Escuela
Nueva
Modelo Educativo
Grado
Matemticas
Primera Cartilla
Matemticas
Primera Cartilla
Escuela Nueva
autores
diseo y diagramacin
correccin estilo
Diseo y Direccin
Proyecto Escuela Nueva 2010
ilustracin
digitalizacin imgenes
asesoras
coordinadora administrativa
Apoyo y acompaamiento
Comit de Cafeteros de Caldas
Agradecemos a los profesionales que participaron en la primera edicin de las cartillas Escuela Nueva 1997, Ministerio
de Educacin Nacional. Muchos de los textos de la edicin
2010, se basaron en la edicin 1997. Tambin agradecemos
y reconocemos a los autores, ilustradores, diagramadores,
correctores, editores y dems profesionales que participaron
en dicha edicin.
www.mineducacion.gov.co
Hola, somos
Alejo
Mariana,
Vamos a emprender
contigo un viaje
muy interesante y
divertido.
Estas imgenes
se llaman conos, las
encontrars a lo largo
de las cartillas para
que sepas qu hacer en
diferentes
momentos.
a VOLAR!
Unidad 1
Gua 1. Comparemos la concentracin
de mezclas
10
Unidad 2
23
Gua 3. Aprendamos algo
ms sobre mquinas
36
Gua 4. Aprendamos algo
ms de fraccionarios
46
Gua 5. Mquinas y fracciones
equivalentes
58
Gua 6. Practiquemos los fraccionarios
como razones
74
Unidad 1
Matemticas
Estndares:
GUA 1. COMPAREMOS LA CONCENTRACIN DE MEZCLAS
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto
de medidas.
Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
Describo e interpreto variaciones representadas en grficos.
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones econmicas, sociales y de las ciencias naturales.
Competencias
en Matemticas
Unidad 1
Gua 1
A
Comparemos la concentracin
de mezclas
Ampliemos y reduzcamos
1 cm
0,5 cm
10
9
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1
2 3
5 6
7 8 9 10
4
3
2
1
1
10
10
Matemticas
Mora
12
36
Naranja
Total de bocadillos
144
Gua 1 A
11
Llena la tabla con la informacin que falta. Ten en cuenta que se cumpla
la regla:
Por cada 2 fichas verdes, se introdujeron 5 azules y 3 moradas.
Fichas verdes
Fichas azules
Fichas moradas
Total fichas
40
60
100
7. Mariana dice que el color de la ficha que va a sacar es verde y
Alejo dice que es azul. Cul de los dos tiene ms posibilidad
de acertar?
12
Hagan el siguiente experimento. Uno de los nios del grupo introduce 10 fichas
en una urna manteniendo la regla que establecieron Mariana y Alejo. Saca una
ficha, registra el color, la devuelve a la urna, la bate bien y vuelve a sacar otra.
Repite el proceso 50 veces y contabiliza cuntas veces sale cada color. Otro
hace lo mismo pero con 30 fichas y un tercero con 60 fichas. Comparen los
resultados. En un caso sali ms un color que otro? El color que
predomina en los tres casos es el mismo o es diferente?
Discutan sobre el experimento y traten de dar una explicacin
de los hechos.
Matemticas
Gua 1
B
C
Busquemos una forma de comparar mezclas
Gua 1 B
13
3. Estudien el dilogo que tienen Alejo y Mariana, conversen sobre lo que ellos
dicen. Estn de acuerdo?
Coloquen cinta
en las aristas para
que no queden
huecos.
14
Consigan un vaso plstico (no usen material de vidrio) y tres vasijas. Una
para llevar agua al sitio del experimento, otra en la que echarn los 3
vasos de agua y la otra, para los 7 vasos. Busquen que las 2 vasijas en
las que van a mezclar el agua y la gelatina sean transparentes.
Matemticas
Revuelvan muy bien las dos mezclas y comprenlas. Hay una que es
ms roja que la otra? Cul?
Mezcla 1
2 cc 3 vasos
Mezcla 2
7 cc 8 vasos
Mariana, y qu pasa
si las mezclas fueran as:
Mezcla uno: 1 cc y 2 vasos.
Mezcla dos: 6 cc y 8 vasos.
En este caso hay dos unidades menos de
polvo que de agua en la mezcla dos, ser
que en este caso la mezcla dos es menos
roja que la uno?
