Obra: A prtica educativa: como ensinar

Autor: Antoni Zabala

Objetivo do livro: Mostrar que a resoluo dos

problemas que a prtica educativa
coloca exige o uso de alguns
referenciais que permitam interrogla,
ao
mesmo
tempo
que
proporcionem os parmetros para as
decises que devam ser tomadas.

Enfoque: Idias gerais sobre algumas das variveis que

incidem no ensino que acaba se concretizando
em sala de aula.

Unidades para anlise da prtica

Pesquisa sobre um problema prtico.
A ao iniciando a reflexo.
A interveno pedaggica.
O planejamento
educacionais.

A seqncia didtica
metodolgicas.

avaliao
e

as

dos

demais

processos
variveis

As variveis metodolgicas da interveno na aula.

A utilizao dos espaos e tempos.
O sentido e o papel da avaliao.
1

Fonte
sociolgica

Fonte
epistemolgica

Funo social
Ensino

Concepo
Aprendizagem

Objetivos
Contedos

Critrios
Ensino

Fonte
psicolgica

Fonte didtica

MODELO TERICO
Seqncia
atividades

Relaes
interativas

Org.
social

Espao e
tempo

Org.
contedos

Materiais
curric.

Critrios
avaliao

CONDICIONANTES DO CONTEXTO EDUCATIVO

Seqncia
atividades

Relaes
interativas

Org.

Espao e
tempo

Org.
contedos

Materiais
curric.

Critrios
avaliao

social

PRTICA EDUCATIVA

 Variveis para interpretao da prtica educativa:

1) Relaes Interativas.
2) Organizao social da aula: o tempo e o espao.
3) Organizao dos contedos.
4) Materiais curriculares e os recursos didticos.
5) Avaliao.

Funo social
Ensino
Fonte
sociolgica

Fonte
epistemolgica

Concepo
Aprendizagem
Fonte
psicolgica

Compreensiva
Formao
integral

Construtivista

Objetivos
Contedos

Critrios
Ensino
Fonte
didtica

Todas as
capacidades
Todo tipo de
contedo

Ateno
diversidade
Construtivista

MODELO TERICO
Seqncia
atividades

Relaes
interativas

Org.
social

Espao e
tempo

Org.
contedos

Materiais
curric.

Critrios
avaliao

Quando a funo social que se atribui ao ensino a formao

integral da pessoa, e a concepo sobre os processos de
ensino/aprendizagem construtivista e de ateno
diversidade, podemos ver que os resultados do modelo terico
no podem ser to uniformes como no modelo tradicional. A
resposta muito mais complexa e obriga a interpretar as
caractersticas das diferentes variveis de maneira muito mais
flexvel. No existe uma nica resposta. Posto que a
importncia relativa dos diferentes objetivos e contedos, as
caractersticas evolutivas e diferenciais dos alunos e o prprio
estilo dos professores podem variar, a forma de ensino no
pode se limitar a um nico modelo.
O objetivo no pode ser a busca da formula magistral,
mas a melhora da prtica. Mas isto no ser possvel sem o
conhecimento e uso de alguns marcos tericos que nos
permitem levar a cabo uma verdadeira reflexo sobre esta
prtica, que faa com que a interveno seja o menos rotineira
possvel; que atuemos segundo um pensamento estratgico
que faa com que nossa interveno pedaggica seja
coerente com nossas intenes e nosso saber profissional.

Contedos
referentes a fatos

Contedos referente a
conceitos

Apresentao
motivao:
sentido das
atividades
atitude favorvel
conhecimentos
prvios
quantidade de
informao
adequada
apresentao em
termos de
funcionamento
para os alunos

Compreenso dos
conceitos
associados
significncia dos
conceitos
associados

Exercitao
estratgias de
codificao e
assimilao

Avaliao
inicial
formativa
somativa

Apresentao
motivao: sentido
das atividades
atitude favorvel
conhecimentos
prvios
nvel de abstrao
adequado
quantidade de
informao
adequada
apresentao em
termos de
funcionamento para
os alunos
Elaborao
funcionalidade de
cada uma da
atividades
atividade mental e
conflito cognitivo
zona de
desenvolvimento
proximal
conscincia do
processo de
elaborao
Construo
concluses
generalizaes
resumo de idias
importantes
sntese que integra
a nova informao
com os
conhecimentos
anteriores
conscincia do
processo de
construo
Aplicao
descontextualizao
Exercitao
Estratgias de
codificao e
reteno
Avaliao
inicial
formativa
somativa

Contedos
procedimentais

Contedos
atitudinais

Apresentao
motivao:
sentido das
atividades
atitude
favorvel
competncia
procedimental
prvia
apresentao
de modelos

Compreenso
significatividade
e
funcionalidade
representao
global do
processo
verbalizao
reflexo sobre
as aes

Construo
anlise dos
fatores positivos
e negativos
tomada de
posio
implicao
afetiva
compromisso
explcito

Processos de
aplicao e
exercitao
regularizao
do processo de
aprendizagem
prtica guiadas
e ajudas
aplicao em
contextos
diferenciados
exercitaes
suficientes,
progressivas e
ordenadas

Aplicao
conduta
coerente

Avaliao
inicial
formativa
somativa

Apresentao
motivao
atitude
favorvel
conhecimento
prvio

Proposta de
modelos

Proposta de
normas

Avaliao
inicial
formativa
somativa

 Os alunos e a participao na gesto da escola:

Se a estrutura organizativa central no oferecimento de
pautas e modelos de gesto e atribuio de
responsabilidades, o grau e a maneira em que os diferentes
segmentos da comunidade escolar participam nas decises
da escola so igualmente bsicos na formao dos alunos.
especialmente importante o papel que os meninos e meninas
devem desempenhar na definio das normas ou regras de
convivncia da escola.
Longe de se configurar como um elemento estritamente
estrutural, o mbito escola ou grupo/escola, sua gesto e a
possibilidade que oferece a seus membros de participar
responsavelmente surgem como o marco formativo que ir
concretizar-se depois no mbito mais restrito do
grupo/classe.

Proposta do autor com prtica funcional para

organizao de contedos
CENTROS DE
INTERESSE

PROJETOS

INVESTIGAO
DO MEIO

PROJETOS DE
TRABALHO

PONTO DE
PARTIDA
INTENO

Situao real Situao real Situao real

Tema a ser Projeto a ser Perguntas ou
conhecido
realizado
questes

Situao real
Elaborao dossi

FASES

Observao
Associao
espao
tempo
tecnologia
causalidade
Expresso

Escolha do tema
Planejamento
Busca de
informao
Sistematizao
da informao
Desenvolvimento
do ndice
Avaliao
Novas
perspectivas

Inteno
Motivao
Preparao Perguntas
Execuo
Suposies ou
hipteses
Avaliao
Medidas de
informao
Coleta de
dados
Seleo e
classificao
Concluses
Expresso e
comunicao

 Avaliao: Formativa
ESQUEMA DE AVALIAO FORMATIVA
Avaliao inicial, planejamento, adequao do plano
(avaliao reguladora), avaliao final, avaliao
integradora.
A partir de uma opo que contempla como finalidade
fundamental do ensino a formao integral da pessoa, e
conforme uma concepo construtivista, a avaliao
sempre tem que ser formativa, de maneira que o processo
avaliador, independentemente de seu objeto de estudo,
tem que observar as diferentes fases de uma interveno
que dever ser estratgica. Quer dizer, que permite
conhecer qual a situao de partida, em funo de
determinados objetivos gerais bem definidos (avaliao
inicial); um planejamento da interveno fundamentado e,
ao mesmo tempo, flexvel, entendido como uma hiptese
de interveno; uma atuao na aula, em que as atividades
e tarefas e os prprios contedos de trabalho se adequaro
constantemente (avaliao reguladora) s necessidades
que vo se apresentando para chegar a determinados
resultados (avaliao final) e a uma compreenso e
valorao sobre o processo seguido, que permita
estabelecer novas propostas de interveno (avaliao
integradora).

A avaliao um elemento-chave de todo o processo

de ensinar e aprender, sua funo se encontra
estreitamente ligada funo que se atribui a todo o
processo.
Tambm devemos aprender a confiar nas
possibilidades dos alunos para auto-avaliar seu processo.
O melhor caminho para faz-lo ajudar os alunos a
alcanar os critrios que lhes permitam se auto-avaliar,
8

combinando e estabelecendo o papel que esta atividade

tem na aprendizagem e nas decises de avaliao que
tornam. A auto-avaliao no pode ser um episodio nem
um engano; tambm um processo de aprendizagem de
avaliao do prprio esforo e, portanto, algo que
convm planejar e levar a srio.
Devemos ter presente que , na aula e na escola,
avaliamos muito mais do que se pensa, e inclusive mais do
que temos conscincia. Um olhar, um gesto, uma
expresso de alento ou de confiana, uma recusa, um no
levar em conta o que se fez, uma manifestao de feto...
tudo isto tambm funciona, para um menino ou uma
menina, como um indicador de avaliao.
Avaliar um ato de AMOR