Proposta Curricular 2010 Exatas Estado de Pernambuco

SECRETARIA DE EDUCAO DE PERNAMBUCO
SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAO PROFISSIONAL

PROPOSTA CURRICULAR
PROPOSTA CURRICULAR
PARA O ENSINO MDIO INTEGRAL
Volume 2
Matemtica e Cincias da Natureza

e suas Tecnologias
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PROPOSTA CURRICULAR
Eduardo Henrique Accioly Campos

Secretaria de Educao de Pernambuco
Nilton da Mota Silveira Filho
Secretaria Executiva de Educao Profissional
Paulo Fernando Vasconcelos Dutra
Gerncia Geral do Programa de Educao integral
Maria do Socorro Rodrigues dos Santos
Gerncia Geral de Educao Profissional
Luciane Alves Santos Pu
Gerncia Pedaggica
Ana Maria de Pdua Walfrido
Gerncia Administrativa
Diogo Luna Viana
Gerncia Jurdica
Renata Marinho Costa
Gerncia de Engenharia
Andra M. Chaves da Silveira
Gesto de Escolas de Referncia Integral
Danielle de Freitas Bezerra Fernandes
Gesto de Escolas de Referncia Semi- Integral
Gilvani Alves Pil Torres
Gesto de Escolas Tcnicas
ngela Dolores Pinto de Melo
Equipe Responsvel pela Elaborao
Coordenao Geral
Ana Maria de Pdua Walfrido
Coordenao da rea de Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias
Alcioneide Ferreira da Silva Oliveira (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Palmares
)
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PROPOSTA CURRICULAR
Neuza Maria Pontes de Mendona (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio

Pernambucano)
Coordenao da rea Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias
Antnio Jos Barboza dos Santos (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Timbaba)
Jos Roberto Lima Miranda (Escola Tcnica Soares Dutra)
Coordenao da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias
Allan Melky de Lima (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Macaparana)
Jos Wilson Barros Falco (Escola de Referncia em Ensino Mdio Trajano Chacon)
Ladjane Karla Torres Lima (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Bezerros)
Reviso Final
Alcioneide Ferreira da Silva Oliveira (Escola de Referncia em Ensino Mdio de
Palmares)
Elaboradores
rea de Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias
Lngua Portuguesa
Manoel Joaquim da Silva (Escola de Referncia em Ensino Mdio de
Timbaba)
Ricardo Antnio Silva (Escola de Referncia em Ensino Mdio Professor Arnaldo
Carneiro Leo)
Lngua Inglesa
Alberto Guerra de Lima (Escola de Referncia em Ensino Mdio Maria Vieira
Muliterno)
Claudia Maria da silva Oliveira (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Arco
Verde)
Eligivnia Maria de Macedo Pereira ( Escola de Referncia em Ensino Mdio
Ginsio Pernambucano )
Lngua Espanhola
Joelma Rodrigues de Oliveira - (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio
Pernambucano)
Jos Alexandre de Souza Neto (Escola de Referncia em Ensino Mdio de
Timbaba)
Educao Fsica
Eveline Freire Ramos (Escola de Referncia em Ensino Mdio Tito Pereira)
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PROPOSTA CURRICULAR
Nadja Maria Costa Cavalcanti (Secretaria Executiva)

Eligivnia Maria de Macedo Pereira ( Escola de Referncia em Ensino Mdio
Ginsio Pernambucano )
Arte
Mariangela Jansen Berardinelli (Secretaria Executiva)
Sandra do Lago Marab (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio
Pernambucano)
rea Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias
Matemtica
Anilton Vieira da Silva (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Bezerros)
Salatiel Dias da Silva (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Timbaba)
Qumica
Ana Beatriz Ferreira Leo - (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio
Pernambucano)
Joo Vicente da Silva Neto - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de
Bezerros)
Fsica
Oberlan da Silva (Escola de Referncia em Ensino Mdio Benedito de Morais
Guerra)
Urbano Uellington Secundes - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de
Gravat)
Biologia
Mauricio Jose Rodrigues (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Timbaba)
Minancy Gomes de Oliveira (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio
Pernambucano)
rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias
Geografia
Djair Batista da Silva - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Gravat)
Maria Betnia da Silva - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Bezerros)
Histria
Allan Melky de Lima - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Macaparana)
Ana Maria de Siqueira Cavalcanti - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de
Arco Verde)
Carlos Pinheiro Paiva - (Escola de Referncia em Ensino Mdio Nbrega)
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PROPOSTA CURRICULAR
Jos Wilson Barros Falco - (Escola de Referncia em Ensino Mdio Trajano

Chacon)
Filosofia
Jdio Antony de Gusmo - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Gravat)
Jos Gilberto da Silva - (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ccero Dias)
Germano Erison de Souza - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de
Bezerros)
Maria Ana Medeiros Correia - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de
Gravat)
Sociologia
Denise Silva N. Ferreira - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Timbaba)
Mnica Medeiros - (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio
Pernambucano)
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PROPOSTA CURRICULAR
Sumrio
APRESENTAO
CARTA AOS EDUCADORES
1-PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS
11. FUNDAMENTOS E BASES LEGAIS
1.2. REFERENCIAL TERICO DA EDUCAO INTEGRAL
1.3. EIXOS METODOLGICOS
1.4. AVALIAO NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS
2. PROPOSTA DE CURRCULO MNIMO DA REA DE CONHECIMENTO DE
MATEMTICA E CINCIAS DA NATUREZA.
2.1 COMPETNCIAS PARA A REA DE CONHECIMENTO MATEMTICA E CINCIAS
DA NATUREZA.
2.2. COMPETNCIAS, HABILIDADES E CONTEDO PROGRAMTICO DAS
DISCIPLINAS:
MATEMTICA
FSICA
QUMICA
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PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA.
2.3. ANEXOS
CORRELAO DAS COMPETNCIAS DA REA DE MATEMTICA E CINCIAS
DA NATUREZA COM AS DISCIPLINAS ESPECFICAS
MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MDIO INTEGRAIL
MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MDIO SEMI-INTEGRAL
2.4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CARTA AOS EDUCADORES

com muita satisfao que fazemos chegar s mos dos educadores
pernambucanos esta nova verso da Proposta Curricular para as escolas da Secretaria
Executiva de Educao Profissional, a ser utilizada como instrumento norteador da prtica
docente.
Esta Proposta, a exemplo da primeira verso elaborada em 2008, tambm foi
construda, debatida e enriquecida com contribuies de educadores de nossas escolas.
Certamente, a exemplo da verso anterior, durante e aps a sua utilizao em nossas
salas de aula, voltaremos a avaliar a sua adequao em busca de seu aperfeioamento
permanente, at torn-la um instrumento o mais prximo possvel da excelncia de
aprendizagem que buscamos oferecer aos nossos educandos. Acreditamos que nossos
jovens continuaro a inspirar nossos educadores a se manterem abertos a crticas e
sugestes construtivas, como j fizeram no caminho percorrido entre 2008 e os dias de
hoje.
Queremos reafirmar que na busca do cumprimento da misso da Secretaria
Executiva de Educao Profissional, continuamos inspirados e fortalecidos na crena em
um fazer no qual: a Escola pensa e faz a Escola acontecer, ou seja, os educadores
planejam, propem, experimentam, avaliam, repensam, reformulam tantas vezes quantas
forem necessrias, repetem o ciclo de construo e reconstruo do conhecimento. Ou a
exemplo do que diz o Professor Antnio Carlos Gomes da Costa ... para que uma
instituio cumpra plenamente seu mandato vital que ela percorra seu ciclo de vida, ou
seja, as etapas-chave dos seus processos de planejamento e desenvolvimento.
Queremos parabenizar a todos os educadores que contriburam direta e
indiretamente para tornar possvel mais essa realizao da Secretaria Executiva de
Educao Profissional para a melhoria da qualidade do ensino mdio em nosso Estado.
BOM TRABALHO!
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PROPOSTA CURRICULAR
PAULO DUTRA
Secretrio Executivo da Secretaria Executiva de Educao Profissional
1. PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS

1.1. FUNDAMENTOS E BASES LEGAIS
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n. 9394/96), traz uma
grande contribuio na construo da identidade do ensino mdio como etapa
final da educao bsica. Nela, trs aspectos merecem destaque:
O primeiro diz respeito s finalidades atribudas ao ensino mdio: o
aprimoramento do educando como ser humano; sua formao tica,
desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crtico,
sua preparao para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de
competncias para continuar seu aprendizado. (Art. 35)
O segundo prope a organizao curricular com os seguintes
componentes:
base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada que atenda a
especificidades regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e do
prprio aluno (Art. 26);
planejamento e desenvolvimento orgnico do currculo, superando a
organizao por disciplinas estanques;
integrao e articulao dos conhecimentos em processo permanente de
interdisciplinaridade e contextualizao;
proposta pedaggica elaborada e executada pelos estabelecimentos de
ensino, respeitadas as normas comuns e as de seu sistema de ensino;
participao dos docentes na elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino.
O terceiro diz respeito institucionalizao do ensino mdio integrado
Educao profissional que rompeu com a dualidade que historicamente
separou os estudos para a educao superior da formao profissional no
Brasil.
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PROPOSTA CURRICULAR
Esta Proposta Curricular apresenta-se como um referencial para o trabalho

pedaggico dos educadores das escolas de Referncia e Tcnicas de Ensino Mdio da
Secretaria Executiva de Educao Profissional da Secretaria de Educao de
Pernambuco, *respeitando as concepes e pluralidade cultural de cada rea do
conhecimento. Prope-se a servir de estmulo e apoio reflexo sobre a prtica
pedaggica do professor, do planejamento de suas aulas e tambm para o
desenvolvimento do currculo da escola.
A proposta inicial, elaborada em 2008 e adotada at dias atuais, foi reavaliada pelos
educadores dessas escolas e a partir dos subsdios recebidos transformada na verso
atual.
Esta reelaborao foi feita por educadores das nossas escolas com ampla
discusso, com mais de quinhentos educadores das escolas tcnicas e de referncia, em
encontros peridicos realizados neste ano de 2010. Ao longo deste processo de
reconstruo, foram inseridas as competncias e habilidades, contedos e formas de
tratamento dos contedos, previstas pelas finalidades do ensino mdio estabelecidas pela
lei:
I - desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia
intelectual e do pensamento crtico, de modo a ser capaz de prosseguir os estudos e de
adaptar-se com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento;
II - constituio de significados socialmente construdos e reconhecidos como verdadeiros
sobre o mundo fsico e natural, sobre a realidade social e poltica;
III - compreenso do significado das cincias, das letras e das artes e do processo de
transformao da sociedade e da cultura, em especial as do Brasil, de modo a possuir as
competncias e habilidades necessrias ao exerccio da cidadania e do trabalho;
IV - domnio dos princpios e fundamentos cientfico-tecnolgicos que presidem a
produo moderna de bens, servios e conhecimentos, tanto em seus produtos como em
seus processos, de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prtica e o
desenvolvimento da flexibilidade para novas condies de ocupao ou aperfeioamento
posteriores;
V - competncia no uso da lngua portuguesa, das lnguas estrangeiras e outras
linguagens contemporneas como instrumentos de comunicao e como processos de
constituio de conhecimento e de exerccio de cidadania.
Foram includas tambm competncias e habilidades consideradas significativas pelos
professores formadores, documentadas na matriz curricular do novo ENEM, em
consonncia com os contedos exigidos pelo Sistema Seriado de Avaliao de
responsabilidade da Universidade de Pernambuco-UPE, SAEPE, UFPE e outros
aferidores pblicos e particulares, para que deem condies ao educando de
prosseguimento de estudos acadmicos e/ou engajamento no mundo do trabalho.
Esta Nova Proposta Curricular buscou uma aproximao cada vez maior entre s
diretrizes curriculares legais nacionais e estaduais, os conhecimentos que os educandos
trazem e os conhecimentos acadmicos, mediados pelo professor em sala de aula. Est
fundamentada nos documentos legais (Parmetros Curriculares Nacionais - PCN, Base
Curricular Comum do Estado de Pernambuco - BCC, Orientaes Curriculares para o
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PROPOSTA CURRICULAR
Ensino Mdio OCM, Orientaes Terico-Metodolgicas do Ensino Mdio - OTM) que

tm como *objetivos:
Contribuir, orientar os sistemas de ensino, na formao e atuao dos professores.
Servir como referencial avaliao de desempenho dos alunos.
Disponibilizar uma base curricular que sirva de referncia formao educacional
dos estudantes, com vistas a contribuir para responder aos desafios da educao
do Estado.
Apoiar o trabalho pedaggico do professor, apresentando as orientaes
organizadas em unidades didticas como referncias bsicas possibilitadoras da
construo de aprendizagens significativas dos estudantes.
Oferecer alternativas didtico-pedaggicas, para a organizao do trabalho
educacional.
Estruturar o currculo do Ensino Mdio.
Considerando-se que a LDBEN/96 toma o Ensino Mdio como etapa final da
educao bsica, essa fase de estudos pode ser compreendida como o perodo de
consolidao e aprofundamento de muitos dos conhecimentos construdos ao longo
do ensino fundamental.
Espera-se, portanto, dessa etapa de formao o desenvolvimento de
capacidades que possibilitem ao estudante:
I - avanar em nveis mais complexos de estudos;
II - integrar-se ao mundo do trabalho, com condies para prosseguir, com
autonomia, no caminho de seu aprimoramento profissional;
III - atuar, de forma tica e responsvel, na sociedade, tendo em vista as
diferentes dimenses da prtica social.
Sob essa lgica, e levando em considerao os documentos que
parametrizam o ensino mdio, o professor deve ter em mente que a proposio
das Orientaes Curriculares se orienta por perspectiva segundo a qual as
competncias a serem destacadas nas reas de conhecimento devero:
(*) Na rea de LINGUAGENS E CDIGOS sero destacadas as competncias que
dizem respeito constituio de significados que sero de grande valia para a
aquisio e formalizao de todos os contedos curriculares, para a constituio da
identidade e o exerccio da cidadania.
As escolas certamente identificaro nesta rea as disciplinas, atividades e contedos
relacionados s diferentes formas de expresso das quais a lngua portuguesa
imprescindvel. Mas importante destacar que o agrupamento das linguagens busca
estabelecer correspondncia no apenas entre as formas de comunicao das quais as
artes, as atividades fsicas e a informtica fazem parte inseparvel como evidenciar a
importncia de todas as linguagens enquanto constituintes dos conhecimentos e das
identidades dos alunos, de modo a contemplar as possibilidades artsticas, ldicas e
motoras de conhecer o mundo.
A utilizao dos cdigos que do suporte s linguagens no visa apenas o domnio
tcnico, mas principalmente a competncia de desempenho, o saber usar as linguagens
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PROPOSTA CURRICULAR
em diferentes situaes ou contextos, considerando inclusive os interlocutores ou

pblicos.
Na rea das CINCIAS DA NATUREZA E MATEMTICA incluem-se as
competncias relacionadas apropriao de conhecimentos da fsica, da qumica,
da biologia e suas interaes ou desdobramentos como formas indispensveis de
entender e significar o mundo de modo organizado e racional como tambm de
participar do encantamento que os mistrios da natureza exercem sobre o esprito
que aprende a ser curioso, indagar e descobrir.
O agrupamento das cincias da natureza tem ainda o objetivo de contribuir para
compreenso do significado da cincia e da tecnologia na vida humana e social de modo
a gerar protagonismo diante das inmeras questes polticas e sociais para cujo
entendimento e soluo as cincias da natureza so uma referncia relevante.
A presena da matemtica nessa rea se justifica pelo que de cincia tem a
matemtica, pela sua afinidade com as cincias da natureza, na medida em que um dos
principais recursos de constituio e expresso dos conhecimentos destas ltimas,
e finalmente pela importncia de integrar a matemtica com os conhecimentos que lhe
so mais afins. Esta ltima justificativa , sem dvida, mais pedaggica que
epistemolgica e pretende retirar a matemtica do isolamento didtico em que
tradicionalmente se confina no contexto escolar.
Na rea das CINCIAS HUMANAS, da mesma forma, destacam-se as
competncias relacionadas apropriao dos conhecimentos dessas cincias com
suas particularidades metodolgicas, nas quais o exerccio da induo
indispensvel.
Pela constituio dos significados de seus objetos e mtodos, o ensino das cincias
humanas e sociais dever desenvolver a compreenso do significado da identidade, da
sociedade e da cultura, que configuram os campos de conhecimentos de histria,
geografia, sociologia, antropologia, psicologia, direito, entre outros. Nesta rea se
incluiro tambm os estudos de filosofia e sociologia necessrios ao exerccio da
cidadania, para cumprimento do que manda a letra da lei.
No entanto, indispensvel lembrar que o esprito da LDB muito mais generoso com
a constituio da cidadania e no a confina a nenhuma disciplina especfica, como
poderia dar a entender uma interpretao literal da recomendao do inciso III do
pargrafo primeiro do Artigo 36. Neste sentido, todos os contedos curriculares desta
rea, embora no exclusivamente dela, devero contribuir para a constituio da
identidade dos alunos e para o desenvolvimento de um protagonismo social solidrio,
responsvel e pautado na igualdade poltica.
A presena das TECNOLOGIAS em cada uma das reas, isto , dos processos
tecnolgicos prprios de cada rea de conhecimento resulta da importncia que ela
adquire na educao geral e no mais apenas na profissional em especial no nvel do
ensino mdio. Neste a tecnologia o tema por excelncia que permite contextualizar os
conhecimentos de todas as reas e disciplinas no mundo do trabalho.
Formar o cidado integral pressupe a oferta de educao de qualidade cujo maior
foco assegurar que os alunos tenham condies de fazer uma "leitura crtica da vida"
que os leve, por si mesmos, a usar o conhecimento como instrumento de aprendizagem
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PROPOSTA CURRICULAR
ao seu alcance de forma til e significativa, oferecendo uma educao interdimensional,

cujo educador mais do que um simples transmissor ou aplicador de conhecimentos
elaborados em outros contextos deve ser constantemente convocado e incentivado a
produzir conhecimento atravs da constante conceituao de sua prtica, aprendendo e
ensinando a pensar a vida e a viver o pensamento. (Prof. Antnio Carlos Gomes da
Costa).
Desse ponto de vista, em sntese, o ensino mdio deve atuar de forma que garanta ao
estudante a preparao bsica para o prosseguimento dos estudos, para a insero no
mundo do trabalho e para o exerccio cotidiano da cidadania, em sintonia com as
necessidades poltico-sociais de seu tempo.
Este um instrumento de apoio reflexo do professor a ser utilizado em favor do
aprendizado. No um documento acabado. Est aberto a reformulaes, reelaboraes,
adequaes e reflexes contnuas. Estar sendo reconstrudo e reorganizado em cada
escola. Futuramente, enriquecido a partir da contribuio de cada educador, ser
consolidados numa nova verso que incorporar os ajustes que se fizerem necessrios.
(* )Excertos extrados, com adaptaes, dos documentos oficiais: PCN, BCC, OCN, OTM.)