Gua 1 B
15
Resumen de lo hecho
Primer experimento
Mezcla 1
Gelatina 2 cc
Agua 3 vasos
Mezcla 2
Gelatina 7 cc
Agua 8 vasos
Hiptesis de Mariana:
las dos mezclas son de igual color porque
en cada caso se echa una unidad menos
de polvo.
Hiptesis de Alejo:
la mezcla dos es ms roja, porque se usa
ms polvo.
Resultado del experimento:
la mezcla dos es ms roja.
Segundo experimento
16
Mezcla 1
Gelatina 1 cc
Agua 2 vasos
Hiptesis de Alejo:
la mezcla dos es menos roja, porque hay
dos unidades menos de polvo que agua.
Mezcla 2
Gelatina 6 cc
Agua 8 vasos
Matemticas
Gua
Gua10
1 BC
17
10. Los experimentos realizados nos ayudan a descartar las hiptesis de Mariana
y Alejo. Analicen la informacin del recuadro.
Primera hiptesis
Las mezclas son del mismo color
porque la diferencia entre las
cantidades de polvo y agua son
iguales.
Segunda hiptesis
La mezcla que tenga menos unidades
de polvo rojo comparado con las
de agua es menos roja. Por eso la
mezcla 6 cc y 8 vasos (8 6 = 2)
ser menos roja que 1 cc y 2 vasos
(2 1 = 1).
Tercera hiptesis
La mezcla que tenga ms polvo ser
ms roja. Por eso la mezcla 7 cc y 8
vasos es ms roja que 3 cc y 2 vasos.
18
Matemticas
Gua 1
C
Comparemos mezclas haciendo grficas
Grfica de la cantidad de polvo y la
cantidad de agua.
Primer experimento:
Gelatina: 2 cc
Agua: 3 vasos
Pensemos que esta mezcla est compuesta por 5
partes: 2 de gelatina y 3 de agua.
Representemos estas partes sobre una barra.
De 5 partes 3 son de
polvo rojo.
1.4 cm
19
2. Haz los dos grficos anteriores, uno al lado del otro para facilitar su
comparacin. Qu conclusin te permite obtener esta grfica?
3. Haz las dos grficas correspondientes a las dos mezclas del segundo
experimento.
Mezcla uno
Gelatina 1 cc
Agua 2 vasos
Mezcla dos
Gelatina 6 cc
Agua 8 vasos
4. Ahora haz los dos grficos correspondientes a las dos mezclas del
tercer experimento.
Mezcla uno
Gelatina 3 cc
Agua 2 vasos
Mezcla dos
Gelatina: 7 cc
Agua: 8 vasos
20
Matemticas
Gua 1
D
Utilicemos el mtodo de grficas en otras situaciones
Gua 1 D
21
22
Matemticas
Unidad 2
Algo ms sobre
fraccionarios
Estndares:
GUA 2. UTILICEMOS MQUINAS COMPUESTAS
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades
de los nmeros naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y
producto de medidas.
Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones.
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades
de los nmeros naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y
producto de medidas.
Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones.
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades
de los nmeros naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y
producto de medidas.
Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones.
24
Matemticas
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades
de los nmeros naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir
(longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes de cuerpos slidos, volmenes de lquidos
y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos;
amplitud de ngulos).
Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de relaciones entre distintos datos.
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades
de los nmeros naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto
de medidas.
Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
Represento y relaciono patrones numricos con tablas y reglas verbales.
Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de relaciones entre distintos datos.
Competencias
en Matemticas
Unidad 2
25
Gua 2
A
Recordemos
Mquinas compuestas
1x
2
30
4x
30
4x
15
60
?
?
?
26
Matemticas
3
4
?
2x
1 x
10
1 x
10
?
?
?
5
4x
2x
10
20
?
?
1 x
10
1 x
10
?
?
?
1
40
1 cm
1 cl
2x
3x
No estoy tan
segura que la longitud final de
la piola sea 5 veces la longitud
inicial.
Gua 2 A
27
Tercero: tomen una tercera piola que tenga una longitud 3 veces la
longitud de la piola del paso anterior.
28
Matemticas
5. Una piola se estira hasta que su longitud sea el triplo y, despus, esta nueva piola
se vuelve a estirar hasta el quntuplo.
