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NIT 890116008-7
Aprobado por el Ministerio de Educacin Nacional
Pre-Escolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Educacin Media
Resolucin 0509 del 06 de junio de 2001
Ncleo Educativo Nro. 13

MANUAL DE PRESENTACIN DE TRABAJOS ACADMICOS

TOMO I

Compiladores:
Jacqueline Batista
Sweney Giraldo
Jos Velsquez

Colaboradores
Isabella Bermdez
Regina Cez
Flor Insignares
Mildred Insignares
Rosa Negrete
2013

TABLA DE CONTENIDO
1. PRESENTACIN...6
2. CUERPO DEL DOCUMENTO..7

2.1 Portada7
2.2 Tabla de Contenido.9
2.3 Resumen...13
2.4 Introduccin..14
2.5 Desarrollo del trabajo...14
2.6 Conclusin16
2.7 Recomendaciones.16
2.8 Lista de referencias...17
2.9 Notas.17
2.10 Anexos18

3. MONOGRAFA18

3.1 Pgina de ttulo.19

3.2 Resumen...19
3.3 ndice....20
3.4 Introduccin.20
3.5 Seccin Principal o cuerpo...20
3.6 Conclusin20
3.7 Referencias Bibliogrficas20
3.8 Apndice...21
3.9 Anexos..21
3.10 Criterios de Evaluacin..21

4. FORMATO GENERAL DEL TRABAJO.23

4.1 Papel.23
4.2 Mrgenes..23
4.3 Tipo y tamao de letra..24
4.4 Espaciado..24
4.5 Encabezado y numeracin de pgina...26
5. ABREVIATURAS.27
6. CITAS28

6.1 Citas segn su nfasis...28

6.2 Citas textuales...29
6.3 Cita textual de una cita.30
6.4 Cita de parafraseo.31
6.5 Citas segn autores...31
6.6 Citas con la herramienta de Microsoft Office Word35

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..37

7.1 Libros38
7.2 Artculos...39
7.3 Informes....41
7.4 Variacin de acuerdo a autores.41
7.5 Tesis..42
7.6 Leyes.43
7.7 Ponencias y conferencias..43
7.8 Apuntes.........44
7.9 Representaciones..44
7.10 Materiales electrnicos...45
7. CONECTORES.47
8. PROBIDAD ACADMICA..61
9. LISTA DE REFERENCIAS..64

1. Presentacin
Teniendo en cuenta que el International Berckley School, es una institucin con metas y
objetivos claramente definidos, que requieren la formacin de estudiantes altamente capacitados,
segn los principios de la misin y visin educativa, se establece un manual para la presentacin
de los trabajos escritos acorde con la norma desarrollada por la Asociacin Americana de
Psicologa (APA).
Para realizar un trabajo escrito acadmico con validez y confiabilidad se hace necesario
seguir diversas directrices y normas de presentacin de trabajos. Para efectos de este manual
institucional se hace referencia a las Normas APA (Asociacin Americana de Psicologa).
Tambin, es importante hacer mencin de las citas y referencias utilizadas en el trabajo.
Es necesario darle crdito a las ideas de la persona, autor o texto del que se ha tomado
informacin para sustentar un punto de vista o que se ha tomado como argumento.
Es importante aclarar que un trabajo escrito acadmico hace referencia a una consulta, una
investigacin, ensayo, informe de laboratorio.
En el presente manual se enumeran y explican las partes de un trabajo acadmico, cmo
deben ser las citas, las referencias bibliogrficas; basado en diversas fuentes, siendo el principal
insumo el manual de la Asociacin Americana de Psicologa (APA) en su 5 y 6 Edicin.
Asimismo, se tom informacin de la Gua para utilizar normas APA de la Universidad del
Norte y Normas APA de la Universidad Javeriana.

2. Cuerpo Del Documento

Es la parte central del desarrollo del trabajo, est conformado, en su orden, por: portada
(pgina 1), tabla de contenido (pgina 2), resumen (pgina 3), introduccin (pgina 4),
Desarrollo del trabajo (captulos y citas pgina 5), conclusin, recomendaciones, referencias
bibliogrficas, notas, apndices o anexos. Cabe destacar que las citas utilizadas pueden aparecer
en cualquiera de estas partes (Marthe, Moreno, Estrada, Rebolledo, 1999). A continuacin, se
hace una explicacin detallada de cada una de las partes del trabajo escrito, basado en las ideas
de: Marthe, Moreno, Estrada, Rebolledo (1999) y de APA (2008).

2.1 Portada
La portada debe contener el encabezado (ttulo del documento), numeracin de pgina,
ttulo del documento o trabajo escrito, nombre del estudiante y la institucin educativa en la que
se presenta (APA, 2008). A continuacin se presenta una breve descripcin de los componentes
de la portada y seguidamente se representa grficamente.
Ttulo.
El ttulo debe resumir la idea principal del documento, adems debe ser una declaracin
concisa de la idea principal. Un ttulo debe resumir la idea principal del manuscrito. Debe ser
una declaracin concisa del tema principal y debe identificar las variables tericas que se
investigan. Un ejemplo de un buen ttulo es "Efecto de la transformacin de las Letras en la
Lectura Rpida". Con solo leer el ttulo este debe ser completamente explicativo (APA, 2008).

Nombre del autor e institucin.

Cada manuscrito debe incluir el nombre del autor y la institucin a la que pertenece
cuando realiz la investigacin o el trabajo escrito. Es recomendable omitir las preposiciones
POR, PARA.
Nombre del autor.
La forma correcta del nombre del autor del trabajo escrito es: su Primer Nombre, Inicial
del segundo nombre, y el primer apellido. Se recomienda Omitir los ttulos como (Dr., PhD,
PsyD, EdD).
Institucin.
Es el sitio donde se realiza la investigacin.

APA (2008)

2.2 Tabla De Contenido

La tabla de contenido debe ir en la segunda pgina del trabajo y el ttulo de la tabla debe
estar en mayscula. El espacio debe ser de 1.50 entre el margen y el ttulo de la tabla.
A continuacin se expone una explicacin grfica:

(Universidad del Norte, 2011)

10

Para realizar la tabla de contenido en Word, es necesario tener todos los temas
desarrollados en el documento; teniendo en cuenta los niveles, explicados anteriormente. Por
consiguiente, se seleccionan cada uno de los ttulos, se dirige a referencias, se hace clic en
agregar texto y se escoge el nivel que corresponde a ese ttulo. Anteriormente se expone una
representacin grfica a fin de lograr una mejor comprensin:

(Universidad del Norte, 2011)

11

Despus de haber agregado cada ttulo segn sus niveles se dirige de nuevo a referencias,
se hace clic en tabla de contenido, y se escoge el diseo de la tabla.

