Introduo
Assume destaque na pesquisa educacional brasileira o tema da
adequao organizacional e curricular das instituies e sistemas de formao profissional, de forma a responder satisfatoriamente s demandas de composio qualitativa e quantitativa da fora de trabalho em
funo do modelo de insero do pas no atual estgio das relaes sociais capitalistas internacionais e das transformaes tcnicas e de gesto
dos processos produtivos. O tema ganha materialidade e importncia
devido ao conjunto de reformas institucionais em implementao no ensino tcnico-profissional, com impactos determinantes na concepo e
organizao dos programas conduzidos pelas instituies educacionais,
sistemas de formao profissional e demais entidades que trabalham
com esta modalidade educacional, bem como na redefinio do prprio
perfil institucional da educao profissional. no mbito dessa temtica
que se situa o presente trabalho.
pelo MEC como soluo para os problemas citados, ainda que de modo
genrico e impreciso, uma obteve especial destaque na poltica educacional que viria a ser regulada pelos novos instrumentos legais: a anunciada separao entre ensino regular e ensino tcnico e a conseqente
extino dos Cursos Tcnicos de Nvel Mdio. Ressalte-se que a adoo de tal medida representaria o abandono da experincia pela qual as
escolas tcnicas federais e centros federais de educao tecnolgica
eram reconhecidos socialmente como instituies educacionais de qualidade, tendo os seus egressos boa colocao no mercado de trabalho.
Alm do tom acusatrio - manifesto no suposto elitismo, carter perdulrio e ineficincia atribudos s Escolas Tcnicas e CEFETs -, o discurso oficial apontava a realizao da reforma educativa como uma necessidade que se articulava ao contexto de mudanas globais da economia, da poltica e da cultura do "mundo globalizado" no qual o pas se
inseria. Segundo esse vis discursivo, destacava-se o carter imperativo
da chamada globalizao,' atribuindo-lhe caractersticas de
universalizao: 2 as novas tecnologias e a constituio de um mercado
globalizado determinariam as alteraes na organizao e execuo do
trabalho e, em conseqncia, na formao requerida do "novo" trabalhador; a absoro, emprego e desenvolvimento das novas tecnologias seriam
a chave para a competitividade e a educao o veculo central para obtla; a educao determinaria, ao mesmo tempo, a velocidade e alcance do
desenvolvimento nacional, da empregabilidade, da mobilidade social e da
reduo da pobreza;3 essa nova realidade exigiria a redefinio do papel
do Estado, que deixaria a sua funo de provedor de polticas universais e
de desenvolvimento e assumiria a funo de gestor de polticas de eqidade, conforme a dinmica determinada pelo mercado.
Nesse discurso homogeneizador e com pretenso carter de modernizao, a educao foi apresentada como elemento central, conferindose formao, capacitao, qualificao ou requalificao de trabalhadores o estatuto de tema chave da virada do sculo. Ganha importncia
o debate acerca das polticas de reforma institucional, das polticas pblicas, das reformas educativas e das novas categorias conceituais que as
orientam. Dessa maneira, na segunda metade dos anos de 1990, no Brasil, iniciou-se a implantao de uma "nova" institucional idade no campo
educacional, sobretudo a partir da aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), em 1996, e de sua posterior reguPERSPECTIVA, Florianpolis, \'.20, n.02, p.269-301, jul./dc%. 2002
p.269-~01,
jul./dc7.. 2002
Em suma, essas formulaes, originadas separadamente no mbito do MEC e do MTb, deram origem s polticas pblicas para a
educao profissional no contexto do governo neoliberal de Cardoso.
Conforme Kuenzer,
essa sntese desastrosa porque tenta acomodar
diferentes concepes de grupos que pertencem
ao mesmo governo, mas que procuram manter sua
hegemonia por meio de um pretendido 'esforo
integrado' que articule o poder de controlar e a
capacidade de financiar (KUENZER, 1997, p.53).
276
para a utilizao de recursos em programas nos quais aqueles organismos participam como co-financiadores. Desse modo, tais critrios constituem elementos de articulao entre a reforma da Educao Profissional dos anos noventa, o processo de reforma do Estado brasileiro e as
transformaes das relaes sociais capitalistas no contexto da
globalizao. Evidencia-se, portanto, que a definio e a implementao
do marco legal esto sujeitas a influncias externas e internas que medeiam o processo, havendo, no entanto, diferenciaes entre o que
concebido, legislado e efetivamente implementado, em funo dos processos de adeso e resistncia, do entorno institucional e da prpria
caracterstica de cada instituio educacional em particular.
