Tema 6 Enfoque Procesual de las Diferencias Individuales en Inteligencia

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Qu es un modelo de procesos? Responde a un modelo explicativo que plantea una serie de mecanismos de
funcionamiento responsables, o causantes, de las conductas observadas; a diferencia de los modelos
estructurales, que establecen los posibles componentes del comportamiento considerado.

Inteligencia y Procesos Cognitivos

Galton -> Sperman -> Escuela Americana (J.M.Catell). Estancamiento durante dcadas, por 4 factores:
1. Crtica a los postulados de Spearman por su inters en el estudio de la inteligencia a partir de las
habilidades de discriminacin sensorial simple. l mismo consideraba que esta era una va difcil para
descifrar la naturaleza de la inteligencia.
2. El desarrollo de los tests de inteligencia de la lnea iniciada por Binet (gran xito), lo que apart a la
investigacin de la inteligencia de los laboratorios centrndola en las cuestiones aplicadas.
3. La investigacin en materia de aprendizaje animal, con planteamientos tericos bastante lejanos a los
planteamientos de la Psicologa Cognitiva que habran de desarrollarse posteriormente.
4. Los resultados negativos presentados por Sharp y Wissler sobre el valor predictivo de la
investigacin experimental basada en procesos mentales simples, a pesar de la falta de rigor metodolgico
de estos dos estudios.
Aos 60-80 -> Acercamiento entre la Psicologa Cognitiva y la Diferencial. A juicio de Hunt (1997), se podran
contemplar 3 niveles diferentes en las teoras existentes sobre la cognicin humana: 1. El estudio de los mecanismos
cerebrales. 2. El anlisis de cmo piensan las personas. 3. Identificacin de las funciones del P. Informacin.
1. Orgenes y desarrollo de la Psicologa Diferencial Cognitiva
Cuestiones planteadas por Sternberg en su primer trabajo, ya estaban presentes en Spearman en 1923: procesos
mentales, rapidez y/o precisin, estrategias, formas de representacin mental y la base del conocimiento.
Punto de partida para el encuentro entre la PD y la Psicologa Cognitivo-Experimental.
Los deseos de integracin y renovacin no fueron de carcter unilateral, sino que vendran impulsados por el
empuje y los resultados obtenidos por los propios psiclogos cognitivos. No se centraron exclusivamente en la
relevancia del estudio experimental de los procesos mentales. Inters evidente por las diferencias individuales y por
las aportaciones de la psicologa psicomtrica como complemento necesario.
La aproximacin cognitiva al estudio de la inteligencia se caracteriza, principalmente, por ser de corte generalista.
Desde las contribuciones del congreso de 1965 sobre Aprendizaje y Diferencias Individuales, pasando por los
trabajos pioneros de experimentalistas cognitivos como Hunt, Frost y Lnneborg (1973), la nueva corriente recibi un
fuerte impulso a partir de la dcada de los 70 removiendo los cimientos de la psicologa psicomtrica tradicional
(lucha de carcter circular en torno a los factores), y las concepciones clsicas de los psiclogos generalistas en
relacin con la consideracin de las diferencias individuales como fuentes de error.
Sternberg resaltaba la conveniencia de incluir las teoras factoriales en cualquier elaboracin terica nueva sobre la
inteligencia y los procesos cognitivos, reconociendo que los procesos no son ms importantes que las
estructuras, como previamente incluso l mismo haba dictaminado. Los procedimientos metodolgicos de cada
disciplina son por s solos insuficientes, al estar centrados en aspectos parciales de la inteligencia. Integracin de la
Psicologa Psicomtrica y Experimental. Un nuevo paradigma integrado estara constituido por modelos dinmicos
de la cognicin, surgidos de la investigacin en el procesamiento de la informacin, en los que las dimensiones
aisladas por procedimientos matemticos como el anlisis factorial cubrieran la informacin y el conocimiento de un
rea necesaria e importante como las diferencias individuales. Carroll -> El resurgir del Ave Fnix.
CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LOS MODELOS DE LA INTELIGENCIA BASADOS EN LA
INTEGRACIN DE LA PSICOLOGA COGNITIVA Y LA PSICOLOGA DIFERENCIAL
1. Consideracin conjunta de 2 fuentes de variacin tradicionalmente analizadas por separado, sujetos y tareas.
2. Uso de una gama ms amplia de tareas con distintos niveles de dificultad y requerimientos, as como
de un nmero mayor de parmetros de respuesta como la velocidad, precisin, etc., (Sternberg).
3. Empleo de muestras de sujetos ms heterogneas y representativas en un marco de anlisis ms
prximo, o semejante, al contexto y problemticas reales.
4. Recuperacin de una base terica en los desarrollos psicomtricos relativos al estudio de las habilidades
cognitivas.
5. Conocimiento ms profundo de la naturaleza y funcionamiento del comportamiento inteligente a travs
del estudio de sus procesos, estrategias, y representaciones (Sternberg).
6. Utilizacin de procedimientos estadsticos ms apropiados (anlisis factorial confirmatorio). Estudio de
Procesos.
7. Posible dimensionalizacin del funcionamiento cognitivo gestada a partir de la factorializacin de

