Revista Virtual Universidad Catlica del Norte

ISSN:
0124-5821
asanchezu@ucn.edu.co
Fundacin Universitaria Catlica del Norte
Colombia
Sierra Prez, Jorge Hernn
Aprendizaje autnomo: eje articulador de la educacin virtual
Revista Virtual Universidad Catlica del Norte,
nm. 14, febrero-mayo
, 2005
Fundacin Universitaria Catlica del Norte
Medelln, Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194220381010

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APRENDIZAJE AUTNOMO: EJE ARTICULADOR DE

LA EDUCACIN VIRTUAL
Por
Esp.
Jorge Hernn Sierra Prez
Docente de Comunicacin Social
Fundacin Universitaria Catlica del Norte
jsierra@ucn.edu.co

RESUMEN
El presen
te ensayo expresa la necesidad de articular de modo
consciente el aprendizaje autnomo en los procesos de
educacin vi
rtual, soportados en una ciber
aula viva y
humana cuyo propsito ha de ser potencializar las
competencias y el pensamiento de orden supe
rior.

PALABRAS Y EXPRESIONES CLAVE

Aula virtual, aprendizaje autnomo, aprendizaje
significativo,
competencias, pensamiento complejo
, cibercultura
.

Las mquinas no
sienten
Al menos e
n el contexto de hoy
,
l
as
mquinas no aman, no
sienten ira
ni
pueden
vivenciar la experien
cia de
imaginar
situaciones
ni de
contemplar
un atardecer.
En cambio
pueden
volar
, surcar
las aguas,
atravesar
valles
y
montaas
,
perforar la tierra
,
resolve
r complejos problemas
matemticos
,
s
imular
la dinmica de
una ciudad habitada
,
tener el rostro
de Albert Einstein
o

de Asimov
.

P
ero
qu les falta
a tales dispositivos
y rplicas
?
:l
a vida
, el
hlito
ms
asombroso
y complejo de todo
s los fenmenos por cuanto slo puede
producirse
ap
artir de ella misma y porque
,
al
tomar
forma
en el ser
humano
, ha
p
ropiciado la existencia de seres
con miles de
interconexiones internas generadoras de
pensamiento
, intuicin,
expresin lingstica,
autodeterminacin
y otras posibilidades
.
El ser humano es
vida pensante y compleja
que
ingenia ins
trumentos y
que
tiende a
proveerlos tambin de vida
, as sea en
sentido figurado.

Educacin virtual: calidad y calidez

Un currculo para la educacin soportada en la virtualidad requiere

colmarse de vida
, como tiene que ser para toda modalidad
, bien sea
presencial o
a distancia
.
Adems, debe
propiciar el ambiente para que el
e
studioso
no se condicione con
la
s supuestas verdades del tutor, o
simplemente se limite
al
cumplimiento de tareas y
memorizacin
de
contenidos.
La educacin virtual tiene cmo
generar vida. Para ello cuenta entre sus
componentes
con
el
uso
activo
de herramientas infovirtuales,
permanente
investiga
cin, contenidos
orientados
hacia
la aplicacin
prctica en
diversos
contextos para que sean significativos
y docentes
perfi
lados pa
ra orientar y acompaar.
T
ambin,
la educacin virtual
dispone
d
el aprendizaje autnomo
que

ayuda
al estudiante a que
ste
sea protagonista de su propio proceso
de
formacin
,
que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo
capaz de
autodeterminacin
para cumplir metas cognitivas
y personales
.
Tal
aprendizaje est
s
oportado en un ambiente de
motivacin y
automotivacin,
amistad,
afectividad,
interaccin entre aprendientes
(docente
estudiantes,
estudiantes
estudiantes
)
,
tica,
exigencia y
respeto.
L
as
mquinas y dems insumos y recursos
para el aprendizaje
slo
se
vuelven
dinmicos y
reveladores de significados
cuando se convierten en
mediadores pedaggicos
.
Es decir,
cuando se consideran
los element

os
tecnolgicos, investigativos y
disciplinares
en c
ontexto
, pero tambin
los
aspectos
pedaggico
s
enfocado
s
ms all de
la memorizacin y de la
acumulacin de datos e informaciones
.
La
autonoma que se genera
en el estudiante debe
orientarse
a
l uso de
los textos como pretextos para potencializar compet
encias y fortalecer el
pensamiento complejo.
E
s una decisin que se
basa
en el hecho de que el
conocimiento es relativo
(lo
que hoy
se revela como
verdad, maana
se
toma como
una sustentacin rebasada por nuevos hallazgos
)
, y en que el
ser humano tiene ca
pacidad para discernir
con responsabilidad
sobre
aspectos qu
e le convengan
.
Es asumir la realidad de hoy
que exige

aprender a aprender
de
distintas fuentes
de informacin y de
conocimiento.
Es una determinacin que
,
adems
,
se sustenta en la
necesidad
de
proporcionar para la modalidad de educacin a distancia
unas estrategias que partan de la concientizacin
de
que debe
ap
r
enderse
por convicci
n
,
mas
no por presin del docente
.

