao da escrita em contextos sociais
e a insero da criana no mundo letrado. Pensando nesse contexto, o Projeto Voar Atravs
da Leitura, torna-se necessrio e vivel, pois pretende fomentar a leitura e a interpretao por
meio das diversas tipologias textuais.
OBJETIVOS
Objetivo Geral:
Contribuir para o processo de alfabetizao e letramento das crianas das series
iniciais que apresentam dificuldades com a leitura e a escrita.
Estimular o aluno a localizar os erros;
Permitir ao aluno que compreenda o seu potencial;
Criar condies favorveis que levem os alunos a aproximar-se mais do
conhecimento;
Criar novas tcnicas, mtodos e procedimentos para trabalhar as atividades, as
quais os alunos apresentam dificuldades;
Objetivos Especficos:

O Adquirir competncia na leitura e escrita;

Conhecer alguns portadores de texto;
Escrever ortograficamente correto;
Saber interpretar vrios tipos de texto;
Reconhecer o jogo como ferramenta didtica imprescindvel no processo

ensino aprendizagem;
Planejar atividades ldicas voltadas para o domnio do sistema alfabtico,
leitura e produes de textos.
METODOLGIA

Ser utilizada a abordagem scio interacionista, permitindo que a criana tenha

oportunidade de construir sua aprendizagem com as intervenes pertinentes. Portanto, ser
aplicada uma metodologia que favorea o desenvolvimento da criana nas diversas fases da
alfabetizao, respeitando suas caractersticas individuais e necessidades pessoais. Tambm
sero valorizadas as diversas contribuies que os diferentes mtodos de alfabetizao
oferecem.
Nos 1 anos os professores podem trabalhar o reforo com aqueles alunos que tem
dificuldades com as letras do alfabeto. Nos 2 anos haver um reagrupamento, os alunos j
alfabetizados podem ficar com uma professora, enquanto os nos alfabetizados ficaro em
outra sala com outra professora, para que as mesmas possam fazer um trabalho mais
intensificado com os alunos, suprindo as reais necessidades dos mesmos.
Nos 3, 4 e 5 anos, de certa forma, tambm poder ter um reagrupamento, s que
apenas num perodo da aula (antes ou depois do recreio), assim os alunos que esto com as
mesmas dificuldades so alfabetizados por monitores ou estagirios. Estaro sendo
desenvolvidas atividades diariamente na sala de aula com materiais concretos como: alfabeto
mvel, fantoches, jogos de rimas, jogos de memria com escrita/desenho entre outros.
Emprstimos de livros, onde o aluno leva para casa e determina o dia de entrega. Piquenique
da leitura, aonde os alunos vo Praa, quadra de esportes ou em outro lugar e levam
lanches e livros de histria infantis. Trabalhar atividades diversificadas visando participao
de todos os alunos no processo de ensino aprendizagem, priorizando a leitura e a escrita.
Textos literrios: Contos\ Poemas
Apresentar um tema indagando-os se h o conhecimento sobre o conceito de textos
literrios, e a partir de seus conhecimentos prvios, explanar pontuando quais as suas
caractersticas. Levar para turma alguns exemplos de contos, novelas, obras teatrais e poemas,
para que possam ser trabalhadas as suas estruturas, caractersticas e diferenas Diante dos
textos apresentados, propor ao grupo para trabalhar com o conto e poemas, fazendo um
aprofundamento de como organizado estruturalmente. Dividir a turma em grupos para a
elaborao de um conto com os nossos auxlios e intervenes.
Textos Jornalsticos: Noticias / entrevista