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parmetros procesuales. Identificacin de Tipos Cognitivos. O bien, desde una vertiente ms cualitativa que
cuantitativa, la bsqueda de tipos de diferenciacin ms que de tipos de sujetos. El objetivo ya no ser,
nicamente, constatar la existencia de diferencias individuales, sino el averiguar cules son las
fuentes cognitivas de variabilidad, tanto a nivel de procesos, como de representacin del conocimiento. De
especial importancia ser el estudio de las estrategias cognitivas diferenciales que caracterizan a los sujetos.
8. El desarrollo de acercamientos ms eclcticos (diversos), generando teoras de la inteligencia ms
flexibles y comprehensivas (Anastasi, 1983).
9. Nuevos planteamientos acerca del origen y la naturaleza de las diferencias individuales centrados en
la deteccin de aquellos procesos y estrategias que pueden ser entrenados frente a los que no.
10. Una mejora sustancial de programas interactivos para la mejora y entrenamiento de la inteligencia,
como los Diseos ATI (Aptitud).
El supuesto bsico es: el cerebro humano es el mximo responsable del procesamiento interno de la
informacin. Este procesamiento no puede ser observado directamente. Podr ser inferido a partir del estudio de la
conducta inteligente en condiciones estrictamente experimentales para una posterior replicacin y generalizacin.
Tres tipos de acercamientos bsicos en funcin del nivel de complejidad de los procesos (simples o complejos:
Galton y Spearman o Binet, respectivamente) y de las tareas utilizadas.
La estrategia experimental, basada en los procedimientos de la Psicologa Cognitiva, consiste en la consideracin
de una serie de estadios o fases en los que puedan desglosarse los procesos cognitivos que implican la
realizacin de una tarea concreta, cada uno de ellos analizado en trminos del tiempo empleado para la emisin
de la respuesta correspondiente, o tiempo de reaccin. Permiten analizar la actividad mental en funcin de los
procesos subyacentes a la resolucin de tareas cognitivas. Todos los acercamientos compartirn el uso del tiempo
de reaccin (TR) como VD fundamental, y la metodologa experimental como va de investigacin. La manipulacin
del nivel de dificultad de las tareas es lo que provoca, generalmente, que las personas difieran. (Complejidad).
Deary (2000), investigar sobre la naturaleza de la inteligencia implica elegir el tipo de variables sobre las que va a
recaer el peso de la explicacin. El resultado de la eleccin debe organizarse en una jerarqua que incluya
tambin aquellas variables ms vinculadas a los tems de los tests psicomtricos y ms prximas a las variables
biolgicas relacionadas. Lo importante es la informacin que nos dan los diferentes niveles.
2. Los modelos de resolucin de tareas cognitivas simples
Galton y Spearman: explicar las DI en trminos de variabilidad en constructos de nivel bajo o simple. Reduccionismo.
Estudio de las asociaciones entre las puntuaciones en los tests psicomtricos de inteligencia y el
rendimiento en varios ndices psicolgicos elementales. La hiptesis central, en este caso, es que se podr
avanzar en la comprensin de las diferencias individuales en inteligencia si se encuentra que las personas varan
sustancialmente en el uso de los procesos cognitivos bsicos y que estos, a su vez, se correlacionan con las
habilidades de nivel superior, tal y como se evalan en los tests mentales. ndices de las teoras del
procesamiento de la informacin y suelen implicar velocidad de ejecucin en una tarea simple; incluyen variables
como el Tiempo de Inspeccin y varios paradigmas de TR.
El estudio de los correlatos fisiolgicos de los tests de Cl convencionales. La hiptesis central es que los
factores de las teoras estructurales no son meros artefactos psicomtricos, sino que estn sustentados en
mecanismos o procesos biolgicos, especialmente refereridos al funcionamiento cerebral.
Autores como Eysenck o Jensen, adems de proponer una hiptesis concerniente a la velocidad mental como
origen de las diferencias individuales en la Inteligencia General g, conciben esta velocidad en el marco de la
rapidez de los propios procesos biolgicos implicados. En esta lnea, Deary (2000) seala que todo modelo
reduccionista debe permitir dar respuesta a 4 objetivos fundamentales:
1. Establecer la amplitud de la asociacin entre las puntuaciones en los tests de inteligencia y las variables
consideradas en el nivel reduccionista escogido (tareas de Pl, o correlatos biolgicos).
2. Establecer la direccin causal entre la inteligencia psicomtrica y las variables de bajo nivel. Este es
un punto delicado, puesto que establecer que el Cl se relaciona (correlaciona), por ejemplo, con un mejor
rendimiento cerebral, no permite establecer si el Cl es la causa de un mejor funcionamiento cerebral, o no.
3. Encontrar una explicacin funcional de la asociacin entre la inteligencia psicomtrica y las variables del
procesamiento de la informacin.
4. Aportar una teora que contemple los procesos como las tareas en donde aqullos se ponen en marcha.
2.1. Inteligencia y tareas simples de velocidad mental
Viene de Galton y del fracaso de J.M. Catell. Eysenck plante la investigacin de la inteligencia general en
funcin de la velocidad del procesamiento de la informacin. Transmiti a Arthur Jensen este enfoque.

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Segn esta hiptesis, la inteligencia se relaciona con medidas tan sencillas como el tiempo de reaccin (TR), el
tiempo de eleccin (TRE) o el tiempo de inspeccin (TI); de forma que, a mayor inteligencia, mayor rapidez y
consistencia (menos oscilaciones) en el tiempo empleado en emitir una respuesta ante estas tareas simples.
Las tareas utilizadas se denominan tareas cognitivas elementales (ECTs, elementary cognitive tasks):
a) Son tan simples que hasta personas con deficiencia mental pueden resolver los problemas sin cometer
errores. Menos de 1 segundo y un mnimo pensamiento. Bastantes automticas.
b) No requieren del conocimiento ni del aprendizaje pasado, ni del pensamiento abstracto.
c) No comportan valor o significacin psicolgica.
Inteligencia y Tiempo de Reaccin (TR)
Objetivo: determinar que las personas ms inteligentes presentan un TR menor en la realizacin de tareas muy
simples. El TR es el tiempo transcurrido entre la presentacin de un estmulo y la emisin de una respuesta
por parte del sujeto y se evala a partir de la latencia de respuesta (tiempo que el sujeto tarda en emitir una
respuesta). Su unidad de medida fundamental es, generalmente, el milisegundo.
La razn por la cual las tareas de TR slo funcionan si los tiempos de presentacin de los estmulos son
relativamente cortos (500 milisegundos es, ms o menos, el tiempo ms largo para un tests de TR que presente
una correlacin razonable con el Cl) es que, quizs, en los tests ms largos no sea nicamente el TR lo que
decida el nivel de rendimiento, sino que entren en juego otros aspectos como el uso de la experiencia, la memoria,
o el conocimiento de las estructuras de las respuestas.
Durante los aos 50 y 60, los estudios realizados desde la psicologa cognitiva, pusieron de manifiesto la existencia
de importantes diferencias individuales en este sentido.
El balance obtenido en los estudios presenta correlaciones entre los tiempos de reaccin y la inteligencia
situadas alrededor de 0,3 y 0,5, por lo que podemos deducir que la capacidad intelectual es una caracterstica ms
amplia, que no se puede estimar exclusivamente a travs de aquellas medidas que pretenden dar cuenta de la
velocidad mental en tareas simples; an as, parece que existe cierta dependencia entre ambas variables.
LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS EN EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA CON LA LEY DE HICK
Jensen y Munro (1979), partiendo de trabajos previos con la ley de Hick (1952) relacionaron dicha ley con la
inteligencia entendida como capacidad de procesar eficazmente la informacin. Los sujetos con mayor nivel de
Cl tendran una pendiente en la funcin de Hick menos pronunciada que los menos inteligentes, es decir, su tiempo
de reaccin no se vera tan afectado por la cantidad de informacin que incluye la tarea que realizan. Desarrollaron
tecnologa adecuada para contrastar esta hiptesis que sera verificada de forma satisfactoria por Jensen en 1982
mediante la denominada consola de respuesta de Jensen- Munro. El procedimiento permita distinguir entre dos
componentes que presenta el TR ante la presentacin de un estmulo, el TR (asociado al procesamiento de la
informacin, o Tiempo de Decisin) y el Tiempo de Movimiento (tiempo en emitir la respuesta requerida).
BALANCE DE LOS ESTUDIOS SOBRE TIEMPO DE REACCIN Y Cl
Esta lnea de trabajo represent el inicio de una serie de estudios cronomtricos, cuyos resultados resume Eysenck,
y entre los cuales es posible destacar varias observaciones:
Aunque el tiempo de reaccin simple (TRS) correlaciona negativamente (las personas ms inteligentes
tardan menos tiempo en responder), con las medidas tradicionales de inteligencia utilizando tests como el
WAIS, el tiempo de reaccin de eleccin (TRE) presenta correlaciones ms altas con dicha medida, sobre todo
en el caso de que el sujeto maneje una cantidad de informacin superior a cuatro bits, si bien las correlaciones
son moderadas, incluso en este ltimo caso (entre - .20 y -.30).
Tanto el tiempo de decisin, como el de movimiento, estn significativa y negativamente correlacionados
con el Cl, si bien el tiempo de decisin suele ser ms informativo que el de movimiento.
Existe una correlacin negativa entre la inteligencia y la variabilidad intraindividual tanto en las medidas de
TR como de TRE, es decir, los sujetos cuyos resultados en la evaluacin psicomtrica de la inteligencia
alcanzan niveles altos, presentan una menor oscilacin en los tiempos de reaccin en las distintas pruebas
realizadas y, por tanto, son ms estables. Curiosamente, esta variabilidad del TR correlaciona ms con el Cl que
el propio TR. Las correlaciones tpicas se sitan en torno a - .30.
Una debilidad metodolgica: en la mayor parte de los mismos utiliza estudiantes, lo que inevitablemente
restringe el rango del Cl y atena las correlaciones.
Cuando se combinan varios tipos de tests las correlaciones promedio obtenidas entre las distintas pruebas
y el Cl se potencian, estando en torno a - .50.