Sob o argumento da modernizao, elevao da produtividade do
trabalho e competitividade nacional, o Banco Mundial, a CEPAL e o
BID formulam polticas educacionais dirigidas especialmente s naes perifricas da economia capitalista mundial. 13 Tais polticas adotam como postulado a concepo da educao como determinante do
progresso tcnico, fator de desenvolvimento econmico, de mobilidade
social e de alvio da pobreza, apresentando-a associada idia de progresso social (BANCO MUNDIAL, 1995; CEPAL, 1995; BID, 1997).
Nessas polticas, segundo Gimeno Sacristn (1998) as reformas so
abordadas como programas tcnicos, racionais, voltados eficincia e
gesto, constituindo-se, pretensamente, como polticas pblicas que tm
em mira a descaracterizao da noo de poltica como idia e prtica
de transformao social.
A proposta educacional dos organismos internacionais considera
que educao, desenvolvimento e mobilidade social formam uma "feliz
aliana", capaz de retirar os pases de baixa e mdia renda da condio
de atraso, atribuda s deficincias e baixa eqidade de seus sistemas
educacionais. Efetivamente, o argumento tem um papel nitidamente ideolgico cuja finalidade a ocultao tanto das fontes de subdesenvolvimento, desemprego e pobreza dos pases perifricos, quanto dos interesses dos pases centrais, no atual estgio das relaes sociais capitalistas
em mbito internacional.
No entanto, refutando a racionalidade tecnocrtica e o carter
instrumental e mercadolgico da poltica educacional - os quais se
pretende ocultar mediante o vis da eficincia e adequada gesto dos
recursos pblicos - considero que as transformaes nos sistemas
PERSPECTIVA, Florial1polis, v.20, 11.02, p.269-301, jul./dez. 2002
277
recursos do PROEP - est produzindo mudanas substanciais, com efeitos desestruturadores sobre as escolas tcnicas federais e CEFET.
No que se refere s modalidades de nvel tcnico e nvel tecnolgico,
a reforma expressa a continuidade da lgica da dualidade estrutural dos
sistemas educacionais: no ensino mdio, a separao entre a educao
profissional e o ensino regular amplia a dualidade que se estende ao
ensino superior por meio de cursos de tecnologia de curta-durao, destitudos de aprofundamento cientfico e tecnolgico, limitados atividade
de ensino dissociada da extenso e da pesquisa, constituindo um modelo
de ensino superior de baixo custo, alternativo ao modelo universitrio.
O carter impositivo das medidas legais, aliado progressiva reduo de recursos para a manuteno e custeio das atividades das escolas
tcnicas e CEFET, funciona como um mecanismo eficaz pelo qual o MEC
tem induzido estas instituies a aderirem implementao da reforma,
oferecendo-lhes como alternativa os recursos do PROEP. Prescreve-se
s instituies educacionais que desejem se habilitar a auferir recursos do
PROEP para expanso e reforma, bem como aos novos centros de educao tecnolgica, a necessidade de apresentao de um "Plano de Implantao da Reforma" (PIR) que contemple compromissos de "natureza
legal" e de "natureza operacional". Dentre os primeiros, constam:
a)
b)
No que tange aos compromissos de natureza operacional, "relacionados capacidade institucional e tcnica especfica de a instituio
cumprir o respectivo Plano de Implementao da Reforma", constam,
entre outros:
PERSPECTIVA, FlorianpoJj" v.20, n.02, p.2(j')-301, jul./dcz. 2002
280
c)
Esse critrio, central nas polticas de financiamento do BID, orienta, portanto, a realizao da educao profissional fora do mbito do
Ministrio da Educao, constituindo assim um mecanismo de
desescolarizao. O BID considera que, ao realizar-se dessa forma, a
educao profissional se aproximar dos mecanismos do mercado de
PERSPECTIVA, Floriaopolis, y.20, 0.02, p.269-301, jul./dcz. 2002
282
284
por favorecer o ingresso de alunos de mdia renda e, dessa fonna, contraditoriamente, contribuiu para agravar um dos problemas que o discurso da reforma prometia superar. Ressalte-se, portanto, que se a reforma logrou a consecuo de seu objetivo, ou seja, a separao entre ensino tcnico e educao
regular, duas promessas foram negadas: o combate ao que o MEC designava
de "elitizao" das escolas tcnicas e CEFET e a ampliao da oferta da
educao profissional de nvel tcnico. A primeira agravou-se e a segunda foi
reduzida, fortalecendo a rede privada.