Aprendizaje autnomo
El
aprendizaje autnomo, entendido como la facultad d
e dirigir
el
propio
proceso
para
entender y comprender
la realidad,
tiene que contar con la
participacin de
varios
elementos
para hacerlo viable
y efectivo
, como
por ejemplo:
Elemento tec
n
olgico:
l
as

tecnologas de la i
nformacin y
de la
c
omunicacin,
Tic
,
se convierten en
ayudas eficaces
m
s all de la
presuncin de que
porque las comu
nicaciones y la informacin hagan
parte
hoy de la cultura global
,
entonces hay que
emplearlas para
superar
el analfabetismo funcional
;
ella
s
facilita
n
y estimula
n
la int
eraccin para
:
Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar
cdigos desde el lenguaje propio que va impregnando la telemtica
en los medios que soporta.
Acceder de modo gil y rpido a fuentes de informacin.
Promover pautas que ori
enten el acto de discriminar informacin tan
variada, catica, contradictoria y a veces inabordable por lo
inadecuada o compleja.
Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de
tiempo ni espacio, lo cual permite consensuar, entrenar
se en el
desempeo de roles, producir de modo ms exigente y contribuir a
formarse en el ser.
Elemento investigativo:

l
a investigacin misma es la que ha trado al ser
humano hasta
los actuales niveles de desarrollo
, poca denominada
era
de la informacin
y del conocimiento
.
En el aprendizaje autodirigido
se requiere buscar por cuenta propia
ms
informacin
de la que pueda proporcionar el tutor
o docente
,y
procesar
la
con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento
.
S
e ha de experimentar a cu
enta y riesgo
,
y tomar el error no como
fracaso, sino como
oportunidad
para depurar y mejorar
procesos.
El
aprendizaje autnomo, en su
bsqueda de perfeccionamiento
,
sigue el
camino que toman
las ciencias: a
cta mediante la tcnica del ensayo
error y
, medi
ante logros y fracasos,
reorienta
sus acciones
y
emprende
nuevos desafos
.
La investigacin coadyuva a romper o evitar dependencias en relacin

con el docente o tutor.

Conduce a pensar por s mismo, a generar texto
y conocimiento
e innovar
, a tomar dec
is
iones propias y argumentar con
base en
evidencias y datos soportados desde el campo experiencial
y
documental
;
de
l
experiencial
,
al partir de la indagacin de vivencias
propias o de otros para negoci
ar significados; del documental,
cuando
se
fundamenta
e
l
discurso
en
cdigos
compartidos
e
instrumentos
unimediales, multimediales y textuales
.
Contenidos
significativos
:
c
omo es de recordar,
l
os textos son aqu en el
aprendizaje autnomo, pretextos para potencializar
competencias
y
fortalecer
el pensamien
to de orden superior
.
Los contenidos deben dar
cuenta de la disc

iplina o ciencia que se aborda

; deben ser pertinentes,
compl
e
mentarios
y
tener aplicabilidad
en
la realidad del entorno
, adems
de
trascender al
generar actitudes y fortalecer aptitudes que
tambin
se
han de aplicar en contexto
s reales
.
En t
rminos simples, se ha definido competencia
como
un saber hacer en
un contexto; otra definicin es:
un
cmulo
de comportamientos que hace
eficaces a los profesionales en determinadas situaciones
y contex
tos
.
Por su parte, e
l
pensamiento de orden superior se refiere
a
l razonamiento
deductivo, al anlisis
de una situacin, la solucin de problemas,
la
comparacin de
elementos,
la
toma de decisiones,
la capacidad de
evaluar
(controlar y
autocontrolar
)
pr

ocesos
. Son superiores por
que
requieren
procesos mentales complejos
; por ejemplo
,
autoevaluar
tiene
un proceso implcito
metacognitivo
en el sentido de monitorear y revisar
el propio proceso
y establecer
estrategias
de mejora
miento
.

Exigencia a
los egres
ados
El resultado de una encuesta
realizada
en el ao 2003
en el contexto del
proyecto europeo
sobre inv
e
stigacin
que indagaba sobre cules
capacidades genricas
solicitan las empresas a los
egresados
universitarios
, determin
en orden de prioridad
que
se requieren las
siguientes
:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
3. Capacidad de anlisis y sntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad
para generar nuevas ideas (creatividad).