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Finalmente, a pesar de trabajar con tareas cognitivas elementales, las ms complejas arrojan mejores
resultados que las ms simples (presumiblemente porque proporcionan a la velocidad de procesamiento mental
una oportunidad mejor de manifestarse). Eysenck comenta que las personas pueden diferir en la probabilidad de
que ocurran errores en la transmisin de la informacin a travs del cortex, y que a mayor nmero de errores,
ms lenta resulta la respuesta a un estmulo dado. Si esta hiptesis fuera verdad, entonces la medida del
TR es una medida indirecta esencial de los errores ocurridos durante la transmisin de la informacin. .
Las tareas ms complejas implican muchas ms interacciones entre neuronas que las tareas de reaccin simple.
Inteligencia y Tiempo de Inspeccin (TI)
El TI puede ser definido como el tiempo mnimo necesario que una persona tarda en reconocer de forma
correcta un estmulo presentado durante un espacio de tiempo muy corto. El TI no tiene que ver con el tiempo
de reaccin, sino con la velocidad de aprehensin. En este tipo de pruebas no hay tiempo de reaccin, la persona
tiene el tiempo que necesite para inspeccionar y dar una respuesta acertada. La rapidez en el procesamiento se
evala disminuyendo el tiempo de exposicin hasta que el tiempo de presentacin sea tan corto que las
discriminaciones de los sujetos sean por puro azar.
El procedimiento bsico consiste en mostrar un estmulo simple, generalmente dos lneas paralelas de diferente
longitud. La persona tiene que decidir si la lnea ms larga est en la derecha o en la izquierda y presionar un botn.
Al igual que en los estudios de TR, la tarea es tan simple que incluso una persona con ciertas deficiencias mentales
puede realizarla sin errores, pero la duracin de la presentacin es tan corta (desde 200 hasta 20 milisegundos), que
se hace progresivamente ms difcil decidir. El experimentador detecta cul es el tiempo mnimo que una
persona necesita para realizar correctamente un 97,5% de las presentaciones.
La mayor parte de los trabajos tempranos en TI tiene su origen en el campo de la psicofsica. Netteibeck (estudiante
de Vickers) fue quien primero explor la correlacin entre el TI y la inteligencia.
VENTAJAS DEL TI SOBRE EL TR
Deary investiga y defiende actualmente la medida del TI y estima que presenta varias ventajas sobre el TR:
Es una medida compacta que parece implicar menos procesos cognitivos que el TR, ya que no necesita
distinguir entre componentes como el tiempo de decisin y el de movimiento.
No presenta el problema de tener que establecer la ratio velocidad/precisin (en las pruebas de TR puede
sacrificarse la precisin de la respuesta en aras de la rapidez).
Es un factor limitante para muchas operaciones mentales de nivel superior. Sin una buena discriminacin
de los estmulos, no se puede acceder a una correcta resolucin de los problemas. Puede considerarse como
base para las diferencias humanas en inteligencia.
Factores como la motivacin, la atencin o la personalidad no contribuyen sustancialmente a las
relaciones entre TI e inteligencia, ni tampoco parece incidir sobre el uso de distintas estrategias cognitivas.
Es la nica medida de procesamiento de la informacin que alcanza de forma ms convincente los criterios
requeridos y, entre estos, cumple el de poder tener un tratamiento terico ms slido que otras medidas
reduccionistas, al estar incluido en un modelo terico consolidado en el campo de la psicologa de la percepcin.
Brody propone que el TI puede ser un buen ndice de las capacidades involucradas en el procesamiento de la
informacin y, suponiendo la existencia de un ncleo isomrfico (de igual forma) entre los componentes del
procesamiento de la informacin y las habilidades delimitadas mediante la investigacin psicomtrica de la
inteligencia, argumenta la posibilidad de que el TI forme parte de ese ncleo.
A juicio de Eysenck este tipo de pruebas tiene inters terico, pero no prctico (a efectos de evaluacin del Cl en la
poblacin, dado lo complejo y costoso de los procedimientos), pero son una prueba de que Binet no estaba
totalmente en lo cierto acerca de la irrelevancia del estudio de los procesos mentales simples, dado que las
correlaciones de este tipo de pruebas con el Cl aparecen muy temprano, incluso en los bebs.
Estos ndices correlacionan bien con todas las pruebas de Cl pero, sobre todo, con aquellas que saturan
altamente en g. En definitiva, la habilidad para la abstraccin, el razonamiento, el aprendizaje y la memoria dependen
de la rapidez mental que, a su vez, estara en funcin de la velocidad del funcionamiento cortical.
Finalmente, segn Deary no se puede afirmar que la velocidad en una serie de tests psicomtricos, la biolgica, la
experimental o la psicofsica, compartan una misma varianza. Por tanto, a la hora de estudiar medidas que impliquen
limitaciones temporales del procesamiento, necesitamos contemplar las siguientes posibilidades:
a) Parte de la varianza en la velocidad mental de una tarea puede que sea compartida con otras tareas en
diferentes niveles de anlisis y puede que, en algunos casos, sea especfica a la tarea concreta utilizada.