1.2. REFERENCIAL TERICO DA EDUCAO INTEGRAL.
As Escolas de Referncia e Tcnicas em Ensino Mdio da Secretaria Executiva de
Educao Profissional oferecem ao educando uma educao diferenciada em regime
escolar de tempo integral e semi-integral, desencadeando um processo de reflexo
voltada para a transformao da realidade. Tudo isso, tendo em vista a formao do
cidado capaz de interagir na sociedade em que vivemos.
No plano geral da educao integral inovadora sempre aberta a redefinies e
adequaes. Mudanas foram implantadas nas Escolas de Referncia e Tcnicas e hoje
representam o seu diferencial em relao ao contedo, mtodo e gesto do processo
educativo do jovem do ensino mdio. Tais mudanas fundamentam-se na proposta de
Educao Interdimensional, de autoria do Professor Antnio Carlos Gomes da CostaMODUS FACIENDI- que contempla aes educativas sistemticas voltadas para as
quatro dimenses do ser humano: racionalidade, afetividade, corporeidade e
espiritualidade.
Segundo o Professor Antnio Carlos Gomes da Costa, a essncia estruturante da
educao integral. Fundamenta-se no conceito de ao educativa que parte do
pressuposto de que a educao a comunicao intergeracional do humano, envolvendo
a transmisso de conhecimentos, sentimentos, crenas, valores, atitudes e habilidades. A
partir da, defende que:
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PROPOSTA CURRICULAR
1 - A educao uma forma qualificada de comunicao, que possibilita que um ser

humano exera uma influncia construtiva e deliberada sobre outro ser humano. Nossas
caractersticas propriamente humanas (conhecimentos, crenas, valores, atitudes e
habilidades) nos so transmitidas pela educao. A educao, portanto, no pertence ao
mundo da natureza. Ela pertence ao mundo da cultura.
2 - Em vez de ter como base as disciplinas do logos, a educao interdimensional,
trabalha o educando, tendo em conta seus sentimentos (Pathos), sua corporeidade
(Eros), sua espiritualidade (Mytho) e sua razo (Logos). Um itinerrio formativo
interdimensional deve contemplar, alm dos contedos relacionados ao logos, atividades
que envolvam a corporeidade (esportes, dana) a sensibilidade (teatro, canto, artes
visuais, literatura) e a espiritualidade, no sentido de relao com a dimenso
transcendente da vida: crenas, princpios e valores, que se constituem em fontes de
significado e sentido para a existncia humana.
3 - Alm da docncia, a educao interdimensional atua junto aos educandos pelas
prticas e vivncias e pela presena educativa, procurando exercer sobre eles uma
influncia deliberada e construtiva. Trata-se de educar mais pelos cursos dos
acontecimentos estruturantes do que pelo discurso das palavras.
4 - A educao interdimensional aprofunda e amplia o papel do educador. Mais do que um
transmissor de conhecimentos, papel importantssimo do qual no se pode jamais abrir
mo. O educador deve atuar junto a seus educandos como um lder (polo direcionador do
processo educativo), um organizador de atividades estruturadas e estruturantes e um
cocredor, com os seus educandos, de acontecimentos que lhes permitam vivenciar,
identificar e incorporar em suas vidas os contedos formativos, que lhe so propostos.
5 - A perspectiva da interdimensionalidade pressupe e requer uma convivncia
intercomplementar, solidria e sinrgica entre educadores familiares, escolares e
comunitrios. Em vez de trabalhar apenas com a noo de escola como espao
formativo, essa proposta tem por base o conceito de comunidade educativa, que abrange
numa ao intercomplementar e sinrgica os esforos dos educadores familiares,
escolares e comunitrios, tornando o espao existente entre o lar e a escola um agente
educativo comprometido com o desenvolvimento pessoal, relacional, produtivo e cognitivo
dos educandos.
6 - Na busca da convergncia entre famlia, escola e comunidade, os educadores sociais,
devero estruturar-se para exercer o papel de ponte entre o educando e seu entorno,
envolvendo, alm da escola e da famlia, outros agentes e espaos educativos
disponveis nas reas. Eles podem e devem criar novas e mais complexas necessidades
na vida dos adolescentes e jovens. vital, contudo, reconhecer, na prtica, o princpio da
incompletude institucional, buscando contactar, aproximar, articular, fazer parcerias e
alianas com os diversos atores da comunidade educativa para que cada um, com sua
identidade, autonomia e dinamismo que lhe peculiar, possa funcionar como um agente
educativo comprometido com o pleno desenvolvimento do educando enquanto pessoa,
cidado e futuro profissional.
7 - A educao interdimensional se inscreve na grande tradio da pedagogia ativa, da
educao por projetos e dos centros de interesse, buscando sempre levar o educando
no a fazer apenas o que gosta, mas gostar do que deve e precisa ser feito em favor do
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PROPOSTA CURRICULAR
desenvolvimento do seu potencial. Para isso, a atividade educativa dever criar centros
de interesse, na valorizao do processo grupal e em atividades orientadas para a
consecuo de objetivos cognitivos (conhecimentos), afetivos (sentimentos) e
pragmticos (comportamentos).
8 - Longe de inscrever-se no marco das pedagogias no-diretivas, a perspectiva da
interdimensionalidade em educao exige que a relao educador-educando se d no
marco de uma diretividade democrtica, onde o educador seja sempre o polo direcionador
da ao educativa. Nessa relao o educador deve ouvir os seus educandos, dar-lhes
espaos para se manifestar e decidir, sempre, porm, com alguns limites explicados,
compreendidos e aceitos pelo grupo. A prtica da no-diretividade pura e simples, alm
de destituir o educador de seu papel dirigente, deixa os educandos confusos e expostos
orientao de lideranas negativas.
9 - Na educao interdimensional, o educador mais do que um simples transmissor ou
aplicador de conhecimentos elaborados em outros contextos deve ser constantemente
convocado e incentivado a produzir conhecimento atravs da constante conceituao de
sua prtica, aprendendo e ensinando a pensar a vida e a viver o pensamento.
10 - O protagonismo juvenil compreendido, aceito e praticado enquanto um laboratrio
de educao para valores. Mais do que estudada, a cidadania exercitada na escola.
Esse exerccio comea no primeiro dia de aula com a realizao do Dia da Acolhida dos
novos educandos pelos veteranos, ao protagnica na qual os estudantes criam uma
ambincia favorvel para receber os novos educandos, praticando a presena educativa,
ou seja, a capacidade de exercer uma influncia construtiva e duradoura sobre a vida dos
outros.
11 - A promoo da trabalhabilidade e a educao profissional tm em comum o fato de
ambas estarem ligadas ao pilar da educao aprender a fazer, ou seja, as competncias
produtivas. Entretanto, enquanto a educao profissional de nvel tcnico, que
corresponde, no plano da educao geral, ao Ensino Mdio, capacita e habilita o
educando para atuar profissionalmente em um determinado ramo de atividade, a cultura
da trabalhabilidade prepara o jovem para desempenhar-se frente ao mundo do trabalho
como um todo, desenvolvendo habilidades bsicas e habilidades de gesto (autogesto,
cogesto e heterogesto), e atitudes bsicas diante da vida produtiva como, por exemplo,
o empreendedorismo. Sintetizando: a educao profissional volta-se mais diretamente
para a empregabilidade, enquanto a trabalhabilidade se dirige construo de planos de
carreira, que possibilitem ao jovem atuar integrado a uma organizao ou at mesmo abrir
seu prprio negcio.
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PROPOSTA CURRICULAR

1.3. EIXOS METODOLGICOS
As concepes apresentadas nos seis eixos metodolgicos que norteiam esta
Proposta Curricular no devem ser tomadas como receitas ou solues para
os problemas e os dilemas do ensino, e sim como referenciais que, uma vez
discutidas, compreendidas e (re) significadas no contexto da ao docente,
possam efetivamente orientar as abordagens a serem utilizadas nas prticas
de ensino e de aprendizagem. So eixos metodolgicos desta Proposta Curricular:
1 - EDUCAO PARA VALORES
Educar para valores criar espaos, situaes e condies para que o jovem se
realize enquanto pessoa autnoma, dotando-o de bons critrios para fazer escolhas.
Inspira-se na afirmao de Max Scheller. As coisas existem, os valores valem, ou seja,
no entendimento de que valor tudo aquilo que tira o ser humano de sua indiferena, que
pesa no seu processo de tomada de deciso e ao, que tem significado positivo (valor)
ou negativo (anti-valor) para uma pessoa. Eles se expressam atravs de atitudes,
comportamentos. O caminho para a entrada dos valores nas pessoas so as prticas e
vivncias que resultam em mudanas de comportamentos e atitudes. Os conhecimentos
respondem: O QUE EU SEI? Os valores respondem: O QUE EU SOU?
2- PROTAGONISMO JUVENIL
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PROPOSTA CURRICULAR
O protagonismo juvenil implica na criao de espaos, situaes e condies para

que o jovem se realize enquanto cidado solidrio. Pressupe que a escola tem a
responsabilidade de oportunizar acontecimentos em que o educando possa envolver-se
em atividades direcionadas soluo de problemas reais, atuando como fonte de
iniciativa, liberdade e compromisso; de criar um ambiente onde o jovem possa descobrir e
desenvolver suas potencialidades, assumir compromissos e trabalhar seu projeto de vida
com responsabilidade.
O protagonismo juvenil um inovador mtodo de ao educativa voltada para o
trabalho com adolescentes e jovens. Nele, o educando tem a oportunidade de vivenciar
acontecimentos e situaes que so favorveis sua formao para o exerccio solidrio
da cidadania. compreendido, aceito e praticado enquanto um laboratrio de educao
para valores. Mais do que estudada, a cidadania exercitada na escola. Esse exerccio
comea no primeiro dia de aula com a realizao do Dia da Acolhida dos novos
educandos pelos veteranos, ao protagnica na qual os estudantes criam uma
ambincia favorvel para receber os novos educandos, praticando a presena educativa,
ou seja, a capacidade de exercer uma influncia construtiva e duradoura sobre a vida dos
outros.
3 - A CULTURA DA TRABALHABILIDADE
A cultura da trabalhabilidade um mtodo que prepara o jovem para a sua insero
produtiva no mundo do trabalho como profissional competente. um novo modo de
compreender, sentir e agir diante do novo mundo do trabalho. O desenvolvimento da
trabalhabilidade do educando compreende trs estratgias formativas:
A educao para o trabalho - o educando primeiro aprende para, depois trabalhar,
colocar em prtica os conhecimentos assimilados e as competncias, habilidades e
capacidades desenvolvidas.
A educao pelo trabalho - o educando trabalha para depois aprender.
A educao no trabalho - o educando aprende trabalhando.
A promoo da trabalhabilidade e a educao profissional tm em comum o fato de
ambas estarem ligadas ao pilar da educao aprender a fazer, ou seja, as competncias
produtivas. Entretanto, enquanto a educao profissional de nvel tcnico, que
corresponde, no plano da educao geral, ao Ensino Mdio, capacita e habilita o
educando para atuar profissionalmente em um determinado ramo de atividade, a cultura
da trabalhabilidade prepara o jovem para desempenhar-se frente ao mundo do trabalho
como um todo, desenvolvendo habilidades bsicas e habilidades de gesto (autogesto,
cogesto e heterogesto), e atitudes bsicas diante da vida produtiva como, por exemplo,
o empreendedorismo, sintetizando: enquanto a trabalhabilidade se dirige construo de
planos de carreira, que possibilitem ao jovem atuar integrado a uma organizao ou at
mesmo abrir seu prprio negcio a educao profissional volta-se mais diretamente para
a empregabilidade,
39

PROPOSTA CURRICULAR
4 - AVALIAO INTERDIMENSIONAL
O Relatrio Jacques Delors (Educao: Um Tesouro a Descobrir) chama de Quatro
Pilares da Educao as aprendizagens que constituem o eixo estruturador de uma
proposta de educao para o Sculo XXI, so elas: (I) aprender a ser; (II) aprender a
conviver; (III) aprender a fazer; e (IV) aprender a conhecer.
Segundo o Professor Antnio Carlos Gomes da Costa MODUS FACIENDI a
aprendizagem responde indagao sobre como adquirimos e construmos
conhecimento, enquanto as competncias, nos remetem ao uso que fazemos dele nos
diversos mbitos de nossa existncia. Diante disso, ele traduziu as quatro aprendizagens
em aes concretas no cotidiano educativo transformando-as em competncias
(comportamentos observveis) por parte dos educandos. Assim, a partir das quatro
aprendizagens, estruturou quatro competncias:
Competncias pessoais so aquelas relacionadas ao encontro da pessoa consigo
mesma, no processo de busca da realizao do seu potencial, ou seja, das promessas
que trouxe consigo ao vir a este mundo.
Competncias relacionais so aquelas que possibilitam pessoa relacionar-se
com as outras pessoas, com o mundo envolvente (natural e social), com a dimenso
transcendente da vida (crenas, valores, significados e sentidos).
Competncias produtivas so aquelas constitudas pelo conjunto dos
conhecimentos, das habilidades e das atitudes, que do condies pessoa de ingressar,
permanecer e ascender no mundo do trabalho, atravs do exerccio de uma ocupao,
servio ou profisso.
Tais competncias se desdobram habilidades; as competncias cognitivas se
articulam no interior de um conceito mais amplo, que o de metacognio. A
metacognio, segundo a educadora equatoriana Rosa Maria Torres, abrange trs
momentos estruturantes do processo cognitivo: Aprender a aprender (autodidatismo),
Ensinar o ensinar (didatismo), Conhecer o conhecer (construtivismo).
Na avaliao interdimensional busca-se colher informaes bsicas sobre o
desenvolvimento do educando relacionado s competncias cognitivas, pessoais,
relacionais e produtivas.
5 INTERDISCIPLINARIDADE
A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto do
conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Mantm um dilogo
permanente com outros conhecimentos.
As disciplinas escolares so recortes das reas de conhecimentos que representam,
carregam sempre um grau de arbitrariedade e no esgotam isoladamente a realidade dos
fatos fsicos e sociais, devendo buscar entre si interaes que permitam aos alunos a
compreenso mais ampla da realidade.
6 - CONTEXTUALIZAO
39

PROPOSTA CURRICULAR
A contextualizao permite que, ao longo da transposio didtica, o contedo do

ensino provoque aprendizagens significativas que mobilizem o educando e estabeleam
entre ele e o objeto do conhecimento uma relao de reciprocidade, fazendo a ponte
entre o que se aprende na escola e o que se faz, vive e se observa no dia a dia.
Na situao de ensino e aprendizagem, o conhecimento transposto da situao
em que foi criado, inventado ou produzido, e por causa desta transposio didtica deve
ser relacionado com a prtica ou a experincia do aluno a fim de adquirir significado;
1- PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS

1.4. A AVALIAO NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS
Ao falarmos em avaliao surge desde logo a ideia de reproduo e de prescrio.
Mas, quando pensamos nas competncias, na capacidade para produzir desempenhos
adequados a situaes no rotineiras, a avaliao das competncias algo que levanta
muitas questes. Sero as competncias entidades fixas e mensurveis? O nosso foco
o produto ou o processo? Se aprender acumular conhecimentos descontextualizados,
faz todo o sentido que a avaliao se sustente prioritariamente na realizao de controles
peridicos, como sejam os testes (Short, 1985). Mas se assim no for? Ser mesmo
possvel avaliar competncias, ou antes, pelo contrrio, o que possvel determinar a
incompetncia. (Westera, 2001)
As questes aqui mencionadas colocam-se naturalmente quando estamos a
associar avaliao ideia de medida, expressa numa classificao. Entendamos ento
avaliao como parte integrante do processo da aprendizagem, como um meio que
permite ao professor e ao aluno recolher e interpretar informao de forma a introduzir
medidas que favoream essa mesma aprendizagem. Tal abordagem de avaliao
aquela que atualmente mais ateno dada nos diversos documentos curriculares.
Se tivermos presente, por um lado, o significado de competncia e, por outro, as
recentes orientaes relativas avaliao, conclumos que avaliar competncias ,
sobretudo entendido como um processo regulador da vivncia dos alunos durante as
39

PROPOSTA CURRICULAR
referidas experincias de aprendizagem. Assim, falamos de um processo intencional e

continuado, que vai acontecendo no dia-a-dia da sala de aula e que marcado por um
conjunto de orientaes das quais destacamos: (I) desenvolver-se num ambiente de
confiana, onde errar visto como natural e no penalizador; (II) privilegiar-se uma
observao formativa em situao e no quotidiano; e (III) favorecer-se a metacognio
como fonte de autorregularo.
Estamos conscientes que esta viso de avaliao rompe com um entendimento
mais tradicional que a associa medida e classificao e em que as principais
preocupaes se relacionam com a procura de objetividade e de justia (conceitos estes
totalmente desprovidos de sentido numa avaliao reguladora das aprendizagens).
certo que o sistema educativo impe a existncia de uma avaliao/classificao em
certos momentos do ano letivo. Mas, quanto melhor for desenvolvida a avaliao
reguladora, onde se no exclui o desenvolvimento da autoavaliao regulada, mais
aprofundadamente o professor conhece os seus alunos, e eles prprios conhecem e
compreendem os critrios de avaliao. Fica assim criada uma situao em que os juzos
de valor so mais fundamentados no conhecimento, reduzindo-se naturalmente a
angstia e a incerteza dos momentos de classificao.
Segundo Perrenoud, (In Nova Escola (Brasil-Setembro de 2000, pp. 19-31) para
desenvolver competncias preciso, antes de tudo, trabalhar por problemas e por
projetos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus
conhecimentos e, em certa medida, complet-los. Isso pressupe uma pedagogia ativa,
cooperativa, aberta para a cidade ou para o bairro, seja na zona urbana ou rural. Os
professores devem parar de pensar que dar o contedo o cerne da profisso. Ensinar,
hoje, deveria consistir em conceber, encaixar e regular situaes de aprendizagens,
seguindo os princpios pedaggicos ativos construtivistas. Trabalhar no desenvolvimento
de competncias no uma ruptura. preciso que se organizem situaes didticas e de
atividades que tenham sentido para os alunos, envolvendo-os, e, ao mesmo tempo,
gerando aprendizagens fundamentais O principal recurso do professor a postura
reflexiva, sua capacidade de observar, de regular, de inovar, de aprender com os outros,
com os alunos, com a experincia.
No se formar competncias a menos que se exijam competncias no momento da
avaliao. A avaliao o verdadeiro programa, ela indica aquilo que conta. preciso,
portanto, avaliar seriamente as competncias. Mas isso no pode ser feito apenas com
testes com lpis e papel. Pode-se inspirar nos princpios de avaliao autntica elaborada
por Wiggins. Para ele a avaliao:
No inclui nada alm das tarefas contextualizadas.

