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Facultad de Ingeniera - Universidad Nacional de Cuyo

P2 - PLANIFICACIN DE CTEDRA
DISEO ESTRUCTURAL I

Asignatura:
Profesor Titular:
Carrera:
Ao: 2014

Eduardo Daniel Quiroga


ARQUITECTURA
Anual
Horas Anuales: 90

Horas Semana: 3

1. PROGRAMA ANALTICO, PROGRAMA DE EXAMEN, BIBLIOGRAFA


Se informa en el Formulario P1 - Programa de Asignatura.

2. METODOLOGA DE ENSEANZA

DESCRICPCIN DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR


MODALIDAD DE ENSEANZA
Marco Terico
El contenido analtico de la materia se disea considerando que la formacin
impartida debe tender a desarrollar aptitudes, habilidades y actitudes acordes con la
incumbencia profesional y segn las expectativas de logro. Se plantea esta propuesta en la
que se describe el rol del docente, su funcin especfica y su relacin con los alumnos, la
Institucin y su contexto.
La Mediacin Pedaggica es la tarea de acompaar y promover el aprendizaje
para que cada alumno pueda alcanzar Niveles Mnimos de Conocimientos al que se define
como umbral pedaggico.
La actividad central del docente radica en promover la localizacin, procesamiento y
anlisis de informacin en tareas concretas, construyendo el conocimiento en forma
paulatina por la aprehensin de conceptos, es decir, haciendo propio lo que se est
elaborando.
La enseanza es responsabilidad de la Institucin, del Educador y de los propios
Alumnos que en conjunto deben generar un clima pedaggico propicio para el aprendizaje,
caracterizado por espacios para ensear, compartir y comunicar las prcticas de aprendizaje
en un clima de armona.
El educador habr finalizado su tarea mediadora cuando el otro el alumno, cada
alumno ha desarrollado las capacidades necesarias para avanzar por s mismo, para
auto-aprender, para investigar. Es el momento en que habr cruzado el umbral
pedaggico.
Metodologa de enseanza
Se proponen clases terico-prcticas partiendo desde los problemas a resolver
hasta indagar y descubrir las herramientas necesarias para su solucin.
Durante el desarrollo del curso, se pondr nfasis en conceptos de Organizacin
Estructural, Principios de Diseo y Conocimiento de Materiales concluyendo con
dimensionamiento y propuestas constructivas.
La propuesta es desarrollar algunos trabajos en forma conjunta con el taller de
Arquitectura. Esto tiene la ventaja de que el alumno se concentra en un solo tema sin dividir
Centro Universitario (M5502KFA), Ciudad, Mendoza. Casilla de Correos 405. Repblica Argentina.
Tel. +54-261-4494002. Fax. +54-261-4380120. Sitio web: http://fing.uncu.edu.ar

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esfuerzos y puede integrar el hecho arquitectnico con el desarrollo estructural para que
vayan creciendo juntos desde su gnesis. Adems se puede profundizar el anlisis
estructural desde la materia al no tener que duplicar trabajo con otro proyecto. El ahorro de
tiempo y materiales tambin se lograr como consecuencia.
Ya se ha dicho que la inteligencia del estudiante de arquitectura se prolonga a
travs de sus manos y percibe desde los sentidos, por eso el uso de modelos y maquetas
enriquece cada etapa, garantiza la comprensin cabal del funcionamiento estructural, pone
de manifiesto la espacialidad de la construccin y realza la integracin plstica de la
arquitectura y la estructura proyectada por el alumno-futuro-arquitecto.
Se destaca que el tema central es el Diseo Estructural utilizando a la Fsica y
la Matemtica como herramientas de trabajo, no como objetivos en s misma y para ello se
propone la modalidad de taller para la enseanza-aprendizaje generando un ambiente
participativo. La visualizacin de los hechos fsicos a partir de la elaboracin de modelos
estructurales sencillos permite, por induccin, la formulacin de modelos analticos para la
comprensin del funcionamiento estructural de componentes.
De este modo se logra una produccin ordenada de trabajos prcticos y le permite
al alumno integrar conocimientos de distintas asignaturas con la ventaja de que los ejemplos
de diseo partirn de su propia imaginacin la que se habr iniciado en los planteos
arquitectnicos de las materias especficas.
La materializacin de componentes y detalles se incentiva a partir de la
construccin de modelos a escala que permitan visualizar las dificultades constructivas.
Este ltimo punto se complementa con la observacin en sitio de obras mediante
visitas que permiten al alumno tomar contacto directo con el proceso de construccin.
La elaboracin de informes tcnicos a partir de las visitas permite desarrollar
capacidad de observacin, poder de sntesis y precisin en la expresin escrita.
La metodologa tpica de trabajo en clases se describe segn el siguiente esquema:

Presentacin de los temas en el contexto del programa analtico


Definicin de objetivos y su relacin con las incumbencias del ttulo
Introduccin temtica y marco conceptual
Induccin de los fenmenos fsicos: Uso de modelos conceptuales simples
Elaboracin y ensayo de modelos
Predimensionado de componentes con relaciones de proporciones, con grficos
expeditivos o expresiones sencillas segn el material elegido
Uso de software de clculo profesional (AV Win, Ram Advanse).
Propuestas estructurales. Evaluacin de las propuestas y toma de decisin
Propuesta y construccin de Detalles Estructurales
Visitas a obra.
Produccin de los alumnos

En el marco del aprendizaje significativo se propone el desarrollo de actividades y


experiencias por medio de una ejercitacin organizada en: investigacin, construccin del
conocimiento y proyecto de obras condensando esta produccin en una Carpeta de
Trabajos Prcticos (CTP).
La Carpeta de Trabajos Prcticos (CPT) es un verdadero texto que se va
gestando con el material pertinente para volver sobre ello cuando el alumno lo necesite. Se
nutre de las prcticas indicadas en cada etapa, los comentarios del profesor, las
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conclusiones de las discusiones grupales, los conceptos aprehendidos de la teora, el


contexto, lo que nos rodea (los compaeros, la familia, lo que ya s de antes, etc.) y de
este modo se terminar configurando un verdadero texto de estudio y consulta para el
futuro.
Los medios y materiales para la elaboracin de la CTP son muy abundantes,
tanto en nuestra Universidad, como en otras instituciones. La informacin abunda, a veces,
abruma. Los medios de difusin masiva de informacin estn al alcance de la mano y se
incentivar para que sean utilizados profusamente pero con espritu crtico (bibliotecas,
televisin, internet, etc.).
La construccin del conocimiento se hace partiendo de lo existente, de lo que ya
sabemos y aprendimos. Si el alumno se limita a copiar sin una elaboracin propia no lograr
en el campo del conocimiento construir algo nuevo, sino simplemente reproducir lo que
otros han hecho, restando trascendencia a lo que pueda hacer por s mismo, perdiendo la
valiosa oportunidad del aporte personal a la ciencia y a la profesin que siempre ser nico.
Sin importar la extensin ni el volumen de lo que haga se trata de mi aporte
como alumno y por eso muy valioso.
Cada actividad prctica que el alumno desarrolle se disea con estos objetivos:
1. Desempear un papel activo
2. Estimular la investigacin
3. Permitir tomar decisiones razonables y evaluar sus consecuencias
4. Implicar con la realidad por medio de elaboracin maquetas
5. Estimular actividades en procesos o contextos diferentes
6. Aceptar un cierto riesgo de xito, fracaso o crtica al efectuar elecciones
7. Redactar, revisar y escribir informes como perfeccionamiento progresivo
8. Planificar en el marco de equipos de trabajo y controlar resultados
9. Considerar intereses que lo comprometan en forma personal
Integracin
Se propone la realizacin de trabajos en conjunto con asignaturas del mismo ao
para afianzar la integracin entre ctedras y docentes. Adems la construccin del
conocimiento en conjunto le da ms sentido al trabajo en equipo.
Tambin es importante la integracin vertical con las asignaturas inmediatas, en
este caso, con Diseo Estructural II. Se puede tomar ejercitacin del ao anterior para
profundizar y disear ejercitacin para ser tomada con refuerzo en el ao posterior. Tambin
es importante la vinculacin con Fsica Aplicada y Matemticas para emplearlas como
herramientas de apoyo.
Conclusin
El Arquitecto es un agente de cambio vital para la Sociedad. Se debe formar
conciencia en cada alumno de este rol trascendente, para que valore, en ese contexto, la
enorme responsabilidad que le cabe en la concrecin de obras que deben servir para una
funcin especfica, ser seguras, factibles de construir, bellas y respetuosas del medio
ambiente.
Alcanzar esta integracin es el nivel mximo esperado donde el alumno ha formado
un criterio. Para ello se debe enfatizar el diseo conceptual, el anlisis y comprensin de los
fenmenos fsicos por medio del uso de modelos simples y la honestidad funcional de las
estructuras.
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Se destaca el rol del docente como mediador, ya que no es el que tiene todas las
respuestas, sino ms precisamente todas las preguntas. l debe promover y acompaar
el aprendizaje individual y grupal en este proceso hasta que cada alumno alcance el umbral
pedaggico, los contenidos mnimos en coherencia con las expectativas de logro.
El actor principal en este proceso es el Alumno. El profesor slo desempea el rol
de actor secundario, que lo acompaa en cada escena para permitirle encontrar el remate
adecuado, sin olvidar que, como docente, siempre tenemos la enorme y permanente
responsabilidad del hacer ajeno.
3. REGIMEN DE APROBACIN DE LA MATERIA
La evaluacin es una instancia ms en el proceso de enseanza-aprendizaje que
permite ponderar el grado de conceptualizacin y formacin de criterio alcanzado por el
alumno, generar un proceso de feedback y retroalimentar otras etapas para ajustar el
dictado.
La evaluacin contempla niveles de profundidad en cada instancia y los procesos
mentales asociados que se esperan desarrolle el alumno.
Nivel de profundidad

Procesos Mentales

Informativo

Observar, describir, repetir, resolver

Anlisis-Sntesis Conceptual

Relacionar, comparar, clasificar, generalizar, sintetizar

Formacin de criterio

Fundamentar, justificar, construir criterios, proyectar,

Por ello se distingue cada evaluacin segn el instante en que se realiza y qu


procesos se desea identificar.
Al inicio del ciclo, Evaluacin Diagnstico (ED), establece el punto de partida de
cada alumno tomando como referencia contenidos de materias previas que resultan
fundamentales para el desarrollo de la asignatura, tales como Fsica Aplicada y Matemtica.
Se realiza en la primera clase del dictado de la asignatura.
Durante el cursado, Evaluacin Parcial (EP), permite supervisar y controlar la
historia de cada uno en el trabajo individual y su participacin grupal para ir determinando
niveles de conceptualizacin alcanzados. Contempla la mayor cantidad de tiempo en
contacto con el alumno y se puede llevar a cabo permanentemente en cada da de clases
(interrogatorios, coloquios) y en fechas predeterminadas como instancias globalizadoras
para cada tema. La calificacin debe establecer que cada uno ha alcanzado el tercer nivel
para formar un criterio en el diseo estructural. Se propone la realizacin de ejercitacin
con esquicios o desarrollos breves tiempo no mayor a 40 minutos con revisacin
inmediatamente despus de rendida en clase. Es individual.
Por ltimo, Evaluacin Final Integrador (EFI), que adquiere singular importancia
porque permite tanto al alumno como al docente tomar conciencia de la comprensin global
de la asignatura. Tiene por objeto de establecer el nivel de profundidad e integracin
alcanzado por cada alumno y se centra en determinar el grado de globalizacin de toda la
materia y la formacin de criterio individual.
La calificacin final de cada alumno en la materia es el resultado de ponderar las
distintas instancias: asistencia y participacin en clase, la CTP, las Evaluaciones Parciales y
la Evaluacin Final.
La Evaluacin Final se puede dar en dos contextos: alumnos con rendimiento
acadmico normal (alumno regular) y alumnos con rendimiento acadmico muy bueno
(alumno promocionado). En ambos casos se debe rendir una Evaluacin Final de
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Integracin que permitir determinar el grado de globalizacin alcanzado.


Aprobacin de la asignatura
Alumno Promocionado
Ser aquel que haya alcanzado una 80% en las actividades de clase: Asistencia, Trabajos
Prcticos y Evaluaciones Parciales.
La calificacin final de cada alumno ser el resultado de ponderar su trabajo y participacin
diaria en clases, desempeo individual y grupal en la ejecucin de las actividades prcticas
propuestas, rendimiento individual en las evaluaciones parciales y la sntesis globalizadora
conceptual que demuestre en la EFI.
Las evaluaciones slo se computarn si estn aprobadas con la calificacin mnima que
indique la ctedra en cada caso. Las evaluaciones podrn ser recuperadas. La nota final
ser un promedio de la calificacin de la evaluacin y la del recuperatorio.
Se establece un sistema de puntajes para la calificacin de cada instancia. La suma
ponderada proporciona la calificacin final de cada alumno.
A = Asistencia (individual)
E = Evaluaciones (individual)
CF = 10% A + 25% T + 45% E + 20% EFI

T = Trabajos prcticos (individual y grupal)


EFI = Evaluacin Final Integradora (individual)
CF= Calificacin final

Alumno Regular
Ser aquel que ha alcanzado un 60% en las actividades de clase.
Rinde examen final y, en caso de aprobar, el puntaje final se promediar con el obtenido
durante el cursado.
Alumno Recursante
Ser aquel que no ha alcanzado un 60% en las actividades de clase.
4. EVALUACIONES PARCIALES
Se informa en Cronograma

5. CONDICIONES PARA OBTENER LA PROMOCIN O REGULARIDAD


Ver punto 3.

6. INASISTENCIAS
Tanto la justificacin de inasistencias como el lmite se rigen por lo establecido por la
Universidad.
7. REGIMEN ESPECIAL PARA ALUMNOS RECURSANTES
No hay
8. CRONOGRAMA
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MENDOZA, 28 DE FEBRERO DE 2014

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Ing E. Daniel Quiroga


Profesor Titular

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