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Apresentar um tema indagando aos mesmos se tem o conhecimento sobre o que venha
a ser um texto jornalstico, e partindo de seus conhecimentos prvios, explanar pontuando as
suas caractersticas, levar para turma alguns exemplos de textos jornalsticos como, noticia,
artigo de opinio, reportagem, entrevistas, para que possam ser trabalhadas dentro da sala as
estruturas e suas finalidades. Mediante dos textos apresentados oferecer ao grupo, o tipo de
texto, a notcia e a entrevista, dando nfase aos seus diferentes tipos, formas organizao. A
turma poder ser dividida em grupos para fazer uma elaborao e execuo de uma entrevista
com outros assistidos.
Textos Instrucionais: Receitas / bulas de remdios
Apresentando um tema indagando aos alunos sobre o conhecimento deles a respeito de
textos instrucionais, como receitas, instrutivas e bulas de remdio, servindo de base para a
explicao mais detalhada dos mesmos, pontuando sua importncia para o uso cotidiano
vivido por eles, principalmente no ambiente de trabalho. Solicitar que levem receitas e
instrues diversificadas como as de bula de remdios para serem analisados e juntamente
com os alunos analisar quais as caractersticas estruturais que diferenciam os textos, partindo
do seu cotidiano e em dupla, devero transcrever uma receita obedecendo a sua estrutura.
Textos humorsticos: Historinhas em quadrinhos
Ser apresentado o tema indagando aos alunos se tem o conhecimento de personagens
em quadrinhos, de suas historias e trajetrias, e partindo de suas contribuies, iremos relatar
alguns deles enfocando seus personagens, desenhos, e suas representaes. Levar algumas
revistas em quadrinhos para a turma, disponibilizando-as para fazerem leituras, interpretaes
e produes de textos. A turma poder ser dividida em grupos para uma construo de uma
histria de quadrinhos de algum fato vivido por ele, para ser expostos em um mural.
Textos Epistolares: Cartas / solicitao
Ser apresentado um tema indagando aos mesmos se tem conhecimento sobre o
conceito de textos epistolares, e a partir de seus conhecimentos prvios, explanar pontuando
quais as suas caractersticas, citando as cartas e a as solicitaes, de forma mais detalhada
estudar a estrutura fsica da carta e das solicitaes (cabealho, corpo e despedida),
posteriormente pode-se construir um envelope para ser preenchido individualmente. Poder
pedir levarem cartas antigas e atuais de suas casas para serem analisadas na aula no dia

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seguinte. Analisar as cartas a partir de sua estrutura, identificando a mensagem central da

mesma.
Propor aos alunos que eles possam escrever uma carta e solicitao para as monitoras,
professoras, falando sobre a sua importncia na sala de aula. Levar todas as produes e
selecionar a que representar o grupo mediante uma votao. Esta votao ser realizada
incluindo as cinco melhores cartas que tero sido escolhidas previamente. De forma coletiva
poder ser realizadas sucessivas escrituras da carta escolhida. Em tais reescritas, podem-se
efetuar todas as modificaes que se considerarem necessrias. Quando se chegar verso
definitiva todos os alunos assinaro para ser entregue a monitora.
Texto de informao Cientifica: Biografia / relato histrico
Apresentando um tema e indagando aos mesmos se h algum conhecimento sobre o
que venha a ser um texto de informao cientifica, partindo dos seus conhecimentos prvios
abordar as caractersticas desse tipo de texto, pontuando as diferenas estruturais entre os
diferentes textos: definio, nota de enciclopdia, relato de experimento cientifico, biografia e
relato histrico.
Solicitar aos alunos de forma dinmica que cada um narre verbalmente um pouco de
sua vida em um circulo. Em seguida informar que esse um exemplo de biografia pontuando
suas caractersticas e de forma criativa os alunos iro transcrever sua biografia numa folha de
oficio que ser entregue a cada um, atravs de uma pesquisa sobre os relatos histricos
importantes da cidade. Ser feito um relato de algum lugar ou monumento histrico de regio
local.
Textos Publicitrios: folheto / aviso
Apresentar o tema indagando aos alunos se h conhecimento sobre o que venha a
serem os textos publicitrios, explicando os tipos e as caractersticas entre avisos, folhetos,
anncios, e cartazes. Levar para o grupo diversos modelos de textos publicitrios, onde os
mesmos devero identificar os diferentes textos, seguindo suas caractersticas. Indagar como
uma ateno especial como so organizados os dados grficos de um anuncio e folheto,
solicitar a cada um que construa um anuncio de vendas, sobre nossa orientao.
Textos No- Verbal: Smbolos (placas de sinalizao) e imagens