Diz respeito a problemas complexos.
Deve contribuir para que os estudantes desenvolvam ainda mais suas
competncias.
Exigir a utilizao funcional dos conhecimentos disciplinares.
39

PROPOSTA CURRICULAR
No deve haver nenhum constrangimento de tempo fixo quando da avaliao das

competncias.
A tarefa e suas exigncias so conhecidas antes da situao de avaliao.
Exige certa forma de colaborao entre os pares.
Leva em considerao as estratgias cognitivas e metacognitivas utilizadas pelos
estudantes.
A correo no deve levar em conta o que no sejam erros importantes na tica da
construo de competncias.
Estamos assim, mais uma vez, perante um enorme desafio que se coloca aos
professores! Mas, no ser a profisso de professor exatamente isso? Se tivermos
presente, por um lado, o significado de competncia e, por outro, as recentes orientaes
relativas avaliao, conclumos que avaliar competncias , sobretudo entendido como
um processo regulador da vivncia dos alunos durante as referidas experincias de
aprendizagem.
2. PROPOSTA DE CURRCULO MNIMO PARA

A REA DE CONHECIMENTO MATEMTICA E
CINCIAS DA NATUREZA
39

PROPOSTA CURRICULAR
2.1 COMPETNCIA PARA REA DE CINCIAS DA NATUREZA, MATEMTICA E

SUAS TECNOLOGIAS.
Competncia 1 (C.A.1.)
Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes
linguagens e representaes: sentenas, equaes, esquemas, diagramas, tabelas,
grficos e representaes geomtricas.
Elaborar comunicaes orais ou escritas para relatar, analisar e
sistematizar eventos, fenmenos, experimentos, questes, entrevistas, visitas,
correspondncias.
Identificar em dada situao-problema as informaes ou variveis
relevantes e possveis estratgias para resolv-la.
Selecionar e utilizar instrumentos de medio e de clculo,
representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipteses e interpretar
resultados.
39

PROPOSTA CURRICULAR
Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para
fenmenos ou sistemas naturais ou tecnolgicos.
Articular, integrar e sistematizar fenmenos e teorias dentro de uma
cincia, entre as vrias cincias e reas de conhecimento.
Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico contemporneo,
suas relaes com as cincias, seu papel na vida humana, sua presena no mundo
cotidiano e seus impactos na vida social.
Legenda: C.A. Competncia da rea.
-A
39

PROPOSTA CURRICULAR
PROGRAMA ANUAL DE
MATEMTICA
PROGRAMA ANUAL DE MATEMTICA

1 SRIE DO ENSINO MDIO
MATEMTICA
UNIDADE I
(FEVEREIRO, MARO e ABRIL)
I BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
COMPETNCIA/HABILIDADE
CONTEDO/ DETALHAMENTO
C1. Expressar ideias, resolvendo problemas de aplicao a 1. CONJUNTO
partir dos conceitos intuitivos de conjuntos. (Correlacionada
com a Competncia1 da rea - CA1)
Definio e representao.
Relao de pertinncia.
H1. Utilizar adequadamente as noes bsicas de Conjuntos para
Conjuntos iguais.
expressar ideias matemticas e resolver problemas de aplicao.
Subconjuntos e relao de incluso.
Conjuntos das partes.
39

PROPOSTA CURRICULAR
Operaes com conjuntos
C2. Construir significados para os nmeros naturais, inteiros, 2. CONJUNTO DOS NMEROS
racionais e reais. (Correlacionada com a Competncia1 da
NATURAIS E INTEIROS
rea - CA1)
Operaes e problemas.
H2. Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e
Nmeros primos e compostos.
representaes dos nmeros e operaes - naturais, inteiros,
Decomposio em fatores primos.
racionais ou reais.
Divisibilidade (o maior divisor
comum e o menor mltiplo comum).
H3. Resolver situao-problema envolvendo conhecimentos
Teorema Fundamental da Aritmtica.

numricos.
H4. Avaliar a razoabilidade de um resultado numrico na
construo de argumentos sobre afirmaes quantitativas.
H5. Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando
conhecimentos numricos.
C2. Construir significados para os nmeros naturais, inteiros, 3. CONJUNTO DOS NMEROS
racionais e reais. (Correlacionada com a Competncia1 da
RACIONAIS E IRRACIONAIS
rea - CA1)
H2. Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e
Operaes e problemas.
representaes dos nmeros e operaes - naturais, inteiros,
Potncia de expoente racional e
racionais ou reais.
real.
Fraes e dzimas peridicas.
H3. Resolver situao-problema envolvendo conhecimentos
Correspondncia entre os nmeros
numricos.
reais e os pontos de uma reta.
O conjunto dos nmeros reais.

H4. Avaliar a razoabilidade de um resultado numrico na
Intervalos.
construo de argumentos sobre afirmaes quantitativas.
Propriedades das desigualdades e
mdulo de um nmero real.
conhecimentos numricos.
MATEMTICA
UNIDADE I
I BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
C3. Construir noes de variao de grandezas para a 4. MATEMTICA FINANCEIRA E
compreenso da realidade e a soluo de problemas do
MDIAS
cotidiano. (Correlacionada com a Competncia1 da rea Razes entre nmeros e entre
CA1)
quantidades.
H6. Identificar a relao de dependncia entre grandezas.
Porcentagens.
Proporcionalidade entre nmeros e
H7. Resolver situao-problema envolvendo a variao de
entre grandezas.
grandezas, direta ou inversamente proporcionais.
Escalas.
Regra de trs, simples e composta.
H8. Analisar informaes envolvendo a variao de grandezas
Juros simples.
como recurso para a construo de argumentao.
Noes de juros compostos
H9. Avaliar propostas de interveno na realidade envolvendo
Mdia aritmtica simples e
variao de grandezas.
ponderada, mdia geomtrica e
39

PROPOSTA CURRICULAR
C4. Interpretar informaes de natureza cientfica e social
obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de
tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao.
(Correlacionada com a Competncia1 da rea - CA1)
H10. Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para
fazer inferncias.
H11. Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou
grficos.
H12. Analisar informaes expressas em grficos ou tabelas como
recurso para a construo de argumentos.
C5. Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos
fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos
adequados
para
medidas.
(Correlacionada
com
a
Competncia4 da rea CA4)
H15. Utilizar conhecimentos de estatstica e probabilidade como
recurso para a construo de argumentao.
harmnica.
5. NOES BSICAS DE
ESTATSTICA
Varivel.
Tabelas e frequncias.
Representao grfica.
Medidas de centralidade.
Medidas de disperso.

conhecimentos de estatstica.
C6. Compreender adequadamente as noes bsicas de
determinao de amostras e clculos de probabilidade para
interpretar informaes de variveis apresentadas em uma
distribuio estatstica. (Correlacionada com a Competncia4
da rea CA4)
H13. Calcular medidas de tendncia central ou de disperso de um
conjunto de dados expressos em uma tabela de frequncias de
dados agrupados (no em classes) ou em grficos.
H14. Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de
estatstica.
MATEMTICA
UNIDADE II
(MAIO, JUNHO e JULHO)
II BIMESTRE
4 AULAS SEMANAIS
C7. Dominar as diferentes formas de representao de uma
funo e identificar as relaes entre elas. (Correlacionada com
a Competncia3 da rea CA3)
H17. Determinar a expresso algbrica que representa uma funo
a partir dos dados de uma tabela.
H18. Identificar o grfico que representa uma situao dada na
linguagem usual.
H19. Operar com funes e sua classificao, de acordo com seu
comportamento.
39
ANO 2010
1. RELAES E FUNES
Pares ordenados.
Representao no plano.
Produto cartesiano.
Relaes binrias.
Domnio, Contradomnio e
Imagem de uma relao.
Representao e Anlise Grfica.
Paridade de funes.

PROPOSTA CURRICULAR
H20. Localizar pontos no plano cartesiano; interpretar informaes
pertinentes a outros campos de conhecimento, alm da Matemtica,
apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
C8. Modelar e resolver problemas que envolvem variveis
socioeconmicas
ou
tcnico-cientficas,
usando
representaes
algbricas.
(Correlacionada
com
as
Competncias1, 2 e 6 da rea CA1,2,6)
H22. Identificar representaes algbricas que expressem a relao
entre grandezas.
H24. Resolver situao-problema
conhecimentos algbricos.
cuja
modelagem
envolva

39
Funes injetoras, sobrejetoras e

bijetoras.
Composio de funes,
operaes com funes e funo
inversa.
Funo recproca.

PROPOSTA CURRICULAR
MATEMTICA
UNIDADE II
II BIMESTRE
4 AULAS SEMANAIS
funo e capacidade de identificar as relaes entre elas.
(Correlacionada com a Competncia3 da rea CA3)
H21. Resolver problemas de aplicao envolvendo funo afim (1
grau).
H25. Utilizar conhecimentos algbricos/geomtricos como recurso
para a construo de argumentao.
socioeconmicas
ou
tcnico-cientficas,
usando
representaes
algbricas.
(Correlacionada
com
as
entre grandezas.
cuja
modelagem
envolva

39
ANO 2010
2. ESTUDO DA FUNO
POLINOMIAL DO 1 GRAU
Estudo grfico.
Equaes e inequaes do 1
grau.

PROPOSTA CURRICULAR
MATEMTICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
III BIMESTRE
4 AULAS SEMANAIS
H23. Interpretar grfico cartesiano que represente relaes entre
grandezas.
ANO 2010
1. ESTUDO DA FUNO
QUADRTICA
Estudo do grfico.
Equaes.
Inequaes.
H28. Resolver problemas de aplicao envolvendo determinao de

pontos de mximo ou de mnimo de funes quadrticas (2 grau).
2. FUNES RACIONAIS E
IRRACIONAIS

socioeconmicas
ou
tcnico-cientficas,
usando
representaes
algbricas.
(Correlacionada
com
as
Grfico.
Equaes.
Inequaes.

entre grandezas.
3. FUNO MODULAR

cuja
modelagem
envolva

39
Grfico.
Equaes.
Inequaes.

PROPOSTA CURRICULAR
MATEMTICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
III BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
C7. Dominar as diferentes formas de representao de uma 4. FUNO EXPONENCIAL.
Conceito. Propriedades
Grficos.
Nmero e.
grandezas.
Equaes e inequaes
exponenciais.
H27. Resolver problemas que envolvam funes exponenciais, em
situaes do cotidiano ou de outras cincias, a exemplo do clculo
de juros.
socioeconmicas
ou
tcnico-cientficas,
usando
representaes
algbricas.
(Correlacionada
com
as
entre grandezas.
cuja
modelagem
envolva

39

PROPOSTA CURRICULAR
MATEMTICA
UNIDADE IV
(OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO)
IV BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
1. FUNO LOGARTMICA
Conceito.
grandezas.
H29. Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo
logartmica reconhecendo-a como inversa da funo exponencial.
socioeconmicas ou tcnico-cientficas, usando representaes
algbricas. (Correlacionada com as Competncias1, 2 e 6 da
rea CA1,2,6)
entre grandezas.
cuja
modelagem
envolva

39
Grficos.
Propriedades.
Equaes e inequaes
logartmicas.
Funo logartmica como
inversa da exponencial.

PROPOSTA CURRICULAR
MATEMTICA
UNIDADE IV
IV BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
C9. Construir noes de grandezas e medidas para a
2. GEOMETRIA PLANA.
compreenso da realidade e a soluo de problemas do
cotidiano. (Correlacionada com as Competncias 1,3 e 5 da rea
ngulos.
CA1, 3,5)
Polgonos.
Tringulos e quadrilteros.
Relaes mtricas nos
H30. Identificar caractersticas de figuras planas ou espaciais.
tringulos retngulos.
Relaes trigonomtricas nos

H31. Identificar relaes entre grandezas e unidades de medida.
tringulos retngulos.
Lei dos senos e dos cossenos.

H33. Resolver situao-problema que envolva medidas de
Circunferncia.
grandezas.
Polgonos inscritos e
C10. Construir o conhecimento geomtrico para realizar a leitura
circunscritos.
e a representao da realidade e agir sobre ela. (Correlacionada
rea das figuras planas.
com as Competncia7 da rea CA7)
H32. Utilizar a noo de escalas na leitura de representao de
situao do cotidiano.
H34. Avaliar o resultado de uma medio na construo de um
argumento consistente.
H35. Avaliar proposta de interveno na realidade utilizando
conhecimentos geomtricos relacionados a grandezas e medidas.
H63. Utilizar da Lei dos Senos, da Lei dos Cossenos na resoluo de
problemas que envolvam tringulos quaisquer.
C11. Dominar as ideias centrais (definies; termos gerais;
propriedades; soma de termos de uma progresso finita e de
uma progresso infinita), relativas PA e PG. (Correlacionada
com a Competncia1da rea CA1)
H36. Identificar semelhanas e diferenas entre PA e PG e resolver
problemas envolvendo progresses.
H37. Relacionar PA a funes afim e juros simples e PG a funes
exponenciais e juros compostos.
39
3. SEQUNCIAS NUMRICAS
Progresso Aritmtica (juros
simples).
Progresso Geomtrica (juros
composto).

PROPOSTA CURRICULAR

MATEMTICA
UNIDADE I
I BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
C12. Dominar a resoluo matricial, clculo do determinante e
1. ESTUDO DAS MATRIZES
de sistemas de equaes lineares e de discusso dos
resultados encontrados. (Correlacionada com a Competncia3
Representao genrica de uma
da rea CA3)
matriz.
Tipos de matrizes.
H38. Identificar os diversos tipos de matrizes, associados a
Igualdade de matrizes.
conjuntos de informaes veiculadas no dia-a-dia e efetuar
Operao com matrizes.
operaes entre elas, compreendendo o significado dos resultados
Matriz inversa.
obtidos.
Equaes matriciais.
C12. Dominar a resoluo matricial, clculo do determinante e
resultados encontrados. (Correlacionada com a Competncia
3 da rea CA3)
H39. Calcular o valor do determinante de uma matriz de ordem
n > 1.
C12. Dominar a resoluo matricial, clculo do determinante e 3.

resultados encontrados. (Correlacionada com a Competncia3
da rea CA3)
H40. Apresentar a soluo de um sistema de equaes lineares,
utilizando a Regra de Cramer e/ou o mtodo de escalonamento.
H41. Classificar e discutir sistemas de equaes lineares.
MATEMTICA
UNIDADE II
39
2. DETERMINANTES
Determinante de uma matriz de
ordem n > 1.
Regra de Sarrus, Teorema de
Laplace, Regra de Chi.
Propriedade dos Determinantes.
Determinante de Vandermonde.
SISTEMAS LINEARES
Equaes lineares.
Resoluo de um sistema pela
regra de Cramer.
Classificao de um sistema linear.
Discusso de um sistema linear.
Resoluo de um sistema pelo
mtodo do Escalonamento.

PROPOSTA CURRICULAR
II BIMESTRE
4 AULAS SEMANAIS
C10. Construir o conhecimento geomtrico para realizar a
leitura e a representao da realidade e agir sobre ela.
H42. Resolver problemas envolvendo construes geomtricas,

com base na compreenso das posies e relaes entre
elementos geomtricos no plano e no espao.
H43. Associar problemas geomtricos a suas formas algbricas e

representaes grficas correspondentes e vice-versa,
resolvendo-os.
39
ANO 2010
1. GEOMETRIA ESPACIAL DE
POSIO
Posies Relativas: ponto e reta e
ponto e plano.
Posies relativas dos pontos no
espao.
Posio relativa entre duas retas.
Determinao do Plano.
Posies Relativas de dois Planos
no espao.
Posies relativas de uma reta e
um plano.
Paralelismo no espao.
Perpendicularidade no espao.
Projeo ortogonal.
Distncias.
Poliedros: prismas e pirmides.
A noo de poliedro.
Poliedro convexo e poliedro noconvexo.
A relao de Euler.
Poliedros regulares.
Princpio de Cavalieri.
Prismas.
Pirmides.
Tronco de pirmide.
Corpos redondos.
Cilindro.
Cone.
Tronco de Cone.
Esfera.

PROPOSTA CURRICULAR
MATEMTICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
III BIMESTRE
4 AULAS SEMANAIS
C13. Conhecer os valores das funes trigonomtricas para
ngulos comuns e a construo dos grficos dessas funes e
de suas inversas, reconhecendo suas propriedades.
H44. Identificar grficos de funes trigonomtricas e de suas

inversas.
H45. Utilizar as transformaes trigonomtricas na resoluo de
problemas e a resoluo de equaes e inequaes.
39
ANO 2010
1. TRIGONOMETRIA NO CICLO
Conceitos trigonomtricos
bsicos: Arcos e ngulos.
Circunferncia trigonomtrica.
Funes trigonomtricas (seno,
cosseno, tangente, cossecante,
secante e cotangente).
Relaes trigonomtricas
fundamentais.
Identidades trigonomtricas.
Equaes trigonomtricas.
Inequaes trigonomtricas.
Transformaes
trigonomtricas.
Frmulas da adio.
Frmulas do arco duplo.
Frmulas de transformao em
produto.

PROPOSTA CURRICULAR
MATEMTICA
UNIDADE IV
IV BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
C14. Domnio dos princpios da Anlise Combinatria e
1. ANLISE COMBINATRIA
compreenso de sua importncia na anlise de fenmenos do
cotidiano e de fenmenos naturais. (Correlacionada com a
Princpio Fundamental de
Contagem.
Fatorial.
H46. Resolver problemas de contagem utilizando o princpio
multiplicativo ou noes de permutaes simples e com repetio
Permutao simples e com
e/ou combinaes simples.
repetio.
Arranjo simples e com repetio.
Combinao simples.
Nmeros binomiais.
C14. Domnio dos princpios da Anlise Combinatria e
2. BINMIO DE NEWTON
compreenso de sua importncia na anlise de fenmenos do
cotidiano e de fenmenos naturais. (Correlacionada com a
Nmeros binomiais.
Tringulo de Pascal.
H47. Resolver situaes-problema que envolvam as relaes no
Somatrio.
tringulo de Pascal e o desenvolvimento binomial.
Desenvolvimento binomial.
H48. Utilizar o termo geral de binmio na resoluo de situaesproblemas.
Termo geral do binmio.
C15. Interpretar informaes de natureza cientfica e social 3. PROBABILIDADES
obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de
tendncia, extrapolao e interpolao. (Correlacionada com as
Noes da teoria dos conjuntos.
Competncias 1 e 7 da rea CA1,7)
Espao amostral e evento.
H49. Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para
Teoremas do clculo das
fazer inferncias.
H50. Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou
probabilidades.
grficos.
O mtodo binomial.
H51. Analisar informaes expressas em grficos ou tabelas como
recurso para a construo de argumentos.
H52. Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de
probabilidades
H53. Utilizar conhecimentos de probabilidades como recurso para a
construo de argumentao.
C16. Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos
fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos
adequados para medidas, determinao de amostras e clculos
de probabilidade para interpretar informaes de variveis
apresentadas em uma distribuio estatstica. (CA4)
conhecimentos de probabilidades.
39

PROPOSTA CURRICULAR

MATEMTICA
UNIDADE I
I BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
C17. Dominar as propriedades dos nmeros complexos e
1. NMEROS COMPLEXOS
suas representaes, na forma algbrica, grfica e
trigonomtrica e capacidade para resolver problemas que os
O conjunto dos nmeros
envolva. (Correlacionada com a Competncia1 da rea CA1)
complexos.
Forma Algbrica dos Nmeros
H55. Utilizar a definio de nmeros complexos na resoluo de
complexos.
equaes.
Representao geomtrica de
nmeros complexos
H56. Interpretar nas formas algbrica e trigonomtrica as
Conjugado de um nmero
operaes com nmeros complexos.
complexo.
Operaes com nmeros
complexos na forma algbrica.
Mdulo de um nmero complexo.
Forma trigonomtrica dos nmeros
complexos.
Operaes com nmeros
complexos na forma trigonomtrica.
C18. Capacidade de relacionar e aplicar o conhecimento
desenvolvido acerca de polinmios em situaes problema.
(Correlacionada com as Competncias3 e 5 da rea CA3,5)
H57. Efetuar operaes (adio, subtrao, multiplicao e
diviso) com polinmios.
H58. Tomar decises diante de situaes problema,
argumentando com base na interpretao das informaes e nos
conhecimentos sobre polinmios.
H59. Determinar o conjunto soluo de equaes polinomiais.
39
2. POLINMIOS E EQUAES
ALGBRICAS
Funo polinomial.
Valor numrico de um polinmio.
Igualdade de Polinmios.
Operaes com polinmios.
Equaes polinomiais.
Teorema fundamental da lgebra.
Decomposio de fatores de
primeiro grau.
Relaes de Girard.

PROPOSTA CURRICULAR
MATEMTICA
UNIDADE II
II BIMESTRE
4 AULAS SEMANAIS
C19. Dominar a aplicao dos conhecimentos de geometria
analtica na resoluo de problemas. (Correlacionada com as
Competncias3 e 5 da rea CA3,5)
H60. Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de
uma reta.
H61. Identificar a equao de uma reta apresentada a partir de dois
pontos dados ou de um ponto e sua inclinao.
H62. Relacionar a determinao do ponto de interseo de duas ou
mais retas com a resoluo de um sistema de equaes com duas
incgnitas
H63. Resolver Sistemas de Equaes e Inequaes do segundo
grau a duas variveis, tanto algbrica quanto graficamente.