3x
5x
ax
bx
Gua 2 A
29
Gua 2
B
Reduzcamos mquinas como ? a x ? b x ?
ax
bx
Ef
2x
3x
Ef
Ei
3x
5x
Ef
El Ef es 6 veces el Ei
La longitud final de la piola
es 6 veces la inicial.
El Ef es 15 veces el Ei
La longitud final de la piola es
15 veces la inicial.
Estos resultados nos dan una idea para convertir estas mquinas
a otras mquinas simples, que hagan en un nico paso la que las
compuestas hacen en dos.
Ei
Ei
30
2x
3x
3x
5x
Matemticas
Ef
Ei
Ef
Ei
6x
15 x
Ef
Ef
2x
4x
Ef
Ei
8x
Ef
Comprobacin con Ei = 3
3
2x
4x
24
8x
24
Ei
5x
2x
Ei
Ef
3x
10 x
Ef
10 x
Ef
Ei
12 x
Ef
ax
bx
Ef
10
Ef
Gua
Gua11
2 BC
31
Gua 2
C
Reduzcamos mquinas como Ei 6
? 2
Ef
Ef
32
Matemticas
3. Elaboren una regla que permita saber cuntas veces menor es la longitud final de
una piola comparada con la longitud inicial, despus de que se ha achicado dos
veces seguidas.
Se achica un
nmero de veces
Ei
Se achica otro
nmero de veces
Ef
Gua 2 C
33
Ef
Ei
Ef
12
Ef
1 de
6
1 de
2
6
es 1 de
12
6. Transforma las mquinas compuestas a simples. En cada caso
da al Ei los tres valores diferentes sugeridos y comprueba que el
Ef que se obtiene en la mquina compuesta y en la simple es el
mismo, de forma semejante a como hiciste en la actividad 1 de la
gua anterior.
Ei
Ei
10
1 x
12
?
?
5
1 x
2
Ef
Ef
34
Matemticas
20
Ef
Ei
Ef
Gua 2
D
Apliquemos lo aprendido
Haz un esquema que ilustre las divisiones hechas por doa Sofa.
Gua 2 D
35
Gua 3
A
Apliquemos
1 cm
1 x
10
1 dm
1
10
de 1 cm y 1 cm es
1 mm
1 x
10
1 dm
1
10
1 dm
1 x
10
1 cm
1 x
100
1 mm es
de 1 dm
1 x
10
1 cm
1 mm
1 mm
de 1 dm
1 mm es la centsima parte de 1 dm
Encuentra la relacin entre
1 cm y 1 m
1 cl y 1 l
1 dg y 1 Dg
1 segundo y 1 hora.
1 unidad y 1 gruesa. (Una gruesa tiene 12 docenas y
1 docena tiene 12 unidades).
1 arroba y 1 quintal (una arroba equivale a 25 libras y
1 quintal 4 arrobas).
1 milsima y 1 dcima.
36
Matemticas
Gua 3
B
? 6
Ef
2x
Ef
2x
Ef
Gua 3 B
37
3. Hagan grficos que los ayuden a explicarse por qu siempre que primero se
duplique y despus se reduzca a la sexta parte el resultado final es reducir a la
tercera parte.
4. Verifiquen si las conclusiones a las que han llegado en la actividad anterior se
cumplen con otras mquinas compuestas de dos simples: la primera que ampla y
la segunda que reduce. Hganlo con piolas y con nmeros.
Sugerencia: para hacer sus verificaciones tomen las mquinas siguientes. Tomen
como valores de Ei mltiplos de 2
Ei
Ei
10 x
4x
1 x
8
Ef
Ef
38
Matemticas
16
2x
10 x
4x
?
?
?
6
2
8
Ef
Ef
Ef
6
2
8
?
?
?
2x
10 x
4x
Ef
Ef
Ef
Gua 3 B
39
Ei
Ei
Ei
Ei
Ei
40
2x
3x
Matemticas
10 x
4x
3x
Ef
El Ef es el doble del el Ei
Ef
El Ef es la mitad del el Ei
Ef
El Ef es igual al el Ei
Ef
El Ef es un cuarto de Ei
Ef
El Ef es la tercera parte de Ei
Ei
Ei
Ei
4x
1 x
20
1 x
5
1 x
8
40 x
5x
Ef
Ef
Ef
Ei
ax
Reduce
Reduce
Ei
Ef
Ampla
ax
Ef
Gua 3 B
41
Gua 3
C
Resumamos nuestras conclusiones
Reduccin de mquinas como
ax
b
Ei
Ef
b
Ei
?
