VOZ ALTA
Asesor
JOS HUMBERTO MOTTA VILA
Magster en Lingstica
INTRODUCCIN
1. PLANEACIN.
1.1 LA CLASE DE LECTURA EN VOZ ALTA.
1.2 PREGUNTA ORIENTADORA.
Cules son las posibles estrategias pedaggicas que se deben tener en cuenta a la
hora de llevar a cabo una clase de lectura en voz alta?
1.3 OBJETIVOS:
1.3.1 Objetivo general
1.4 JUSTIFICACIN.
Se debe reconocer que la lectura en voz alta es esencial durante el proceso educativo
ya que le aporta al estudiante las herramientas necesarias para desenvolverse no solo
en el campo acadmico sino en su diario vivir. Estas herramientas permiten que el
estudiante desarrolle habilidades como fluidez, pronunciacin, entonacin apropiada,
entre otras. Por esta razn, decidimos enfocar este trabajo hacia la consulta del taller
de lectura oral para dar a conocer las diversas estrategias y teoras que los maestros
deben tener en cuenta a la hora de planear el desarrollo de una clase.
Estrategias pedaggicas.
En relacin con las estrategias, estas pueden ser definidas como
aquellas
Bernardo Carrasco son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen
que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos... se refiere a
todos
los
actos
favorecedores
Adicionalmente como
menciona
del
Velasco
aprendizaje
y
(Carrasco,2001).
Mosquera (2007)
dichas
Qu es leer?
De acuerdo a Colomer (1996) citado por Narvaes y Arias (2010) establece
que:
Leer ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos
grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo
que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la
informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector,
y, a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso
de esa interpretacin.
De acuerdo a esto, se debe tener en cuenta el acto de leer no solo como el
hecho de desarrollar unas habilidades que le permitan al individuo descifrar
signos y poder articularlos, es un acto de comprensin que lleva al ser humano
a interpretar y comprender lo que lee relacionndolo con su propia realidad, la
cual cambia progresivamente de acuerdo al proceso de lectura que se lleva a
cabo. El ser humano nunca vuelve a ser el mismo despus de haber ejercitado
el acto de lectura, ya que dentro de su estructura cognoscitiva se genera un
cambio al recibir nueva informacin que le permite comparar, construir,
reconstruir o replantearse a s mismo y generar nuevos pensamientos en base a
dicha informacin recibida.
La lectura es el elemento que activa una serie de procesos que llevan al lector
a conectar su realidad con lo que lee, de tal forma que comprenda e interprete
lo que lee para analizar informacin especfica de forma tal que pueda generar
Tambin se puede mencionar que dentro del mbito de la lectura en voz alta
existe una delgada lnea entre la diversin que encuentra el nio al leer y cun
puede llegar a ser tan tediosa y casi obligatorio el hecho de leer y as como lo
establece Gmez (2005) Cada vez que se le lee a un nio se enva un
mensaje positivo con el fin de que el nio asocie la lectura con una actividad
placentera. Sin embargo puede asociar hechos no placenteros con la escuela y
la lectura donde esta experiencias puede caer en lo montono y aburrido,
amenazante y sin significado. De esta forma, se establece un reto que el
maestro debe afrontar de manera decisiva en la que dentro de su tarea como
profesor debe buscar mantener al nio en ese lugar donde la lectura es
divertida y con significado importante dentro de su realidad para que as
desarrolle esta habilidad de manera ms natural sin que se tenga que obligar al
nio a que la desarrolle.
Cualidades de la voz.
Es muy importante reconocer que el maestro debe darles a conocer a sus
estudiantes que para un buen desarrollo de lectura en voz alta se requiere que
potencialicen su voz en la medida que puedan ser entendibles y claros con lo
que leen. Como lo define Ladino y Arroyave (2008), la voz por s sola puede
darnos informacin sobre la emocin que se expresa, as como sobre la
intensidad del sentimiento que se expresa en funcin de cambios del tono,
velocidad, volumen y otras caractersticas fsicas de la voz. Entonces, el
estudiante debe ser capaz debe entrenar su voz en miras a expresar mediante
ella lo que lee de manera apropiada.
texto debe ser analizado con detenimiento y tener claro unos objetivos por el cual se
realiza la lectura. Durante todo el documento ella propone una serie de estrategias
enfocadas hacia la comprensin lectora. Propone la lectura en voz alta como una
estrategia para ser implementada en el aula de clase. De la misma manera, propone
una serie de estrategias que deben tenerse en cuenta durante la lectura como lo es la
activacin de conocimientos previos, prediccin, formulacin de preguntas,
identificacin de ideas centrales y un resumen.