Competncias 3 e 5 da rea CA 3,5)
H64. Reconhecer, entre as equaes de 2 grau com duas
incgnitas, as que representam circunferncias.
H65. Determinar as equaes reduzida e geral da circunferncia.
H66. Determinar as posies relativas da circunferncia em relao
a ponto, reta e outra circunferncia.
39
ANO 2010
1. GEOMETRIA ANALTICA:
PONTO E RETA
Sistema cartesiano ortogonal.
Distncias entre dois pontos.
Coordenadas do ponto mdio de
um segmento de reta.
Condies de alinhamento de trs
pontos.
Coeficiente angular de uma reta.
Equao geral da reta.
Forma reduzida da equao da
reta.
Forma segmentaria da equao
da reta.
Equaes paramtricas da reta.
Posies relativas de duas retas
no plano.
Distncia entre ponto e reta.
Distncia entre duas retas
paralelas.
ngulo formado por duas retas.
rea da regio triangular.
CIRCUNFERNCIA
Equaes da Circunferncia.
Posies relativas entre ponto e
circunferncia.
Posies relativas entre reta e
circunferncia.
Posies relativas entre duas
circunferncias.

PROPOSTA CURRICULAR
MATEMTICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
III BIMESTRE
4 AULAS SEMANAIS
Competncias3 e 5 da rea CA3,5)
H61. Encontrar as equaes das cnicas (parbola, elipse e

hiprbole).
ANO 2010
SECES CNICAS
Parbola.
Elipse.
Hiprbole.
H62. Resolver sistemas de equaes e inequaes do segundo grau

a duas variveis, tanto algbrica quanto graficamente.
REVISO PARA O ENEM e VESTIBULARES EM GERAL

(RESOLUES DE QUESTES)
2. REVISO PARA O ENEM e

VESTIBULARES EM GERAL
(RESOLUES DE
QUESTES)
Semelhana de Tringulos.
Trigonometria no tringulo
retngulo.
Resoluo de Tringulos.
Corpos redondos.
Numricos.
Estudo das Funes.
Funo Afim.
Funo Quadrtica.
Funo Modular.
Funo exponencial.
Logaritmos.
Funo Logartmica.
Matemtica financeira.
Aritmtica bsica.
Sequncias especiais: P.A. e
P.G.
39

PROPOSTA CURRICULAR
MATEMTICA
UNIDADE IV
IV BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
1. REVISO PARA O ENEM e
VESTIBULARES
(RESOLUES DE
QUESTES)
Conceitos trigonomtricos
bsicos.
Relao, equao e
inequaes trigonomtricas.
Transformaes
trigonomtricas.
Matrizes.
Determinantes.
Sistemas Lineares.
Analise combinatria.
Binmio de Newton.
Probabilidades.
Nmeros Complexos.
Polinmios e equaes
algbricas.
Geometria analtica: ponto e
reta.
Geometria analtica:
circunferncia.
Geometria analtica: seces
cnicas.
39

PROPOSTA CURRICULAR
-B-
PROGRAMA ANUAL DE
QUMICA
PROGRAMA ANUAL DE QUMICA

39

PROPOSTA CURRICULAR

QUMICA
UNIDADE I
I BIMESTRE
ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
C1. Utilizar cdigos e nomenclatura da qumica para 1. INTRODUO QUMICA
caracterizar materiais, substncias ou transformaes
qumicas. (Correlacionada com a Competncia1 da rea
Conceito de Qumica e aspectos
CA1)
histricos da evoluo da qumica
H1. Reconhecer smbolos e frmulas qumicas em rtulos de
produtos utilizados no cotidiano.
H2: Identificar e relacionar unidades de medida usadas para
diferentes grandezas, como massa, energia, volume, temperatura,
presso e densidade.
C2. Ler, articular e Interpretar smbolos e cdigos em
diferentes
linguagens
e
representaes:
sentenas,
equaes, esquemas, diagramas, tabelas e grficos.
H3. Ler e interpretar informaes e dados apresentados em
grficos de mudanas de estado.
H4. Interpretar e diferenciar fenmenos qumicos e fsicos a partir
de informaes e dados apresentados.
H5. Identificar transformaes qumicas pela percepo de
mudanas na natureza dos materiais.
C3. Selecionar e utilizar instrumentos de medio e de
clculo, representar dados e utilizar escalas, fazer
estimativas, elaborar hipteses e interpretar resultados.
como cincia.
Conceitos bsicos da qumica:
matria, corpo, objeto, energia,
temperatura,
presso,
massa,
volume e densidade.
Principais unidades de medida
utilizadas em qumica (de massa,
volume, temperatura e presso) e
converso de unidades.
Principais elementos qumicos (mais
comuns), origem dos nomes e
simbologia.
Diferenciao
entre
fenmenos
qumicos e fsicos.
Estados
fsicos
da
matria;
mudanas de estado fsico e
diagramas de mudanas de estado.
Substncias e misturas: conceito,
diferenciao atravs de suas
propriedades.
Alotropia.
Processos de separao de misturas
Equipamentos
utilizados
em
laboratrio de qumica e normas de
segurana.
H6. Selecionar e utilizar materiais e equipamentos para

realizar experimentos de separao de misturas.
QUMICA
UNIDADE II
II BIMESTRE
39
ANO 2010

PROPOSTA CURRICULAR
2 AULAS SEMANAIS
C4. Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos para
explicar fenmenos. (Correlacionada com a Competncia5 da
rea CA5)
H7. Identificar os principais modelos de constituio da matria

criados ao longo do desenvolvimento cientfico.
2. TABELA PERIDICA
H9. Ler e interpretar informaes e dados apresentados na tabela

peridica dos elementos.
QUMICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
III BIMESTRE
2 AULAS SEMANAIS
39
Evoluo dos modelos atmicos

(Modelos cientficos).
Principais caractersticas do tomo:
nmero atmico e nmero de
massa.
Definio de elemento qumico.
Configurao Eletrnica nos nveis
e subnveis de energia.
ons.
Semelhanas atmicas: istopos,
isbaros, istonos e isoeletrnicos.
H8. Reconhecer, nas limitaes de um modelo explicativo, a

necessidade de alter-lo.
C2. Ler, articular e Interpretar smbolos e cdigos em diferentes

linguagens e representaes: sentenas, equaes, esquemas,
diagramas, tabelas e grficos. (Correlacionada com a
1. ESTRUTURA ATMICA
Famlias ou grupos e perodos.

Localizao dos elementos de
acordo
com
a
configurao
eletrnica.
Classificao e ocorrncia dos
elementos.
Propriedades Peridicas e
Aperidicas.
ANO 2010

PROPOSTA CURRICULAR
C4. Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos para
explicar fenmenos. (Correlacionada com a Competncia5 da
rea CA5)
1. LIGAES QUMICAS
H10. Elaborar e utilizar modelos cientficos que modifiquem as

explicaes do senso comum.
H11. Elaborar hipteses explicativas a partir de fenmenos
observados.
C5. Compreender a cincia e a tecnologia como partes

integrantes da cultura humana contempornea. (Correlacionada
com a Competncia7 da rea CA7)
H12. Compreender as formas pelas quais a Qumica influencia
nossa interpretao do mundo atual, condicionando formas de
pensar e interagir.
C6. Reconhecer e avaliar a presena da qumica no mundo
cotidiano e seus impactos na vida social e nomeio ambiente.
2.
Ligao inica.
Ligao covalente.
Ligao metlica.
Geometria molecular.
Polaridade.
Foras intermoleculares.
FUNES INORGNICAS
Introduo as Reaes Qumicas
(dissociao e ionizao)
Nmero de Oxidao.
cidos, bases segundo a teoria de
Arrhenius,
Brnsted-Lowry
e
Lewis.
Sais e xidos definio,
classificao e nomenclaturas.
H13. Descrever impactos ambientais causados por poluentes

qumicos lanados na atmosfera.
H14. Interpretar smbolos e termos qumicos em rtulos de produtos
utilizados no cotidiano.
QUMICA
UNIDADE IV
IV BIMESTRE
2 AULAS SEMANAIS
39
ANO 2010

PROPOSTA CURRICULAR
C7. Identificar fenmenos naturais ou grandezas em dado
domnio do conhecimento cientfico, estabelecer relaes,
identificar regularidades, invariantes e transformaes.
H15. Reconhecer a conservao no nmero de tomos de cada
substncia, nas transformaes qumicas e nas representaes das
reaes.
1. REAES QUIMICAS
Reaes
Qumicas
classificao, ocorrncia.
Balanceamento,
acerto
coeficientes - mtodo
tentativas.
H16. Identificar e caracterizar os constituintes de um sistema inicial e

final.
H17. Reconhecer e compreender fenmenos envolvendo interaes
e transformaes qumicas, identificando regularidades e invariantes.

QUMICA
UNIDADE I
39
de
das
2. RELAES DE MASSA
Unidade de massa atmica.
Massa atmica, massa dos
elementos e massa molecular.
Conceito de Mol.
Massa molar.
Constante de Avogadro.

PROPOSTA CURRICULAR
I BIMESTRE
2 AULAS SEMANAIS
H17. Reconhecer e compreender fenmenos envolvendo
interaes e transformaes qumicas, identificando regularidades
e invariantes.
C8. Identificar as informaes ou variveis relevantes em uma
situao-problema e elaborar possveis estratgias para
equacion-la ou resolv-la. (Correlacionada com a
H18. Reconhecer, equacionar e resolver problemas, selecionando
procedimentos e estratgias adequados, sendo capaz de
interpretar resultados numricos e experimentais.
ANO 2010
1. ESTUDO DOS GASES
Estequiometria gasosa.
Caractersticas gerais dos gases.
Transformaes gasosas.
Equao de estado dos gases
perfeitos.
Misturas de gases.
2. CLCULOS
ESTEQUIOMTRICOS
Leis Ponderais.
Clculos estequiomtricos
reaes
com
substncias
impuras;
- rendimento de uma reao.
H19. Reconhecer a conservao das massas de cada substncia,

nas transformaes qumicas e nas representaes das reaes.
QUMICA
UNIDADE II
II BIMESTRE
39
ANO 2010

PROPOSTA CURRICULAR
2 AULAS SEMANAIS
C3. Selecionar e utilizar instrumentos de medio e de clculo,
representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas,
elaborar hipteses e interpretar resultados. (Correlacionada
H14. Interpretar smbolos e termos qumicos em rtulos de
produtos utilizados no cotidiano.
procedimentos e estratgias adequados, sendo capaz de
interpretar resultados numricos e experimentais.
QUMICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
39
1. SOLUES
Solubilidade
e
curvas
de
solubilidade.
Aspectos
quantitativos
das
solues (concentrao comum e
em mol/L, fraes molares, Ttulo e
densidade).
Diluio de solues.
Mistura de solues.
Propriedades Coligativas.

PROPOSTA CURRICULAR
III BIMESTRE
2 AULAS SEMANAIS
representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar
hipteses e interpretar resultados. (Correlacionada com a
H20. Prever relaes entre massas e energia em transformaes

qumicas.
H21. Avaliar dados de calores de combusto para solucionar
situaes problema sobre a escolha adequada de combustveis.
ANO 2010
1. TERMOQUMICA
Processos
endotrmicos
e
exotrmicos.
Entalpia.
Equaes termoqumicas.
Entalpia das reaes qumicas.
Lei de Hess.
Entropia e Energia Livre.

equacion-la
ou
resolv-la.
(Correlacionada
com
a
H22. Reconhecer a conservao no nmero de tomos de cada
substncia, assim como a conservao de energia, nas
transformaes qumicas e nas representaes das reaes.
mudanas na natureza dos materiais ou da energia, associando-as
a uma dada escala de tempo.
hipteses e interpretar resultados. (CA4)
2.
CINTICA QUMICA
Velocidade mdia de uma

reao.
Condies para ocorrncia de
reaes (Teoria da coliso).
Fatores que influenciam a
velocidade de uma reao.
Leis da Velocidade.
H24. Fazer previses e estimativas sobre a velocidade de

transformaes qumicas.
QUMICA
UNIDADE IV
IV BIMESTRE
ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
39

PROPOSTA CURRICULAR
hipteses e interpretar resultados. (Correlacionada com a
H25. Ler e interpretar escalas em indicadores de pH.
H26. Utilizar dados de PH para avaliar a natureza de materiais de
uso no cotidiano.
equacion-la
ou
resolv-la.
(Correlacionada
com
a
1. EQUILBRIO QUMICO
Constante de equilbrio em
termos de concentrao e de
presso.
Deslocamento de equilbrio.
Constante de ionizao.
Produto inico da gua PH e
POH, Soluo Tampo.
Hidrlise salina.
KPS.
H27. Reconhecer e compreender sistemas em equilbrio qumico

identificando regularidades e invariantes.
procedimentos e estratgias adequados, sendo capaz de interpretar
resultados numricos e experimentais.

39

PROPOSTA CURRICULAR
QUMICA
UNIDADE I
I BIMESTRE
ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
C1. Utilizar cdigos e nomenclatura da qumica para
1. ELETROQUMICA
caracterizar transformaes qumicas. (Correlacionada com a
Oxirreduo.
Balanceamento de equaes pelo
H16. Identificar e caracterizar os constituintes de um sistema
mtodo de oxirreduo.
inicial e final.
Pilhas.
Eletrlise gnea e em meio aquoso.
C9. Elaborar hipteses explicativas a partir de fenmenos
Aspectos quantitativos da
observados. (Correlacionada com as Competncias 2 e 3 da
eletrlise.
rea CA2,3)
H28. Reconhecer e compreender fenmenos de oxirreduo
identificando regularidades e invariantes.
C10. Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico
contemporneo, suas relaes com as cincias, seu papel na
vida humana, sua presena no mundo cotidiano e seus
impactos na vida social. (Correlacionada com a Competncia7
da rea CA7)
H29. Reconhecer o papel do conhecimento qumico no
desenvolvimento tecnolgico atual com relao s pilhas, baterias
e controle da corroso.
C15. Integrar os conhecimentos qumicos e processos de
produo, utilizao e reciclagem de matrias-primas,
considerando processos qumicos, fsicos e biolgicos neles
envolvidos,
responsabilidade
de
preservao
socioambiental. (Correlacionada com a Competncia7 da rea
CA7)
H30. Avaliar os impactos ambientais causados pelo descarte de
pilhas e baterias.
QUMICA
UNIDADE I
I BIMESTRE
2 AULAS SEMANAIS
39
ANO 2010

PROPOSTA CURRICULAR
C11. Reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento
cientfico e tecnolgico e utilizar esses conhecimentos no
exerccio da cidadania. (Correlacionada com a Competncia7
da rea CA7)
H31. Julgar implicaes de ordem econmica, social, ambiental,
ao lado de argumentos cientficos para tomar decises a respeito
do uso da energia nuclear.
C12. Identificar fenmenos radioativos, estabelecer relaes,
2. RADIOATIVIDADE
Aspectos histricos.
Leis da radioatividade.
Transmutaes.
Cintica
das
desintegraes
radioativas.
Utilizaes
dos
fenmenos
radioativos.
H32. Compreender que as interaes entre matria e energia, em

certo tempo, resultam em modificaes da forma ou natureza da
matria, considerando os aspectos qualitativos e macroscpicos.
mudanas na natureza dos materiais ou da energia, associandoas a uma dada escala de tempo.
QUMICA
UNIDADE II
II BIMESTRE
39
ANO 2010

PROPOSTA CURRICULAR
2 AULAS SEMANAIS
C13. Compreender o conhecimento cientfico e o tecnolgico
como resultados de uma construo humana, inseridos em um
processo histrico e social. (Correlacionada com a
H33. Reconhecer e compreender a cincia e tecnologia qumicas
como criao humana, portanto inseridas na histria e na sociedade
em diferentes pocas.
C1. Utilizar cdigos e nomenclatura da qumica para caracterizar
materiais e substncias ou transformaes qumicas.
H34. Reconhecer e compreender smbolos, cdigos e nomenclatura
prpria da Qumica Orgnica.
H14. Interpretar smbolos e termos qumicos em rtulos de produtos
utilizados no cotidiano.
vida humana, sua presena no mundo cotidiano e seus
impactos na vida social. (Correlacionada com a Competncia 7
da rea CA7)
desenvolvimento tecnolgico atual, na produo de combustveis e
na indstria petroqumica.
1. ORGNICA
Breve histrico da qumica
orgnica.
Definio,
classificao
e
propriedades
gerais
dos
compostos orgnicos.
Viso geral dos compostos
orgnicos.
2. HIDROCARBONETOS
Alcano, alceno, Alcino, alcadieno,
ciclano, cicleno e compostos
aromticos.
Estudo dos radicais.
Hidrocarbonetos ramificados.
Petrleo e carvo.
H36. Identificar a presena de hidrocarbonetos em determinados

materiais de uso cotidiano.
envolvidos, responsabilidade de preservao socioambiental.
H37. Reconhecer as implicaes ambientais decorrentes da
explorao e utilizao de combustveis fsseis identificando fontes
alternativas de energia.
QUMICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
III BIMESTRE
2 AULAS SEMANAIS
39
ANO 2010

PROPOSTA CURRICULAR
1. COMPOSTOS
OXIGENADOS
lcool, fenol, aldedo, cetona,
cido carboxlico, ster, ter e
funes derivadas.

vida humana, sua presena no mundo cotidiano e seus impactos
na vida social. (Correlacionada com a Competncia7 da rea
CA7)
desenvolvimento tecnolgico atual, na indstria do acar e do lcool.
H39. Identificar a presena de compostos oxigenados em
determinados materiais de uso cotidiano.
vida humana, sua presena no mundo cotidiano e seus impactos
na vida social. (Correlacionada com a Competncia7 da rea
CA7)
H40. Identificar a presena de compostos nitrogenados em
determinados materiais de uso cotidiano.
2. COMPOSTOS
NITROGENADOS E
HALETOS e OUTROS
COMPOSTOS
ORGNICOS
Compostos
nitrogenados
(aminas, amidas, nitrilas e nitro
compostos).
Haletos
e
compostos
organometlicos.
H41. Descrever impactos ambientais causados pelo uso de produtos

qumicos na agricultura.
H42. Reconhecer e compreender fenmenos identificando
regularidades e invariantes nas propriedades dos compostos
orgnicos.
H43. Elaborar hipteses explicativas a partir de fenmenos
observados nas sries orgnicas.
QUMICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
III BIMESTRE
2 AULAS SEMANAIS
39
ANO 2010

PROPOSTA CURRICULAR
C14. Relacionar propriedades qumicas, fsicas ou biolgicas de
produtos s finalidades a que se destinam. (Correlacionada com
a Competncia6 e7 da rea CA 6,7)
H44. Identificar os vrios tipos de ismeros, atravs de suas
respectivas estruturas qumicas.
materiais,
substncias
ou
transformaes
qumicas.
3. PROPRIEDADES DOS
COMPOSTOS ORGANICOS E
ISOMERIA
Propriedades dos Compostos
orgnicos.
Isomeria Plana.
Isomeria Espacial (Geomtrica
e ptica).

H42. Reconhecer e compreender fenmenos identificando
regularidades e invariantes nas propriedades dos compostos
orgnicos.
QUMICA
UNIDADE IV
IV BIMESTRE
ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
1. REAES ORGNICAS
39

PROPOSTA CURRICULAR
H16. Identificar e caracterizar os constituintes de um sistema inicial e

final.
H17. Reconhecer e compreender fenmenos envolvendo interaes
e transformaes qumicas, identificando regularidades e invariantes.
Ciso de Ligaes, Reagentes

Orgnicos e Efeitos de Grupos
Substituintes.
Reaes de Adio.
Reaes de Substituio.
Reaes de Eliminao.
Reaes
de
Oxidao
Reduo.
Reaes de Hidrocarbonetos:
Mtodos de Obteno e
Reaes Caractersticas.
Reaes de lcoois: Mtodos
de Obteno e Reaes
Caractersticas.
Reaes de Aldedos e
Cetonas:
Mtodos
de
Obteno
e
Reaes
Caractersticas.
Reaes
de
cidos
Carboxlicos:
Mtodos
de
Obteno
e
Reaes
Caractersticas.
Reaes de Aminas: Mtodos
de Obteno e Reaes
Caractersticas.
Reaes
de
Derivados
Funcionais:
Mtodos
de
Obteno
e
Reaes
Caractersticas.
QUMICA
UNIDADE IV
IV BIMESTRE-(continuao)
ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
2. POLMEROS
materiais,
substncias
ou
transformaes
qumicas.
39

PROPOSTA CURRICULAR
Polmeros artificiais.
Polmeros naturais.

envolvidos, responsabilidade de preservao socioambiental.
H46. Identificar a presena de polmeros em materiais de uso
cotidiano.
H47. Avaliar os impactos ambientais causados pelo descarte de
polmeros.
H45. Identificar e caracterizar as molculas constituintes dos
sistemas biolgicos.
39
3. BIOQUMICA:
Lipdios, glicdios, protenas e
vitaminas.