?
ax
Ef
Ejemplo 1
Ei
6x
Ef
Ei
Ei
Ef
Se ampla a 3 veces.
6 veces mayor seguido de 2
veces menor, es como ampliar
slo a tres veces.
Reducida a la mitad
Ampliada 6 veces
6x
3x
Ef
Ejemplo 2
Ei
2
Reducida
a la mitad
6x
6x
Ef
Ei
3x
Ampliada 6 veces
42
Matemticas
Ef
8x
6
12 x
Ef
Ef
Ei
6x
Ei
Ef
4x
Ei
Ef
12 x
Ei
?
3x
Ef
Ef
3. Escribe sobre la lnea lo que hace falta para que la afirmacin sea verdadera.
Gua 3 C
43
Gua 3
D
Interpretemos situaciones usando mquinas
44
Matemticas
Qu suceder si las medidas del largo y ancho del nuevo rectngulo son la
cuarta parte del primero.
1
de a
2
Gua 3 D
45
Gua 4
A
3x
5x
Ef
Ei
15 x
Se dice que estas dos mquinas son equivalentes porque cada vez
que a las dos mquinas entra el mismo nmero, siempre saldr el
mismo nmero. En otras palabras: las dos mquinas son equivalentes
porque ambas hacen las mismas transformaciones.
Ei
Ef
Ef
Ei
3 x 5 = 15
15
Ef
Ei
46
3x
12 x
12
Ef
Ei
4x
Ef
12 3 = 4
Ef
Ei
Ef
Matemticas
1. Estudia el ejemplo.
Qu nmero debe ir en el
para que la mquina
compuesta que se forme, se pueda transformar en una simple?
x
Ei
Ef
Ei
12 x
Ef
Ei
3x
Ef
Pero en el
pueden ir otros nmeros. Por ejemplo 4, 8,
16, 20, En todos estos casos se obtiene una mquina que
se puede reducir a una simple.
Ei
Ei
Ei
4 x
8 x
16 x
?.
.
.
Siempre que en el
Ei
Ef
Ei
Ef
Ei
Ef
Ei
1x
2x
4x
.
.
.
Ef
Ef
Ef
Ef
Gua 4 A
47
Ei
Ei
Ei
Ei
Ei
48
Matemticas
1 x
2
2x
15
?
?
1 x
2
Ef
Ef
Ef
Ef
Ef
Ei
4x
3x
Ef
Ef
Gua 4 A
49
Gua 4
B
3
Aprendamos otra forma de pensar fracciones como 4
Mquinas compuestas que no se dejan reducir a simples
Mquinas como las de la actividad 6 de la gua anterior no se pueden reducir
a una simple. En estos casos se utilizar una fraccin como para representar
de forma abreviada lo que hace esta mquina.
Ei
3x
El numerador representa
la mquina que ampla.
Ef
Ei
3 x
4
El Ef son
de Ei
Ei
3 x
4
Ef
50
Matemticas
Ef
El denominador representa
la mquina que reduce.
Ei
2x
3x
Ef
5x
Ei
Ef
2x
Ei
?
?
4
1 x
4
Ef
Ef
Ei
5 x
4
Ei
Ef
Ei
Ei
Ei
2 x
3
5 x
4
Ef
Ef
5x
5x
?
Ei
Ei
3 x
2
5 x
2
1 x
4
Ef
Ef
Ef
Ef
5 x
4
Ef
8
8
5x
5x
?
40
4
1 x
4
Ef
10
Gua 4 B
51
Gua 4
C
Estudiemos los efectos de mquinas como Ei
4x
3
Ef
4 x
3
Reduce 3 veces
Mide 4 veces ms
Mide un tercio
de la
3
Apreciemos el efecto de la mquina
4 x
3
es
Observemos: la longitud de
la longitud de
es
Si imaginamos la cuerda
estas partecitas.
cada parte
es
52
Matemticas
de
4 x
3
mide 4 de
Mide 4 veces
lo que mide
de
Ei
4 x
6
2 x
3
Ef
3 x
2
Ei
Ef
4 x
5
Ei
Ef
Ef
2. Remplaza el Ei por los nmeros que en cada caso se sugieren y pon a funcionar
las mquinas para obtener el Ef. En cada caso compara Ef con el Ei, di si Ef es
mayor, menor o igual al Ei y la relacin multiplicativa entre Ef y Ei.