Leal (2010) propone la lectura como una estrategia de aprendizaje autnomo desde el
enfoque constructivista y la psicologa cognitiva. Propone la motivacin como un eje
en el que los estudiantes deben encontrar inters por la lectura, dentro de este integra
tres conceptos: actitud positiva inters y entusiasmo. Para que esto se lleve a cabo el
autor plantea como tarea crear un contexto adecuado en el que los nios se sientan
cmodos y se incentiven por si solos a leer. Para ello propone leer a los nios desde el
aula para que ellos sientan la necesidad de hacerlo independientemente, aclara que no
hay que confundir leer a los nios con hacer leer a los nios. Dicho lo anterior, el
autor destaca la lectura en voz alta como una herramienta til donde se deben tener en
cuenta otros factores como: crear un ambiente agradable, hacer una buena seleccin
de textos, leer con expresin y sentimiento, dejar tiempo para a discusin durante y
despus de la lectura, permitir que los nios escriban o dibujen durante la lectura y
tolerar las preguntas o interrupcin es que puedan generarse durante la lectura. As
mismo, el autor motiva a los padres a tomar parte del proceso educativo de sus hijos
ya que en casa pueden vigilar que sus hijos lean por lo menos una hora diaria. Para la
enseanza de la lectura el autor propone varios tems a seguir: aprendizaje
cooperativo a travs de preguntas, la lectura en grupo que puede ser cooperativa,
guiada, la lectura en voz alta y finalizar con un taller de lectura.
Orellana (2005) en su artculo estrategias para la enseanza de lectura y escritura nos
habla sobre la lectura como un proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector
y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae informacin de
adelante, empezar a leerle desde una edad temprana y dejar que ellos escojan los
libros de sus preferencias, entre otras estrategias.
Ladino y Arroyave (2008) dentro de su monografa ''Lectura en voz alta: una buena
estrategia de animacin a la lectura como a travs de una serie de estrategias y
actividades pedaggicas se lleva la enseanza de la lectura en voz alta a un nivel
interactivo entre maestro, estudiante y texto donde la innovacin y motivacin por la
lectura se convierte en punto clave para incentivar a los estudiantes a la lectura.
Dentro del plan nacional de lectura en Argentina (2010) aparece un apartado de
''Sugerencias para la lectura en voz alta'' la cual se encarga de recordar al maestro que
la motivacin a la lectura se debe hacer a travs de estrategias pedaggicas teniendo
en cuenta la prctica de la lectura en voz alta como un proceso grupal en la que cada
uno aprende algo del otro. Adems de esto, propone una serie de estrategias para que
el maestro las tenga en cuenta al momento de desarrollar su clase.
De acuerdo al MEC (2013) en su artculo A viva voz, Lectura en voz alta toda
lectura en voz alta tiene un propsito. Entre los objetivos que propone el MEC se
encuentran: desarrollar el gusto por la lectura, entregar a nios y jvenes un momento
agradable en torno a la palabra, motivar una conversacin o debate entre los
estudiantes y complementar un contenido curricular especfico. Dicho lo anterior el
MEC da unas formas de estimular la lectura, entre ellas encontramos: leer la historia
completa de una sentada, leer un fragmento que llame la atencin de los estudiantes y
de esta manera que ellos sientan la necesidad de continuar con la lectura, leer la
historia por partes con el objetivo de que dure varias sesiones, se pueden recitar
poemas durante las actividades de la clase o se puede dramatizar las lecturas
escogidas por los nios. Adems se puede implementar el kamishibai, esta es una
tcnica japonesa para contar cuentos en voz alta aunque no es lo mismo contar que
leer. Por otra parte, el MEC dice que durante la lectura en voz alta se activa la
imaginacin ya que el nio al escuchar lo que el maestro u otro compaero dice juega
con su mente idealizando las escenas tal y como las describen durante la lectura.