PROPOSTA CURRICULAR
-C-
PROGRAMA ANUAL DE
FSICA
PROGRAMA ANUAL DE FSICA

39

PROPOSTA CURRICULAR
FSICA
UNIDADE I
I BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
C1. Adquirir uma compreenso csmica do Universo, das 1. INTRODUO FSICA
teorias relativas ao seu surgimento e sua evoluo, assim
A Fsica.
como do surgimento da vida, de forma a poder situar a Terra,
Grandezas fsicas.
a vida e o ser humano em suas dimenses, situando-o no
Unidades de medida.
espao tempo. (Correlacionada com a Competncia6 da rea
CA6)
C12. Entender mtodos e procedimentos prprios das
cincias naturais e aplic-los em diferentes contextos.
C2. Compreender que a Fsica, no apenas um conjunto de
Leis da Natureza acompanhada de frmulas matemticas,
mas tambm uma contextualizao histrica da construo
do pensamento cientfico ao longo dos anos, no que se refere
a essas Leis, dando, consequentemente, ao aluno a
oportunidade de compreender o processo de suas
formulaes. (Correlacionada com a Competncia3 da rea
CA3)
H1. Reconhecer e saber utilizar corretamente smbolos, cdigos e
nomenclaturas de grandezas da Fsica, por exemplo, nas
informaes em embalagens de produtos, reconhecer smbolos de
massa ou volume; nas previses climticas, identificar
temperaturas, presso, ndices pluviomtricos; no volume de altofalantes, reconhecer a intensidade sonora (dB); em estradas ou
aparelhos: velocidades (m/s, km/h, RPM); em aparelhos eltricos,
cdigos como W, V ou A; em tabelas de alimentos, valores
calricos.
H2. Relacionar informaes apresentadas em diferentes formas
de linguagem e representao usadas nas cincias fsicas como
texto discursivo, grficos, tabelas, relaes matemticas ou
linguagem simblica.
FSICA
UNIDADE I
I BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
39

PROPOSTA CURRICULAR
C3. Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em 2.
diferentes
linguagens
e
representaes:
sentenas,
equaes, esquemas, diagramas, tabelas, grficos e
representaes geomtricas.
(Correlacionada com a
H3. Descrever os conceitos de repouso, movimento e trajetria e
perceber sua relatividade.
H4. Relacionar informaes apresentadas em diferentes formas
de linguagem e representao usadas nas cincias fsicas como
texto discursivo, grficos, tabelas, relaes matemticas ou
linguagem simblica.
H5. Identificar e determinar as relaes entre os diferentes tipos
de movimentos atravs de uma linguagem grfica e ou
matemtica, possibilitando a efetiva compreenso destes
fenmenos.
C4. Ter o conhecimento de relaes que envolvam diferentes 3.
grandezas, ou relaes de causa-efeito, para ser capaz de
estabelecer previses. Assim, conhecer a relao entre fora
e acelerao, para prever a distncia percorrida por um carro
aps ser freado. (Correlacionada com a Competncia5 da
rea CA5)
H6. Dominar os conceitos de velocidade e acelerao.
H7.Representar graficamente a velocidade, a acelerao e a
posio, em funo do tempo.
H8.Reconhecer e equacionar o movimento uniforme e o
movimento uniformemente variado.
H9.Ler e interpretar corretamente tabelas, grficos, esquemas e
diagramas apresentados em textos.
H10. Identificar e determinar as relaes entre os diferentes tipos
de movimentos atravs de uma linguagem grfica e ou
matemtica, possibilitando a efetiva compreenso destes
fenmenos.
C5. Compreender os fenmenos de lanamento vertical ou 4.
queda livre como fenmenos semelhantes e regidos pelas
mesmas leis da fsica. (Correlacionada com a Competncia5
da rea CA5)
H11. Reconhecer a importncia da grandeza fsica acelerao e a
consequente modificao dos fenmenos devido a sua presena.
CONCEITOS BSICOS DE
CINEMTICA E MOVIMENTO
UNIFORME
Movimento e repouso.
Posio e deslocamento escalar.
Velocidade escalar mdia.
Movimento retilneo uniforme.
MOVIMENTO UNIFORMEMENTE
VARIADO
Acelerao escalar.
Funo horria da velocidade.
Funo horria do espao.
Equao de Torricelli.
LANAMENTO VERTICAL
Acelerao gravitacional.
Lanamento vertical.
Equaes do lanamento vertical.
Queda livre.
H12. Descrever o processo de queda livre dos corpos sobre a

superfcie terrestre.
FSICA
UNIDADE II
II BIMESTRE
4 AULAS SEMANAIS
39
ANO 2010

PROPOSTA CURRICULAR
C6. Conhecer as propriedades de um vetor e a partir da
classificar as grandezas fsicas do cotidiano em escalares ou
vetoriais. (Correlacionada com a Competncia5 da rea CA5)
H13. Decompor vetores e realizar operaes envolvendo dois ou
mais vetores que formem diferentes ngulos entre si.
C7. Compreender e diferenciar as caractersticas das grandezas
da cinemtica vetorial para ser capaz, por exemplo, de prever a
rota de avies e calcular seu deslocamento e tempo de voo a
partir da velocidade vetorial, alm de conhecer os requisitos
necessrios para o estudo de o movimento circular.
H14: Comparar resultados entre as mesmas grandezas quando
analisadas escalarmente e vetorialmente.
1. VETOR
Vetor.
Operaes vetoriais.
Decomposio vetorial.
2. CINEMTICA VETORIAL
Deslocamento vetorial.
Velocidade vetorial.
Acelerao tangencial.
Acelerao centrpeta.
Acelerao vetorial.
C8. Identificar mecanismos relacionados a este tipo de 3. MOVIMENTO CIRCULAR

movimento e aplicar as tecnologias associadas s cincias
naturais em diferentes contextos. (Correlacionada com a
Espao e deslocamento angular.
Velocidade angular.
Acelerao angular.
H15. Prever o tempo e a posio de encontro entre duas partculas
Perodo e frequncia.
em movimento circular ao longo de uma mesma trajetria.
Movimento circular uniforme.
Transmisso por acoplamento.

Movimento circular uniformemente
variado.
C9. Compreender o motivo da diferena de tempo em viagens 4. COMPOSIO DE MOVIMENTOS
de barco, com o mesmo deslocamento, a favor e contra a
correnteza do rio, bem como explicar o motivo de percebermos
Movimento resultante.
os pingos da chuva se lanarem contra o para-brisas do
Composio de rotao com
automvel em movimento, mesmo quando esses esto caindo
translao.
na direo vertical. (Correlacionada com a Competncia2 da
Princpio da independncia dos
rea CA2)
movimentos simultneos.
H16. Perceber a importncia da composio dos movimentos e suas
interdependncias que ocorrem de maneiras isoladas sem afetar
nem prejudicar as suas caractersticas intrnsecas.
C10. Reconhecer as grandezas fsicas presentes nos 5. LANAMENTOS OBLIQUO E
movimentos balsticos realizado por projteis, seja no
HORIZONTAL
lanamento de uma bomba a partir de um avio ou no
lanamento de uma bala de canho e a partir do
Lanamento oblquo.
comportamento do projtil, calcular outras grandezas atravs
Altura mxima e alcance horizontal.
de
equaes
matemticas.
(Correlacionada
com
as
Velocidade resultante.
Lanamento horizontal.
H17: Calcular grandezas como tempo de subida, altura mxima,
alcance mximo e as componentes da velocidade em um ponto
qualquer.
FSICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
39

PROPOSTA CURRICULAR
III BIMESTRE
4 AULAS SEMANAIS
C11. Reconhecer a relao entre diferentes grandezas, ou
relaes de causa-efeito, para ser capaz de estabelecer
previses. Assim, conhecer a relao entre fora e acelerao,
para prever a distncia percorrida por um carro aps ser freado.
C12. Entender mtodos e procedimentos prprios das cincias

naturais e aplic-los em diferentes contextos. (Correlacionada
C13. Apropriar-se de conhecimentos da fsica para, em
situaes
problema,
interpretar,
avaliar
ou
planejar
intervenes cientfico-tecnolgicas. (Correlacionada com a
ANO 2010
1. PRINCPIOS DA DINMICA
Conceitos de Fora e Dinmica.
Leis de Newton.
Fora Peso.
Fora de Reao Normal.
Fora de Trao.
Peso aparente.
Lei de Hooke.
Plano Inclinado.
H18: Compreender e estabelecer uma relao ente as leis de

Newton e aplic-las em situaes do cotidiano.
H19:Confrontar interpretaes cientficas com interpretaes
baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes
culturas.
H20: Enunciar claramente as trs Leis de Newton.
H21: Calcular e representar vetorialmente a Fora de Reao
Normal.
H22: Calcular e representar vetorialmente a Fora de Trao
aplicada sobre corpos em repouso ou em movimento.
H23: Calcular o peso aparente de corpos dentro de elevadores em
diversas situaes (movimento uniforme, repouso, movimento
uniformemente variado).
H24: Calcular a constante elstica de molas ou deformidade sofrida
por molas.
H25: Aplicar a segunda Lei de Newton para os planos inclinados.
FSICA
UNIDADE III
(JULHO, AGOSTO E SETEMBRO)
III BIMESTRE
4 AULAS SEMANAIS
39
ANO 2010

PROPOSTA CURRICULAR
C12: Entender mtodos e procedimentos prprios das cincias
naturais e aplic-los em diferentes contextos. (Correlacionada
C13: Apropriar-se de conhecimentos da fsica para, em
situaes
problema,
interpretar,
avaliar
ou
planejar
2. ATRITO
Fora de atrito esttica.
Fora de atrito dinmica.
H26: Calcular a fora de atrito esttica mxima (fora de destaque)

para um mesmo corpo em diferentes superfcies a partir do
coeficiente de atrito.
H27: Calcular a fora de atrito dinmica para um mesmo corpo em
diferentes superfcies a partir do coeficiente de atrito.
H28: Aplicar a segunda Lei de Newton para superfcies com atrito.
C12:Entender mtodos e procedimentos prprios das cincias 3. DINMICA
naturais e aplic-los em diferentes contextos. (CA6)
CURVAS
C13:Apropriar-se de conhecimentos da fsica para, em
situaes
problema,
interpretar,
avaliar
ou
planejar
DAS
TRAJETRIAS
Fora centrpeta.
H29: Calcular e comparar a fora exercida sobre as molas de

sustentao de um automvel quando esse passa por uma lombada
e por uma depresso com a mesma velocidade.
H30: Calcular a velocidade mxima que um automvel pode ter ao
fazer uma curva no plano horizontal ou inclinado sem sofrer
derrapagem.
H31: Calcular a velocidade mnima que uma motocicleta pode ter
para conseguir executar uma volta completa na direo vertical
dentro de um globo da morte.
FSICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
III BIMESTRE
39
ANO 2010

PROPOSTA CURRICULAR
4 AULAS SEMANAIS
C14:Distinguir o Trabalho Mecnico da ideia de trabalho que 4.
temos no senso comum, e apropriar-se de diversos elementos
para calcular o Trabalho tanto a partir de foras constantes
quanto a partir de foras variveis. (Correlacionada com a
situaes problema, calcular e comparar a potncia e o
rendimento de diferentes mquinas a fim de us-las
adequadamente em situaes cotidianas. (Correlacionada com
C16: Identificar a presena e aplicar as tecnologias associadas
s cincias naturais em diferentes contextos. (Correlacionada
H32: Calcular o Trabalho mecnico a partir de grficos, esquemas
com figuras ou textos que forneam os dados necessrios.
H33: Calcular a potncia e o rendimento de
estabelecendo a relao entre potncia e consumo.
TRABALHO E POTNCIA
Trabalho de foras constante.
Trabalho de foras variveis.
Potncia mecnica.
Rendimento.
mquinas,
5. ENERGIA MECNICA
C17: Identificar transformaes de energia e a conservao que

d sentido a essas transformaes, quantificando-as quando
necessrio. Identificar tambm formas de dissipao de energia
e as limitaes quanto aos tipos de transformaes possveis
impostas pela existncia, na natureza, de processos
irreversveis. (Correlacionada com as Competncias6 e7 da
rea CA6, 7)
C18: Identificar possibilidades de gerao, uso ou
transformao de energia em ambientes especficos,
considerando implicaes ticas, ambientais, sociais e/ou
econmicas. . (Correlacionada com as Competncias6 e7 da
rea CA6, 7)
C19: Identificar etapas em processos de obteno,
transformao, utilizao ou reciclagem de recursos naturais,
energticos ou matrias-primas, considerando processos
biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos. (CA7)
Energia Cintica.
Teorema da Energia Cintica.
Energia Potencial.
Conservao da energia.
Dissipao da energia.
H34: Reconhecer as vrias formas de energia e sua conservao.

H35: Calcular as energias cintica e potencial em situaes
problema.
H36: Reconhecer situaes em que se deve usar o Teorema da
Energia Cintica.
H37: Diferenciar e aplicar os princpios da conservao e da
dissipao da energia mecnica.
FSICA
UNIDADE IV
IV BIMESTRE
2 AULAS SEMANAIS
39
ANO 2010

PROPOSTA CURRICULAR
C20: Reconhecer a existncia de invariantes que impem
condies sobre o que pode e o que no pode acontecer em
processos naturais, para fazer uso desses invariantes na anlise
de situaes cotidianas. Assim, a conservao da quantidade de
movimento pode ser utilizada para prever possveis resultados
do choque entre dois carros, a trajetria de uma bola aps ter
batido na parede, o movimento dos planetas e suas velocidades
ao redor do Sol ou o equilbrio de motos e bicicletas.
1. QUANTIDADE DE
MOVIMENTO E IMPULSO
Quantidade de movimento.
Impulso.
Teorema do Impulso.
Conservao do momento.
Colises.
H38: Calcular e comparar a Quantidade de movimento em corpos de

diferentes massas com diferentes velocidades.
H39: Aplicar o teorema do Impulso a partir de grficos ou de
situaes problema.
H40: Aplicar o princpio da conservao da energia e da quantidade
de movimento.
H41: Calcular elementos tpicos das colises e prever os
comportamentos dos corpos em coliso.
culturas.
C21: Compreender a transformao da viso de mundo
geocntrica
para
a
heliocntrica,
relacionando-a
as
transformaes sociais que lhe so contemporneas,
identificando as resistncias, dificuldades e repercusses que
acompanharam essa mudana. (Correlacionada com as
2. GRAVITAO
Evoluo
dos
modelos
planetrios.
Leis de Kepler.
Lei da Gravitao Universal.
H42: Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partculas,

substncias, objetos ou corpos celestes.
H19: Confrontar interpretaes cientficas com interpretaes
culturas.
H43: Utilizar as leis de Kepler e a Lei da Gravitao Universal.
FSICA
UNIDADE IV
IV BIMESTRE-(continuao)
ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
39

PROPOSTA CURRICULAR
C13: Apropriar-se de conhecimentos da fsica para, em 3. ESTTICA
situaes problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes
cientfico-tecnolgicas. (Correlacionada com a Competncia7 da
Equilbrio de um ponto material.
rea CA7)
Equilbrio de um corpo extenso.
Centro de massa.
H44: as condies de equilbrio de rotao e translao para um
corpo slido.
H45: Calcular o centro de massa de corpos com diferentes formas.

39

PROPOSTA CURRICULAR
FSICA
UNIDADE I
I BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
C52: Conhecer os princpios e teoremas da hidrosttica,
1. MECNICA DOS FLUIDOS
relacionando-os a aplicaes em mquinas ou a utilidades na
cincia. Alm de explicar os efeitos do empuxo na
Densidade e Massa especfica.
sustentao de embarcaes. (Correlacionada com a
Presso.
Presso hidrosttica e Teorema de
Stevin.
H141: Diferenciar densidade de massa especfica.
Princpio de Pascal.
Empuxo e Peso aparente.
H142: Aplicar os princpios e teoremas da hidrosttica a situaes
Hidrodinmica.
problemas.
H143: Calcular o empuxo e o peso aparente dos corpos
mergulhados em lquidos diversos.
H144: Relacionar a velocidade de um fluido rea pela qual este
estiver passando.
C22: Analisar frente a uma situao ou problema concreto, a
natureza dos fenmenos envolvidos, situando-os dentro do
conjunto de fenmenos da Fsica e identificar as grandezas
relevantes, em cada caso. Assim, diante de um fenmeno
envolvendo calor, identificar fontes, processos envolvidos e
seus efeitos, reconhecendo variaes de temperatura como
indicadores relevantes. (Correlacionada com a Competncia3
da rea CA3)
2. TERMOMETRIA
Temperatura.
Equilbrio trmico.
Escalas termomtricas.
Converso entre escalas.
Funo termomtrica.
H46: Conhecer o conceito de temperatura e equilbrio trmico.