Ei
Ei
Ei
5 x
4
1 x
3
6 x
4
Ef
Ei = 4 y Ei = 8
Ef
Ei = 6 y Ei = 15
Ef
Ei = 4 y Ei = 12
3. Usa agua, vasijas y vasitos. Haz las medidas necesarias para obtener el Ef en las
siguientes mquinas:
5 x
2
1 litro
Ef
4 x
3
300 cc
Ef
4. Usa arena que empacas en bolsas. Haz las medidas necesarias para obtener el
Ef en las siguientes mquinas:
1 Kg
2 x
3
Ef
500 g
6 x
5
Ef
Gua 4 C
53
3 x
2
Ef
20 cm
x3
20 cm
5
5
5
5 cm
es
del rea
El pedazo
cabe 1 vez
completa y media en el
Por eso se dice que
del
54
Matemticas
es
Ei
Ei
3 x
4
1 x
3
Ef
Ef
Ei
Ei
5 x
4
6 x
3
Ef
Ef
6. Haz lo mismo que en la actividad anterior pero en este caso hazlo con nmeros.
Toma los nmeros que se recomiendan en cada caso.
Ei
Ei
2 x
5
6 x
4
Ef
Ef
Gua 4 C
55
Gua 4
D
Usemos lo aprendido en situaciones de la vida
30 cm
20 cm
3. En los ltimos meses ha llovido poco. Don Joaqun cultiva caf, l estima que
en la cosecha apenas recoger de la cosecha anterior. Si se sabe que en
la cosecha anterior recogi 160 sacos:
56
Matemticas
4. Consigue vasijas y agua y ejecuta las acciones que necesitas para resolver los
siguientes problemas:
de litro
de litro.
de litro
5. Haz grficos que ilustren la forma como resolviste los problemas anteriores .
Gua 4 D
57
Gua 5
A
Ei
M2
Ei
12
2x
4x
Ef
Ei
Ef
Ei
Ef
Ef
Ei
Ei
Ei
58
Matemticas
Ei
20
Ei
3x
Ei
Ei
12
15 x
15
Ei
M2
Ei
6
12
?
?
2x
4x
Ef
Reduce 6
veces mientras ampla
2 veces.
Ef
Reduce 12 veces mientras
ampla 4 veces.
Ei
M2
Ei
6
12
M1 reduce 6 veces. M2
reduce el doble de M1 es decir
reduce 12 veces.
?
?
Ei
M2
Ei
6
12
?
?
2x
4x
Ef
M1 ampla 2 veces.
M2 ampla el doble que M1,
es decir ampla 4 veces.
Ef
10 x
Ef
Ei
15
30 x
Ef
Gua 5 A
59
4. Toma dos pedazos de piola de igual magnitud. Toma una y psala por la
primera mquina y despus toma la otra y psala por la segunda mquina.
3 x
4
6 x
8
60
Matemticas
6. Comparen los dos pares de mquinas. Cul de ellos tienen dos mquinas que
hacen lo mismo?
Ei
Ei
1 x
2
5 x
2
Ef
Ef
Ei
Ei
4 x
8
15 x
6
Ef
Ef
Ei
Ei
2 x
3
4 x
6
Gua 5 A
61
Gua 5
B
Identifiquemos mquinas equivalentes
Mquinas equivalentes
Se dice que dos mquinas son equivalentes si siempre que entra el mismo
Ei producen el mismo Ef. Es decir, si las dos mquinas producen la misma
transformacin.
Ejemplo:
2 x
6 x
5
15
Ei
Ef
Ei
Ef
Son equivalentes porque ambas mquinas siempre producen la misma
transformacin Si Ei =15
15
15
2 x
5
1 x
5
6 x
15
15
2x
1 x
15
15
?
6x
Si Ei = 30
30
1.
2 x
5
30
12
Ei
62
12
Matemticas
6 x
15
2 x
3
3 x
4
Ef
Ef
Ei
Ei
8 x
12
4 x
5
Ef
Ef
Ei
Ei
4 x
3
2 x
3
x
Ef
Ei
Ef
x
Ef
Ei
Ef
Ei
2 x
3
Ef
Ei
6 x
9
Ef
1 x
3
Ef
Gua 5 B
63
64
Matemticas
Gua 5
C
y 15
20
1
5
6
30
2
3
6
8
2
5
8
20
2
3
3
6
4
12
1
2
4
5
Gua 5 C
65
Complificacin de fracciones
Se tiene la fraccin
Multiplicando numerador y denominador por 2
3
4
6
= 3x2 =
8
4x2
= 3x2
4x2
3
4
6
8
= 3x3
4x3
9
12
= 3x4
4x4
=
12
16
= 3x5
4x5
=
15
20
...