(Universidad del Norte, 2011)

12

Automticamente se realiza la tabla de contenido. Es importante menciona que cada vez

que se agrega un ttulo, se realiza el procedimiento 1 explicado anteriormente, con el agregado
que se debe actualizar tabla para que el nuevo ttulo se agregue en la tabla.

(Universidad del Norte, 2011)

13

2.3 Resumen
De acuerdo a APA (2008) un resumen es una breve descripcin de los contenidos del
artculo, este permite a los lectores examinar el contenido de un trabajo rpidamente. Un
resumen bien preparado puede ser el punto ms importante en un trabajo. La mayora de la gente
tiene su primer contacto con un trabajo de ver slo el resumen. Por lo general en comparacin
con otros resmenes, los lectores con frecuencia deciden sobre la base del resumen si leer el
trabajo entero. El resumen, debe contener un recuento de la teora, el mtodo o los resultados.
Un buen resumen debe ser:
Preciso: Asegrese de que el resumen refleje correctamente el propsito y contenido del
manuscrito. No incluya informacin que no aparece en el cuerpo del manuscrito.
Coherente y legible: Escribir en un lenguaje claro y conciso. Utilice verbos en lugar de sus
equivalentes nominales y el activo en lugar de la voz pasiva (por ejemplo, investig en lugar de
una investigacin de; Los autores presentaron los resultados, en lugar de resultados se
presentaron). Use el tiempo presente para describir conclusiones o resultados con continua
aplicabilidad, que utilicen el tiempo pasado para describir las variables especficas manipuladas
o los resultados medidos.
Conciso: Sea breve, y haga que cada frase maximice la informacin, especialmente la idea
principal. Comience el resumen con los puntos ms importantes. Incluya en el resumen slo los
cuatro o cinco conceptos ms importantes, conclusiones o implicaciones.

14

2.4 Introduccin
En esta parte, el autor hace entrega formal de su trabajo, presenta y seala la
importancia, el origen (los antecedentes tericos y prcticos), los objetivos, los alcances o las
fortalezas en la realizacin, el significado que el estudio tiene en el avance del campo
respectivo y su aplicacin en el rea investigada.
Todos estos aspectos se incluyen en el texto, aplicando las debidas normas de redaccin.
Se encabeza con el ttulo Introduccin centrado en el borde superior de la hoja, sin
enumeracin. El texto se inicia a dos interlneas contra el margen izquierdo. (Marthe, Moreno,
Estrada, Rebolledo 1999)

2.5 Desarrollo del trabajo

Incluye la informacin fundamental, incluyendo citas y se organiza de acuerdo con las
normas que se presentan en el presente manual.

Captulos.
Son las divisiones mayores del trabajo donde se estructura la parte central o desarrollo del
documento.
Cada captulo corresponde a un tema de la investigacin y lleva un ttulo que indica su
contenido sin anteponer la palabra Captulo. La enumeracin de los mismos se hace en forma
continua y se emplean nmeros arbigos empezando por uno (1).
Toda divisin o captulo, a su vez, puede subdividirse en otros niveles y se hace de la
siguiente forma:
El ttulo de primer nivel va en negrita, centrado, en mayscula inicial y minscula.

15

Los ttulos de segundo nivel van alineados a la izquierda, en negrita, en mayscula inicial y
minscula.
Los ttulos de tercer nivel deben ir en negrita, aumentar sangra, letra inicial en mayscula, las
otras en minscula y terminado en punto seguido del texto.
Los ttulos de cuarto nivel van en negrita, cursiva letra inicial en mayscula, el resto en
minscula, aumentar sangra y terminado en punto seguido.
Los ttulos de quinto nivel van en cursiva, aumentar sangra, la letra inicial en mayscula, el
resto en minscula y terminado en punto.
A continuacin se presenta una descripcin grfica de lo expuesto anteriormente:

(Universidad del Norte, 2011)

16

Ilustraciones (tablas, cuadros, figuras y otros).

Las ilustraciones forman parte del contenido de los captulos. Se deben ubicar en la
misma pgina en que se mencionan o en la siguiente, cuando no hubiera el espacio requerido.
Deben estar enumeradas, en su numeracin se utilizan nmeros arbigos en orden consecutivo a
travs de todo el trabajo. Llevan un ttulo breve sobre su contenido, el cual se ubica en la parte
inferior despus de la palabra figura (escrita con mayscula inicial), seguida del nmero
correspondiente y punto (Marthe, Moreno, Estrada, Rebolledo 1999).
En las tablas o cuadros, cada columna lleva su ttulo; la primera letra se escribe con mayscula,
sin abreviaturas. En las tablas no hay lneas separando las celdas (APA 2008).

2.6 Conclusin
Constituyen un elemento independiente y presenta en forma lgica los resultados de la
investigacin. Sintetizan los resultados del trabajo realizado y los aspectos que muestran el
alcance de los objetivos propuestos. Se encabezan con el ttulo Conclusin del borde superior
de la hoja (Marthe, Moreno, Estrada, Rebolledo 1999).

2.7 Recomendaciones
Cuando sean necesarias, se ubican despus de las conclusiones en un captulo aparte. Se
hacen sugerencias para posteriores trabajos.