A implantao dos "novos" cursos superiores de tecnologia, modalidade priorizada na refonna, por sua vez, no constitui uma novidade na
histria das Escolas Tcnicas Federais, uma vez que se relaciona prpria
gnese dos CEFET. No ltimo quarto do sculo XX foram realizadas diversas experincias nessas instituies, mediante a oferta de cursos de
curta-durao, seguida de sua extino ou de sua converso para cursos
de durao plenaY A reforma atual, na medida em que apresenta mais
uma experincia com cursos dessa natureza, expressa, de certo modo, a
continuidade da paI tica de constituio de um modelo de ensino superior
alternativo ao modelo universitrio de ensino pesquisa e extenso.
A orientao de realizar educao profissional na modalidade de ensino superior tcnico no universitrio (ESTNU) vem sendo defendida pelos
organismos internacionais como uma alternativa vivel para a expanso da
educao superior na Amrica Latina. Tal poltica est presente, por exemplo, nas recomendaes do BIO refonna estrutural da educao nos pases da regio nos anos de 1990. Dentre as prioridades apontadas pelo Banco
consta a "diversificao da educao ps-secundria, com a criao de
faculdades e institutos tcnicos para atender s novas demandas a custos
inferiores aos das universidades".24 Segundo o BID, a educao superior na
Amrica Latina possui uma estrutura inerentemente no eqitativa, dotada
de rigidez, altos custos e baixa adaptabilidade s necessidades do mundo
moderno e globalizado. Dessa maneira, o BID considera que
de uma aliana entre o setor produtivo, o setor
pblico e o alunado potencial podem surgir
alternativas de ensino superior mais econmicas,
acessveis a uma populao mais ampla e enfocadas
nas novas necessidade primrias do mundo
moderno, produtivo e globalizado" (GMEZFABLlNG, 2000, p. 3).
PERSPECTIVA, Florianpolls, v:20, n.02, p.269-301, jul./dez. 2002
ter "inerentemente no eqitativo" da educao superior a sua diversificao e fragmentao, propondo-se a oferecer opes e percursos
educacionais e sociais distintos, que sero aproveitado de acordo com as
capacidades e possibilidades de cada um ... Esta a diretriz de eqidade
orientada pelos organismos internacionais e, mais uma vez, importante
no confundi-Ia com igualdade.
O modelo de ensino superior tcnico no universitrio foi, ento,
retomado pelo MEC26 por meio da modal idade de educao profissional
de nvel tecnolgico, conforme o disposto no Decreto n 2.208/97. Cursos superiores de tecnologia em especialidades diversas e durao mdia de seis semestres letivos passaram a ser uma das modalidades de
oferta educacional priorizadas pela maioria das escolas tcnicas e
agrotcnicas que se transformar em novos CEFETs, de forma que, ao
lado dos cinco CEFETs mais antigos, anteriores reforma educacional
em estudo, constituram-se os novos CEFETs - aqueles que tiveram sua
constituio no decorrer da referida reforma. 27
importante destacar que os cinco CEFETs mais antigos, desde sua
constituio, a estabeleceram relaes institucionais com o MEC tanto no
mbito da Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica (SEMTEC) quanto
no mbito da Secretaria de Educao Superior (SESU), devido s suas caractersticas especficas de atuao nesses dois nveis educacionais. Ademais, na estrutura organizacional do MEC, essas instituies estavam localizadas na esfera de competncias da SESU. No entanto, por deciso do
Ministro da Educao, comunicada aos Diretores Gerais dessas instituies
em 12 de maio de 1999, todos os CEFETs - antigos ou novos - tiveram sua
interlocuo institucional restringida ao mbito nico e exclusivo da SEMTEC,
e foram situados na esfera de competncias dessa secretaria. Ressalte-se