H47: Conhecer a temperatura de fuso e ebulio da gua, sob
presso ambiente, nas escalas Celsius, Fahrenheit e Kelvin.
H48: Fazer a converso de temperatura entre diferentes escalas
termomtricas.
H49: Montar uma funo termomtrica entre duas escalas
quaisquer.
culturas.
FSICA
UNIDADE I
I BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
39

PROPOSTA CURRICULAR
C23: Compreender a dilatao trmica como uma 3. DILATAO TRMICA
sensibilidade que as substncias apresentam diante de uma
variao de temperatura, observando as peculiaridades de
Dilatao linear (slidos).
cada substncia. (Correlacionada com a Competncia5 da
Dilatao superficial (slidos).
rea CA5)
Dilatao volumtrica (slidos).
Dilatao dos lquidos.
H5O: Diferenciar os trs tipos de dilatao dos slidos.
H51: Fazer a converso entre os coeficientes de dilatao linear,
superficial e volumtrico.
H52:Ter clareza dos eventos que ocorrem na dilatao dos
lquidos.
FSICA
UNIDADE I
II BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
C24: Ser capaz de diferenciar Calor e Temperatura, alm de
1. CALORIMETRIA
reconhecer os diferentes tipos de processos de propagao
39

PROPOSTA CURRICULAR
de calor. Alm de identificar os processos de mudana de fase
Calor.
e variao de temperatura a partir das curvas de aquecimento.
Processos de propagao de calor.
Quantidade de calor sensvel.
Quantidade de calor latente.
H51: Conhecer os conceitos de calor e temperatura e diferenci Curva de aquecimento.
los.
Trocas de calor.
H52: Reconhecer e diferenciar os fenmenos da variao da
temperatura e da mudana de fase.
H53: Interpretar as curvas de aquecimento, fazendo clculos a
partir destas.
H54: Reconhecer os processos de propagao de calor em
diferentes situaes.
H55: Calcular a temperatura de equilbrio trmico num processo de
trocas de calor.
culturas.
2. DIAGRAMA DE FASE
situaes problema, interpretar, avaliar ou planejar
Diagrama de fases.
H61: Conhecer propriedades e caractersticas da matria em geral,
relacionando-as com o comportamento anmalo da gua.
H62: Dominar diversos conceitos prticos para o cotidiano como,
por exemplo, sobrefuso, presso mxima de vapor, vapor
saturante, umidade absoluta e relativa do ar, etc.
3. ESTUDO DOS GASES
H56: Aplicar a equao geral dos gases para calcular uma das
variveis de estado.
Variveis de estado.
Equao de Clapeyron.
Mistura gasosa.
H57:Diferenciar e efetuar clculos a partir dos conceitos de

transformaes gasosas isobricas, isocricas e isotrmicas.
H58:Efetuar clculos envolvendo misturas gasosas.
FSICA
UNIDADE II
II BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
4. TERMODINMICA
C25: Compreender mtodos e procedimentos prprios dos
sistemas termodinmicos que esto presentes nas mquinas
Sistemas e estado termodinmico.
39

PROPOSTA CURRICULAR
trmicas como, por exemplo, os motores automotivos e os
Energia interna.
refrigeradores domsticos. Alm de ser capaz de calcular, a
Trabalho.
partir de informaes contidas nessas mquinas, o
Primeira Lei da Termodinmica.
rendimento
mximo
que
essas
podem
atingir.
Transformaes cclicas.
Segunda Lei da Termodinmica.
H59: Utilizar leis fsicas para interpretar processos naturais ou
Ciclo de Carnot.
tecnolgicos inseridos no contexto da termodinmica.
H60: Identificar a participao do calor e os processos envolvidos
no funcionamento de mquinas trmicas de uso domstico ou
para outros fins, tais como geladeiras, motores de carro etc.,
visando sua utilizao adequada.
FSICA
UNIDADE II
III BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
C32: Perceber a importncia das ondas, sobre tudo das
1. ONDAS
eletromagnticas, para o mundo moderno e reconhecer as
caractersticas dessas ondas nos aparelhos de telefones
Natureza, tipos e classificao.
celulares, nos fornos de micro-ondas, em alguns exames
Velocidade e comprimento de onda.
39

PROPOSTA CURRICULAR
mdicos, nos sinais de televiso e rdio, etc. (Correlacionada
Funo de onda*.
com as Competncias1, 6 e 7 da rea CA1,6,7)
Fenmenos ondulatrios.
H91: Usar a equao das ondas para calcular elementos bsicos
das mesmas.
H92: Compreender e diferenciar os fenmenos ondulatrios.
H93:Reconhecer caractersticas ou propriedades de fenmenos
ondulatrios ou oscilatrios, relacionando-os a seus usos em
diferentes contextos.
C31: Apropriar-se de conhecimentos da fsica para identificar
situaes cotidianas que estejam relacionadas ao movimento
harmnico simples e a partir compreender os mecanismos
diversos capazes de gerar as ondas mecnicas e
eletromagnticas. (Correlacionada com a Competncias 5 e 7
da rea CA5,7)
H88: Reconhecer caractersticas ou propriedades de fenmenos
ondulatrios ou oscilatrios, relacionando-os a seus usos em
diferentes contextos.
2. MOVIMENTO HARMNICO
SIMPLES (MHS)
Oscilador harmnico.
Energia Mecnica.
Relao com MCU.
Funes horrias.
Diagramas horrios.
H89: Usar o princpio da conservao da energia mecnica para

o MHS.
H90: Reconhecer e utilizar as funes horrias da posio,
velocidade e acelerao do MHS.
C33:Ter a compreenso clara dos elementos ligados ao som,
bem como conhecer as propriedades fsicas das ondas nos
instrumentos de corda e tubos sonoros. (Correlacionada com
as Competncias4 e 5 da rea CA4,5)
H94: Associar diferentes caractersticas de sons a grandezas
fsicas (como frequncia, intensidade etc.) para explicar,
reproduzir, avaliar ou controlar a emisso de sons por
instrumentos musicais ou outros sistemas semelhantes.
H95: Calcular a frequncia dos diversos harmnicos nos
instrumentos musicais.
H96: Calcular a frequncia aparente percebida
observador diante de uma fonte sonora mvel.
por
3. ACSTICA
Velocidade do som.
Altura, intensidade e timbre.
Fenmenos ondulatrios do som.
Frequncias naturais e ressonncia.
Cordas vibrantes.
Tubos sonoros.
Efeito Doppler.
um
FSICA
UNIDADE II
III BIMESTRE
ANO 2010
4 AULAS SEMANAIS
C26:Conhecer os princpios da ptica Geomtrica para 4. PRINCPIOS DA PTICA
prever o comportamento da luz bem como compreender
GEOMTRICA
diversos fenmenos relacionados fonte de luz e ao meio no
qual a luz est se propagando. (Correlacionada com as
Luz.
39

PROPOSTA CURRICULAR
Competncias 5, 6 e 7 da rea CA5, 6,7)
Fontes de luz, meios de propagao
da luz e fenmenos pticos.
H63: Reconhecer caractersticas ou propriedades de fenmenos
Princpios da ptica Geomtrica.
ondulatrios relacionando-os a seus usos em diferentes
Cor e velocidade da luz, cor de um
contextos.
corpo, filtro de luz.
FSICA
UNIDADE II
IV BIMESTRE
4 AULAS SEMANAIS
39
ANO 2010
1. LEIS DA REFLEXO E
ESPELHOS PLANOS
Leis da reflexo.
Imagem de um ponto objeto e de

PROPOSTA CURRICULAR
H63: Aprender as leis de reflexo da luz e aplicar essas leis no
estudo dos espelhos planos.
H64: Construir imagens formadas nos espelhos planos.
H65: Calcular a velocidade da imagem quando um espelho plano
estiver em movimento.
um corpo extenso.
Deslocamento e velocidade da
imagem.
Campo visual de um espelho plano.
Associao de espelhos planos.
Rotao de espelhos planos.
H66: Esboar a rea abrangida pelo campo visual de um espelho

plano.
H67: Calcular o nmero de imagens formadas de um objeto diante
de uma associao de espelhos planos.
H68:Relacionar a variao do ngulo de um raio de luz e com a
variao do ngulo de um espelho plano que rotacionou.
C27: Conhecer as propriedades e caractersticas dos espelhos
esfricos e suas aplicabilidades para mundo cientficotecnolgico. (Correlacionada com a Competncia7 da rea
CA7)
H69: Diferenciar as caractersticas dos espelhos cncavos e dos
convexos.
H70: Aplicar as leis da reflexo para espelhos esfricos.
2. LEIS DA REFLEXO E
ESPELHOS ESFRICOS
Elementos dos espelhos esfricos.
Leis da reflexo.
Construo de imagens.
Equao de Gauss.
Estudo analtico.
H71: Construir os seis tipos de imagens caractersticas dos

espelhos esfricos.
H72: Calcular distncia focal, posio da imagem, posio do
objeto e aumento linear da imagem a partir das equaes de
Gauss.
FSICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
IV BIMESTRE
2 AULAS SEMANAIS
C28:Entender o princpio da refrao luminosa e o
comportamento da luz envolvida nesse fenmeno. Alm de ser
capaz de explicar o que acontece com a luz nos casos de
reflexo total e nos diptros planos. (Correlacionada com as
39
ANO 2010
3.
REFRAO DA LUZ
ndice de refrao.
Leis da refrao luminosa.
ngulo limite e reflexo total.

PROPOSTA CURRICULAR
H73: Calcular a velocidade da luz em diversos meios fsicos.
H74: Prever e calcular o possvel desvio sofrido pela luz a partir do
ngulo de incidncia e ndices de refrao dos meios fsicos em
questo.
Diptro plano.
Lminas de faces paralelas*.
Prisma ptico*.
Decomposio da luz branca*.
H75: Calcular o ngulo limite para haver refrao.

H76: Relacionar o fenmeno da reflexo total a exemplos prticos
do cotidiano.
H77: Prever e calcular a posio da imagem formada por um diptro
plano.
H78: Descrever o desvio sofrido pela luz em lminas de faces
paralelas e em prismas pticos.
H79: Explicar as possveis causas da decomposio da luz branca.
culturas.
FSICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
IV BIMESTRE
4 AULAS SEMANAIS
C29: Interpretar e fazer uso de modelos explicativos,
reconhecendo suas condies de aplicao. Por exemplo,
utilizar modelo de olho humano para compreender os defeitos
visuais e suas lentes corretoras. (Correlacionada com a
Competncia 2 e 3 da rea CA 2,3)
H81: Reconhecer os elementos e diferenciar os tipos de lentes.
39
ANO 2010
4. LENTES ESFRICAS
Tipos, elementos e nomenclatura;
Propriedades.
Construo
geomtricas
de
imagens.
Vergncia.
Frmula do fabricante*.

PROPOSTA CURRICULAR
H82: Construir as imagens formadas por lentes esfricas.
Associao.
H83: Calcular a vergncia das lentes e relacion-la com o grau das

lentes passadas pelos oftalmologistas.
H84:Conhecer os princpios e a utilidade das associaes de lentes.
C30: Conhecer as propriedades dos instrumentos pticos para
compreender sua utilizao na produo cientfico-tecnolgica.
H85: Descrever o comportamento da luz atravs de cada um dos
instrumentos pticos.
5. INSTRUMENTOS PTICOS E
PTICA DA VISO
Lupa,
microscpio,
luneta,
mquina fotogrfica, projetor.
Acomodao visual.
Defeitos da viso.
H86: Entender o processo de acomodao visual.

H87: Explicar os principais defeitos da viso e relacion-lo ao tipo de
lente adequada.

FSICA
UNIDADE I
I BIMESTRE
ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
C34: Compreender a carga eltrica como propriedade
1. ELETRIZAO
39

PROPOSTA CURRICULAR
intrnseca da matria, alm de diferenciar os condutores dos
isolantes. Conhecer os processos de eletrizao e identificlos em situaes cotidianas. (Correlacionada com as
H97: Calcular a quantidade de carga existente corpos eletrizados.
Carga eltrica elementar.

Condutores e isolantes eltricos.
Processos de eletrizao.
Lei de Du Fay.
Eletroscpios.
H98: Dominar a ideia de cada um dos processos de eletrizao.

H99:Explicar o princpio eletrosttico dos eletroscpios de folha.
culturas.
C35: Reconhecer o princpio da lei de Coulomb em processos
cientfico-tecnolgicos. (Correlacionada com a Competncia7
da rea CA7)
H101: Utilizar a lei de Coulomb para calcular a fora eltrica entre
duas cargas eltricas, ou calcular a fora resultante sobre uma
determinada carga devido a um conjunto de cargas.
2. FORA ELTRICA
Lei de Coulomb.
H102: Representar vetorialmente a fora eltrica existente entre

duas ou mais cargas eltricas.
C36: Compreender o campo eltrico como a regio modificada 3. CAMPO ELTRICO
eletricamente ao redor de qualquer carga eltrica e
compreender a fora eltrica como o resultado da interao
Vetor campo eltrico.
entre dois ou mais campos eltricos. (Correlacionada com a
Linhas de campo.
Campo eltrico de uma carga
H103: Representar vetorialmente o campo eltrico num
puntiforme.
determinado ponto.
Campo eltrico de um sistema de
cargas puntiformes.
H104: Calcular a intensidade do vetor campo eltrico num
Campo Eltrico Uniforme.

determinado ponto.
H105:Calcular a intensidade do vetor campo eltrico resultante
num determinado ponto gerado por um conjunto de cargas
eltricas.
FSICA
UNIDADE I
I BIMESTRE
ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
C37: Compreender a importncia do potencial eltrico e da 4. POTENCIAL ELTRICO
diferena de potencial eltrico para a eletrodinmica.
(Correlacionada com a Competncia 4 e 5 da rea CA4,5)
Potencial Eltrico.
Potencial eltrico no campo de
H106: Ter clareza que a fora eltrica e o campo eltrico so
vrias cargas.
grandezas vetoriais e que o potencial eltrico uma grandeza
Superfcie equipotencial.
escalar.
Energia Potencial Eltrica.
39

PROPOSTA CURRICULAR
H107: Calcular o potencial eltrico resultante num determinado
ponto gerado por um conjunto de cargas eltricas.
Trabalho da fora eltrica.

Trabalho
em
campo
uniforme.
eltrico
H108: Calcular o trabalho da fora eltrica.
FSICA
UNIDADE II
II BIMESTRE
3 AULAS SEMANAIS
C38: Conhecer os princpios fsicos dos para-raios e da
blindagem eletrosttica, alm de conhecer a forma de
distribuio da carga eltrica nos condutores em equilbrio
eletrosttico. (Correlacionada com a Competncia7 da rea
CA7)
H109: Calcular a densidade superficial de carga em condutores com
formas diversas.
H110: Calcular a capacidade eletrosttica dos condutores esfricos.
C39: Conhecer a importncia dos capacitores nos circuitos
39
ANO 2010
1. CONDUTORES EM EQUILBRIO
ELETROSTTICO
Distribuio das cargas eltricas.
Poder das pontas.
Campo e potencial eltricos de um
condutor esfrico em equilbrio
eletrosttico.
2. CAPACITOR

PROPOSTA CURRICULAR
eltricos, em aparelhos que funcionam com alta voltagem, nos
desfibriladores alimentados por baterias nas ambulncias, etc.
(Correlacionada com as Competncias 4 e 7 da rea CA4,7)
H111: Calcular a capacidade eltrica e a energia potencial eltrica
armazenada em capacitores de diversos formatos.
H112: Conhecer os princpios das associaes de capacitores.
C40: Compreender a importncia da corrente eltrica para todos
os mecanismos da eletrodinmica. (Correlacionada com a
H113: Em aparelhos e dispositivos eltricos residenciais, identificar
seus diferentes usos e o significado das informaes fornecidas
pelos fabricantes sobre suas caractersticas (voltagem, frequncia,
potncia etc.).
C41: Ter a compreenso da funo dos resistores nos circuitos
eltricos para a modificao da tenso em trechos do circuito,
bem como sua utilizao para a produo do calor em
eletrodomsticos e mquinas trmicas. (Correlacionada com as
H114: Utilizar a primeira lei de Ohm para resolver problemas em
circuitos simples.
H115: Calcular a resistncia de um determinado tipo de fio condutor
a partir de sua rea de seo transversal e de seu comprimento.
Capacidade eltrica.
Energia potencial eltrica.
Capacitor.
Capacitor plano.
Associao de capacitores.
3. CORRENTE ELTRICA
Intensidade da corrente eltrica.
Efeitos da corrente eltrica.
Diferena de Potencial Eltrico.
Trabalho, Energia e Potncia
Eltrica.
4. RESISTNCIA ELTRICA
Resistor Resistncia Eltrica.
Primeira Lei de Ohm.
Tipos de resistor, reostatos e
resistividade (segunda lei de Ohm).
Efeito Joule.
Associao de Resistores.
Resistores em curto-circuito.
H116: Relacionar o efeito joule aos conhecimentos de calorimetria

para calcular a variao de temperatura de substncias diversas.
H117:Calcular a resistncia equivalente numa associao de
resistores em srie, em paralelo ou mista.
H118:Identificar resistores que se encontram em curto-circuito.
FSICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
III BIMESTRE
3 AULAS SEMANAIS
C42: Ter o domnio das unidades de medida das grandezas
eltricas para identificar bem operar um multmetro (voltmetro,
ampermetro, ohmmetro). (Correlacionada com a Competncia1,
3 e 4 da rea CA1,3,4)
H119: A partir de um conjunto de resistores, montar associaes que
formem uma ponte de Wheatstone.
H120: Relacionar informaes para compreender manuais de
instalao ou utilizao de aparelhos, ou sistemas tecnolgicos de
uso comum.
39
ANO 2010
1. MEDIDORES ELTRICOS
Ampermetro e voltmetro.
Ponte de Wheatstone.

PROPOSTA CURRICULAR
C43: Conhecer os diferentes tipos de geradores eltricos e ser
capaz de identificar o tipo de gerador de energia eltrica mais
adequada s potencialidades locais. Alm de compreender os
processos de conservao e produo de energia para cada tipo
de gerador. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7)
C44: Conhecer os processos eltricos envolvidos no
funcionamento de um receptor eltrico a partir da alimentao de
um gerador eltrico. (Correlacionada com a Competncia7 da
rea CA7)
H121; Calcular fora eletromotriz, contra-eletromotriz e resistncia
interna de geradores e receptores.
H122: Calcular a corrente eltrica atravs da Lei de Pouillet.
H123: Diferenciar os grficos de um gerador de um receptor.
H124: Interpretar e efetuar clculos a partir de grficos tenso x
corrente eltrica.
H125: Calcular a potncia gerada e a potncia dissipara em
geradores.
H126: Calcular o rendimento de geradores e de receptores.
H127: Fazer associaes de geradores e receptores em circuitos
eltricos.
C13: Apropriar-se de conhecimentos da fsica para, em situaes
problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientficotecnolgicas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea
CA7)
2. GERADORES E
RECEPTORES ELTRICOS
Geradores.
Fora Eletromotriz.
Equao do gerador.
Rendimento do gerador.
Lei de Pouillet.
Gerador em curto-circuito.
Curva caracterstica do gerador.
Potncia lanada pelo gerador.
Associao de geradores.
Receptores.
Fora contra-eletromotriz.
Equao do receptor.
Rendimento do receptor.
Curva caracterstica do receptor.
3. LEIS DE KIRCHHOFF
Leis de Kirchhoff.
H128: Resolver circuitos com dois ou mais ramos com diversos

componentes eltricos.
FSICA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
III BIMESTRE
3 AULAS SEMANAIS
C45: Identificar regularidades, associando fenmenos que 4.
ocorrem em situaes semelhantes para utilizar as leis que
expressam essas regularidades na anlise e previses de
situaes do dia-a-dia. Assim, por exemplo, compreender que
variaes de correntes eltricas esto associadas ao surgimento
de campos magnticos pode possibilitar, eventualmente,
identificar possveis causas de distoro das imagens de tev ou
causas de mau funcionamento de um motor. (Correlacionada
com as Competncias 2 e 7 da rea CA2,7)
H129: Representar graficamente as linhas de induo de um m e
do Planeta Terra.
39
ANO 2010
CAMPO MAGNTICO
m.
Propriedades dos ms, campo
magntico terrestre.
Campo magntico gerado por
corrente eltrica: no interior de
uma espira circular; em torno de
um condutor retilneo; no interior
de um solenoide.