...
4
8
5
3
66
Matemticas
Simplificacin de fracciones
El procedimiento anterior se puede hacer en sentido contrario.
Por ejemplo se tiene
72
36
= 72 2 =
120
120 2 60
Se verifica si el numerador y el
denominador son mltiplos de 2 y se
hacen las divisiones, despus si son
mltiplos de 3, de 5, etc.
36
18
= 36 2 =
60
30
60 2
18
9
= 18 2 =
30
15
30 2
9
3
= 93 =
15
5
15 3
72
36
=
120
60
18
9
=
=
30
15
3
5
72
=
120
3
5
42
70
6
9
21
42
10. Combina los mtodos de complificacin y simplificacin para transformar las dos
fracciones a otras dos que tengan el mismo denominador que se indica.
3
4
5
6
denominador 12
2
3
1
5
denominador 15
Gua 5 C
67
Gua 5
D
Apliquemos las fracciones para resolver problemas cotidianos
240 m
120 m
1
4
1
4
1
4
1
4
120 m
60 m
1
3
80 m
1
3
1
3
120 m
120 m
60 m
68
Matemticas
80 m
Hortaliza A =
Hortaliza B =
Alejo:
Mariana: eso es, por ejemplo, podramos pensar en otro problema, digamos
que en un hospital de los pacientes son hombres y mujeres,
y que nos preguntan: hay ms, menos o la misma cantidad de
pacientes mujeres que hombres?
2. Cul es tu respuesta a la pregunta anterior?
Gua 5 D
69
3. Inventen un problema en el que la totalidad que se reparte sea leche, y una parte
sea y la otra . Conversen cmo lo resolveran.
Mariana tu mtodo es muy bueno, pero
cmo haramos en los casos en que las
fracciones que se comparan no tienen el
mismo numerador.
Fraccin
Grandes
Medianas
Pequeas
=
7x
70
Matemticas
5x
14
35
3
7
=
5x
15
35
15
35
2
5
3
7
<
Fraccin
Grandes
Medianas
Pequeas
fraccin
fracciones
transformadas
Grandes
Medianas
Pequeas
Gua 5 D
71
14
35
15
35
29
35
29
35
6
35
del total.
72
Matemticas
73
Gua 6
A
Resolvamos problemas
1.
Situacin 2
Situacin 3
74
en cada caso?
Matemticas
Situacin 4
Situacin 6
Situacin 5
es parecido?
Gua 6 A
75
1 4 =
A cada persona le
de litro
corresponden
=1
=1 +
; es decir, 1
Parecido a la situacin 4:
Jos Luis compr una docena de huevos. Al salir de la tienda se
cay y se le rompieron 7 huevos. Qu parte de la docena de
huevos se rompi? Y qu parte de la docena qued sana?
Parecido a la situacin 5:
En el juego de baloncesto Juana hizo 15 lanzamientos pero slo
acert 8. Cul fue su rendimiento?
76
Matemticas
Gua 6
B
Apliquemos fraccionarios
1.
6
15
2
5
4
10
de su dinero
Gua 6 B
77
2. Sobre este camino vas a dibujar dos hormigas que disputan un terrn de
azcar. Ambas salieron del hormiguero que est en el extremo izquierdo.
78
Matemticas
79
Gua 6
C
Apliquemos los fraccionarios como razones
Razones y proporciones
Enunciados como:
por cada 5 personas 3 son mayores
por cada 5 pollos 3 son negros
por cada 5 vasos de jugo se necesitan 3 cucharas llenas de azcar
Son muy comunes, ya lo hemos trabajado en varias ocasiones.
En estos casos se dice que:
La razn entre el nmero total de personas y las personas mayores
es 5 es a 3.
La razn entre el nmero total de pollos y los pollos negros es
5 es a 3.
La razn entre el nmero de vasos de jugo y el nmero de cucharas
es 5 es a 3.
La razn 5 es a 3 se acostumbra a escribir 5 : 3 y se lee la razn
5 es a 3.