Dentro del desarrollo de la competencia de lectura en voz alta se reconoce que el
maestro juega un rol muy importante teniendo en cuenta que el nio lo asimila como
modelo y desde l desarrollar esta competencia a travs de la observacin y prctica,
as mismo lo propone Narvaes y Arias (2010) quienes establecen que Una vez
presentada la teora acerca de la lectura en voz alta, el docente debe ponerlo en
prctica y a medida que va leyendo, debe de explicar por qu lee de una u otra forma;
aclaraciones que se deben hacer desde el mismo momento en que se d inicio al
proyecto de leer en voz alta, para inducir cada vez ms al estudiante en este proceso.
descriptivos,
correlacinales
experimentales,
ms
que
las
fuentes
bibliogrficas
ms
importantes
cabe
resaltar
2. LA COMPETENCIA LECTORA.
Para abordar el tema de las estrategias que se deben tener en cuenta para una clase de
lectura en voz alta, primero vamos a hacer una pequea introduccin a lo que es
competencia lectora y qu es leer.
De acuerdo a Jimnez (2013) hasta hace unos aos se vinculaba competencia lectora
con la capacidad de comprender un texto, pero debido a diversos estudios realizados
se demuestra que la comprensin no es el nico aspecto que abarca este concepto.
Segn la OCDE, entidad responsable de los Informes PISA, la competencia lectora es
La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el
la accin del lector y estas pueden adaptarse a cualquier tipo de lectura permitindole
al estudiante entender lo que comprende, as como identificar cundo comprende y
cundo no comprende.
Como se dijo anteriormente, Sol integra la lectura en voz alta dentro de una de las
estrategias de lectura cuyo objetivo es lograr que los estudiantes lean con claridad,
rapidez, fluidez, y correccin, pronunciando correctamente, respetando las normas de
puntuacin, y con la entonacin requerida. Dicho lo anterior, se da por entendido
que la comprensin lectora queda en un segundo plano pero algunos docentes la
integran al final de la lectura con preguntas acerca del tema para evaluar lo que se
comprendi o no por los estudiantes y corroborar si estaban siguiendo la lectura desde
sus puestos.
Dentro de las estrategias de comprensin lectora la escritora Isabel Sol plantea una
serie de tems que muchos docentes ponen en prctica en su clase de lectura en voz
alta. Entre ellas podemos mencionar: lo primero a tener en cuenta es activar el
conocimiento previo donde se le pregunta a los alumnos que saben acerca del tema
que se va a tratar durante la sesin de la clase; lo segundo es hacer predicciones
donde generalmente a partir del ttulo se le pide a los discentes que imaginen sobre
que trata esa lectura o durante la lectura se les pide que se adelanten a los hechos sin
tener en cuesta si sus predicciones son errneas o no, ya que en el transcurso de la
lectura irn descubriendo si sus hiptesis se cumplieron o no. La tercera estrategia es
hacer una serie de preguntas sobre el texto que promueva la participacin de los nios
y de esta manera ellos se incentiven por leer para descubrir la respuesta a esos
interrogantes. Durante la lectura es posible que surjan dudas relacionado con trminos
u otros temas, para ello el docente junto con sus estudiantes aclararan estas durante la
sesin. La ltima estrategia a tener en cuenta propuesta por la autora es hacer un
resumen, tomar apuntes de lo ms importante en grupo o individual.
Para que lo anterior resulte un xito, el docente debe dar unas pautas a los estudiantes
para que aprendan a identificar la idea central del texto, as como qu es un resumen y
cmo se hace. Por otra parte hay que tener en cuenta que el hecho de hacer preguntas
no siempre implica evaluar porque se pueden formular preguntas que estn
orientadas hacia la bsqueda de temas centrales durante la lectura, esclarecer lagunas
de vacos que puedan tener los educandos o llegar a un hecho especfico.
Del Manual de lectura en voz alta de Jim Trelease (2001) se deducen las siguientes
recomendaciones para tener en cuenta en el proceso de lectura en voz alta.
Lale a los nios tan pronto como sea posible. A ms pronto empiece, ms
escucha.
Comience con ilustraciones sencillas en blanco y negro y lales despus
lbumes con mucho colorido, para despertar la curiosidad y sensibilidad
predecibles.
Cuando vuelva a leer un libro predecible, de vez en cuando suspenda la
Antes de empezar a leer, diga siempre el ttulo del libro y los nombres del
portada.
De qu crees trata esta historia?
Durante la lectura, comprometa a quienes lo escuchan, preguntando: Qu
la expectativa, esto har que cuenten los minutos hasta la prxima lectura.
D a sus oyentes unos minutos para que se relajen y estn en disposicin
mental y fsica de or la historia. Si est leyendo una novela, pregunte qu
ocurra en ella al final de la sesin anterior. El estado de nimo es un factor
con facilidad.
En clase, siente a los nios en semicrculo a su alrededor y ubquese
ligeramente ms arriba que ellos para que los de la ltima fila puedan ver el
de la historia.