que tal deciso representa um retrocesso histrico, sobretudo para os CEFETs
do Paran, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Maranho e Bahia, instituies
que, em 1999, eram responsveis pela oferta de 16 cursos de graduao
plena em diversas reas tecnolgicas, bem como pelo funcionamento de
quatro programas de ps-graduao, nos quais se ofereciam um curso de
doutorado e cinco cursos de mestrado com reconhecida excelncia, conforme processos de avaliao realizados pela CAPES. Alm disso, situar tais
instituies fora do mbito da SESU, impondo-lhes dificuldades de acesso a
recursos destinados graduao e ps-graduao, oferecendo-lhes a alternativa do PROEP, revela tambm a marca diferenciada que se pretende
PERSPECTIVA, Florianpoiis, 1:20, n.02, p.269.301, jul./do. 2002
pblica~
Consideraes finais
A anlise dos primeiros resultados da implantao da reforma da
educao profissional evidencia a existncia de contradies entre o discurso da reforma e suas realizaes, ou, dito de outro modo, entre as
promessas e seus impactos nas instituies. No que concerne s promessas, observa-se que:
a)
a suposta elitizao foi agravada, uma vez que a extino dos programas PRO-TCNICO, o estabelecimento de sistemas de
concomitncia interna ou externa para o educao profissional de
nvel tcnico - o que obriga a dupla jornada escolar - e a oferta de
ensino mdio exclusivamente em turno diurno contribuem para dificultar o acesso de jovens trabalhadores aos cursos regulares dessas instituies e sua permanncia neles;
b)
c) Os novos cursos superiores de tecnologia apresentam problemas relativos indefinio das atribuies profissionais dos tecnlogos e sua
PERSPECTIVA, Jllorianpoii,. 1'.20. n.02. p.29-301, jul./dez. 2002
b)
c)
, no entanto, no confronto dos logros e dilemas da poltica educacional que se insere a ao dos sujeitos sociais, uma vez que a reforma
um processo em curso e que os embates no campo da poltica educacional esto situados nas disputas em torno de projetos societrios distintos, resultando da a continuidade ou superao das polticas pblicas
vigentes. A manuteno do poder da atual coalizo conservadora que
governa o Estado brasileiro desde 1995 poder significar o prosseguimento das polticas pblicas de corte neoliberal, o que, no campo da
educao profissional, significa agravar ainda mais o processo de
desestruturao, desescolarizao e empresariamento das instituies
educacionais. Por outro lado, a possvel vitria de um projeto democrtico-popular pode apontar para a superao das polticas de desmonte e
para a construo de uma poltica educacional que localize a educao
tecnolgica no campo da universalizao e democratizao da educao
nacional em todos os nveis e modalidades.
Nesse particular, fundamental levar em considerao as aes
concretas dos sujeitos sociais que acontecem no mbito das instituies
educacionais e em seu entorno. Aos trabalhadores, em especial aos trabalhadores da educao, coloca-se a perspectiva de aprofundar os debates sobre uma concepo de educao tecnolgica como construo
PERSPECTIVA, Florianpolis, ,,20, n.02, p.269-301, jul./dez. 2002
Notas
Existe um dissenso acerca da denominao, do significado e dos limites desse processo de expanso e internacionalizao das relaes
sociais capitalistas em suas dimenses econmica, poltica, ideolgica e cultural: a partir de uma posio crtica ao processo, o termo
globalizao utilizado por Amin (1999); Arrighi (1999); Hirst e
Thompson (1998) e Jameson (2000); as anlises de Chesnais (1996);
Vidal Villa (1997) e Wood (1996) se situam em perspectiva semelhante, porm utilizando o termo mundializao; por outro lado, uma
perspectiva entusistica da globalizao defendida por autores como
Tofiler (1990); Giddens (1991) e Fukuyama (1992).