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Apresentar aos alunos, imagens e smbolos diferenciados para que os mesmos possam
expor o que esta sendo observado, indagando-os: O que isto lhe faz lembrar? Aps a
discusso questionar se algum tem conhecimento, ou se j ouviu falar sobre textos no
verbais, partindo para uma explicao mais detalhada do tema. Trabalhar com os smbolos
(placas) para que os alunos possam identificar o seu significado, fazendo uma relao com o
cotidiano, pontuando sua importncia nos diversos ambientes. Fazer um passeio pela escola
identificando os textos no verbais, presentes no local, onde os mesmos devero desenhar os
smbolos encontrados dando os seus respectivos significados.
A culminncia ser finalizada com uma exposio de todo o material, promovendo a
socializao das vrias leituras feitas pelos assistidos a fim de que os mesmos percebam a
importncia da leitura como forma de entretenimento, informao, imaginao, conhecimento
cientfico, artstico, dentre outros.
RECURSOS:
Livros literrios e informativos, fantoches, malas de histrias, lbuns de figurinhas,
cartazes, desenhos, filmes, folders, grficos, revistas de histrias em quadrinhos, ilustraes,
jornais, quadro de giz, revistas, televiso, vrios gneros textuais, varal didtico, etc.
AVALIAO
A avaliao ser diagnstica e processual, para que o professor possa rearticular sua
prtica de acordo com as necessidades da turma. Sero observados os seguintes aspectos:
participao, interesse, desempenho, engajamento e colaborao.
A avaliao um instrumento amplo e complexo que deve ser utilizado durante todo o
processo de aprendizagem para diagnosticar a eficcia do ensino, aquilo que deve ser
permanecido e/ou resinificado durante a prtica pedaggica, para que acontea uma
aprendizagem cada vez mais significativa.
Segundo Tyler (1975, pg. 101) "[...] existem muitas maneiras
de obter dados sobre mudanas de comportamento e mostra que,
quando falamos de avaliao, no temos em mente um mtodo nico,
nem dois ou trs mtodos particulares de avaliar", ou seja, o educador
precisa compreender que tudo pode podem ser objeto de avaliao e

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este instrumento no pode ser resumida apenas a um questionrio de

perguntas.
Portanto, por entender que o ato de avaliar algo processual, os alunos sero avaliados
durante todo o processo de forma participativa e atravs da construo de painis e murais,
contendo todas as atividades elaboradas pelos alunos no decorrer do desenvolvimento do
projeto. Dessa forma, eles sero avaliados a partir da participao durante as aulas e atravs
de atividades de acompanhamento.
Em suma, para que uma aula de torne dinmica, produtiva e significativa necessrio
levar em conta diversos fatores que esto envolvidos neste processo, tais como, postura do
educador, mtodos, recursos, viso filosfica entre outros.
CONCLUSO
Conclui-se que a leitura o caminho para ampliao da percepo do mundo nossa
volta. Quanto mais um indivduo l mais integrado com o seu meio estar. A leitura feita de
diversas formas, uma das principais a utilizada pela escrita, onde pode ser observvel
atravs de livros, revistas, jornais, entre tantos outros dos quais se utilizam smbolos
reconhecveis por uma determinada sociedade.
O trabalho de leitura com os diferentes tipos de textos no devem ser descartados
nunca, mesmo nas sries iniciais em que alguns alunos ainda no conseguem ler o que est
escrito, mas s o fato de eles estarem em constante contato com o material ir proporcionar de
forma significativa um aprendizado que ir facilitar futuramente o desenvolvimento da leitura
escrita, pois com eles que os alunos aprendem e desenvolvem sua leitura, sua imaginao e
sua criatividade, abrindo portas para o mundo encantado que ler, pois atravs desse mundo
que podemos enriquecer nosso vocabulrio, obter conhecimento, dinamizar o raciocnio e a
interpretao. Toda escola, particular ou pblica, deve fornecer uma educao de qualidade
incentivando a leitura, pois dessa forma a populao se torna mais informada e crtica.
Sendo assim, compreende-se que no existem receitas pedaggicas para ser aplicada
a escola, necessria a motivao e dedicao por parte dos profissionais para a formao de
leitores. A escola, portanto, torna-se um espao especfico e privilegiado onde a criana podese entrar em contato direto com o mundo da leitura e seus diversos gneros literrios
desenvolvendo, assim, o gosto pela leitura.

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REFERENCIAS
Alfabetizao em processo. So Paulo. Cortez/Autores Associados, 1986. Reflexes
sobre alfabetizao. Trad. Horcio Gonzles et.al 2 ed. So Paulo: Cortez/Autores Associados,
1986.
Cagliari, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o BaBeBiBoBu. So Paulo: Editora Scipione
(1998).
Ferreiro, E. & Teberosky, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre Artes
Mdicas, 1986.
Ferreiro, Emlia. Soares, M. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2003.
Sol, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
Tyler, Ralph Winfred. Como se pode avaliar a eficcia de experincias de
aprendizagem? Princpios bsicos de currculo e ensino. Traduo de Leonal Vallandro. Porto
Alegre, Globo, 1975.