Recuerde que muy pocas personas leen bien en voz alta de manera natural.
dilogos.
Ajuste a la historia el ritmo de su lectura. Durante un pasaje de suspenso, lea
muy lentamente y baje la voz. Un susurro en el momento justo har que los
eliminar o explica
Dele vida al autor, igual que a su obra. Consulte su biografa en la biblioteca y
en la contraportada del libro. Ya sea antes de la lectura o durante ella, cuntele
a su audiencia algo acerca del autor. As, los nios sabrn que los libros los
escriben personas, no mquinas. Tambin puede alentar a los nios a que le
escriban al autor en forma individual (muchos autores odian las cartas
Dele siempre algunos libros a quien est a cargo del cuidado de sus hijos y
hgale entender que la lectura en voz alta forma parte de su trabajo y que es
preferible a la televisin.
Los paps deben hacer un esfuerzo adicional para leerles a sus hijos. Dado
que la gran mayora de quienes ensean en primaria son mujeres, a menudo
los nios asocian la lectura a las mujeres y al trabajo escolar. Y, por desgracia,
uno ve a muchos ms padres jugando bisbol con sus hijos en el parque que
leyendo con ellos en una biblioteca.
Desde el uso de algunos referentes tericos sobre Lectura en voz alta se hace una
propuesta pedaggica con el fin de dar respuesta a la pregunta de esta investigacin
enlistando una seria de estrategias pedaggicas que se pueden usar para incentivar la
lectura en los estudiantes dentro del aula de clase
Empezamos por una reciente publicacin (Sugerencias para la lectura en voz alta
2010) recomienda una serie de estrategias pedaggicas enfocadas en la lectura en voz
alta que pueden ser aplicadas dentro de una clase con el fin de crear un ambiente
ameno donde el nio realmente se deje llevar por lo que est aprendiendo desde la
lectura en voz alta que es dirigida por su maestro; y precisamente es all, donde el
maestro debe acudir a estas estrategias para que sus estudiantes se encaminen a
desarrollar esta competencia de manera natural y efectiva:
Establecer el momento de la lectura antes de comenzar con las tareas
escolares del da. Es importante la sistematizacin, crear un tiempo y espacio
amigable y cotidiano que se instale diariamente en el aula.
Es de vital importancia que el nio tenga un espacio de preparacin mental en la que
tenga en cuenta el tiempo especfico que va a tener para activar esta competencia y
enfocarse en ejercitarla de manera productiva, es decir, con el fin de mejorar esta
habilidad. Pero para esto es preciso que el profesor identifique ese momento en el que
el nio realmente sienta comodidad y confianza para leer y compartir con sus
compaeros este ejercicio, de otra manera esta prctica puede caer en lo inesperado y
as hacer sentir al nio inseguridad y miedo a la hora de leer en voz alta.
As mismo hay que reconocer que existen tres momentos fundamentales que el
profesor debe reconocer para llevar a cabo una clase de lectura en voz alta con xito y
capaz de sortear cualquier situacin que se presente en la clase.
Para comenzar est el antes de la clase. En esta fase el maestro debe ser consciente
que una buena preparacin de lo que les va a presentar a sus estudiantes puede ser la
clave del xito de su clase. Por lo tanto, el maestro debe leer previamente el libro que
les va a presentar a sus estudiantes analizando cada detalle y observar que dudas
pueden surgir por parte de ellos durante la lectura.
Seguido de esta fase sigue el durante la clase. En esta fase el profesor debe tener en
cuenta que como ejemplo de lectura, debe ser l quien comienza la lectura, usando un
tono apropiado de la voz y teniendo en cuenta la expresividad para que as sus
estudiantes continen la lectura manteniendo en su mente cmo el profesor lee. A
parte de esto la lectura debe ser aleatoria para que el estudiante est siempre atento a
la lectura ya que no sabr cuando es su turno de leer.
De esta forma, Ladino y Arroyave (2008) proponen una lista de estrategias que el
maestro puede utilizar durante su clase a parte de las ya mencionadas anteriormente:
plano.
Hacer ademanes y gestos discretos, pero elocuentes.
Despegar la vista del libro de vez en cuando y mirar al auditorio
Moverse discretamente, no permanecer en el mismo lugar.