2
A terminologia "Educao Profissional" genrica e abrange vasta gama de processos educativos, de formao e de treinamento
em instituies e modalidades variadas. Apesar disso, a opo por
empreg-Ia considerou a sua adoo pela legislao maior (o Captulo III da LDBEN - da Educao Profissional) e pela legislao
complementar. Contudo, a utilizao do termo "educao profissional" neste trabalho, refere-se especificamente s modalidades de
cursos de educao profissional bsica, cursos tcnicos, de nvel
mdio ou ps-mdio, e cursos superiores de tecnologia realizados
nas instituies pblicas de ensino regular tcnico-profissional Enquadram-se nesta categoria Escolas Tcnicas ou Agrotcnicas,
Centros Federais de Educao Tecnolgica e suas Unidades Descentralizadas e Escolas Tcnicas vinculadas a universidades. O elemento definidor a vinculao deste tipo de instituio estrutura
regular de ensino. No desconheo, todavia, que as terminologias
educao profissional, ensino profissional, ensino tcnico, ensino
profissionalizante, formao profissional, capacitao profissional
e qualificao profissional sejam utilizadas, indistintamente, para
referir-se tanto ao ensino ministrado nas instituies tipificadas anteriormente quanto a quaisquer processos de capacitao da fora
de trabalho, de jovens e adultos, ministrados por uma ampla variedade de cursos tcnicos, de formao ou de treinamento, com natureza, durao e objetivos diferenciados, por instituies as mais
diversas, desde as organizaes patronais que compem o Sistema
S, at instituies privadas ou pblicas que atuam em reas de
capacitao e desenvolvimento de recursos humanos, instituies
comunitrias ou sindicais, departamentos de recursos humanos de
empresas, organizaes no governamentais etc.
(FAT) e 250 milhes de dlares provenientes de emprstimo internacionaljunto ao Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID),
que o principal financiador externo da reforma.
6
Nessa categoria esto contemplados projetos de empresas privadas - quer educacionais ou no -, de associaes patronais do campo
industrial, agrcola e de servios e do Sistema S, composto pelo
Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), Servio
Nacional de Aprendizagem Comercial (SENAC), Servio Nacional de Aprendizagem Rural (SENAR) e Servio Nacional de Aprendizagem do Transporte (SENAT).
O PROEP ao mesmo tempo um programa de expanso, reordenamento e re-estruturao de instituies de ensino tcnico-profissional que apresenta requisitos para a liberao e utilizao de recursos pelas instituies candidatas, dentre os quais certas condicionalidades
dispostas pelo BID, tais como a separao entre a educao geral da
formao profissional, o estabelecimento de parcerias e o progressivo
compartilhamento de gesto com a iniciativa privada.
O PLANFOR foi institudo pela SEFORIMTb em 1995, sob a denominao de Plano Nacional de Educao Profissional. Esse programa transformou-se na principal interveno institucional do Ministrio do Trabalho na rea da educao profissional, visando a "alavancar
o atual sistema de educao profissional; aumentar a capacidade
institucional de treinamento; promover a empregabilidade da populao trabalhadora; e conseguir um avano conceituai na abordagem
da educao profissional" (POSTHUMA, 1999, p. 359-89). As metas para a expanso do sistema de educao profissional no Brasil
294
previam a evoluo do atendimento de 7% da Populao Economicamente ativa (PEA) em 1996, para 20% em 1999, o que
corresponderia ao treinamento anual de 15 milhes de trabalhadores
(BRASIL. MTb/SEFOR, 1996). Para cumprir tais metas, a concepo do PLANFOR pretendia a superao das formas tradicionais
de educao profissional, mediante a formao de uma Rede Nacional de Educao Profissional que articularia as entidades pblicas e
privadas atuantes no campo da qualificao do trabalhador. Essa idia
de Rede Nacional, prpria do PLANFOR, extrapola a concepo de
educao profissional situada no mbito da escolarizao e se encaminha para a constituio de uma espcie de mercado nacional da
formao profissional (FIDALGO, 1999).
10
II
12
13
Denominadas, por essas organizaes, pases de baixa e mdia renda, economias no industrializadas ou pases em desenvolvimento.
14
Em perodo anterior, o BID havia participado, no Brasil, do financiamento de dois projetas educacionais, de montantes modestos: em
16
17
18
Em texto, produzido na condio de Assessor Principal em Educao do Departamento de Desenvolvimento Sustentvel do BID, CASTRO justifica a separao afirmando categoricamente: "A chave
para uma conceituao clara da interao entre os contedos acadmicos e profissionais comea por no confundir a necessria interao
de teoria e prtica [na escola acadmica] com a possvel, porm no
necessria interao entre teoria e disciplinas orientadas ao emprego
[na escola profissional]" (CASTRO, 2000, p. 12).
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300
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Abstract
Resumen
Key words
Educational Pol icy; State and Education;
Vocational Education; Educational
Refonn.
Palabras-clave
Poltica Educacional; Educacin y Estado' Ensefianza Profesional; Ensefianza
T~nica;Refonnade la Ensefianza.
\e 20,