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b) Pueden existir mltiples sistemas cerebrales para los cuales existan limitaciones temporales; algunos
pueden estar relacionados con la inteligencia psicomtrica y otros no.
c) Distintas formas de limitaciones temporales en el procesamiento de la informacin pueden estar asociadas
con tipos diferentes de habilidad cognitiva; algunos pueden estar relacionados con la habilidad general, y
otros con habilidades ms especficas; y
d) Las bases biolgicas de las diferencias en velocidad mental pueden estar fundamentadas en otro tipo de
hechos, aunque favorezcan las diferencias en velocidad en un nivel psicolgico, pero no ser, sin embargo,
una medida de velocidad en si mismas.
3. Inteligencia y tareas experimentales cognitivas: el enfoque de los correlatos cognitivos
Durante la etapa de los primeros desarrollos de la aproximacin entre la Psicologa Cognitiva y la Diferencial, se
gener el enfoque de los correlatos cognitivos, basado en 2 hiptesis bsicas:
Las diferencias individuales en las distintas habilidades cognitivas que postulan las teoras factoriales,
pueden ser descritas en trminos de un pequeo nmero de componentes elementales de PI.
Las diferencias sern debidas a variaciones existentes en la velocidad de ejecucin de los procesos bsicos.
A partir de los componentes del modelo elegido se postula que una dimensin, o factor, de las teoras
psicomtricas de la inteligencia (desde g hasta capacidades ms especficas como la fluidez verbal o la
memoria) se relacionar significativamente con uno o varios componentes procesuales; esto permitir conocer
los procesos subyacentes al factor de inteligencia considerado.
La estrategia experimental bsica consiste en contrastar si los individuos caracterizados por una alta puntuacin en el
factor de inteligencia difieren significativamente de aquellos con baja puntuacin en su ejecucin en la tarea de
procesamiento de la informacin utilizada. Por tanto, la VD es el rendimiento en el tipo de tareas cognitivas simples
habitualmente utilizadas dentro del paradigma del procesamiento de la. Se pretende encontrar los correlatos
procesuales asociados a las capacidades psicomtricas clsicas (capacidad verbal, memoria, capacidad
espacial, etc.) y para ello se correlacionan la medidas en el factor psicomtrico objeto de estudio, con el
rendimiento en una tarea cognitiva experimentalmente probada. El objetivo ltimo de estos investigadores era la
integracin de la psicologa diferencial y la cognitiva, otorgando a la primera una base terica nueva de carcter
emprico.
Este tipo de investigaciones, basados en el anlisis de procesos simples y en el TR como su parmetro de
evaluacin bsico, supona una vuelta al paradigma de Galton. Los resultados han sido moderados.
Tareas utilizadas en el enfoque de los Correlatos Cognitivos, presentadas habitualmente a travs del ordenador:
Tarea de escudriamiento de memoria de Sternberg, Tarea de emparejamiento de letras de Posner y Mitchel o Tarea
de rotacin espacial de Shepard y Metzler. Problemas metodolgicos y de interpretacin. Causas:
Utilizacin de parmetros de Cl excesivamente globales en grupos de sujetos que presentan una
variabilidad muy restringida alta vs. baja capacidad. La escasa variabilidad existente en las puntuaciones
de lo sujetos extremos dificulta el hallazgo de correlaciones interesantes.
Consideracin de muestras con pocos sujetos experimentales.
Utilizacin de tareas con escasa sensibilidad para el tipo de cuestin analizada. De nuevo la disyuntiva
procesos simples vs. complejos planteada por Galton y Binet, respectivamente. Tampoco parecen referirse a
lo que, en sentido ms amplio y cotidiano, la gente entiende por Inteligencia en la vida ordinaria.
Eleccin incorrecta de parmetros. A partir de los resultados obtenidos en sus propios estudios con tareas
de razonamiento superior, Sternberg seala que la velocidad de respuesta, defendida como indicador de una
mayor eficiencia cognitiva, no es siempre la caracterstica principal de las personas ms brillantes. Otros
parmetros como la precisin, o un balance adecuado entre precisin y velocidad, pueden ser ms
significativos.
EL ESTUDIO DE LA CAPACIDAD VERBAL EN FUNCIN DE SUS CORRELATOS COGNITIVOS: LAS
INVESTIGACIONES DE HUNT Y COLS.
El mejor ejemplo de este tipo de aproximaciones iniciales fue la realizada por Hunt y cols., a partir de una serie de
tareas cognitivas experimentalmente probadas, para analizar los procesos subyacentes a la habilidad verbal:
La tarea de emparejamiento de letras de Posner y Mitchell.
La tarea de escudriamiento de la memoria a corto plazo. Stenberg.
La tarea de verificacin de frases. Clark y Chase.