17

2.8 Lista de referencias

Acorde a Marthe, Moreno, Estrada, Rebolledo (1999) la lista de referencia est
constituida por los materiales (libros, folletos, peridicos, revistas, blogs, pginas de internet,
tesis, informes, apuntes y fuentes registradas en otros soportes) citados por el investigador. Su
inclusin es obligatoria en todo trabajo escrito.
En la lista de referencias slo se incluye aquellas fuentes que se utilizaron en el trabajo.
No debe confundirse con la bibliografa, sta cita trabajos que sirvieron de fuentes o son tiles
para una lectura posterior. En el estilo APA se maneja Lista de Referencias.
Es importante mencionar que todos los autores citados en el cuerpo del trabajo deben
coincidir con la lista de referencias del final. Nunca debe referenciarse un autor que no citado
en el texto o viceversa.
La lista de referencias debe organizarse de acuerdo al orden alfabtico de los apellidos de
los autores de las fuentes. En caso de haber varios autores con el mismo apellido se ubica por
orden cronolgico (del ms antiguo al ms reciente). Para la referencia de nmeros o
volmenes de alguna publicacin es necesario usar nmeros arbigos y no romanos (APA,
2008).
2.9 Notas
Este componente es utilizado para explicar o ampliar algn aspecto de la informacin,
deben presentarse de la siguiente manera: Marcar con un ndice y ubicar despus de las
referencias bibliogrficas. (Universidad del Norte 2011)

18

2.10 Anexos
Los anexos son los documentos o elementos que complementan el cuerpo del trabajo y
que se relacionan, directa o indirectamente, con el trabajo, tales como modelos, esquemas,
artculos, fotografas, entre otros. Se identifican con una letra mayscula del alfabeto. Si
aparecen ms de 26 anexos, se identifican con nmeros arbigos consecutivos.

3. Monografa
El International Berckley School es un colegio del mundo, pues pertenece a la Organizacin
del Bachillerato Internacional y est autorizado para implementar el Programa del Diploma, el
cual desarrolla en los alumnos conocimientos, habilidades, actitudes que cumplan con el perfil de
la comunidad de aprendizaje: Indagadores, informados e instruidos, pensadores, buenos
comunicadores, ntegros, de mentalidad abierta, solidarios, audaces, equilibrados, reflexivos.
Para que los estudiantes puedan obtener la certificacin del Programa del Diploma deben
cumplir con horas de clase en las asignaturas que ofrece el programa, asimismo presentar un
ensayo correspondiente a Teora del Conocimiento (TOK), cumplir horas de Creatividad, Accin
y Servicio (CAS); y presentar una Monografa enmarcada en un tema de inters del estudiante.

Este captulo describe aspectos de la Monografa. sta es un estudio a fondo de un tema bien
delimitado en una asignatura del Programa del Diploma, tiene como objetivo fomentar el
desarrollo de habilidades de nivel superior en materia de investigacin, redaccin,
descubrimiento intelectual y creatividad. Ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una
investigacin individual sobre un tema de su eleccin, con la orientacin de un supervisor (un
profesor del colegio). El resultado de esta investigacin es un trabajo escrito de 4.000 palabras

19

estructurado cuya presentacin formal se ajusta a pautas predeterminadas y las establecidas en

este manual, en el cual las ideas y los resultados se comunican de modo razonado y coherente,
acorde a la asignatura elegida. Se recomienda que al terminar el trabajo se realice una breve
entrevista final con el supervisor. (IBO, 2013).
De acuerdo a IBO (2013) Para realizar la monografa los estudiantes deben:
-Elegir una asignatura del Programa del Diploma
-Formular un problema de investigacin bien delimitado
-Planificar el proceso de investigacin y redaccin
-Planificar la estructura de la monografa
-Realizar lecturas
-Realizar la investigacin
Con relacin a la estructura de la monografa, se organiza el argumento y se utilizan los
datos recolectados. A continuacin se describen las partes que debe tener la monografa:
3.1 Pgina del ttulo: Debe contener: a) El ttulo: el cual da una idea clara del tema que trata la
monografa; debe ser preciso, puede estar redactado en forma de pregunta o afirmacin. b) la
asignatura en que est enmarcada la monografa, y la categora (en las monografas del grupo 1 y
2), c) nmero de palabras, d) idioma en que est escrita, e) fecha de la convocatoria o
presentacin, f) nombre del estudiante y de la institucin educativa.
3.2 Resumen: Debe tener una extensin mxima de 300 palabras, en ste se presenta una
sinopsis de la monografa, se debe redactar al final. La redaccin del resumen ha de servir para
que el alumno examine detenidamente el desarrollo del argumento y la pertinencia de las

20

conclusiones a las que haya llegado. Tambin tiene el propsito de permitir que el lector entienda
rpidamente el contenido de la monografa. El resumen debe indicar claramente: el problema
especfico que se investiga, el alcance de la investigacin, la conclusin o conclusiones de la
monografa (IBO, 2013, p.10).
3.3 ndice: Al inicio de la monografa debe incluirse un ndice general y todas las pginas deben
estar numeradas. No es necesario incluir un ndice alfabtico (IBO, 2013, p. 11).
3.4 Introduccin: La introduccin deja claro la relacin entre el problema de investigacin y
los conocimientos existentes sobre el tema, y se explican su importancia y las razones que lo
justifican (IBO, 2013, p. 17). Es importante, que en la introduccin: se mencione la pregunta
problema, se ubique el problema de investigacin en un contexto, se explique la importancia del
tema escogido para realizar la monografa y se expongan las razones para estudiarlo.
3.5 Seccin Principal o Cuerpo: Es la tarea principal, debe presentarse en forma de argumento
razonado. La manera de presentarlo vara de acuerdo a la asignatura, resultando claro para el
lector cules son las pruebas pertinentes que se han encontrado, dnde y cmo se han obtenido y
de qu modo sirven de fundamento para el argumento. En la mayora de las asignaturas, el uso
de subttulos o encabezamiento dentro de la seccin principal de la monografa ayuda al lector a
comprender el argumento (IBO, 2013, p. 9).
3.6 Conclusin: Expresa lo que se ha logrado, e incluye observaciones sobre las posibles
limitaciones y las cuestiones que no se hayan resuelto (IBO, 2013, p. 9).
3.7 Referencias Bibliogrficas: Es la lista en orden alfabtico de todas las fuentes utilizadas
para llevar a cabo la investigacin y redactar la monografa. En la lista de referencias slo se
deben incluir las fuentes citadas (IBO, 2013, p. 11). Para citar y referenciar las fuentes y datos

21

utilizados que no son de propia autora se seguirn las indicaciones y directrices de las Normas
APA.
3.8 Apndice: Los apndices, las notas a pie de pgina y al final no son esenciales en la
monografa y los examinadores no tienen obligacin de leerlas (IBO, 2013, p. 12).
3.9 Anexos: Son documentos que complementan la informacin arrojada en la investigacin. Se
refieren a los formatos, guas, mapas, cuestionarios, manuales, etc. utilizados durante el estudio.
3.10 Criterios de Evaluacin
La monografa es evaluada por examinadores externos al colegio, asignados por la
Organizacin del Bachillerato Internacional, la cual establece criterios de evaluacin con
descriptores que expresan de la forma ms adecuada el nivel de logro alcanzado por el alumno.
La escala de valoracin es de 0 a 36 puntos los cuales se convierten en una calificacin de
Excelente, bueno, satisfactoria, mediocre o elemental. La calificacin obtenida en la monografa
se combina con la obtenida en el ensayo de TOK.
Los criterios de evaluacin establecidos por la Organizacin del Bachillerato Internacional
(2013) son los siguientes:
Formulacin del Problema de Investigacin: Evala que la pregunta problema est bien
delimitada, sea clara y se haya formulado de manera clara en la introduccin.
Introduccin: Evala que el problema de investigacin est ubicado en un contexto, se destaque
la importancia del tema, y se expliquen las razones para estudiar el tema.
Investigacin: Evala que se consulten variedad de fuentes de informacin y los datos expuestos
en la monografa sean pertinentes.

22

Conocimiento y Comprensin del Tema: Evala que en la monografa se evidencie un muy

buen conocimiento y muy buena comprensin del tema, se indique con claridad y precisin el
contexto acadmico de la investigacin.
Argumento Razonado: Evala que las ideas se presenten en forma clara, lgica y coherente; se
demuestre un argumento convincente en relacin con el problema de investigacin.
Aplicacin de habilidades de anlisis y evaluacin apropiadas para la asignatura: Evala
que la monografa demuestre una aplicacin eficaz y sofisticada de habilidades de evaluacin y
anlisis apropiadas.
Uso de lenguaje apropiado para la asignatura: Evala que el lenguaje utilizado comunique las
ideas con claridad y precisin. As como tambin se haga uso de la terminologa apropiada y se
emplee correctamente, demostrando destreza y comprensin.
Conclusin: Evala que el tema tratado es coherente con las pruebas presentadas en el trabajo.
Se incluyen cuestiones no resueltas cuando resultado apropiado segn la asignatura de que se
trata.
Presentacin formal: Evala que la presentacin, la organizacin y los elementos formales de la
monografa siguen un formato estndar. Los elementos formales son: pgina del ttulo, ndice,
numeracin de pginas, material ilustrativo, citas, documentacin (incluidas las referencias, citas
bibliogrficas y referencias bibliogrficas) y apndices (si corresponde).
Resumen: El resumen debe indicar claramente el problema especfico sometido a estudio, cmo
se realiz la investigacin y las conclusiones de la monografa.

23

Valoracin Global: Evala en qu medida la monografa presenta cualidades que la distinguen

como un trabajo superior a la media: iniciativa intelectual, profundidad de la comprensin y
reflexin perspicaz.
4. Formato General Del Trabajo
A continuacin se presentan cul es el tamao del papel, el tipo y tamao de letra y el
espaciado a utilizar en un trabajo escrito tomando como referencia lo expuesto por la Asociacin
Americana de Psicologa (APA, 2008) y de la Universidad del Norte (2011)
4.1 Papel
El papel es tamao carta, las medidas del papel son 8 x 11 (p. 287).
4.2 Mrgenes
Los mrgenes son de 2.54 cm en los bordes: superior, inferior, lateral derecho e
izquierdo (Universidad del Norte, 2011):

24

4.3 Tipo Y Tamao De Letra

El texto de todo el documento debe ser en el tipo de letra: Times New Roman, y el
tamao de 12 puntos.

(Universidad del Norte, 2011)

4.4 Espaciado
De acuerdo a APA (2008) El texto del trabajo escrito debe estar a doble espacio:

(Universidad del Norte, 2011)

25

Alineado a la izquierda, excepto en tablas y figuras (Universidad del Norte, 2011):

Al igual, se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Dos espacios despus del punto final de una oracin (Universidad del Norte, 2011):

26

Sangra (Indent) a 5 espacios en todos los prrafos (Universidad del Norte, 2011):

4.5 Encabezado Y Numeracin De Pgina

El encabezado del trabajo escrito es una abreviacin del ttulo de mximo 50 palabras,
letras continuas y espacio entre palabras. En el encabezado tambin se debe incluir la
numeracin de las pginas de la siguiente forma (APA, 2008):

27

5.

Abreviaturas

En ocasiones al interior del trabajo se utilizan abreviaturas para facilitar la redaccin del
texto. Estas son las abreviaturas expuestas por APA (2008):
Cap.

Captulo

Ed.

Edicin

Ed. Rev.

Edicin Revisada

Ed. (Eds.)

Editor (Editores)

Trad.

Traductor (es)

S.E.

Sin fecha

p. (pp.)

Pgina (pginas)

Vol.

Volumen

Vols.

Volmenes

No.

Numero

Pte.

Parte

Inf. Tc.

Informe Tcnico

Suppl.

Suplemento

28

6. Citas
De acuerdo a APA (citado por Universidad del Norte, 2011) una cita se refiere a
expresar el trabajo de aquellos individuos cuyas ideas, teoras o descubrimientos han
influido directamente en su trabajo, asimismo existen diversas formas de citar en un
texto. Es importante destacar que cada vez que se vaya a citar se debe mencionar el
apellido del autor y el ao entre parntesis. Al igual existen diversas citas (textuales, de
ms de cuarenta palabras, segn nfasis, de parafraseo). A continuacin se explican y
ejemplifican cada una de stas basado en el Manual de la Universidad del Norte (2001)
6.1 Citas textuales segn su nfasis
Basada En El Autor.
Es cuando se pretende destacar el pensamiento de un autor.
Segn la UNICEF (2006) la infancia e una poca para crecer, aprender, jugar (p.1).

(Universidad del Norte 2001)

29

Basada En El Texto.
Esta cita se presenta cuando se desea referenciar una frase, en donde el autor
asume un papel secundario.

6.2 Citas Textuales

Cuando se utiliza ideas o prrafos textuales de un texto. Estas tambin dependen si son:
De menos de 40 letras.
Basada en el autor.

Basada en el texto.

30

De ms de 40 palabras:
Basada en el Autor.

Basada en el Texto.

6.3 Cita Textual de una Cita

Es cuando se utiliza la idea de un autor a travs de otro autor, quien lo ha citado en su
texto.

31

6.4 Cita de Parafraseo

Se utiliza las ideas de un autor pero se expresa de forma diferente a este, con las ideas
del escritor.

6.5 Citas Segn Autores

Cita textual de un Autor Corporativo (ONU, MEN etc.).
Basada en el texto.
El dficit de profesores calificados en la enseanza asciende aproximadamente a 30%,
con un porcentaje an mayor en las zonas alejadas y de alto riesgo (Organizacin
internacin del trabajo OIT, 2006, P.12).

En las menciones siguientes.

Segn la OIT (2006) El dficit de profesores calificados en la enseanza asciende
aproximadamente a 30%, con un porcentaje an mayor en las zonas alejadas y de alto
riesgo (P.12).

32

Cita textual de dos autores.

Se debe tener en cuenta el cambio de la letra y/& segn su nfasis.

Cita Textual en la que la obra tiene ms de 2 Autores.

33

Cita textual en la que la obra tiene ms de 6 Autores.

Desde la primera citacin:
Basada en el autor.

Basada en el texto.

Cita con autor annimo.

Basada en el autor.

Basada en el texto.

34

Cita de un autor corporativo.

Se escribe el nombre de la organizacin

Citas con poca informacin.

Citas sin fecha.

Citas sin autor.

35

6.6 Citas desde la herramienta de Microsoft Office Word

A continuacin se presentan una serie de pasos que permiten realizar citas a travs
de la herramienta de Microsoft Office Word:
Hacer clic en la herramienta referencias

Hacer clic en agregar nueva fuente cada vez que realice una cita

36

Despus aparece el siguiente cuadro de dialogo para llenar cada uno de los requisitos cada
vez que se realice una cita:

Cada vez que realice el anterior procedimiento, automticamente se guardan todas las
fuentes. Por tanto, cuando utilice una fuente por segunda o tercera vez solo debe buscar de
la siguiente manera:

37

7. Referencias Bibliogrficas
Como se mencion anteriormente una lista de referencias cita trabajos que apoyan
especficamente a un trabajo escrito en particular (APA, 2002, p.223). Por lo tanto, se
realiza una lista de todas las fuentes que fundamenta la investigacin y que se utilizaron
para la preparacin del trabajo. Esta lista debe ir en orden alfabtico por la primera letra de
referencia (las obras de un mismo autor se ordenan cronolgicamente), cada referencia
tiene el formato de prrafo francs y a doble espacio. Es importante aclarar que todos los
autores citados en el marco de un trabajo deben concordar con la lista de referencias al
final. La lista de referencias se hace con interlineado 1,5, cada una debe contener sangra
francesa. Para referenciar nmeros o volmenes de alguna publicacin es necesario usar
nmeros arbigos y NO romanos

38

A continuacin se presenta de forma detallada cmo se deben referenciar cada una

de las fuentes utilizadas y citadas en el desarrollo del trabajo, basado en la Universidad del
Norte (2011):
7.1 Libros
Libro con autor.

Libro con editor.

Captulo de un libro.
Se referencia cuando el libro constituye de captulos escritos por diferentes autores y
el libro tiene un editor:

39

Libro en versin electrnica.

7.2 Artculos
Artculo de base de datos.

Artculo de la web.

40

Artculo con DOI o ISSN.

DOI.

ISSN.

Artculo de publicacin semanal.

Artculo de publicacin semanal en la web.

41

7.3 Informes
Con autores.

De una agencia o gobierno.

7.4 Variacin De Acuerdo Con Autores

Dos a 7 autores.

42

Con ocho o ms autores.

7.5 Tesis
No publicada.

De base de datos.

43

En la web.

Indita.

7.6 Leyes

7.7 Ponencias Y Conferencias

44

7.8 Apuntes

7.9 Representaciones
Tablas, grficas, imgenes y figuras deben estar enumeradas.

45

7.10 Materiales Electrnicos

Pginas de internet.
Pgina web.

Documento de la red sin autor ni fecha.

Cd-Room.

46

Blogs.

Videos.

47

8. Conectores

Los conectores o nexos entendidos como elementos que conectan diferentes partes de
un texto o diferentes textos (RAE, s.f.). A continuacin se presenta un listado de conectores
basados en las ideas de Vsquez (2005):

Causa y efecto: en concordancia, porque, por consiguiente, por esta razn, de ah que,
puesto que, por lo tanto.
Adversativa o de ruptura: pero, sin embargo, a pesar de, por el contrario, por ms que,
por otra parte, aunque, aunque.
Temporal: despus, antes, anteriormente, ms tarde, ahora, actualmente, entonces,
ltimamente, cuando.
Orden: primero, a continuacin, luego, finalmente.
Resumen: por dichas razones, en suma, en conclusin, resumiendo, en sntesis.
Aditivas o Continuativas: tambin, adems, sumando. Lo anterior, ms an, ejemplo, al
mismo tiempo.
nfasis: ciertamente, lo que es ms importante, enfatizando, repitamos.
Concesin: en vista de (esos datos), concedido que, por supuesto, aunque.
Comparativas: como, as, de esta forma, de este modo, ambos, al igual que.
Espacial: a travs, al frente, a lo largo, alrededor, detrs, por el otro lado, entre, debajo,
detrs, en el centro, afuera.

48

Condicionales: si, como, cuando, con tal que, siempre que, dado que, ya que, siempre y
cuando donde no.
Conjuntivas: y, sin embargo, a pesar de, no obstante.
Disyuntivas: o, u, ya, bien, sea, que.

Ahora, se presenta un listado de conectores por orden alfabtico (Vsquez, 2005)

A

Admito que aqu mi tema recuerda.

A continuacin...

Advirtase que, a pesar de todo,...

A diferencia de...

Afirmar ahora que...

A esas digresiones me ha conducido

Ahora bien: los

el...

Ahora veamos...

A este propsito...

Al afirmar que...

A mi modo de ver...

Al contrario...

A partir de...

Al lado de ello...

A partir de (que)

Al llegar a este punto...

A primera vista...

Al margen de...

A que seguir? los

Al mismo tiempo.,.

A veces, en cambio, hay...

Al respecto conviene decir que...

Acaece, no obstante que

Algo ms que aadir...

Acptese todo eso porque...

Alrededor de...

Acudimos a este ejemplo para...

Anlogamente, cabe preguntarse si...

Adems, la...

Anotar que...

Admitamos que...

49

Ante todo, rectifiquemos la idea sabida

de que...

Cabe sealar.
Cierto es que.

Antes de continuar insistamos en...

Claro que esto no lo explica todo...

Adase a este una...

Comencemos con

Aqu conviene detenerse un momento a

Comencemos por evocar

fin de...

Comencemos dando algn ejemplo...

Aqu he de referirme tambin a...

Como...

Aqu nos preguntarnos como...

Corno breve conclusin, creo que...

Aqu vale la pena hacer una pequea

Como dijimos al principio.

digresin sobre...

Como es natural

As empezamos a cercar, pues, e1...

Como es sabido...

As y todo...

Como quiera, las explicaciones.

Atengmonos ahora a...

Como quiera que sea, la...

An as...

Como se indic.

Avanzando en el tiempo encontramos

Como se ve, los...

Como si fuera poco...

Corno ltima palabra deseo

Basndose en...

Como ya lo hice notar.

Bien pareciera por todo lo anterior...

Comprenda. No es que

Bien s que...

Comprendemos que...
Con este ejemplo he querido...

Con esto en mente...

Cabe concluir que...

Con esto hemos cumplido una.

Cabe sealar que

Con esto no quiero decir que

50

Con lo que llevo dicho hasta aqu, me

parece.

D
Dado que

Con respecto al primer punto...

De acuerdo con...

Con sano criterio...

De aqu, que.

Con todo...

De cualquier modo...

Con todo y lo anterior...

De entonces ac...

Concibo, pues,...

De esta circunstancia nace el hecho de

Concluyamos, entonces, que...

que

Continuaremos la exploracin de...

De esta manera

Contrapongamos a...

De esta suerte es como...

Conviene distinguir...

De estas y otras pginas resulta que...

Conviene, sin embargo advertir que.

De igual modo...

Corresponde preguntarse si

De la misma manera...

Creemos haber dicho lo suficiente para

De lo anterior...

(sobre)

De lo que llevo dicho...

Creo haber mostrado que...

De manera que

Creo indiscutible la afirmacin de que.

De modo que el problema no es...

Creo que aqu se ve bastante bien

De otro lado...

como...

De pronto...

Creo que con estas indicaciones.

De todos modos, cuando

Creo que llegamos al ncleo de..

Debe quedar bastante claro que.

Cuando...

Debemos comprender...

Cuando dije que...

Debo agregar que...

Cuando se dice...

51

Dejando aparte por un momento al

menos.

Es natural que.
Es necesario recalcar que...

Dejando de lado....

Es oportuno ahora...

Dejemos eso. La

Es por ello que...

Del mismo modo

Es prudente advertir que...

Dentro de este contexto...

Es sabido por ejemplo, que.

Dentro de este marco ha de considerarse

Es significativa la importancia que

la...
Desde entonces, este...

tiene.
Es significativo que...
Es sintomtico que...

Es verdad. El...

En ltimas.

Esa iniciativa...

Entendemos por

Eso es, pues,...

Entindase bien: yo no

Estbamos diciendo lo que.

Entonces.

Esta descripcin ser incompleta si...

Entonces resulta que

Esta lnea de argumentacin podra

Entre tanto, pedimos

Esta revisin, tan somera como

Es as como.
Es decir...
En el caso que por ejemplo,...
Es fcil comprender por que
Es interesante examinar el problema
tambin desde.
Es ms

inevitablemente personal,...
Estas consideraciones fundamentan mi
propuesta de.
Este argumento corresponde muy bien a
lo que...
Este es, por decir as, el...

52

Este motivo puede entenderse tambin

como.
Este punto se puede destacar
observando..

Hay otro aspecto que...

Hay que advertir que...
Hay que reconocer que...
Hay que repetirlo: los...

Esto es absolutamente cierto. Si...

Hay sin embargo, algunos...

Esto es, pues, lo que...

He aqu, a mi juicio...

Esto nos lleva a..

He aqu en pocas palabras como...

Esto quiere decir que...

He aqu ms o menos como pensaba...

Exactamente.

He citado ya...

Examinemos brevemente...

He hablado de...

Examinemos minuciosamente este

He hallado...He intentado probar que...

problema.

He llegado al trmino de...

He trado a colacin...

Finalmente.

Hemos dejado para el final...

Hemos dicho que...

Habra que decir tambin

Henos aqu no obstante, apenas...

Ha llegado el momento de

Hubiera podido escoger...

Hasta ahora...

Hasta aqu lo...

Es justo decir que...

Hasta donde yo s, nadie ha...

Hay, como se ve, elementos...

La idea es que...

Hay en el fondo un...

La respuesta es fcil...

Hay ms: las...

La tesis que ahora voy a expresar es...

Hay otro aspecto entre tantos del que...

La verdad es que...

53

Lo cierto es que...

Lo curioso es que...

Nada o ms expresivo que...

Lo que acontece es que...

Naturalmente que...

Lo que importa observar es que...

No cabe duda que...

Lo que me interesa ahora es...

No continuar exponiendo...

Lo que nos interesa aqu no es tanto...

No digamos, pues que...

Lo que nos lleva a decir que...

No dir que...

Lo que quiere decir que...

No en vano me he detenido en...

LL

No es de olvidar que...

Llegado a este punto...

No es difcil descubrir que...

Llegamos aqu a...

No es eso todo...

Llegamos, pues, pues a...

No es extrao pues que...

No es fantasa afirmar que...

Mas no se trata tan solo de...

No es fortuito que...

Ms tarde, en efecto...

No es preciso...

Me doy cuenta de que

No es una casualidad el hecho que...

Me explicar. Los...

No est probado que...

Me gustara dejar claro que...

No estamos lejos de ver como el...

Me parece que...

No gastamos muchas palabras en...

Me refiero, por supuesto a...

No hay que apresurarse a...

Mi propsito es (era)...

No hay que apresurarse con todo a...

Mirndolo as...

No: la realidad es ...

Muy contrario de lo que pasa con

No pareciera necesario...
No pongo ms de un ejemplo: la...

54

No puede menos que...

No quisiera que ms afirmaciones

Para poner a prueba...

Para precisar cmo...

parecieran...
Para quienes sostienen que...
No se lo tome, sin embargo, por...
No se trata, a mi juicio de...

Para simplificar podramos decir que...

No teniendo pues, la urgencia de...

Parece perfectamente claro que...

No voy a repetir aqu...

Parece sin embargo como si...
Notemos entonces cun...
O
Observemos cmo...
Observo ya venir una objecin...
O sea, los...
Otra cosa que se dice con frecuencia es

Partiendo de...
Pasemos a...
Penetrmonos, ante todo, de que...
Pero...
Pero antes de...

que...
Pero antes de seguir adelante
P
Paralelamente a...
Para algunos...
Para empezar
Para ilustrar mejor...
Para los fines de nuestro argumento...
Para mejor entender...

consideremos...
Pero dejando de lado la...
Pero el caso es que...
Pero hay ms: la...
Pero hay otra definicin...
Pero no nos perdamos en
consideraciones...

55

Pero, no se juzgue por eso que...

Por ejemplo...

Pero recapitulemos: Es...

Por el contrario...

Pero quiz la respuesta que realmente

Por eso...

corresponde...
Pero si se considera cuidadosamente...
Pero, sobre todo pienso en...
Pero tal vez debamos pasar primero

Por eso, cabalmente es...

Por eso, para m,...
Por eso seal que...
Por esta razn... (Va)...

revista a...
Por eso puede decirse que...
Pero todo eso... ms que...
Por lo expuesto al inicio de
Pero volvamos a nuestro asunto...
Por lo general...
Pienso, por eso, que...
Por lo tanto...
Podemos decir que...
Por lo pronto...Por lo que sigue...
Podemos distinguir...
Por mi (su) parte...
Podemos interrumpir aqu esta...
Por simplicidad, podemos suponer
Podemos observar como...
Podemos preguntarnos...
Pongamos otro ejemplo...
Por aadidura...
Por consiguiente...

que...
Por lo que sigue...
Por otra parte...
Por supuesto que Por todo esto creo
que...

56

Por ltimo...

Quiero creer que...

Porque...

Quisiera aadir que...

Porque, en teora, la...

Quisiera hablar ahora de...

Porque no se trata de...

Quisiera insistir en...

Precisa advertir que...Precisamente por..

Quisiera que, ahora que estoy por hablar

Porque...

de...

Presuponemos (decisivamente) que...

Quisiera sealar una caracterstica que...

Procedo ahora a la...

Quiz, entonces...

Prosiguiendo con el tema...

Pudiera creerse que...

Recapitulemos: al ---

Puede afirmarse (pensar que)

Recapitulemos brevemente sobre...

Puedo, por lo tanto, definir tambin...

Reconozcamos en cambio, que...

Pues bien: los...

Recordar, por ltimo, los...

Pues lo mejor es que...

Recordemos que...

Referida a este contexto, las relaciones

Queda definido...
Queda por aclarar...
Queda todava un hilo al que...

entre...
Registrado esto...
Respecto a lo que otros prefieren
llamar...

Quiero concluir esta (este)..

57

Resulta que cuando...

Si bien...
Si echamos un vistazo sobre...

Si llamamos...

Se comprende que...

Si pensamos que este...

Se deduce (infiere) que...

Si quisiera escoger un smbolo propicio

Se dira, pues, que...

Se enfrenta, pues, con...
Se ha dicho, (pretendido) que...
Se me figura, as de momento, que...
S que mi planteamiento es...
Se trata desde luego de...
Sea, a modo de ejemplo...
Sea cierta o no esta...
Sea como (lo que) fuere...
Sea otro caso (ejemplo). Un...
Seguramente que...
Sealemos en pocas palabras...
Sera prudente...

para...
Si se tiene en cuenta que...
Si se toma como punto de partida...
Si tuviera que decir...
Si volvemos atrs...
Si, ya lo sabemos...
Siempre me ha parecido...
Siento, en efecto, la necesidad de...
Sin duda alguna...
Sin duda, (Algunas...)
Sin embargo...
Sin embargo, tambin a menudo...
Sin entrar en consideraciones sobre...
Sin paradoja, puede investigarse...

58

Sobran razones para...

Tenemos, pues, en grado...

Sorprende comprobar...

Terminar diciendo que...

Sorprender tal vez que...

Tiempo hubo que...

Sostengo que...

Todava ms: los...

Soy de los que creen...

Todo esto parece confirmar la...

Subyace en todos estos detalles...

Todo lo dicho hasta ahora, explica

Suele decirse que:..

Supongamos ahora...
T

porque...
Todos reconocemos en cambio que...
Tomemos como punto de partida
(ejemplo) la...

Tal es, por lo dems...

Torno a decirlo: esto...
Tal vez quepa hacer algunos
comentarios, la...
Tales son algunos de los...
Tales son, en sntesis, (en general) los...
Tambin cabe comparar...
Tambin es cierto...
Tampoco nos corresponde
exponer...Tan pronto como...
Tenemos en consecuencia, que...

Tras esta situacin, abordemos...

Tratemos de...
U
Un corolario ms...
Un poco de historia...
Una aclaracin sobre...
Una ltima observacin...Una vez hecha
esta precisin...

59

Vuelvo a decirlo: la...

V

Valga la verdad: el...

Y adems: el...

Vamos a intentar concluir pensando...

Y ahora debemos abandonar

Vamos a recordar una vez ms...

Y as...

Vamos a ver rpidamente por que...

Y como siempre...

Veamos cul es el contexto de...

Y esto nos conduce... (Lleva)

Veamos. El...

Y llegamos a otro punto...

Veamos un ejemplo muy sencillo

Y ms frecuentemente todava es...

Veamos lo que significa...

Y no es mera coincidencia que...

Volvamos a...

Y no podra ser de otro modo, si...

Volvamos a examinar...

Y ocurre indefectiblemente, porque...

Volvamos a intentar ahora...

Y por eso, la...

Volvamos a nuestro asunto: ese...

Y, sin embargo, ya estamos, sin lugar a

Volvamos ahora la mirada hacia...

Volvamos al comienzo: el...
Volviendo ahora a...
Voy a referirme brevemente a

dudas en...
Ya hemos hablado de...
Ya hemos, pues, descubierto...
Ya hemos visto como (que)...
Ya indiqu...

60

Ya lo veis: las...
Ya sabe que...
Yo creo, en realidad, que...

61

9. Probidad Acadmica

Cada vez que se utilice informacin y datos que no son de autora propia, se hace
necesario citar las fuentes y autores de las que se extrajo o tom la informacin. Al citar y
referenciar se est contribuyendo a una cultura de tica y respeto a la propiedad intelectual.
Al respecto, la Organizacin de Bachillerato Internacional (IBO, 2009) crea un documento
llamado Probidad Acadmica y a su vez el International Berckley School establece algunas
penalidades en el manual de convivencia de la institucin, el cual define las diversas formas de
falta de probidad acadmica en concordancia con la Organizacin del Bachillerato Internacional.
La probidad acadmica comprende () un conjunto de valores y habilidades que
promueven la integridad personal y las buenas prcticas en la enseanza, el aprendizaje y la
evaluacin. Por otra parte, la falta de probidad acadmica hace referencia al plagio, colusin,
trampas en los exmenes (IBO, 2009, p. 2). Es decir, la probidad acadmica consiste en
acciones inmersas en el proceso de enseanza-aprendizaje enmarcadas en un cmulo de valores.
Adems, al no cumplirse la probidad acadmica o presentarse una conducta fraudulenta, se dan 3
situaciones: plagio, colusin y doble uso de trabajo.
A continuacin se explica en qu consiste cada una:
Plagio: entendido como la presentacin de las ideas o el trabajo de otra persona como propios
(IBO, 2009, p. 3). Es decir, utilizar informacin, ideas o datos de otra persona y no citarla o
referenciarla y tomarlos como propios.
Colusin: entendida como el comportamiento de un alumno que contribuye a la conducta
fraudulenta de otro, al permitirle que copie su trabajo o lo presente como si fuese propio (IBO,

62

2009, p. 3). Es decir, permitir que un compaero (a) copie mi trabajo y lo presente como si fuera
de l (a).
Doble uso de un trabajo: entendido como la presentacin de un mismo trabajo para distintos
componentes de evaluacin o requisitos del Programa del Diploma (IBO, 2009, p. 3). Es decir,
utilizar un trabajo realizado para una asignatura y presentarlo (el mismo) en otra asignatura o
trabajos requeridos por cualquier profesor y para fines evaluativos.
Cabe destacar que la informacin, datos, fotografas, imgenes, tablas, grficas tomadas
de internet, libros, revistas, artculos de revistas, CD, DVD, informes, apuntes, ponencias, blogs,
tesis; detallados en este manual deben ser debidamente citadas, referenciadas y tomadas de
fuentes confiables. Dichas referencias deben ajustarse a las normas APA las cuales son
explicadas en detalle en el presente manual.
Adems, Parafrasear consiste en:
Reformular las palabras de otra persona empleando un estilo diferente e integrarlas
gramaticalmente en un texto. Si se hace correctamente, la parfrasis es una forma legtima
de utilizar una fuente. Sin embargo, puesto que la parfrasis implica el uso de las ideas de
otra persona, sigue siendo necesario citar la fuente (IBO, 2009, p. 10).

Entonces, parafrasear consiste en tomar las ideas del autor en cuestin e incluirlas en el discurso
y texto, utilizando palabras propias.
Es importante mencionar lo siguiente:
La invencin de datos tambin constituye conducta fraudulenta. Si un alumno inventa
datos para un cuadro, encuesta u otro trabajo similar, se interpretar como un intento de
obtener una ventaja injusta en un componente de la evaluacin. Por consiguiente, el
Comit de la evaluacin final hallar al alumno culpable de conducta fraudulenta. La
probidad acadmica implica usar datos reales. (IBO, 2009, p. 5).

63

Es por esto que se hace necesario recolectar los datos a travs de la fuente, participantes
o muestra correspondiente y tratarlos de forma confidencial, de tal forma que el trabajo sea
confiable y veraz.
En cuanto a los docentes, es su responsabilidad () confirmar que, a su leal saber y
entender, todo trabajo aceptado o presentado para la evaluacin es original del alumno (IBO,
2009, p. 7). Es decir, el docente debe verificar y estar seguro del trabajo que recibe por parte del
alumno sea de autora del estudiante.
Para los estudiantes, stos son los responsables () de garantizar que todo el trabajo
presentado para la evaluacin sea original y citar debidamente la fuente del trabajo o las ideas de
otras personas. Los alumnos deben cumplir todos los plazos que el colegio establezca, por su
propio beneficio (IBO, 2009, p. 8).
En el caso de los trabajos presentados en el marco del Programa de Diploma, el
examinador, califica los trabajos de los alumnos de acuerdo con los criterios de evaluacin
establecidos o un esquema de calificacin. Los examinadores no comprueban si se ha cometido
alguna conducta fraudulenta, sin embargo, pueden identificarlos y solicitar a los supervisores el
envo de un informe (IBO, 2009).
De acuerdo al manual de convivencia institucional en caso que el estudiante cometa
plagio, copia o colusin, doble uso de trabajo (conductas de fraude acadmico) constituye una
falta grave la cual conduce a suspensin temporal del colegio y en caso de reincidencia en dicha
conducta fraudulenta conduce a expulsin y cancelacin de matrcula.

64

10. Lista De Referencias

American Psychological Association. (2008). Publication Manual of the American
Psychological Association. Washington: American Psychological Association.
Centro de Escritura Javeriano. (s.f.). Normas APA. Bogot: Universidad Javeriana
Marthe, N., Moreno, F., Estrada, C., Rebolledo, L. (1999). Cmo elaborar y presentar un trabajo
escrito. Barranquilla: Ediciones Uninorte.
Organizacin del Bachillerato Internacional (IBO). (2009). Probidad Acadmica. Reino Unido:
Antony Rowe Ltd.
Real Academia de la Lengua Espaola (RAE). (s.f.). Diccionario de la Real Academia de la
Lengua Espaola. Recuperado de: http://buscon.rae.es/drae/srv/search?val=conector
Universidad del Norte. (2011). Gua para utilizar Normas APA. Barranquilla: Instituto de
Estudios en Educacin Superior.
Vsquez, F. (2005). Pregntele al ensayista. Bogot: Kimpres.