PROPOSTA CURRICULAR
H130: A partir do sentido da corrente eltrica, calcular a intensidade,
a direo e o sentido do campo magntico ao longo de um fio
condutor retilneo, no interior de uma espira ou no interior de um
solenide.
C46: Compreender a importncia cientfico-tecnolgica da fora 5. FORA MAGNTICA
magntica sofrida por uma carga eltrica lanada em meio a um
campo magntico. (Correlacionada com as Competncias 5 e 7
Fora magntica sobre uma
da rea CA5,7)
carga eltrica.
Fora magntica sobre um
condutor retilneo.
H131: Reconhecer e a direo e o sentido da fora magntica sobre
Fora
magntica
entre
uma carga eltrica ou fio condutor retilneo em meio a um campo
condutores paralelos entre si.
magntico.
H132: Calcular a fora magntica sofrida por uma carga eltrica ou
por um fio condutor em meio a um campo magntico.
FSICA
UNIDADE IV
IV BIMESTRE
ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
C47: Compreender e explicar o processo de gerao de energia
eltrica ocorrido nas hidroeltricas a partir dos efeitos da
Fora eletromotriz induzida.
induo eletromagntica. (Correlacionada com as Competncias
Fluxo magntico.
5 e 7 da rea CA5,7)
Lei de Faraday-Neumann.
H133: Avaliar possibilidades de gerao, uso ou transformao de
Lei de Lenz.
energia em ambientes especficos, considerando implicaes ticas,
ambientais, sociais e/ou econmicas.
39

PROPOSTA CURRICULAR
C48: Reconhecer os princpios da Teoria da Relatividade
Especial como essenciais para a explicao evolucionista da
criao do Universo e para a produo de energia nuclear.
culturas.
H135: Dominar os postulados da Relatividade especial.
H136: Calcular a dilatao do tempo e a contrao do espao na
mecnica relativstica.
2. TEORIA DA RELATIVIDADE
ESPECIAL
Fsica
Clssica
x
Fsica
Moderna.
Princpios
da
Teoria
da
Relatividade Especial.
Dilatao do tempo.
Contrao do espao.
Massa e Energia relativstica.
H137: Interpretar e aplicar as noes de momento e energia

relativistas.
C49: Domnio dos conceitos de fton e capacidade de explicar a 3. MECNICA QUNTICA
interao da luz com a matria como absoro e emisso de
ftons associados a transies eletrnicas. (Correlacionada com
Ondas Eletromagnticas.
a Competncia 2 e 5 da rea CA2,5)
Espectro magntico.
Efeito Fotoeltrico.
C50:
Acompanhar
o
desenvolvimento
tecnolgico
Modelo Atmico de Bohr.
contemporneo, por exemplo, estabelecendo contato com os
Dualidade da luz*.
avanos das novas tecnologias na medicina, por meio de
Princpio da Incerteza
tomografias ou diferentes formas de diagnstico; na agricultura,
Heisenberg*.
nas novas formas de conservao de alimentos com o uso das
radiaes; ou, ainda, na rea de comunicaes, com os
microcomputadores, CDs, DVDs, telefonia celular, tev a cabo.
H138: Capacidade de compreender a estrutura do ncleo em termos
de prtons e nutrons; estabilidade nuclear e vida mdia.
H139: Compreender fenmenos decorrentes da interao entre a
radiao e a matria em suas manifestaes em processos naturais
ou tecnolgicos, ou em suas implicaes biolgicas, sociais,
econmicas ou ambientais.
de
FSICA
UNIDADE IV
IV BIMESTRE
ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
C51: Compreender os principais processos de reaes 4. FSICA NUCLEAR
nucleares e suas aplicabilidades para o mundo cientficotecnolgico. (Correlacionada com a Competncia7 da rea
Fora Nuclear.
CA7)
Fuso e Fisso Nuclear.
Radioatividade.
H140: Compreender fenmenos decorrentes da interao entre a
Decaimento radioativo.
radiao e a matria em suas manifestaes em processos naturais
ou tecnolgicos, ou em suas implicaes biolgicas, sociais,
econmicas ou ambientais.
39

PROPOSTA CURRICULAR
-D39

PROPOSTA CURRICULAR
PROGRAMA ANUAL DE
BIOLOGIA
PROGRAMA ANUAL DE BIOLOGIA

BIOLOGIA
UNIDADE I
I BIMESTRE
2 AULAS SEMANAIS
ANO 2010
C1. Elaborar suposies e hipteses sobre 1. IDENTIDADE
E
fenmenos estudados e cotej-las com explicaes
ORGANIZAO DOS SERES
39

PROPOSTA CURRICULAR
cientficas ou com
dados
experimentos.
(Correlacionada
obtidos
com
em
a
C2. Entender mtodos e procedimentos prprios

das cincias naturais e aplic-los em diferentes
contextos. (Correlacionada com a Competncia4 da
rea CA4)
C3. Identificar caractersticas de seres vivos de
determinado ambiente relacionando-as a condies
de vida. (Correlacionada com a Competncia5 da
rea CA5)
VIVOS, ORIGEM DA VIDA.

Introduo ao Estudo da Vida,
Subdivises da Biologia.
Mtodo Cientfico.
A origem da Vida na terra.
Caractersticas Bsicas dos
Seres Vivos.
Nveis de Organizao.
Classificao dos Seres Vivos.
H1. Identificar diferentes explicaes sobre a origem

dos seres vivos, confrontando concepes religiosas,
mitolgicas e cientficas, elaboradas em diferentes
momentos.
H2. Avaliar mtodos, processos ou procedimentos das
cincias naturais que contribuam para diagnosticar ou
solucionar problemas de ordem social, econmica ou
ambiental.
H3.
Reconhecer as principais caractersticas de
representantes de cada um dos cinco reinos,
identificando especificidades relacionadas s condies
ambientais.
BIOLOGIA
UNIDADE II
II BIMESTRE
2 AULAS SEMANAIS
C4. Apropriar-se de conhecimentos da qumica para,

em situaes problema, interpretar, avaliar ou
planejar
intervenes
cientfico-tecnolgicas.
H4. Reconhecer cdigos e nomenclatura da qumica
utilizando-os para caracterizar materiais, substncias e
39
ANO 2010
1. CONSTITUIO QUMICA
DOS
SERES
VIVOS:
COMPOSTOS
INORGNICOS
E
ORGNICOS -BIOQUMICA.
gua e Sais Minerais.

PROPOSTA CURRICULAR
transformaes qumicas e biolgicas.
Glicdios.
Lipdios.
Protenas.
Vitaminas.
cidos Nuclicos.
C5. Analisar ideias biolgicas como a teoria celular,

as concepes sobre a hereditariedade de
caractersticas dos seres vivos, ou, ainda, as teorias
sobre as origens e a evoluo da vida como
construes humanas, entendendo como elas se
desenvolveram, seja por acumulao, continuidade
ou ruptura de paradigmas. (Correlacionada com a
2. ORGANIZAO
PROCESSOS
CELULARES
CITOLOGIA
H5. Reconhecer os componentes celulares e relacionlos s funes vitais da clula.

H6. Comparar processos celulares em que h liberao
de energia, como: respirao celular, fermentao e
quimiossntese.
Estrutura celular.
Envoltrios celulares.
Citoplasma.
Metabolismo energtico
(fotossntese,
quimiossntese, respirao e
fermentao).
BIOLOGIA
UNIDADE III
(JULHO,AGOSTO E SETEMBRO)
III BIMESTRE
2 AULAS SEMANAIS
ANO 2010

39
1. ORGANIZAO DA VIDA FORMAO DOS RGOS

E SISTEMAS DOS ANIMAIS
EMBRIOLOGIA
Ncleo celular e a Sntese

PROPOSTA CURRICULAR

C6. Associar intervenes que resultam em
degradao ou conservao ambiental a processos
produtivos e sociais e a instrumentos ou aes
cientfico-tecnolgicos. (Correlacionada com a
H7. Associar as divises celulares aos processos de
reproduo, crescimento e regenerao.
H8. Reconhecer a molcula de DNA como a molcula da
vida e o papel dos cromossomos na transmisso das
caractersticas hereditrias.
Protica.
Diviso celular:
meiose
mitose
Tipos de reproduo.
Tipos de ciclos de vida.
Aspectos
gerais
desenvolvimento
embrionrio.
do
Formao de tecidos e
rgos.
Biotecnologias.
H9. Escrever o mecanismo bsico de reproduo de

clulas de todos os seres vivos (mitose) a partir de
observaes ao microscpio ou de suas representaes.
H10. Identificar a reproduo sexuada e o processo
meitico como fonte de variabilidade gentica.
H11. Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos
ticos da biotecnologia, considerando estruturas e
processos biolgicos envolvidos em produtos
biotecnolgicos.
BIOLOGIA
UNIDADE IV
IV BIMESTRE
2 AULAS SEMANAIS

39
ANO 2010
1. ORGANIZAO DA VIDA
AS
INTERAES
MORFOLGICAS
DAS
CLULAS:
TECIDOS
ANIMAL
E
VEGETAL-

PROPOSTA CURRICULAR

H12. Identificar as caractersticas mais importantes dos
tecidos fundamentais dos animais e vegetais.
HISTOLOGIA
Tecido epitelial.
Tecido conjuntivo.
Tecido muscular.
Tecido nervoso.
Tecidos Meristemticos ou
Meristemas.
Tecidos Adultos ou
Permanentes.
PRORAMA ANUAL DE BIOLOGIA

BIOLOGIA
UNIDADE I
I BIMESTRE
ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
C7. Interpretar fotos, esquemas, desenhos, tabelas, grficos,
1. DIVERSIDADE DA VIDA
presentes nos textos cientficos ou na mdia, que representam
fatos e processos biolgicos e/ou trazem dados informativos
Biodiversidade e
sobre eles. (Correlacionada com a Competncia1 da rea
Classificao biolgica.
CA1)
39

PROPOSTA CURRICULAR
H13. Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a
organizao e compreenso da enorme diversidade dos seres
vivos.
C7. Interpretar fotos, esquemas, desenhos, tabelas, grficos,
presentes nos textos cientficos ou na mdia, que representam
fatos e processos biolgicos e/ou trazem dados informativos
sobre eles. (Correlacionada com a Competncia1 da rea
CA1)
H14. Utilizar os principais critrios de classificao, as regras de
nomenclatura e as categorias taxonmicas reconhecidas
atualmente.
2. TAXONOMIA
Sistemas de classificao biolgica.
Regras de nomenclatura.
Os reinos dos seres vivos.
H15. Reconhecer as principais caractersticas de representantes

de cada um dos cinco reinos, identificando especificidades
relacionadas s condies ambientais.
H16. Construir rvores filogenticas para representar relaes de
parentesco entre diversos seres vivos.
C8. Reconhecer a presena dos conhecimentos biolgicos e
da tecnologia no desenvolvimento da sociedade. Perceber, por
exemplo, que eles contribuem para preservar e prolongar a
vida humana ao possibilitarem a produo de medicamentos,
vacinas, tecnologia para diagnstico, tratamento e
conservao
de
alimentos.
(Correlacionada
com
a
H16. Identificar, a partir da anlise de dados, as principais viroses
que afetam a populao brasileira considerando idade, sexo, nvel
de renda.
3. OS VRUS:
Caractersticas estruturais e
Composio qumica.
Tipos de vrus.
H17. Interpretar resultados que se apliquem agricultura, sade

individual /coletiva, produo de medicamentos, a partir da
descrio de experimentos ou tcnicas envolvendo a utilizao de
vrus.
BIOLOGIA
UNIDADE I
I BIMESTRE
ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
C8. Reconhecer a presena dos conhecimentos biolgicos e 4. REINOS MONERA, PROTISTA E
da tecnologia no desenvolvimento da sociedade. Perceber, por
FUNGI.
exemplo, que eles contribuem para preservar e prolongar a
vida humana ao possibilitarem a produo de medicamentos,
Caractersticas gerais.
vacinas, tecnologia para diagnstico, tratamento e
Classificao.
conservao
de
alimentos.
(Correlacionada
com
a
Reproduo.
Importncia.
H18. Interpretar resultados que se apliquem indstria alimentcia,
39

PROPOSTA CURRICULAR
agricultura, sade individual /coletiva, produo de medicamentos,
decomposio de matria orgnica, a partir da descrio de
experimentos ou tcnicas envolvendo a utilizao de bactrias,
protozorios, algas ou fungos.
BIOLOGIA
UNIDADE II
II BIMESTRE
ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
C3. Identificar caractersticas de seres vivos de determinado
1. REINO PLANTAE:
ambiente
relacionando-as
s
condies
de
vida.
Reino das plantas e suas divises:
Caractersticas gerais dos grandes
H19. Desenvolver modelos explicativos sobre o funcionamento
grupos atuais.
dos sistemas vivos como as trocas realizadas pelas clulas e
Evoluo da reproduo nos grupos
pelos organismos, a obteno e a circulao de nutrientes nos
vegetais.
vegetais.
Tecidos vegetais
meristemas
39

PROPOSTA CURRICULAR
H20. Associar caractersticas gerais e adaptaes do reino
primrios e secundrios; fundamental,
plantae , com o seu modo de vida e seus limites de distribuio
parnquima,
esclernquima
e
nos diferentes ambientes.
colnquima; vascular, xilema e floema;
drmico, epiderme e periderme.
H21. Reconhecer os princpios bsicos e as especificidades das
Morfologia vegetal.
funes vitais da planta.
Fisiologia vegetal.
BIOLOGIA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
III BIMESTRE
2 AULAS SEMANAIS
C3. Identificar caractersticas de seres vivos de determinado
ambiente
relacionando-as
s
condies
de
vida.
H22. Associar caractersticas gerais e adaptaes do reino
animlia
com o seu modo de vida e seus limites de distribuio
nos diferentes ambientes.
39
ANO 2010
1. REINO ANIMALIA
Principais filos animais.
Caractersticas gerais.

PROPOSTA CURRICULAR
BIOLOGIA
UNIDADE IV
IV BIMESTRE
ANO 2010
2 AULAS SEMANAIS
C9.
Identificar regularidades em fenmenos e
1. FUNES VITAIS NOS ANIMAIS
processos biolgicos para construir generalizaes,
como perceber que a estabilidade de qualquer
Nutrio e digesto.
sistema vivo, seja um ecossistema, seja um
Circulao e transporte.
organismo vivo, depende da perfeita interao entre
Respirao.
seus componentes e processos. Alteraes em
Excreo.
qualquer
de
suas
partes
desequilibram
seu
Sistema de proteo- pele
funcionamento, s vezes de maneira irreversvel,
Imunolgico e linftico.
como ocorre no corpo humano, quando da falncia
de determinados rgos, ou quando, em um
Sustentao e locomoo.
ecossistema, ocorre perturbao em um dos nveis
Sistemas integradores-nervoso.
da teia alimentar. (Correlacionada com a Competncia5 da
Regulao funcional hormonal.
rea CA5)
39

PROPOSTA CURRICULAR
Os sentidos.
H23. Reconhecer os princpios bsicos e as especificidades das
funes vitais dos animais e plantas, a partir da anlise dessas
funes em seres vivos que ocupam diferentes ambientes.
H24. Comparar a organizao e o funcionamento de diferentes tipos
de sistemas para estabelecer a iden4idade entre elas.
H25. Localizar os principais rgos em um esquema representando
o contorno do corpo humano.
H26. Estabelecer as relaes entre as vrias funes vitais do
organismo humano.
C10. Reconhecer a importncia dos procedimentos ticos na
aplicao das novas tecnologias para o diagnstico precoce de
doenas e do uso dessa informao para promover a sade do
ser humano sem ferir a sua privacidade e dignidade.
H27. Conhecer os fundamentos celulares da reproduo e do
desenvolvimento dos animais, de modo a poder encarar com
naturalidade temas como reproduo e sexualidade humanas.
Utilizar os conhecimentos sistematizados na eventual formao de
juzos de valor em assuntos polmicos da cidadania, tais como
controle de reproduo, aborto, clonagem etc.
2.
BIOLOGIA
HUMANA
EMBRIOLOGIA E REPRODUO
E AS BIOTECNOLOGIAS
Reproduo.
Desenvolvimento embrionrio.
Biotecnologias da reproduo.
ISTs.
Gravidez na adolescncia.
Mtodos contraceptivos
H7. Associar as divises celulares aos processos de reproduo,

crescimento e regenerao.
H28. Associar o processo de reproduo celular com a multiplicao
celular que transforma o zigoto em adulto, reconhecendo que
divises mitticas descontroladas podem resultar em processos
patolgicos conhecidos como cnceres.
PROGRAMA ANUAL DE BIOLOGIA

BIOLOGIA
UNIDADE I
I BIMESTRE
ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
C5. Analisar ideias biolgicas como a teoria celular, as
1. TRANSMISSO DA VIDA, TICA
concepes sobre a hereditariedade de caractersticas dos
E MANIPULAO GNICA
seres vivos, ou, ainda, as teorias sobre as origens e a
evoluo da vida como construes humanas, entendendo
Conceitos estruturantes da
como elas se desenvolveram, seja por acumulao,
39

PROPOSTA CURRICULAR
continuidade ou ruptura de paradigmas. (Correlacionada com
Gentica.
As bases da Hereditariedade.
Noes de probabilidade aplicada
C11. Aplicar conhecimentos estatsticos e de probabilidade
gentica e as Leis de Mendel.
aos fenmenos biolgicos de carter aleatrio, ou que
Interao entre alelos de um mesmo
envolvem um universo grande, para solucionar problemas tais
gene; Variedade na expresso
como: prever a probabilidade de transmisso de certas
gnica.
caractersticas hereditrias, ou estabelecer relaes entre
Penetrncia gnica, expressividade
hbitos pessoais e culturais e desenvolvimento de doenas.
gnica.
Interaes de genes no-alelos:
interaes gnicas, epistasia,
H25. Listar vrias caractersticas humanas ou de animais e
herana quantitativa ou polignica;
plantas, distinguindo as hereditrias das congnitas e adquiridas.
Teoria cromossmica da
herana/genes ligadas,
H26. Identificar, a partir de resultados de cruzamentos, os
permutaes e mapas genticos.
princpios bsicos que regem a transmisso de caractersticas
hereditrias e aplic-los para interpretar o surgimento de
determinadas caractersticas.
H27.
Utilizar noes bsicas de probabilidade para prever
resultados de cruzamentos e Para resolver problemas envolvendo
caractersticas diversas.
BIOLOGIA
UNIDADE II
II BIMESTRE
3 AULAS SEMANAIS
C5. Analisar ideias biolgicas como a teoria celular, as
concepes sobre a hereditariedade de caractersticas dos
seres vivos, ou, ainda, as teorias sobre as origens e a evoluo
da vida como construes humanas, entendendo como elas se
desenvolveram, seja por acumulao, continuidade ou ruptura
de paradigmas. (Correlacionada com a Competncia6 da rea
CA6)
C11. Aplicar conhecimentos estatsticos e de probabilidade aos
fenmenos biolgicos de carter aleatrio, ou que envolvem um
universo grande, para solucionar problemas tais como: prever a
probabilidade de transmisso de certas caractersticas
hereditrias, ou estabelecer relaes entre hbitos pessoais e
39
ANO 2010
1. HERANA DO SEXO E DOS
GRUPOS SANGUNEOS:
SISTEMAS ABO, RH E MN
Interao entre alelos de um
mesmo gene.
Anomalias genticas na espcie
humana.
Herana quantitativa ou polignica;
Determinao gentica do sexo na
espcie humana.
Herana gentica relacionada ao

PROPOSTA CURRICULAR
culturais e desenvolvimento de doenas. (Correlacionada com a
sexo na espcie humana.
H28. Levantar dados sobre as caractersticas que historicamente so

consideradas para definir os agrupamentos tnicos humanos em
caucasides, negrides e orientais, identificando-as como
correspondentes a apenas uma frao mnima do genoma humano.
H29. Analisar aspectos genticos do funcionamento do corpo
humano como alguns distrbios metablicos (albinismo,
fenilcetonria), ou os relacionados aos antgenos e anticorpos, como
os grupos sanguneos e suas incompatibilidades, transplantes e
doenas autoimunes.
C12. Avaliar a importncia do aspecto econmico envolvido na
utilizao da manipulao gentica em sade: o problema das
patentes biolgicas e a explorao comercial das descobertas
das tecnologias de DNA. (Correlacionada com a Competncia7
da rea CA7)
H30. Reconhecer a importncia dos testes de DNA nos casos de
determinao da Paternidade, investigao criminal e identificao
de indivduos.
H31. Compreender a natureza dos projetos genomas, dos genes, da
sequncia do DNA e armazenamento dessas informaes
especialmente os existentes no pas, listando seus objetivos como
identificao em bancos de dados.
H32. Analisar argumentos de diferentes profissionais acerca do
genoma humano, posicionando-se sobre o direito de propriedade
das descobertas feitas.
2. A BIOTECNOLOGIA
A Biotecnologia e as questes
ticas da manipulao genticaEngenharia Gentica.
A gentica molecular: O DNA.
Tecnologias de manipulao do
DNA: riscos e benefcios de suas
aplicaes.
Projeto Genoma Humano e suas
implicaes tico-sociais.
Sugesto: este tema poder ser
trabalhado de forma transversal.
BIOLOGIA
UNIDADE III
( JULHO, AGOSTO E SETEMBRO )
III BIMESTRE
ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
C13. Relacionar conceitos da Biologia com os de outras
1. ORIGEM E EVOLUO DA VIDA
cincias, como os conhecimentos fsicos e qumicos, para
NA TERRA
entender processos como os referentes origem e evoluo
da vida e do universo ou o fluxo da energia nos sistemas
Ideias evolucionistas de Lamarck e
biolgicos; os conhecimentos geogrficos e histricos para
Darwin.
compreender a preservao ou a destruio dos ambientes
Mecanismos
evolutivos
das
naturais e mesmo para compreender a produo do prprio
espcies: mutao, recombinao
conhecimento biolgico. (Correlacionada com a Competncia6
gnica, seleo natural, adaptao.
da rea CA6)
Hipteses sobre a origem do
universo, da Terra e dos seres
H33. Comparar as ideias evolucionistas de C. Darwin (1809-1882) e
vivos.
J.B. Lamarck (1744- 1829) apresentadas em textos cientficos e
Populao Mendeliana: Conceito;
histricos, identificando as semelhanas e as diferenas.
Frequncia
Gnica
nas
39