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El objetivo bsico era analizar si la velocidad con la que los sujetos ejecutan estas tareas se correlacionaba con la
capacidad verbal de los modelos psicomtricos. Los patrones de correlacin encontrados arrojaron resultados poco
conclusivos y correlaciones moderadas. Dedujeron que las diferencias individuales en la inteligencia psicomtrica
tenan menos que ver con la velocidad de procesamiento per se, que con la efectividad del individuo en seleccionar,
organizar, ejecutar, monitorizar y adaptar componentes cognitivos apropiados para resolver un problema particular.
4. Los modelos de resolucin de tareas cognitivas complejas: el enfoque de los componentes cognitivos
La mayor parte de la investigacin en diferencias individuales en inteligencia basada en tareas complejas ha seguido
la propuesta de Estes (1974). Para este autor, la forma ms simple y directa de conocer en qu consiste la actividad
intelectual comienza por analizar las conductas especficas que estn involucradas en la respuesta a los tests
psicomtricos de inteligencia.
Complejidad (Binet). Los procesos complejos se trataron a partir de la comprensin, el juicio, y el razonamiento
basndose nicamente en su vertiente de evaluacin y aplicacin diagnstica a partir de los tests de inteligencia.
Objetivo: estudio de los tests de Cl como tareas cognitivas, cuya principal contribucin estriba en demostrar que
este tipo de tests puede ser descompuesto en conjuntos de procesoso componentes susceptibles de ser
estudiados a travs de los mtodos de anlisis cognitivo-experimentales. Si bien el TR es una VD importante,
los errores cometidos, o el patrn de eleccin de respuesta, son utilizados como VD secundarias de gran inters.
Pasos bsicos en la aproximacin emprica del enfoque de los componentes son los siguientes:
a) Descomponer cada tarea de procesamiento de la informacin en elementos ms pequeos o
subcomponentes y analizar el TR y los errores cometidos en la ejecucin de cada uno de ellos.
b) Analizar aquellos sub-componentes relacionados con diferencias individuales en el rendimiento
intelectual. Las tareas que suelen analizarse suelen ser: el tipo de problemas habituales recogidos en los
tests psicomtricos de inteligencia, y los componentes cognitivos son los procesos elementales a travs de
los cuales se resuelven estas tareas.
Desde la Psicologa Diferencial, cualquier teora de la inteligencia que pretenda explicar el tipo de procesamiento
complejo de la informacin debe dar cuenta, de distintas cuestiones relacionadas con capacidades psicomtricas
que los modelos estructurales de la inteligencia han planteado previamente:
La teora debe explicar el hallazgo repetido de que las habilidades humanas estn organizadas
jerrquicamente.
La teora debe explicar la agrupacin de las habilidades por contenidos de carcter ms especfico,
especialmente verbales, espaciales y simblico-numricos, y no en estructuras o procesos cognitivos de
carcter nico.
La teora debe dar cuenta de la complejidad del propio procesamiento de la informacin, y de cmo se
relaciona este con la saturacin de cualquier tarea en el factor general g.
La teora debe coordinar los hallazgos de la psicologa diferencial con las teoras generales del
procesamiento de la informacin humano desde un marco integrado.
4.1 El Modelo Racional de Carroll (Perspectiva ms Psicomtrica)
24 factores que derivan de 74 test. Desde el marco de la psicologa cognitiva experimental. Distingue entre:
1) tipo de estmulo presentado;
2) respuestas abiertas requeridas;
3) estructura de las mismas;

4) operaciones y estrategias que implican;

5) aspectos temporales necesarios para su resolucin y,
6) el tipo de almacn de memoria implicado

Carroll elabor una lista no exhaustiva de componentes cognitivos necesarios para la resolucin de dichas tareas,
como la atencin, la aprehensin, la integracin perceptiva, la codificacin, la comparacin, o la ejecucin de la
respuesta, entre otros. El anlisis de sus estudios estableci la existencia de una amplia variedad de factores de
diferenciacin individual, que parece ser el producto de la interaccin de un nmero reducido de procesos
elementales con diferentes clases de estmulos y formas de respuesta, diferentes modalidades sensoriales y
diferentes tipos de almacenes de memoria. Estas interacciones constituiran la verdadera estructura del intelecto, y
no la propuesta por Guilford.
Prcticamente todas las tareas cognitivas son de carcter complejo. Calific de imposible, en principio, el poder
identificar factores puros de variacin individual.
4.2 Teora Componencial de Sternberg (Aproximacin ms Cognitiva)
Lneas de investigacin como la resolucin de analogas, los problemas de series, etc., que requieren minutos para
su realizacin, y no simplemente segundos. Su objetivo era encontrar qu haca que unas personas procesaran la
informacin de forma ms eficaz e inteligente que otras.

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Componente: proceso mental especfico que opera sobre las representaciones internas que los
individuos tienen de los objetos y los smbolos.
Anlisis componencial: anlisis que consiste en descomponer el tiempo de reaccin total y la
frecuencia de errores de las personas en la realizacin de una tarea, en funcin de los procesos que
constituyen la misma; es decir, deben establecerse los tiempos de reaccin y los errores parciales
correspondientes a cada uno de los procesos mentales implicados en la resolucin del problema.
Sternberg postula un modelo jerrquico con 3 niveles de generalidad, que constituye su modelo componencial, y
en el que se distinguen 3 tipos fundamentales de componentes:
A. Los Metacomponentes, o procesos ejecutivos de control, de orden superior. Mximos responsables de
decidir cul es el problema a resolver y cmo llevarlo a cabo; igualmente, dirigen todos los procesos de
monitorizacin y evaluacin en la resolucin de los problemas. Postula la existencia de 10
metacomponentes bsicos y hace patente la relevancia de la accin para el enunciado de cualquier
teora del rendimiento intelectual:
1. Reconocimiento de la existencia de un problema dado.
2. Definicin de la naturaleza del problema.
3. Seleccin de un conjunto de componentes de nivel inferior, no ejecutivo, para la ejecucin de una tarea.
4. Seleccin de la estrategia a seguir para la resolucin de la tarea, a partir de la combinacin de los
componentes de nivel inferior.
5. Seleccin de una o ms representaciones mentales para la elaboracin de la informacin disponible.
6. Decisin acerca de la disposicin y utilizacin de los recursos atencionales.
7. Monitorizacin de la propia ejecucin, de lo que ya ha sido realizado, y de lo que necesita ser hecho.
8. Comprensin del feedback externo e interno con respecto a la calidad de la ejecucin.
9. Conocimiento acerca de cmo actuar a partir del feedback recibido.
10. Implementacin de la accin como resultado del feedback recibido.
B. Los Componentes de Ejecucin son procesos de nivel inferior a los metacomponentes, empleados para el
desarrollo de diversas estrategias durante la realizacin de una tarea, por lo que suelen ser especficos para
el tipo de problema a resolver. Son los responsables de ejecutar las rdenes de los metacomponentes:
1. Codificacin de la naturaleza del estmulo.
2. Inferencia de relaciones entre estmulos.
3. Aplicacin de la inferencia previa a nuevas situaciones.
C. Los componentes de Adquisicin del Conocimiento, son procesos de nivel inferior a los metacomponentes,
y estn involucrados en el aprendizaje y almacenamiento de nueva informacin en la memoria.
1. Codificacin selectiva, aquella informacin nueva, relevante para el sujeto en una situacin de
aprendizaje dada, es extrada de la informacin irrelevante.
2. Combinacin selectiva, por la que la informacin codificada de forma selectiva se combina de tal forma
que maximice su coherencia interna.
3. Comparacin selectiva, maximizar la conexin de la estructura de conocimiento recientemente formada
con las estructuras de conocimiento previas existentes.
La relacin entre estos componentes es de carcter dinmico e interactivo, a partir de procesos de activacin, as
como de feedback o retroalimentacin entre los mismos. nicamente los metacomponentes ejercen un control
directo sobre el sistema. Magnitud de correlacin mayor que los correlatos cognitivos. (0.40-0.60).
5. Valoracin de los modelos procesuales cognitivos
Siguiendo la sntesis de Snchez-Elvira (1996), una valoracin global de las aproximaciones cognitivas al estudio de
las diferencias individuales en inteligencia permite concluir que existen ciertos lmites relativos a:
1) en relacin al tipo de tareas empleadas:
Elevado grado de artificialidad de las mismas, dado que estn muy lejanas de las tareas cotidianas.
Utilizacin de niveles muy uniformes de dificultad. Las diferencias individuales parecen surgir, en mayor
medida, con rangos ms amplios de complejidad.
y una focalizacin excesiva en el parmetro de velocidad de respuesta, en detrimento de otras cuestiones
relativas a la precisin y calidad de la misma.

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2) En lo que respecta a las muestras de sujetos, los lmites hacen referencia a la utilizacin de niveles de edad muy
homogneos, rangos de inteligencia poco amplios, as como una uniformidad excesiva del estatus social y cultural
sin atender a la importancia del contexto, lo que restringe la variabilidad de la muestra y la posibilidad de encontrar
relaciones ms potentes.
3) Se cien de forma exclusiva al mbito de lo cognitivo.
Deary: en lo relativo al modelo de los correlatos, los datos obtenidos son un poco circulares; que los sujetos con
alta capacidad verbal tengan una ejecucin superior en tareas relacionadas con la ejecucin verbal es esperable.
Algo semejante ocurrira con los modelos de componentes, como el de Sternberg.
La crtica ms dura se centrara en que la teora componencial se describe sin que presente una evidencia excesiva
respecto a su validez de constructo. No obstante, tal y como sugiere Deary, se requiere ms investigacin sobre los
componentes para dictaminar su valor real. La demostracin de la existencia de los mismos no se ha efectuado an.
Las contribuciones principales y ms positivas de estos modelos, Sternberg resalta que la metodologa cognitiva
respecto a la factorial es til a la hora de verificar hiptesis y presenta un gran potencial de desarrollo.
Algunas cuestiones relevantes a investigar sobre las DI en inteligencia desde un marco cognitivo-experimental son:
1. Demostrar la especificidad de los procesos que distinguen a personas de capacidad superior o menor.
2. Encontrar el lugar preciso en la secuencia de procesos en donde se encuentra la fuente de variacin individual.
3. Estudiar en profundidad los distintos procesos alternativos en diferentes situaciones, as como la posibilidad de
modificarlos o entrenarlos.
4. Analizar las estrategias que caracterizan a los distintos sujetos en la resolucin de problemas.
5. Analizar la estabilidad temporal y la generalidad de las diferencias de procesamiento demostradas. Hasta el
momento se ha observado una cierta estabilidad entre tareas, pero no a lo largo del tiempo.

Inteligencia y procesos biolgicos

El primer psiclogo en proporcionar una teora detallada y contrastable de cmo el cerebro poda dar soporte a los
procesos cognitivos fue Donald Hebb.
La analoga biolgica aborda el estudio de la inteligencia en trminos del funcionamiento fisiolgico del cerebro:
lneas de investigacin centradas en la arborizacin de las neuronas corticales (Laroche), el metabolismo de la
glucosa cerebral (Haier), los potenciales evocados (CaryI), la velocidad de conduccin nerviosa (Reed y Jensen), las
hormonas sexuales (Janowski, Ovita y Orwoll) o las diferencias en algunas estructuras cerebrales.
Los modelos biolgicos de la inteligencia son herederos de Galton (gentica), centrndose en lo que Hebb
denomin Inteligencia A, y que requiere la posesin de un buen cerebro y un buen metabolismo neural.
Hiptesis basadas en la rapidez de la transmisin neural -> Jensen y sus estudios sobre cronometra mental, o
en la eficacia de la misma-> Eysenck, pueden agruparse bajo el modelo general de eficiencia neural
defendido por Vernon.
1. La velocidad de conduccin nerviosa
La inteligencia psicomtrica, especialmente g, se encuentra vinculada a la eficiencia neuronal con la que el cerebro
trabaja, y esta eficiencia est estrechamente relacionada con la mayor velocidad mental que los individuos
inteligentes manifiestan, derivada, a su vez, de la mayor velocidad neural que estos presentaran, con un
procesamiento de la informacin ms eficiente (rpido y preciso) a cargo del SNC (Eysenck y Vernon). Esta
explicacin estara en la base de los modelos cognitivos basados en tareas de tiempo de reaccin simple.
Deary realiz un estudio longitudinal, a partir de cuyos resultados se poda inferir un vnculo entre el TI y las
habilidades de procesamiento de informacin en estadios tempranos del desarrollo. Esto lleva a pensar en una
base gentica para el tiempo de inspeccin (Luciano, Smith, Wright, Geffen, Ceffen, y Martin (2001) utilizando una
estrategia metodolgica propia de la Gentica Cuantitativa2 -> estudio de gemelos. 36% de la varianza es gentica).
Respecto a la relacin entre el tiempo de reaccin e inteligencia se ha argumentado la posibilidad de que tal medida
no refleje exclusivamente la inteligencia de un individuo, sino que puede ser tambin consecuencia de otras
caractersticas personales como la impulsividad. Es igualmente factible que otras variables puedan incidir en la
medida de la eficacia neuronal.
Finalmente, los datos slo sealan una relacin entre velocidad neural e inteligencia, pero la direccin de la
causalidad est an por dilucidar. Podra argumentarse que una buena eficiencia neural favorece el desarrollo de la
inteligencia, pero tambin sera factible pensar que los individuos inteligentes encuentran mtodos ms rpidos para
realizar tareas perceptivas.

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2. Los potenciales evocados

Descubrimiento del electroencefalograma (EEG) en los aos 20. 1) Evidencia de que las ondas de alta frecuencia
son ms numerosas en el EEG durante la actividad mental que en las fases de reposo y 2) Las enfermedades
cerebrales y la edad producen, al igual que ocurre en la inteligencia, modificaciones en EEG.
El EEG refleja los cambios de la actividad inmediata en el cerebro, mientras que el Cl es una medida general
que engloba un conjunto de capacidades estticas disponibles en un sujeto. Para solucionar este problema se
disearon experimentos en los que el sujeto tena que realizar tareas concretas relacionadas con el Cl, a la vez que
se elaboraron tcnicas de tratamiento cuantitativo de los registros del EEG, con un ndice derivado de los registros,
denominado Potencial Evocado Cerebral Promediado (PE). En los aos 60 se produjo un avance en la
investigacin dirigida a relacionar las ondas emitidas por nuestro cerebro y el Cl. Los resultados subrayan 3 hechos:
1. Existe una correlacin negativa entre el nivel de inteligencia y la latencia de los PE, de forma que las
personas con un Cl alto suelen presentar PE de latencia ms corta;
2. Existe una correlacin negativa entre el Cl y la variabilidad de los PE. Ms inteligencia suelen mostrar
unos patrones de PE ms estables en comparacin con las personas menos inteligentes; y
3. Existencia de una correlacin positiva entre la amplitud de los PE ante estmulos inesperados y el Cl.
Justificacin terica de las correlaciones entre los PE y el Cl destacan 2 teoras:
1) Schafer -> Adaptabilidad Neural: la modulacin de la actividad electroencefalogrfica produce mayores
amplitudes en los potenciales evocados por estmulos inesperados que ante estmulos esperados. Un
cerebro ms eficaz utiliza mayor nmero de neuronas ante un estmulo inesperado. Personas con cerebros
menos eficaces emplean un nmero semejante de neuronas ante estmulos esperados como inesperados.
2) Eficiencia Neural de Hendrickson. Estudio de la velocidad y precisin con que el SNC procesa la
informacin. Existencia de una menor variabilidad en los PE de las personas con Cl alto. Las personas con
un Cl alto se caracterizan por presentar una mayor estabilidad en sus procesos neurales. Igualmente explica
los resultados procedentes de las investigaciones centradas en el tiempo de reaccin (TR), en los que se
pone de manifiesto una relacin inversa entre la variabilidad que presenta un sujeto en TR e
inteligencia, es decir, a mayor variabilidad menor inteligencia.
Eysenck argument que el mensaje neuronal no se transmite de una, sino que se transmite de forma reiterada hasta
que llega a alcanzar el peso necesario para que el sujeto acepte el mensaje. Cuantos menos errores de transmisin
neuronal se produzcan, antes se aceptar el mensaje y menor ser el TR y la latencia de los PE.
La inteligencia biolgica engloba 2 caractersticas principales: a) una transmisin neuronal con un mnimo de
errores, y b) la capacidad de aplicar de una manera eficiente los recursos energticos disponibles en el cerebro.
Las medidas neurofisiolgicas pueden sustituir de forma aventajada a la medicin de la inteligencia a travs de
pruebas de rendimiento por 2 razones fundamentales:
El concepto de inteligencia tiene unas connotaciones socioculturales que sobrepasan el potencial biolgico
atribuible al funcionamiento cerebral;
La posibilidad de evaluar la capacidad cognitiva utilizando otros recursos con menos complicacin de la que
conllevan tcnicas como la TEP, la RM o los Potenciales Evocados Promediados (PEP).
3. El consumo de energa
Para medir la energa que consume el cerebro, actualmente se recurre a la tcnica denominada TEP. Permite
determinar la regiones del cerebro que se encuentran implicadas en la realizacin de tareas mentales
concretas, tomando como referencia la energa cerebral consumida en las distintas regiones. La hiptesis central es
la siguiente: a mayor consumo energtico en determinadas zonas del cerebro, mayor es la actividad que las
neuronas all situadas estn realizando. Peor rendimiento -> Mayor consumo de glucosa (test inteligencia general).
Las tareas verbales conllevan un mayor consumo de glucosa en las clulas del hemisferio izquierdo, mientras que las
tareas de tipo manipulativo tienen mayor consumo de energa en el hemisferio derecho. A medida que aumenta la
prctica que las personas adquieren en la realizacin de cualquier tarea, desciende el consumo de glucosa cerebral
cuando la estn llevando a cabo.
4. Las redes neuronales
Conexionismo o Paradigma Emergente. Los procesos cognitivos no se rigen por reglas, nuestro pensamiento,
nuestros sentimientos y sensaciones, surgen a partir de interconexiones masivas que funcionan de forma distribuida,
de manera que las conexiones entre conjuntos de neuronas cambian como resultado de la experiencia.
Son el resultado de variaciones en la actividad neuronal de las redes, correspondindose cada pensamiento, cada
recuerdo o sensacin, con una configuracin nica de actividad espaciotemporal de las neuronas interconectadas.

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Mediante la utilizacin resonancia magntica, ha sido posible comprobar:

El surco frontal superior (crtex), se activa temporalmente mientras las informaciones espaciales persisten
en la memoria de trabajo o
Una zona del crtex frontal inferior izquierdo, se activa al contemplar un rostro.
El lbulo frontal lateral se activa durante las pruebas de tiempo de inspeccin, y
Algunas neuronas del crtex prefrontal se activan cuando llega la informacin permaneciendo activadas tanto
tiempo como se mantenga la informacin en la memoria de trabajo; una interrupcin fortuita de esta actividad
por un elemento perturbador borra de inmediato la informacin.
Los recuerdos se almacenan preferentemente en el neocortex.
La adquisicin de un nuevo conocimiento consiste en la modulacin de la sinapsis.
Segn Hunt (1999), la relacin entre el funcionamiento del cerebro y la inteligencia no es, en modo alguno, lineal.

Las aproximaciones sistmicas al estudio de la inteligencia

Perspectiva conceptual, metodolgica y aplicada -> Teoras Sistmicas de carcter integrador (la inteligencia supone
la interaccin de distintos sistemas (cognitivo, biolgico y contextual)).
1. La teora trirquica de R. Sternberg
Sternberg: La inteligencia es la capacidad de aprender de la experiencia, utilizando procesos metacognitivos
para promover el aprendizaje, y la habilidad de adaptarse al entorno, lo que puede requerir diferentes tipos de
adaptaciones dentro de contextos sociales y culturales distintos. Importancia del contexto externo y a los procesos
de interaccin y adaptacin al mismo. la teora trirquica. Acercamiento integrado de 3 reas bsicas, o subteoras:
1) La inteligencia y el mundo interno del individuo: o subteora
encargada del estudio de los mecanismos y procesos mentales que
subyacen a la conducta inteligente. Esta subteora recoge la teora
componencial (metacomponentes, componentes de ejecucin y
componentes de adquisicin del conocimiento).
2) La inteligencia y el mundo externo del individuo: o subteora
encargada del estudio del uso de los mecanismos mentales en la vida
cotidiana con el objetivo de lograr un ajuste o adaptacin inteligente al
entorno y a las circunstancias. La inteligencia adquiere, por tanto, un
valor propositivo, encaminado a la consecucin de determinados fines. Los procesos claves son: La adaptacin
al medio, el modelado y la seleccin del entorno. Apoya las ideas de la metfora antropolgica.
3) La inteligencia y la experiencia: o subteora encargada del estudio del papel modulador y mediador que la
experiencia vital del individuo tiene en la interaccin entre sus mundos interno y externo. Los procesos bsicos
de esta subteora son: la habilidad para tratar con la novedad (Inteligencia Fluida de Cattell y Horn) y la
habilidad para automatizar.
De acuerdo con Sternberg, si bien todas las subteoras trabajan conjuntamente, los individuos no presentan un nivel
de funcionamiento idntico en cada una de ellas, lo que se traducir en perfiles de individuos distintos, algunos ms
caracterizados por una inteligencia analtica, o un manejo ptimo de los componentes internos de procesamiento,
otros por una inteligencia creativa, o aplicacin de los componentes a la creacin y al descubrimiento, y otros por
una inteligencia prctica que implica una mayor habilidad para adaptarse, modelar y seleccionar aquellos entornos
ms apropiados para el individuo.
2. La teora de las Inteligencias mltiples de H. Gardner (Profesor de Harvard. Polifactico).
a) Cun inteligente eres? (How smart are you?). Inteligencia nica de carcter unidimensional. Se mide a
travs de pruebas de evaluacin o test psicomtricos como los del CI.
b) De qu forma eres inteligente? (How are you smart?). Muchas posibles facetas de la cognicin. Evaluar
a travs de instrumentos para un amplio abanico de habilidades relacionadas con el contexto.
Gardner propone inteligencias mltiples, distintas e independientes. Surge la Teora de las Inteligencias Mltiples
que, en un primer momento, estuvo compuesta por un total de 7 inteligencias, a las que suma una octava con
posterioridad y, sugiriendo, ms recientemente, la posible existencia de una novena, si bien es cierto que no est
claro que cumpla con los requisitos exigidos. Las inteligencias 6 y 7 seran la base de la Inteligencia Emocional.
Gardner propone 8 criterios fundamentales que permiten establecer la identidad independiente de una inteligencia.
1. Las lesiones cerebrales deben permitir su delimitacin. El dao cerebral o la destruccin de reas discretas que
puedan destruir el comportamiento de un tipo de inteligencia, permitirn sealar qu reas cerebrales la definen.

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2. Existencia de poblaciones atpicas, como los individuos excepcionales (nios prodigios en matemticas) que
muestran habilidades extraordinarias o, por el contrario, dficit, en un tipo particular de conducta intelectual.
3. Presencia de un conjunto de operaciones identificables especficas, que resulten esenciales para la ejecucin
de un tipo de conducta inteligente particular.
4. Una historia de desarrollo individual caracterstico en donde pueda apreciarse el proceso que sigue una
persona, desde que es novato, hasta la maestra, as como su rendimiento en diversos niveles de ejecucin experta.
5. Una historia evolutiva en la que los incrementos de la inteligencia puedan estar asociados con incrementos en la
adaptacin al entorno.
6. Apoyo experimental derivado de la investigacin psicolgica, por ejemplo desde la psicologa cognitivo
experimental, como el desarrollo de tareas especficas que muestren diferencias entre los distintos dominios de las
inteligencias (p.ej., tareas visoespaciales / verbales), similaridades intra-inteligencias (tareas de rotacin espacial).
7. Apoyo de la investigacin de carcter psicomtrico que permita la evaluacin del tipo de inteligencia que se
postula a partir de test fiables y vlidos.
8. Posibilidad de ser codificada en un sistema de smbolos propio y especfico (p.ej., lengua, matemticas,
notacin musical), o en un campo cultural determinado (p.ej., danza, deportes, teatro, ingeniera, ciruga, etc.)
Inteligencia
1. Lingstica
2. Lgica Matemtica
3. Espacial
4. Musical
5. Corporal Cinestsica
6. Intrapersonal
7. Inter-Personal
8. Naturalista
9. Existencial

Definicin
Amor por el lenguaje. Poetas, escritores
Confrontacin y valoracin de objetos.
Percibir el mundo visual con precisin.
Componer, interpretar, escuchar y juzgar.
Dominio de movimientos y manipulacin objetos.
Conocimiento de s mismo.
Estado de humor y otros de los dems.
Identificacin y caracterizacin objetos naturales
Cuestiones fundamentales. Espiritual/Filosfico

Ejemplos
Garca Marquez y Simone Beauvoir
Einstein y Marie Curie
Picasso y Frida Kahlo
Mozart y Mara Callas
Jordan y Anna Pavlova
Carl Rogers y Teresa de Calcuta
Darwin y Diane Fossey
Dalai Lama y Santa Teresa

Cada persona presentar un perfil propio de distribucin en el que puntuar de forma distinta en cada una de las
inteligencias. Pueden trabajar conjuntamente. Cada cultura puede presentar un perfil tambin caracterstico en
funcin de las inteligencias que ms primen en una sociedad concreta, en un momento histrico dado.
La teora de Gardner ha sufrido numerosas crticas. Impacto mayor en el mbito educativo (half-brained). Ofrece una
visin de la inteligencia mucho ms amplia. Liberalizacin del uso de instrumentos estandarizados. Elaboracin de
una pedagoga y una evaluacin ms efectiva.

4. Conclusiones finales
Investigacin de la estructura y de los procesos de la inteligencia, en un nivel de anlisis determinado, sin que dicho
nivel sea el nico relevante a considerar. Tanto los modelos reduccionistas, como los sistmicos deben tener su
parcela para proporcionar, un anlisis exhaustivo de los elementos considerados (ya sea cognitivo o biolgico), y una
visin sistmica que nos permita integrar cada uno de los elementos en modelos ms cercanos.
La inteligencia, en el sentido de diferencias individuales en la capacidad mental, es la responsable del 25% de la
varianza del rendimiento en el lugar del trabajo. Esto es una cantidad y ninguna otra dimensin psicolgica aislada
promete tanto. Por lo tanto, la inteligencia y su mejora no van a ser abandonadas. El otro 75% de la varianza en el
rendimiento no se explica por ningn otro rasgo psicolgico a menos que nos queramos referir a variables que no
han sido medidas. Unin de las dos disciplinas de la Psicologa Cognitiva y el enfoque psicomtrico.

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