7. Comunicacin oral y escrita en la propia lengua.

8. Toma de decisiones.
9. Capacidad crtica y autocrtica.
10. Habilidades bsicas de manejo de la computadora.
11. Capacidad de trabajar en equipo interdisci
plinario.
12. Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio.
13. Compromiso tico (valores).
14. Conocimientos bsicos de la profesin.
15. Conocimiento de una segunda lengua.
16. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad.
17. Habil
idades de investigacin.
(Ver ms en:
Las competencias bsicas para la sociedad del conocimiento
.
Fuente:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html
.
Consultado
en junio
de 2004).

De otro
lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un
investigador debe tener, y basa la
afirmacin
en un informe europeo
sobre las relaciones entre el sistema de educacin superior y el Espacio
Europeo de Investigacin
.
Las cuali
dades s
on las siguientes, y esta vez
no hay un orden de prioridades, segn afirma
la fuente
:
a. La lgica, el razonamiento
in
ductivo
deductivo
y de simulacin; el
pensamiento crtico y la capacidad de definir y resolver problemas.
b. La creativida
d y la curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d. El tratamiento, la interpretacin y la evaluacin de la informacin.
e. Las prcticas multi, inter y transdisciplinares.
f. El espritu de empresa y la capacidad de autodefinicin del trabajo.

g. La prcti
ca tica.
h. La capacidad de comunicacin.
i. La capacidad de anticipacin, el anlisis de riesgos, la prospectiva.
Como se observa, l
os hallazgos son de la realidad europea, pero puede
n
servir de espejo para Amrica
L
atina
,
en especial Colombia
,
dond
e el
G
o
bierno, mediante el Instituto para
el Fomento de
la Educacin
Superior
,
ICFES
,
busca potencializar competencias
al basar en ellas lo
s
exme
nes de aspirantes
a las u
niver
sida
des
,
y
tambin al determinar
stas
como componentes bsicos
de los
Exmenes
de Calidad en
Educacin Superior, Ecaes.
Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las
competencias,
lo que muestra
inters por esta forma de medir
la
educacin

,
es el Acuerdo de Cooperacin In
t
e
rnational suscrito con la
UNESCO
(Acuer
do N 93 de febrero de 2003)
, en
el que adems de
otros
consensos
,
se considera
n
la
s
istematizacin y divulgacin de
informacin sobre la lectura y la escritura
.
Al respecto, dice el acuerdo que

En los pases de Iberoamrica existe un

saber acumulado m
uy valioso sobre la lectura y la escritura,
un
saber
que se ha venido desarrollando en las ltimas dcadas en proyectos,
universidades, institutos y
centros de investigacin

.
La afirmacin
indica
un nfasis en
la
lectoescritura
,
pero
la intencin
de es
ta cita es
i
lustrar
el inters por
las competencias.

Compromiso

sin distancias
La educacin virtual
requiere,
para superar los lmites del aula
tradicional
, un componente de
aprend
i
zaje autnomo
que articule los
dems elementos
,
y
unas estrategias que
superen
el enciclopedismo
en
aras de
la formacin de un ser humano y de un profesional
integral, apto
para interpretar los retos que le plantea el mundo
complejo
de hoy
,
y
hbil para actuar en
contexto
.
E
studiar por
i
nternet es
una opcin
responsable en
tre oferentes y demandantes
. En este senti
do, los centros
de educacin superior
han de
propiciar
la infraestructura
adecuada
que
,
ms que sobres
alir por su ostentacin tecnolgica
y adelantos futuristas,
1

XXII reunin ordinaria del Consejo del CERLALC, Bogot, D.C., Colombia
25, 26 y 27
de febrero de 2003. Ac
uerdo no. 93 p
or el cual se fijan los lineamientos bsicos de las
polticas, programas y presupuestos del Centro para el bienio 2003 y 2004. URL:
http://www.cerlalc.org/documentos/acuerdo93.pdf

asegure la
existencia de un aula virtual
agradable
,
gil
y humana
que
genere aprendizaje
autnomo y
significativo
para la autogestin del
conocimiento
.
Por su parte, los estudiantes
deben tener muy en claro que ganan en
habilidades infovirtuales
,
inmediatez en la consecucin de informacin
y
flexibilid
ad en cuanto a manejo de tiempos
y espacios porque no estn
atados a horari
os ni a desplazamientos fsicos, pues la red permite una
interaccin
en tiempo real (sncrona) y en diferido (
asncrona); adems
del
acceso
al campus virtual
desde cualquier
lugar
q
ue
tenga conexin a
i
nternet
.
Pero tambin d
eben concientizarse
los estudiantes

de que el nivel de
exigencia
acadmica
es alta
, y que tiene que serlo porque
ambos
(institucin y estudiantes)
pactan de modo implcito un compromiso
social y
entran en el
sistema de
competicin que genera la cultura
;
los
dos
se
juegan su funcin social, una inversin y
el prestigio; unos como
formadores, otros como ciudadanos y profesionales que requieren
participar en el mundo social y laboral.

Indicadores de
autonoma
El estudiante obtiene autonoma al lograr
criticidad e independencia
intelectual;
al ser
ca
paz de reestructurar
el pensamiento a partir de
textos ajenos que se han balanceado
desde la auscultacin cuidadosa y
argumentada d
e
saberes previos y nuevos;
al
establecer estrategias
para
dinamizar el propio aprendizaje;
al
conscient
izarse
de qu y cmo
se aprende
y qu y cmo mejorar el proceso, al tomar
decisiones propias
en el campo personal y profesional;
al
procurarse en las tareas

acadmicas po
sibilidades
de crecimiento
en el campo de las
competencias;
al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para
emprender mejoras
.
Hay ms indicadores que muestra
n la existencia de autonoma
; por
ejemplo, la capacidad de generar textos propios
y de autocontro
lar todo
el proceso de aprendizaje
. Pero
basta decir por ahora que
el aprendizaje
autnomo tiene que ser una poltica curricular de la educacin y no una
posibilidad ofrecida por algunos
docentes o tutores conscientes de
esta
necesidad y ventaja.
Debe ser
parte de la cultura de la comunidad
acadmica o
,
para expresarlo en trminos
de
la red ciberespacial, debe
ser parte la cibercultura educativa.
ENLACES DE INTERS TEMTICO
L
a
s competencias bsicas para la sociedad del conocimiento.
URL:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html
.
Consultado
en
junio
de
2004.
Qu son las competencias transversales?
URL:
htt
p://certicap.universia.es/queson.htm
.

Consultado en junio de 2004.

Comunidades virtuales de aprendizaje.
URL:
http://e
learnin
g.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidad
es_Virtuales_de_Aprendizaje2707.pdf
.
Consultado en junio de 2004.
Las mquinas conscientes son el siguiente reto tecnolgico
.
http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151
&voir_commentaire=oui
Consultado en junio de 2004.
Las mquinas del futuro, podrn llegar a ser conscientes?
URL:
http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html
Consultado en junio
de 2004.
El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia.
URL:
http://www.aten
eonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf
.
Consultado en junio de 2004.
La educacin a distancia entre el ambiente digital y los espacios
sagitales
.
URL:
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Esp
acios%20Sagitales.pdf
Consultado en junio de 2004.
Vida inorgnica.
URL:
http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4.html
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/colec
cion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 200
4.
Hacia un modelo de enseanza que promueve el aprendizaje autnomo a
distancia de las personas adultas.
Antonio Medina Rivilla
. URL:
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/colec
cion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 2004.

Es super importante este tipo de educacion y aprendizaje virtual, gracias a ello se han desarrollado personas en el ambito intelectual y
profesional, tambien personalmente ya que la gente aprende-aprende y se le facilita la manera de seguir haciendolo.

Al utilizar la tecnica de anotaciones podremos resaltar y escribir las ideas principales para no salirnos del tema e identificar cual es el
objetivo y lo que quiero saber del tema.
El jerarquizacion de ideas: Es muy importante anotar ideas principales y secundarias del tema para lograr aprender de madera mas
dinamica que me quierte dar a entender el tema y de esta manera aprender con mayor dinamismo y eficacia.

AULA VIRTUAL
Manera de estudiar con
compromisos entre partes para
llegar a un aprendizaje autonomo
y significativo.

APRENDIZAJE AUTONOMO
Propicia al estudiante
hacer protagonista de su
formacion

Facultad para dirigir el proceso

para entender y comprender la
realidad con ayuda de elementos
tecnologicos y de investigacion

Transforma al sujeto de
pasivo a sujeto activo

APRENDIZAJE
AUTODIRIGIDO
Buscar,indagar,mayor
conocimiento
Arroja COMPETENCIAS
dan como resultado
crecimiento intelectual y
personal

INDICADORES AUTONOMIA
capacidad de generar textos
propios,establecer estrategias.

Que dan como resultado el adquirir

habilidades y
destrezas,conocimiento,experiencia
para un aprendizaje mas profundo y
ameno

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE AUTONOMO

Es un proceso que permite a la persona ser autor de su propio desarrollo y aprendizaje.

Eligiendo los caminos, las estrategias, las herramientas de educacion y su tiempo para aprender y poner en practica lo aprendido.
La persona tiene la libertad de elegir como, con que, cuando, donde, y la manera de como aprendera y fortalecera su conocimiento.