PROPOSTA CURRICULAR
H34.
Elaborar explicaes sobre a evoluo das espcies,
considerando os mecanismos de mutao, recombinao gnica e
seleo natural.
H35. Identificar diferentes explicaes sobre a origem do Universo,
da Terra e dos seres vivos, confrontando concepes religiosas,
mitolgicas e cientficas, elaboradas em diferentes momentos C-3.
H36. Diferenciar alguns fatores migraes, mutaes, seleo
natural, deriva gentica que interferem na constituio gentica
das populaes.
H37. Distinguir a evoluo cultural, fundada no aprendizado e na
transmisso de comportamentos aprendidos em decorrncia da
evoluo biolgica que resulta das alteraes nas frequncias
gnicas.
populaes.
Princpio de Hardy-Weinberg ou as
populaes que no evoluem.
Fatores evolutivos que afetam o
equilbrio
gnico:
mutao,
seleo, migrao e deriva gnica
Processos evolutivos e de
diversificao da vida.
Origem de novas espcies e dos
grandes grupos dos seres vivos.
Origem do ser humano: evoluo
cultural e sua interveno na
evoluo biolgica.
H38. Apontar benefcios e prejuzos da transformao do ambiente e

da adaptao das espcies animais e vegetais aos interesses da
espcie humana, considerando o que tem acontecido nos ltimos
milhares de anos da histria da humanidade e especulando sobre o
futuro da espcie humana.
BIOLOGIA
UNIDADE III
(AGOSTO E SETEMBRO)
III BIMESTRE
3 AULAS SEMANAIS
C14. Analisar dados relacionados a problemas ambientais como
a destinao do lixo e do esgoto, o tratamento da gua, a
ocupao dos mananciais, a poluio dos rios das cidades
brasileiras para avaliar as condies de vida da populao e
posicionar-se criticamente por meio de argumentao
consistente. (Correlacionada com a Competncia3 da rea
CA3)
H39. Identificar as relaes alimentares estabelecidas entre esses
organismos, empregando terminologia cientfica adequada.
H40. Representar as
esquemas apropriados.
vrias
relaes
alimentares,
utilizando
H41. Interpretar as relaes alimentares como uma forma de garantir

a transferncia de matria e de energia do ecossistema.
39
ANO 2010
2. ECOLOGIA
Ecossistemas
e
seus
componentes.
Dinmica de populaes.
Sucesses ecolgicas.
Ciclos
biogeoqumicos.
Biociclos: terrestre, de gua
doce e marinha.
Relaes entre os seres vivos.

PROPOSTA CURRICULAR
H42. Avaliar o significado das interaes estabelecidas entre os
indivduos para o conjunto das espcies envolvidas e para o
funcionamento do sistema.
H43. Analisar a maneira como o ser humano interfere nos ciclos
naturais da matria para recriar sua existncia, retirando materiais
numa velocidade superior que podem ser repostos naturalmente ou
devolvendo em quantidades superiores s suportadas pelos
ecossistemas at que a degradao deles se complete.
O homem e o meio ambiente.

Poluio ambiental.
O impacto da espcie humana
sobre a natureza.
Interferncia
humana
ecossistemas naturais.
em
H44. Analisar dados sobre intensificao do efeito estufa, diminuio

da taxa de oxignio no ambiente e uso intensivo de fertilizantes
nitrogenados, associando-os s interferncias humanas nos ciclos
naturais dos elementos qumicos.
Caminhos
e
perspectivas:
alternativas
energticas,
tecnologias ambientais para o
sustento ambiental.
H45. Avaliar diferentes medidas que minimizem os efeitos das

interferncias humanas nos ciclos da matria.
As conferncias internacionais e
os compromissos e propostas
para
recuperao
dos
ambientes brasileiros.
H46. Descrever as caractersticas de regies poludas, identificando

as principais fontes poluidoras do ar, da gua e do solo.
BIOLOGIA
UNIDADE IV
(AGOSTO E SETEMBRO)
IV BIMESTRE
3 AULAS SEMANAIS
C15. Reconhecer a presena dos conhecimentos biolgicos e da
tecnologia no desenvolvimento da sociedade. (Correlacionada
C8. Reconhecer a presena dos conhecimentos biolgicos e da
tecnologia no desenvolvimento da sociedade. Perceber, por
exemplo, que eles contribuem para preservar e prolongar a vida
humana ao possibilitarem a produo de medicamentos,
vacinas, tecnologia para diagnstico, tratamento e conservao
de alimentos. (Correlacionada com a Competncia7 da rea
CA7)
39
ANO 2010
1. HIGIENE E SADE
Epidemia, endemia e pandemia.
Principais
parasitoses
ocorrentes no Brasil: ciclos
evolutivos de protozorios e
vermes
causadores
de
parasitoses. Agente causal,
modo
de
transmisso,
sintomatologia e profilaxia das

PROPOSTA CURRICULAR
C16. Relacionar os avanos cientficos e tecnolgicos
com a melhoria das condies de vida das populaes,
como, por exemplo, o uso de vacinas com a
consequente queda nas taxas de mortalidade infantil;
o saneamento bsico e a reduo na incidncia de
doenas infectocontagiosas. (Correlacionada com a
H47. Apontar as contradies entre conservao ambiental, uso
econmico da biodiversidade, expanso das fronteiras agrcolas e
extrativismo.
H48. Comparar os ndices de desenvolvimento humano de pases
desenvolvidos com os de pases em desenvolvimento.
H49. Elaborar tabelas com dados comparativos que evidenciem as
diferenas nos indicadores de sade da populao de diferentes
regies brasileiras.
H50 Identificar, a partir da anlise de dados, as principais doenas
que afetam a populao brasileira considerando idade, sexo, nvel de
renda.
H51.
Distinguir, entre as principais doenas estudadas, as
infectocontagiosas e parasitrias, as degenerativas, as ocupacionais,
as carncias, as sexualmente transmissveis (DST) e as provocadas
por toxinas ambientais.
parasitoses.
Viroses: reproduo dos vrus e
principais viroses humanas.
Bacterioses: principais doenas
humanas
causadas
por
bactrias. Agente causal, modo
de transmisso, sintomatologia
e profilaxia das bacterioses.
Aspectos biolgicos da pobreza
e do desenvolvimento humano.
Indicadores sociais, ambientais
e
econmicos.
ndice
de
desenvolvimento humano.
Noes de primeiros socorros.
Doenas sexualmente
transmissveis.
Aspectos sociais da biologia:
Uso indevido de drogas;
Gravidez na adolescncia.
Obesidade.
Violncia e segurana pblica.
Exerccios fsicos e vida
saudvel.
Aspectos biolgicos do
desenvolvimento sustentvel.
Legislao e cidadania.
BIOLOGIA
UNIDADE IV
IV BIMESTRE
ANO 2010
3 AULAS SEMANAIS
2. IDENTIDADE DOS SERES
VIVOS, ORIGEM DA VIDA E
UNIDADES DOS SERES VIVOS: DA
MOLCULA CLULA
CITOLOGIA- (REVISO).
Retomada
39
de
pontos

PROPOSTA CURRICULAR

importantes
dos
contedos
vivenciados na disciplina de
biologia no ensino mdio, tais
como: Introduo Biologia e
origem da vida; qumica base
molecular da vida;
citologia;
reproduo e desenvolvimento
embrionrio; histologia, animal.
3. OS VRUS, REINOS MONERA,
PROTISTA
E
FUNGI
REINO
PLANTAE;
REINO
ANIMLIA;
FUNES VITAIS NOS ANIMAIS;
(REVISO)
Introduo ao Estudo dos seres
Vivos; Taxonomia; Os Vrus;
Reinos Monera, Protista e
Fungi; Reino Plantae; Reino
Animlia; Funes vitais nos
animais.

4. GENTICA; EVOLUO;
ECOLOGIA E HIGIENE E SADE
(REVISO)
Gentica; Evoluo; Ecologia e
Higiene e Sade.
ANEXO - CORRELAO DAS COMPETNCIAS DA REA DE CINCIAS DA

NATUREZA, MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS COM AS DISCIPLINAS
ESPECFICAS.
CM COMPETNCIA DE MATEMTICA
CF COMPETNCIA DE FSICA
CB COMPETNCIA DE BIOLOGIA
CQ COMPETNCIA DE QUMICA
Competncia 1 (C.A.1.) Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes

linguagens e representaes: sentenas, equaes, esquemas, diagramas, tabelas,
grficos e representaes geomtricas.
39

PROPOSTA CURRICULAR
Correlao com as disciplinas especficas

Competncias de Matemtica- (CM)1, 2, 3, 4, 8,11, 13, 15, 17; Competncias de Biologia(CB) 7, 11; Competncias de Fsica- (CF) 3, 21, 25, 32, 41, 42; Competncias de
Qumica- (CQ)1, 2
Competncia 2 (C.A.2.) Elaborar comunicaes orais ou escritas para relatar, analisar e
sistematizar eventos, fenmenos, experimentos, questes, entrevistas, visitas,
correspondncias.
Competncias de Matemtica- (CM) 8; Competncias de Biologia (CB) 1; Competncias
de Fsica (CF) 9, 29, 45, 48, 49; Competncias de Qumica- (CQ) 9.
Competncia 3 (C.A.3.) Identificar em dada situao-problema as informaes ou
variveis relevantes e possveis estratgias para resolv-la.
Competncias de Matemtica- (CM) 7, 9, 12, 18, 19; Competncias de Biologia (CB) 4,
14; Competncias de Fsica (CF) 2, 20, 22, 29, 36, 42; Competncias de Qumica- (CQ)
8,9.
Competncia 4 (C.A.4.) Selecionar e utilizar instrumentos de medio e de clculo,
representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipteses e interpretar
resultados.
Competncias de Matemtica- (CM) 5, 6, 16; Competncias de Biologia (CB) 2;
Competncias de Fsica (CF) 7, 10, 11, 14, 20, 33, 37, 39, 42; Competncias de
Qumica- (CQ) 3.
Competncia 5 (C.A.5.) Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos
para fenmenos ou sistemas naturais ou tecnolgicos.
Competncias de Matemtica- (CM) 9, 18, 19; Competncias de Biologia (CB) 3, 9;
Competncias de Fsica (CF) 4, 5, 6, 21, 23, 24, 26, 31, 33, 34, 37, 46, 47, 49;
Competncias de Qumica- (CQ) 4, 12.
Competncia 6 (C.A.6.) Articular, integrar e sistematizar fenmenos e teorias dentro de
uma cincia, entre as vrias cincias e reas de conhecimento.
39

PROPOSTA CURRICULAR

Competncias de Matemtica- (CM) 8; Competncias de Biologia (CB) 13;
Competncias de Fsica (CF) 1, 12, 17, 18, 21, 24, 26, 28, 32, 34, 52; Competncias de
Qumica- (CQ) 7, 14.
Competncia 7 (C.A.7.) Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico
contemporneo, suas relaes com as cincias, seu papel na vida humana, sua presena
no mundo cotidiano e seus impactos na vida social.
Competncias de Matemtica- (CM) 10, 14, 15; Competncias de Biologia (CB) 6, 8, 10,
12, 15, 16; Competncias de Fsica (CF) 8, 10, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 25, 26, 27, 28, 30,
31, 32, 35, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 50, 51; Competncias de Qumica- (CQ) 5, 6,
10, 11, 13, 14, 15.
MATRIZ CURRICULAR DE ER ENSINO MDIO INTEGRAL --
2011 -
BASE
BASE NACIONAL
LEI FEDERAL N
9394/96 PARECER
N 15/98 CEB / CNE
LEGAl
COMPONENTES CURRICULARES
LINGUAGENS
Lngua Portuguesa
Lngua Estrangeira *
CDIGOS
E
SUAS
Ingls
TECNOLOGIAS
Arte
CINCIAS
DA Matemtica
Qumica
NATUREZA,
Fsica
MATEMTICA E SUAS Biologia
39
SRIES
1
2
3
5
5
5
2
2
2
CH
2
4
2
2
2
160
480
240
280
280
1
4
2
3
2
1
4
2
3
2
600
240

PROPOSTA CURRICULAR
RESOLUO N 03/98 CEB / CNE
COMUM
TECNOLOGIAS
CINCIAS HUMANAS E Histria
Geografia
SUAS TECNOLOGIAS
Filosofia
Sociologia
Total de Aulas disciplinares
Componente curricular a optar
Educao e trabalho**
Ensino Religioso ***
Educao Fsica ***
PARTE
Matemtica
DIVERSIFICADA
Qumica
Fsica
Biologia
Espanhol
Sub-total
Atividades complementares
Sub-total
TOTAL DA CARGA HORRIA
2
2
1
1
25
2
2
2
1
1
25
2
2
2
1
1
25
-
240
240
120
120
3.000
160
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
240
240
240
240
240
240
14
06
20
45
14
06
20
45
12
8
20
45
1600
800
2.400
5400
MATRIZ CURRICULAR DE ER ENSINO MDIO SEMI INTEGRAL 2011 SRIES
COMPONENTES CURRICULARES
BASE
BASE NACIONAL COMUM
Lngua Portuguesa 5
/ 2
LINGUAGENS , CDIGOS E Ingls
5
2
5
2
600
240
2
4
2
2
2
1
4
3
2
2
1
4
2
3
2
160
480
280
280
240
2
2
1
1
25
2
2
2
1
1
25
2
2
2
1
1
25
----
240
240
120
120
3.000
160
SUAS TECNOLOGIAS
CINCIAS
DA
MATEMTICA
ESPANHOL
Arte
Matemtica
Qumica
NATUREZA, Fsica
Biologia
SUAS
TECNOLOGIAS
PA
LEI FEDERAL N 9394/96

PARECER N
15/98 CEB / CNE
LEGAL
CH
Histria
CINCIAS HUMANAS E SUAS Geografia
Filosofia
TECNOLOGIAS
Sociologia
TOTAL DE AULAS DISCIPLINARES
Componente curricular a optar
39

RTE DIVERSIFICADA COMUM
RESOLUO N 03/98 CEB / CNE
PROPOSTA CURRICULAR
EDUCAO PARA O TRABALHO **

Educao Fsica ***
Matemtica
Fsica
OUTRAS ATIVIDADES
Qumica
Biologia
TOTAL DA CARGA HORRIA
2
2
2
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
240
240
240
200
200
10
35
10
35
10
35
1.280
4.280
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AMABIS, Jos Mariano- Biologia (ensino mdio) volume 1 -2 Ed. So Paulo: Moderna, 2004.
AMABIS, Jos Mariano- Biologia (ensino mdio) volume 2 -2 Ed. So Paulo: Moderna, 2004.
LOPES, Snia, Bio- volume nico- 1 Ed- So Paulo: Saraiva, 2004.
SMOLE, Ktia Cristina Stocco, Matemtica (ensino mdio) volume 1- 5 Ed- So Paulo: Saraiva,
2005.
GIOVANNI, Jos Ruy, - Matemtica (coleo matemtica completa)2 srie- 2Ed. RenovadaSO PAULO:FTD, 2005.
IEZZI, Gelson e outros, - Matemtica volume nico- 2 Ed- So Paulo: Atual, 2002.
SAMPAIO, Jos Luiz, -Universo da Fsica, vol. 1-2 Ed- So Paulo: Atual, 2005.
SAMPAIO, Jos Luiz, -Universo da Fsica, vol. 1-2 Ed- So Paulo: Atual, 2005.
LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da Fsica ( ensino mdio) volume nico- So Paulo: Ed. Scipione,
2003.
39

PROPOSTA CURRICULAR
FELTRE, Ricardo-Qumica vol. 1- 6 Ed. So Paulo: Moderna, 2004.

FELTRE, Ricardo-Qumica vol. 2- 6 Ed. So Paulo: Moderna, 2004.
BIANHI, Jos Carlos de Azambuja- Universo da Qumica: ensino mdio: volume nico-1 Ed-So
Paulo, FTD, 2005.
BRASIL, Ministrio da Educao. Orientaes Curriculares para o ensino mdio, Volume 3
Cincias Humanas e suas Tecnologias. Braslia: Secretaria de Educao Bsica, 2006.
DELORS, J. et al. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso
Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. 4 ed. So Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO,
1996.
MINISTRIO DA EDUCAO. Matriz de Referncia do Enem. Braslia: Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009
MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia:

Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec/MEC), 1999.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez; Braslia:
Unesco, 2002.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
BCC (BASE CURRICULAR COMUM). SECRETARIA DE EDUCAO DE PERNAMBUCO,
2009.
MATRIZ CURRICULAR DE REFERNCIA DO ENEM. INEP. GOVERNO FEDERAL, 2009.
OTM (ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS). SECRETARIA DE EDUCAO DE
PERNAMBUCO, 2009.
PROGRAMA DE CINCIAS E MATEMTICA PROGRAMA DE EDUCAO INTEGRAL,
2008.
Sitio: http://www.coperve.ufpb.br/pss/Matematica.pdf
39

Proposta Curricular 2010 Exatas Estado de Pernambuco

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SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAO PROFISSIONAL

Matemtica e Cincias da Natureza

SECRETARIA DE EDUCAO DE PERNAMBUCO

Eduardo Henrique Accioly Campos

SECRETARIA DE EDUCAO DE PERNAMBUCO

Neuza Maria Pontes de Mendona (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio

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Nadja Maria Costa Cavalcanti (Secretaria Executiva)

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Jos Wilson Barros Falco - (Escola de Referncia em Ensino Mdio Trajano

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CARTA AOS EDUCADORES

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1. PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS

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Esta Proposta Curricular apresenta-se como um referencial para o trabalho

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Ensino Mdio OCM, Orientaes Terico-Metodolgicas do Ensino Mdio - OTM) que

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em diferentes situaes ou contextos, considerando inclusive os interlocutores ou

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ao seu alcance de forma til e significativa, oferecendo uma educao interdimensional,

1-PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS

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1 - A educao uma forma qualificada de comunicao, que possibilita que um ser

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1-PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS

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O protagonismo juvenil implica na criao de espaos, situaes e condies para

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A contextualizao permite que, ao longo da transposio didtica, o contedo do

1- PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS

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referidas experincias de aprendizagem. Assim, falamos de um processo intencional e

No inclui nada alm das tarefas contextualizadas.

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No deve haver nenhum constrangimento de tempo fixo quando da avaliao das

2. PROPOSTA DE CURRCULO MNIMO PARA

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2.1 COMPETNCIA PARA REA DE CINCIAS DA NATUREZA, MATEMTICA E

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Legenda: C.A. Competncia da rea.

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PROGRAMA ANUAL DE MATEMTICA

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Teorema Fundamental da Aritmtica.

O conjunto dos nmeros reais.

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H16. Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando

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H26. Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando

Funes injetoras, sobrejetoras e

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H26. Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando

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H28. Resolver problemas de aplicao envolvendo determinao de

C8. Modelar e resolver problemas que envolvem variveis

H22. Identificar representaes algbricas que expressem a relao

H24. Resolver situao-problema

H26. Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando