1.INTRODUCCIN
Durante la ltima dcada estn surgiendo algunas aportaciones a la
enseanza y el anlisis del deporte, especialmente de los juegos deportivos y
deportes colectivos, que tratan de superar o ir ms all de la orientacin
mecanicista y tcnica dominante en el panorama espaol de la educacin fsica
y el deporte.
Estamos
pensando
concretamente
en
las
contribuciones
estructuralistas a la enseanza de los juegos deportivos y deportes colectivos
(p.e. Blzquez, 1986; Lasierra y Lavega, 1993), los anlisis praxiolgicos del
deporte (p.e. Dossier de Apunts, 1993; Hernndez Moreno, 1994); la enseanza
de los juegos deportivos orientada a la comprensin (Devs y Peir, 1992; Devs
y Peir, 1995) y otros enfoques apoyados en juegos y deportes reducidos y
simplificados (p.e. Wein, 1991; Usero y Rubio, 1993).
Las razones que han motivado la emergencia de estas aportaciones
deben ser muchas, variadas y complejas. No obstante, adems de las
limitaciones y crticas a la orientacin tcnica en la enseanza deportiva,
podemos destacar, entre otras, la bsqueda de lneas de investigacin propias
del rea de la educacin fsica y el deporte, el creciente inters por la tctica
deportiva, la importancia del conocimiento prctico y la comprensin en el
aprendizaje y la iniciacin deportiva, la preocupacin por facilitar aprendizajes
Este trabajo es una versin ampliada de la comunicacin que los autores presentaron
al II Congreso de Ciencias del Deporte, la Educacin Fsica y la Recreacin celebrado en
Lrida en octubre de 1995.
1
DE
ALGUNAS
IDEAS
desde 1988, y fruto de las cuales han surgido algunas publicaciones (Devs,
1990; Read y Devs, 1990; Devs y Peir, 1992; Devs y Peir, 1995).
Para profundizar en el desarrollo que las aproximaciones francesa y
britnica han tenido en el contexto espaol de la enseanza de los juegos
deportivos, hemos realizado un pequeo anlisis de los modelos de enseanza
alternativa que hemos identificado.
4. LOS MODELOS DE INICIACIN ALTERNATIVA DE LOS JUEGOS
DEPORTIVOS EN ESPAA
Si bien Lasierra y Lavega (1993) realizan un anlisis de tres perspectivas
de enseanza (analtica, global y sinttica) en base al tipo de transferencia que
utilizan, nuestra intencin es proceder a un anlisis de los modelos que en
estos momentos existen en Espaa sobre la iniciacin alternativa de los juegos
deportivos, apoyada en criterios de orientacin deportiva y tctica. Con el
criterio de orientacin deportiva nos referimos a si la direccin que toma la
enseanza se inicia y contina en un deporte determinado o es comn a varios
deportes. Con el criterio tctico nos referimos simplemente a la relevancia que
poseen los principios tcticos en la enseanza alternativa del deporte.
Debido a la importancia de los procesos cognitivos implicados en la
enseanza-aprendizaje de estos modelos, podramos llamarlos modelos de
decisin tctica como seala Bouthier (en Grhaigne, 1986), aunque desde el
punto de vista de la enseanza sera ms adecuado denominarlos, siguiendo
aportaciones francesas y britnicas (p.e Bayer, 1986; Thorpe, Bunker y Almond,
1986; Waring y Almond, 1995), modelos centrados en el juego.
4.1. Modelos verticales de enseanza centrada en el juego
En estos modelos la orientacin de la enseanza transcurre, desde los
inicios, dentro del deporte elegido. Se asume que existe transferencia de
aprendizajes de los juegos que se utilizan como recurso metodolgico al deporte
estndar en cuestin. No se atiende la posibilidad de transferencia que puede
existir entre varios juegos deportivos. Este tipo de enseanza mantiene la forma
tradicional de abordar la iniciacin deportiva y que queda circunscrita al
deporte concreto que se pretende aprender y/o ensear, aunque representa
una forma alternativa de enseanza del deporte como veremos a continuacin.
Sealemos que, por ejemplo, se empieza la enseanza con una
progresin de juegos reales, simplificados o reducidos, a partir de los cuales el
jugador aprende a desenvolverse en un ambiente similar al deporte estndar.
Es as como se aprenden los aspectos tcnicos y tcticos bsicos del deporte
que se ha elegido. Slo hay que cuidar la progresin de los juegos simplificados
que lleven a la prctica de la versin mini del deporte y de ah a su forma adulta
definitiva (ver figura 2).
Figura 2. Progresin de enseanza dentro de los modelos verticales.
ltimamente hemos recogido algunos indicios que parecen vincular las ideas de
Delaplace con las de Parlebas o al menos nos permiten establecer algn tipo de
relaciones. As por ejemplo, uno de los autores que Delaplace nombra en su libro, pero
que no acompaa con referencias bibliogrficas, es P. Conquet que, despus de
contactar con algunos estudiosos de estos temas como J. Etxebeste, parece verse
influido por Parlebas.
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juego pero que no pueden considerarse como tal, se utilizan en este nivel de
enseanza para aprender el manejo de baln y ciertos patrones tcnicos
comunes a varios juegos deportivos. Esta circunstancia parece encubrir una
progresin de enseanza que va de la tcnica a la tctica o que, al menos,
enfatiza el aprendizaje tcnico en la iniciacin ya que tambin se incluyen
algunos juegos que no implican cambio de roles en los jugadores. En cualquier
caso, esta cuestin pone en entredicho la importancia del juego como elemento
central de esta perspectiva de enseanza y agudiza sus diferencias entre el
resto de modelos alternativos de enseanza de los juegos deportivos.
La referencia a los principios u objetivos tcticos, as como a la
"formacin estratgica" de los jugadores es muy breve en el trabajo de Blzquez
(1986, p. 45-46), mientras que en el de Lasierra y Lavega, el aprendizaje de los
principios tcticos se les supone ligados a los roles y subroles de juego. El
modelo estructural, a pesar de centrarse en el juego y las formas jugadas y
atender aspectos contextuales, no presenta orientaciones claras que faciliten la
comprensin tctica en el alumnado, relegndola a la intuicin y capacidad
individual de cada participante. Asimismo, no existe ninguna ejemplificacin
que ayude al profesional a desarrollar los juegos y formas jugadas ni
orientaciones y/o preguntas que estimulen la reflexin sobre lo que se presenta
y puede ocurrir.
Desde nuestro punto de vista, el modelo estructural requiere estudios
empricos dirigidos a profundizar en aspectos pedaggicos que clarifiquen las
cuestiones anteriores y abran nuevas vas para el desarrollo de la enseanza.
La investigacin realizada por Durn y Lasierra (1994) consistente en comparar
su versin estructural con otra centrada en la enseanza de las habilidades
tcnicas, no lleg a conclusiones definitivas sobre la mayor bondad de una
sobre la otra. Tal y como ocurre en otros estudios comparativos realizados
recientemente entre un modelo centrado en la tcnica y otro en la perspectiva
de los autores britnicos (Turner y Martinek, 1992), resulta difcil llegar a
determinar la superioridad de uno sobre otro. Los estudios comparativos entre
mtodos, estilos o modelos no tienen en cuenta todas las variables y
circunstancias que confluyen en los contextos reales de aplicacin. Adems, no
recogen problemas, dificultades, confirmaciones o sugerencias sobre el
desarrollo del modelo en la prctica para que ayuden a mejorar y progresar a
los profesionales en su enseanza.
Modelo comprensivo
El modelo comprensivo est representado dentro del contexto espaol
por los trabajos de Devs y Peir (1992, 1995) que dirigen la iniciacin al amplio
grupo de juegos deportivos, entre los que se encuentran juegos deportivos de
blanco y diana, bate y campo, cancha dividida y muro, y juegos deportivos de
invasin. Cada uno de estos tipos de juego deportivo poseen similitudes
tcticas y formas de interaccin entre compaeros, oponentes y el mvil o
mviles de juego. De las posibles maneras de abordar la iniciacin a la
enseanza que ofrecen los britnicos (p.e. Games Teaching Revisited, 1983;
Thorpe, Bunker y Almond, 1986), los autores espaoles se inclinan por una
enseanza integrada de cada uno de estos grupos, en lugar de una enseanza
especfica y separada por deportes concretos como preconiza el modelo vertical.
La enseanza de los juegos deportivos que proponen Devs y Peir sigue
un proceso en tres fases (ver figura 4), la primera de las cuales es la
propiamente de iniciacin integrada y horizontal que viene dominada por los
juegos deportivos modificados como las actividades centrales de enseanza. Se
trata de juegos globales en los que, debido al cambio y modificacin de las
reglas, se exageran aspectos tcticos y/o se reducen exigencias tcnicas y
fsicas, y pueden adaptarse a las necesidades que marque la evolucin del
modelos
de
enseanza
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