Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin

E.F.P DE INGENIERIA
AMBIENTAL
OXAPAMPA

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UNIVERSIDAD

NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

FACULTAD DE INGENIERA

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL AMBIENTAL

SEDE OXAPAMPA

Lenguaje y Comunicacin

Categorizacin De
Procedimientos Analticos
DOCENTE:
Ricardo Privat Gomez
ALUMNOs:

Baumann Maldonado, Frida.

Castaeda Loayza, Jareks.
Guerovich Minaya, Johan.
Ipanaque Tananta, Gino.
Pea Palma, Kevin.

SESIN: 6

SEMESTRE: I
Oxapampa, 2015

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INTRODUCCIN

En el siguiente informe hablaremos sobre los pasos para facilitar el anlisis de un

contenido, puede ser de un texto cientfico, un texto periodstico, entre otros. Esto es
necesario conocer ya que en la vida diaria requerimos de estos conocimientos en
cualquier circunstancia. A continuacin detallaremos los debidos pasos y puntos de
recomendaciones que deben de tener sobre todo los estudiantes.

COMPETENCIAS
1. El alumno aplicar las tcnicas de anlisis de contenido y la oralidad, las
tcnicas de revisin de fuentes bibliogrficas, las tcnicas de redaccin de
lenguaje general y cientfico, as como las tcnicas de exposicin;
adaptndolos a sus expresiones tanto oral como escrita para demostrar
actitudes de competencia; valorndolas en el ejercicio de su carrera
profesional.
CAPACIDADES
a. El alumno demostrar la importancia de la oralidad en el proceso de la
comunicacin, emplear el adecuado vocabulario y valorar las expresiones de
su entorno.
b. El
alumno
analizar
los
contenidos
tanto
lexicolgica
como
terminolgicamente, creer informacin en los diferentes grupos de trabajo y
expresar su punto de vista.

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NDICE
CAPITULO I..................................................................................................... 2
MARCO TERICO......................................................................................... 2
1.1.

CARACTERISTICAS DEL ANALISIS DEL CONTENIDO.........................2

1.2.

OBJETIVOS DEL DOMINIO COGNOSCITIVO.......................................2

CAPITULO II..................................................................................................... 4
MATERIALES Y METODOS............................................................................4
2.1. MATERIALES....................................................................................... 4
2.2. MTODOS........................................................................................... 4
2.3. PRCTICA........................................................................................... 4

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CAPITULO I
MARCO TERICO
1.1.

CARACTERISTICAS DEL ANALISIS DEL CONTENIDO

www.uhu.es (2010:8) nos dice que la clasificacin se debe hacer sobre los
aprendizajes o las conductas del individuo, ya que los objetivos se formulan a
partir de lo que se pretende conseguir. A pesar de que hay actualmente varias
clasificaciones, algunas muy tcnicas y ms cercanas a la visin educativa
actual, presento en este documento las taxonomas de Bloom, Krathwoht y
Harrow, porque se acercan ms a la terminologa utilizada por el ministerio para
los actuales curriculares. Bloom y sus colaboradores distinguieron tres
dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
Krippendorff (1990:5) se refiere a anlisis de contenido como al "...conjunto de
mtodos y tcnicas de investigacin destinados a facilitar la descripcin e
interpretacin sistemtica de los componentes semnticos y formales de todo
tipo de mensaje, y la formulacin de inferencias vlidas acerca de los datos
reunidos..."

1.2.

OBJETIVOS DEL DOMINIO COGNOSCITIVO

Romero S. (2005:87) Menciona que el dominio cognoscitivo incluye a aquellos
objetivos que, una vez conseguidos, hacen que el alumno sea capaz de
reproducir algo que ha sido aprendido con anterioridad. Estos objetivos son los
ms abundantes en las tareas educativas y su justificacin es clara. Dentro del
dominio cognoscitivo se incluyen tambin las aptitudes y habilidades para
usarlos; en otras palabras: La capacidad para resolver problemas y las tcnicas
para operar en su resolucin.
Las seis categoras principales que componen el rea del dominio cognoscitivo
estn agrupadas por orden de dificultad:
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
3

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Est extrado de las clasificaciones de Bloom, adaptadas a investigaciones
actuales.
En un diccionario podemos identificar dos significados bsicos de la palabra
Aprendizaje. Una primera definicin dice que este es El proceso por el cual
se modifican los conocimientos, habilidades, hbitos o tendencias ya
adquiridas. La segunda definicin es Conocimiento o habilidad que se
adquiere por miedo de instruccin o estudio. Es bastante fcil identificar los
dominios del aprendizaje en la segunda definicin. Nosotros hacemos esto
siempre que hablamos de divisiones del curriculum (Conocimiento de historia,
sociologa, biologa, literatura y habilidades de lenguaje y matemtica).
Estos dominios han sido identificados en varias formas en diferentes periodos y
se refieren al contenido del aprendizaje. Con el transcurso del tiempo se ha
visto que es cada vez ms difcil estudiar la variedad de aprendizajes cuando
estos no se clasifican en alguna manera y por esta razn se han inventado
trminos para diferenciar tipos de aprendizaje y con el fin de analizar el proceso
del aprendizaje de una manera ms clara. Trminos como Aprendizaje
concreto contra aprendizaje simblico Aprendizaje afectivo, Aprendizaje
conceptual, Aprendizaje significativo y muchos otros son ejemplo de esta
fuerte e imperiosa tendencia.

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CAPITULO II
MATERIALES Y METODOS
2.1. MATERIALES

Fuentes electrnicas.
Computadora.
Hojas bond A4

2.2. MTODOS

Investigacin y anlisis

2.3. PRCTICA
CLASIFICACIN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE

Destrezas Motoras

Informacin Verbal

Estrategias
cognoscitivas

Las actitudes

Son aptitudes que intervienen en actividades

motoras organizadas tales como atarse los zapatos,
escribir las letras, cantar, producir los sonidos de las
letras o manejar herramientas o instrumentos

Muchos tericos estn convencidos ahora de que la

repeticin de listas de palabras en una leccin de
memoria no es la causa del aprendizaje.

Las estrategias de pensamientos, responden a

conductas intelectuales de cierta madurez biolgica, y
son fundamentales para la resolucin de problemas,
toma de decisiones y actuaciones creativas.

El aprendizaje de las actitudes es diferente al de otras

categoras pues estas no se aprenden con la prctica ni
son afectadas en modo alguno por un contexto verbal
significativo, como ha sido demostrado en muchos
estudios. Una de las formas ms efectivas de cambiar
actitudes parece ser por medio del modelo humano.

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CONCLUSION
1. Finalmente analizamos e identificamos los contenidos tanto lexicolgica
como terminolgicamente, para expresar nuestro punto de vista.

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FUENTES DE INFORMACIN

Publicaciones (2013). Categorizacin del proceso analtico. [Actualizado

el 2 de marzo del 2014]. Disponible en URL:
http://uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/viewFile/610/932

Webdianoia (2012). Anlisis. [Actualizado el 18 de mayo del 2014].

Disponible en URL: http://www.webdianoia.com/estudiar/analisis.htm

Uhu (2007). Didctica. [Actualizado el 1 de abril del 2014]. Disponible en

URL:
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0023taxonomiaaprendizaje.h
tm

Fhumyar (1990). Categorias del proceso de analisis. [Actualizado el 15

de mayo de 2013]. Disponible en URL:
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de
%20catedras/trabajo%20de%20campo/telmoyluis.htm