Mostrar emociones que demuestren el agrado y placer al leer.
nio al libro y, por extensin, lo introducen en los diversos estados emocionales que
experimentan los personajes a lo largo de la historia. El lenguaje literario, la narracin
visual, las pausas, tono y ritmo de lectura, la expresin facial y los movimientos del
mediador, son todos componentes de un mismo andamiaje que ayuda a los nios a
adentrarse en los universos emocionales del texto.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Alcntara, D. (2009). La importancia de la lectura en voz alta. Innovacin y
Experiencias
Educativas,
16
[En
lnea].
Recuperado
de:
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/DOLORES_ALCANTA
RA_2.pdf
Carrasco, J. B. (2001). Estrategias de Aprendizaje. Para aprender ms y mejor.
Madrid: Rialp.
COLOMER, Teresa. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Espaa: Editorial
Celestes.
Hollowel, K. Estrategias para lograr fluidez en la lectura. Santa Monica: Demand
Media. Recuperado de http://www.ehowenespanol.com/estrategias-lograr-fluidezlectura-manera_394836/.
Jimnez,
Elena.
(2013).
La
competencia
lectora.
Recuperado
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-libroabierto/analisis-en-profundidad/-/noticia/detalle/la-competencia-lectora-2
de:
Giardellini, Mempo. (2007) Volver a leer. Propuestas para ser una nacin de lectores:
Edhasa.
Ladino, Martha & Arroyave Mara. (2008) Lectura en voz alta: una buena estrategia
de
animacin
la
lectura.
Recuperado
de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/1/3724L155.pdf
Lamberto Vera Vlez, UIPR, Ponce, P.R. (2008). La investigacin cualitativa.
Recuperado de: http://www.ponce.inter.edu/cai/Comite-investigacion/investigacioncualitativa.html
Leal, Alfonso. (2010). Orientaciones para el desarrollo de estrategias de lectura.
Revista Innovacin y experiencias educativas.
Recuperado de http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/ALFONSO_LEAL_1.pd
f.
MEC. (2013). (1 Ed). A viva voz, Lectura en voz alta. Trama. Santiago de Chile.
Narvaes C., & Arias O. (2010) Lectura en voz alta. Pereira. Recuperado de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1665/1/372452N238.pdf
Orellana, R. (2005). Estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la lectura y
escritura.
Guanare:
Monografias.com
S.A.
Recuperado
de
http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lectoescritura2.shtml
Plan de Lectura Nacional. (Argentina). (2010) Sugerencias para la lectura en voz
alta. Recuperado de: http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_voz_alta_primaria.pdf
Sol, Isabel. (1992) (1 Ed.). Estrategias de lectura. Gra. Barcelona.
Recuperado
de:
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_co
laborativo.pdf
6. ANEXOS.
Anexo 1. (Estrategia metodolgica).
UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE IDIOMAS / PROGRAMA IDIOMAS MODERNOS
No
de
orde
n
ACTIVIDAD
Planeacin del proyecto
FECHA
ESCENARIO TIEMPO
06/04/20 Apartamento
15
de Jorge
Snchez
2 horas
OBJETIVO
ACT
PART
Organizar la estructura
del proyecto.
Vivia
Jorge
RECURSOS
-
PROCEDIMIENTO
Intenet
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
CONSULTADAS
1. Pensar en la pregunta de
investigacin.
2. Formular los objetivos.
3. Redactar la justificacin.
No de
orden
ACTIVIDAD
FECHA
RECURSOS
-
PROCEDIMIE
NTO
TIEMP
ACTORES
OBJETIVO
O
PARTICIPAN
Apartamento
2 horas Buscar
Viviana Prez
de
Jorge
informacin til
Snchez
para
la Jorge Snchez
construccin del
marco terico.
ESCENARIO
Intenet 1.
Buscar Alcntara, D. (2009). La importancia de la lectura en voz
diversas fuentes alta. Innovacin y Experiencias Educativas, 16 [En lnea].
para
la Recuperado
de:
http://www.csi-
EVIDENCIAS
RECOGIDAS
construccin de
nuestro marco
terico.
2. Seleccin de
documentos.
3. Lectura de
los
documentos.
4. Adecuacin
de teoras al
documento.
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_1
6/DOLORES_ALCANTARA_2.pdf
Carrasco, J. B. (2001). Estrategias de Aprendizaje. Para
aprender ms y mejor. Madrid: Rialp.
Giardellini, Mempo. (2007) Volver a leer. Propuestas para
ser una nacin de lectores: Edhasa.
Ladino, Martha & Arroyave Mara. (2008) Lectura en voz
alta: una buena estrategia de animacin a la lectura.
Recuperado
de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/1
/3724L155.pdf
Narvaes C., & Arias O. (Pereira). (2010). Lectura en voz
alta.
Recuperado
de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1665/1
/372452N238.pdf
Velazco, Marina y Mosquera, Fidel (2007). Estrategias
Didcticas para el Aprendizaje Colaborativo. Recuperado
de:
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_
didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf
No
de
orde
n
3
ACTIVIDAD
In
te
ne
t
ESCENARIO TIEMPO
RECURS PROCEDIMI
OS
ENTO
-
FECHA
1. Consultar
diversas
fuentes.
2.
Seleccionar
textos.
3. Tomar
apuntes.
2 horas
OBJETIVO
ACT
PART
Consultar
diversas Vivia
fuentes para llevar a Jorge
cabo la bsqueda a la
respuesta de nuestro
proyecto.
EVIDEN
CIAS
RECOGI
DAS
No
de
orde
n
ACTIVIDAD
Continuacin en la
revisin de literatura.
RECUR
SOS
PROCEDIMI
ENTO
FECHA
ESCENARIO TIEMPO
24/04/20 Apartamento
15
de Jorge
Snchez
2 horas
OBJETIVO
ACT
PART
EVIDENC
IAS
RECOGI
DAS
-Intenet
1. Consulta de
documentos.
2. Seleccin de
documentos.
3. Lectura de
documentos.
4. Toma de
apuntes.
No
de
Orde
n
ACTIVIDAD
FECHA
ESCENARIO TIEMPO
OBJETIVO
ACT
PART
RECURSOS
-
Intenet
PROCEDIMIENTO
1.
Ubicar
nuestra
investigacin en uno de los
enfoques.
2.
Buscar
informacin
relacionada con nuestro
enfoque.
3. Tomar apuntes.
4. Organizar la informacin
en nuestro documento.
2 horas
Decidir qu tipo de
investigacin va a
conducir nuestro
proyecto.
Vivia
Jorge
No
de
orde
n
ACTIVIDAD
FECHA
ESCENARIO TIEMPO
3 horas
OBJETIVO
ACT
PART
RECURSOS
-
Intenet
PROCEDIMIENTO
1. Consultar sobre la
competencia lectora y
qu es leer.
2. seleccionar
documentos.
3. Tomar apuntes.
4. organizar las ideas
en nuestro informe.
No
de
orde
n
7
ACTIVIDAD
ESCENARIO TIEMPO
RECURSOS
-
FECHA
Intenet
PROCEDIMIENTO
1. Buscar el libro en
pdf.
2. Leer el libro.
3. Tomar apuntes.
4 horas.
OBJETIVO
ACT
PART
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
CONSULTADAS
Sol, Isabel. (1992) (1 Ed.).
Estrategias de lectura. Gra.
Barcelona.
EVIDENCIAS
RECOGIDAS
4. Adjuntar lo
relevante al
documento.
No
de
orde
n
8
RECURSO
S
Intenet
ACTIVIDAD
FECHA
PROCEDIMIENTO
1. leer el primer
documento Plan de
lectura Nacional.
2. Tomar apuntes.
3. Integrar lo relevante a
nuestro informe.
ESCENARIO TIEMPO
Apartamento
de Jorge.
2 horas
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSULTADAS
Plan de Lectura Nacional. (Argentina).
(2010) Sugerencias para la lectura en
voz
alta.
Recuperado
de:
http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_vo
z_alta_primaria.pdf
OBJETIVO
ACT
PART
EVIDENC
IAS
RECOGID
AS
No
de
orde
n
ACTIVIDAD
FECHA
ESCENARIO TIEMPO
RECUR
SOS
PROCEDIMI
ENTO
Intenet
1. Leer el
documento.
2. Tomar
apuntes.
3. Integrar lo
ms relevante
al informe
final.
3 horas.
OBJETIVO
ACT
PART
EVIDEN
CIAS
RECOGI
DAS
No
de
orde
n
10
ACTIVIDAD
Redaccin
de
introduccin
conclusiones.
RECURSOS
Computador.
FECHA
ESCENARIO TIEMPO
la 29/05/2015 Apartamento
y
de Jorge.
3 horas.
PROCEDIMIENTO
OBJETIVO
ACT
PART
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSULTADAS
No
de
orde
n
11
ACTIVIDAD
FECHA
ESCENARIO TIEMPO
OBJETIVO
ACT
PART
RECURSOS
Aula de clase.
Video Beam.
PROCEDIMIENTO
1. A travs de la exposicin oral
dar los resultados de nuestra
investigacin de tipo consulta
exhaustiva.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSULTADAS