Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin superior

Universidad Nororiental Privada
Gran Mariscal de Ayacucho
Universidad Valle del Momboy
Decanato de Investigacin y Postgrado
Programa de Maestra Mencin Gerencia Educativa
Evaluacin Institucional.

tica de la Evaluacin Institucional.

Participante:

Lcda. Ochoa Tania Espc. CIV: 17725103

Facilitadora:
Msc.

Barinas, junio del 2015.

Natzuya Meza.

La Evaluacin Institucional es un proceso donde deben participar todas las

personas involucradas a las instituciones educativas, familia, escuela y
comunidad. En miras de responder a la interrogante Cmo funciona la
institucin? En cuanto a los factores que se consideren importantes evaluar, se
analiza la eficiencia (Uso adecuado de los recursos) la eficacia (capacidad para
lograr objetivos) la pertinencia (relacin con el contexto y la diversidad) relevancia
(aprendizaje significativo)
tica es una rama de la filosofa dedicada a las cuestiones morales. La
palabra tica proviene del latn ethicus, derivada de thos, que significa 'carcter' o
'perteneciente al carcter'. En la filosofa, la tica no se limita a la moral, que
generalmente se entiende como la costumbre o el hbito, sino que busca el
fundamento terico para encontrar la mejor forma de vivir, la bsqueda del mejor
estilo de vida.
Despus de lo anterior se puede decir que la tica en la evaluacin juega
un papel fundamental para la aplicacin correcta de la misma. Para que esta no
pierda el sentido de juicio justo que deber tener. De esta manera los aspectos
tcnicos de la evaluacin adquieren un verdadero sentido si se hace ticamente.
Simons (1981) opina " que se debera evaluar ticamente, si no corremos
el peligro de que la evaluacin se convierta en un instrumento de opresin"
Es evidente entonces que el evaluado debe conocer los criterios ha usar
por el evaluador, para que sea de forma transparente. De esta forma la evaluacin
institucional debe servir para mejorar, ms no para sealar.
En ese mismo sentido se debe ser justos y objetivos, aplicando
adecuadamente los procedimientos tcnicos de evaluacin independientemente
de qu, cmo, cundo y a quin. As se puede decir que la evaluacin es una
cuestin tica ms que una cuestin tcnica, porque participan personas que
elaboran juicios de valor en base a una circunstancia determinada en el cual
estn presentes otras personas.

Segn

Santos Guerra

manifiesta que "los efectos benefactores de la

evaluacin pueden ser anulados con facilidad:

Descalificando el proceso mismo de la evaluacin como poco
cientfico o poco significativo.
Atribuyendo los resultados de la evaluacin a diversas causas
que eximen de tenerlo en cuenta.
Manipulando las conclusiones que puedan extraerse del proceso
de evaluacin.
Cabe agregar que la evaluacin institucional concibe cuatro dimensiones
enfocadas a los diferentes aspectos que se deben evaluar en una institucin
educativa.
La primera de ellas es la dimensin pedaggica curricular: se refiere a los
fines y objetivos o razn de ser de la institucin. Algunos criterios a considerar son;
el enfoque pedaggico desarrollado por los docentes,

la implementacin del

currculo, el aprovechamiento del tiempo de permanencia de los estudiantes y

maestros en la institucin y el desarrollo efectivo de planes de estudio.
La segunda dimensin es la administrativa y financiera: se refiere a la
administracin de actividades, del tiempo, del espacio en la institucin, as como la
administracin de recursos humanos y financieros. Algunos criterios son si la
institucin cuenta con un cuerpo directivo, administrativo, tcnico, docente y de
servicio con el perfil requerido. As como si la institucin presenta una
infraestructura favorable y dispone de el inmobiliario necesario, existencia de
recursos financieros que aseguren las actividades.
La tercera dimensin es la organizativa operacional: Se refiere a la
organizacin interna, comprendiendo sus respectivas funciones, asociacin de
padres y representantes, asociacin de directivos y docentes y centros de
estudiantes. Algunos criterios a evaluar son; eficacia en la coordinacin de las

actividades, seguimiento, control y evaluacin, funcionamiento de la gestin

institucional.
Y la ltima, pero no menos importante es la dimensin comunitaria: Se
refiere a las relaciones que establece la institucin con las instituciones
gubernamentales y no gubernamentales, instituciones sociales y culturales,
empresariales y otras instituciones educativas. Algunos de sus criterios son;
programas de extensin

a la comunidad, conocimiento de la realidad y

caractersticas y necesidades de la comunidad y existencia de proyectos donde se

relacionen escuela-comunidad.
Adems de las dimensiones la evaluacin institucional est basada en
valores ticos que garanticen el buen desarrollo de la misma de modo que se
mantengan siempre niveles de respeto y comunicacin entre el avaluado y
evaluador, para ello quien evala debe ser una persona con tica, es decir con
principios y valores para ejercer su trabajo; de igual forma la institucin a evaluar
debe estar abierta a las observaciones que se hagan acerca de la misma.
Toda evaluacin origina cierta informacin que debe manipularse de
manera discreta, ya que estn involucradas

personas e instituciones, si los

resultados no son buenos y se publica es muy probable que hayan

efectos

perjudiciales para el perfil de la persona o institucin evaluada. Especficamente

en la evaluacin institucional educativa, Se involucran estudiantes,
directivos y familias, entre otros,

docentes,

Por este motivo es de gran importancia la

discrecin.
Tambin es absoluta relevancia que los resultados de la evaluacin se
usen para corregir y mejorar, ms no para descalificar y manipular; puesto que si
se presenta esta ltima circunstancia, la evaluacin no cumplira con su objetivo.
Antes de comenzar un juicio evaluativo, antes de iniciarse, debe prevalecer el
conocimiento de las personas o instituciones evaluadas y evaluadores. Despus
se da a conocer los criterios en instrumentos a evaluar y finalmente conocer los
resultados de la misma con el fin de que la evaluacin sea clara y fidedigna.

Existen dos categoras desde la cuales se puede justificar que la

evaluacin institucional es ms fehaciente cuando estn fundada en principios
ticos, estos son: la objetividad y la justicia.
La objetividad es un principio que orienta y gua un enfoque de la realidad,
la objetividad afirma que es necesario abstenerse de formular estimaciones
crticas e inferir conclusiones sin tener juicios o por considerar que el saber es
incapaz de verificarla. Con la objetividad lo que se busca es alejar los juicios
previos y fundar los resultados de una evaluacin en juicios verificables y
sostenibles. Este principio est relacionado con valores ticos como la honradez,
la imparcialidad, la integridad, la justicia.
Segn Dean Backley; justicia es una relacin social. Esta categora, dice
Dean, encierra tres rasgos: independencia, diagnstica el abuso de poder y la
responsabilidad.
Igualmente las posturas que adoptan los evaluadores durante el proceso
influyen en este ltimo, la persona las personas o grupos de personas encargadas
de evaluar deben enfrentar claramente la autoridad adoptando una actitud de
deliberacin democrtica como ideal para calificar. En este concepto, los
evaluadores no son espectadores, pero tampoco son autoritarios.
(House y Howe, 2001). La enseanza y la evaluacin no son tareas
neutrales, se trata de procesos que tienen un fuerte componente polticoideolgico y tico-moral, que inevitablemente afecta las vidas de las personas
implicadas.
Es conveniente entonces los momentos de evaluacin con mucha
tolerancia y delicadeza, pues siempre se presenta cierta sensibilidad y nerviosidad
por la importancia que supone ser evaluado y las consecuencias que puedan traer
los resultados para las instituciones.

Subjetividad no significa arbitrariedad, de acuerdo con la filosofa, la

subjetividad est vinculada a una interpretacin que se realiza sobre la
experiencia, por lo que slo es accesible a la persona que atraves la vivencia en
cuestin. De esta forma, el sujeto desarrolla sus propias opiniones, de acuerdo a
su percepcin particular y determinadas por lo vivido. Mientras que la arbitrariedad
es la forma de actuar basada solo en la voluntad o en el capricho y que no
obedece a principios dictados por la razn, la lgica o las leyes y est relacionada
con el abuso de poder. La arbitrariedad no puede tener cabida en una evaluacin
educativa que se precie de serlo.
Aunque se reconozca que en evaluacin la objetividad absoluta no es
posible y siempre se aspire a lograrla. La subjetividad se podra aceptar de
manera muy sutil en la evaluacin desde la perspectiva en que el evaluador puede
considerar experiencias propias al momento de evaluar y acceder a ciertas
consideraciones, ms no concibe una subjetividad con relacin a la manipulacin
de informacin de acuerdo a la persona que se est evaluando.
Por consiguiente, los involucrados en la evaluacin institucional requieren
una amplia formacin en evaluacin que le permita analizar la problemtica y
complejidad de esta disciplina, lo que necesariamente conlleva considerar sus
fundamentos terico-epistemolgicos, tico-filosficos, y poltico-ideolgicos; as
como sus implicaciones personales, sociales, psicolgicas, econmicas, entre
otros.
No obstante, en ciertos sectores se acepta que la evaluacin educativa es
bsicamente una actividad prctica, por tanto, es sobre todo un asunto tico nunca
reductible a su dimensin acadmica, tcnica o cognoscitiva. Los aspectos
tcnicos adquieren sentido slo cuando son guiados y estn sustentados en
principios ticos. Si entre los elementos tcnicos preocupa la objetividad, entre los
ticos lo que interesa es la accin justa, ecunime, equitativa. No se excluyen,
pero tampoco se confunden, ni se identifican (lvarez Mndez, 2005).

La importancia de la tica y los valores (componente imprescindible en

cualquier proyecto formativo) ha sido puesta nuevamente en el centro del discurso
de la agenda educativa internacional en las dos ltimas dcadas, con lo que se
deja claro que no es posible la formacin de los individuos al margen de una
formacin tica, que los contenidos valorales no pueden seguir estando
subsumidos en el currculum formal como si se tratase de algo accesorio o
secundario.
En conclusin la evaluacin institucional como parte de la evaluacin
educativa debe ser un proceso de calidad pues se pone en juego algo de vital
importancia para la sociedad como lo son las instituciones educativas, as pues
debe basarse en lo metdico, pero tambin en lo tico dando igual importancia a
cada uno de estos aspectos. La tica debe estar presente en todas las actividades
humanas, la evaluacin como tal no debe dejarla de lado puesto que pierde su
legitimidad al excluirla de los procesos evaluativos.
Lamentablemente en ocasiones se observa como la evaluacin institucional
se desliga de sus propsitos y se hace de forma improvisada para cumplir con un
requisito, sin considerar aplicarse el proceso debido y sin hacerse las correcciones
pertinentes, all se puede decir que se falla en cuanto a lo metdico.
Por otra parte la evaluacin institucional se ha visto tambin ligada a
amiguismos, dejando pasar situaciones que perjudican el sistema educativo; en
otros casos se evidencia autoritarismo o abuso de poder, utilizando la evaluacin
como opresin ms no como correccin. En ambas circunstancias se pierde la
tica evaluativa.
Pero tambin se consigue personal evaluador que a pesar de las
dificultades se esmeran por hacer bien su trabajo de manera correcta y digna,
estas son las personas que el sistema educativo necesita, personas que saben
que la perfeccin no es posible pero si lo es la eficiencia y eficacia. Personas que
no temen a emitir un juicio justo y objetivo de manera adecuada y a travs de su
trabajo buscan la excelencia.

Referencias bibliogrficas
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin (2011) Volumen 9, Nmero 2
La evaluacin Institucional: Garanta de la Calidad Educativa. Experiencia en
instituciones formadora de formadores. Diosmel Centurin.
http://evaluacioninstitucional.idoneos.com/
http://www.aqu.cat/
http://www.monografias.com/