Tambin se acostumbra a utilizar fracciones para representar una razn.
5:3
80
Matemticas
5
3
1.
Gua 6 C
81
Primera mezcla
3 cc de polvo por cada
5 vasos de agua
Segunda mezcla
4 cc de polvo por cada
6 vasos de agua
razn
razn
polvo
3:5
o
agua
polvo
4:6
o
agua
=
6x
5x
18
30
4
6
20
30
5x
82
Matemticas
Gua 6
D
Usemos la idea de razn
NO
El alto
La loma
48
56
32
44
Gua 6 D
83
Aqu termina la
primera cartilla del
grado Quinto.
Puedes continuar
trabajando con la
segunda cartilla de
grado Quinto.
Sugerencias
para el Profesor
Estas pginas son un complemento de la Gua del maestro, sugerimos al lector
estudiar la parte de esta gua referida al rea de matemticas y especialmente,
tener presente aqullos apartados directamente relacionados con las actividades
de esta cartilla. Aqu encontrar sugerencias prcticas y aclaraciones sobre las
actividades que se proponen. Estas sugerencias le sern tiles para ayudar a los
nios, pero no agotan sus necesidades de planeacin y formacin. Profesora o
profesor, usted apoyar mejor a sus alumnos, entre mayor sea la comprensin
que tenga de la forma como ellos piensan cuando desarrollan las actividades
propuestas y entre mejor comprenda los conceptos que va a ensear. Si le es
posible revise otros materiales que aparecen en las referencias bibliogrficas
recomendadas en la Gua del maestro. Recuerde que es posible que algunos de
ellos los encuentre en la biblioteca de aula.
Recordemos que en la metodologa de Escuela Nueva se concibe la enseanza
como el espacio en el que el profesor dirige y orienta a los nios, apoyndolos
para que construyan y complejicen su pensamiento. El camino para lograr esto
no es el de brindar a los nios definiciones y procedimientos para que los memoricen. Ms bien, consiste en enfrentar a los nios a mltiples y variadas experiencias, llenas de significado y sentido, que los problematice, para que apoyndose en sus propias comprensiones, creen y pongan a prueba ideas que los
lleven progresivamente a mejores soluciones. En este proceso interviene el maestro, ofreciendo pequeas sugerencias, haciendo nuevas preguntas, proponiendo
nuevas experiencias que sugieran nuevas relaciones, orientando el intercambio
de ideas, exigiendo explicaciones y razones, sugiriendo algunas consultas. En
fin, estimulando y agudizando la curiosidad de los nios.
En la Gua del maestro, encontrar un cuadro en el que se
indican los Estndares que se relacionan con las actividades
propuestas en esta cartilla, se recomienda al maestro revisar
este cuadro.
a veces), pero una expresin fraccionaria como , exige a los nios pensarla
como una relacin multiplicativa que ampla o reduce a la vez, interpretacin
que, en un comienzo, no est al alcance de todos los nios de este grado, razn
por la que es necesario elevar sus pensamientos al nivel en que sean capaces
Primer caso: una ampliacin seguida de otra ampliacin, por ejemplo, una ampliacin de veces seguida
de una ampliacin de veces da una ampliacin de veces. Segundo caso: una reduccin de veces
seguida de otra reduccin de veces da una reduccin de veces. Tercer caso: una ampliacin de veces
seguida de una reduccin de veces da como resultado una reduccin de veces. Cuarto caso: una reduccin
de veces seguida de una ampliacin de veces da como resultado un ampliacin de veces.
comprender que hay mquinas compuestas que a pesar de estar compuestas por
mquinas simples diferentes siempre producen el mismo resultado. Las mquinas M y M de la actividad de la Gua A son equivalentes ( seguido de x
produce el mismo efecto que seguido de x), porque si M reduce el doble
de lo que reduce M pero despus M ampla el doble de lo que ampla M, se
produce una compensacin y la mquina M resulta haciendo lo mismo que la
M. Lo anterior puede resultar poco claro en un primer momento, por eso es necesario, procurar que los nios, nuevamente tomen piolas y tapas, o cualquier
otro tipo de objetos, que les apliquen las mquinas y comparen los efectos de
una y otra mquina, para que logren comprender las razones lgicas de estos
resultados. Una vez que los nios logran comprender estas ideas, ahora s se
pasa a ensear los procedimientos de simplificacin y complificacin.