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Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Profr: Miguel Castillo Cruz


Extensin Mazatln.
Reflexin de mis avances en las competencias profesionales.

Nombre de la Asignatura:
Proyectos de intervencin socioeducativa.
Nombre del titular:
Profr: Victor Manuel Sandoval Ceja.
Nombre del Alumno:
Karen Jazmn Alcntar Castaeda.
Semestre:
6 semestre grupo C.
Licenciatura:
Educacin Primaria.
15 de Junio de 2015.

Respecto a mi intervencin en mi ltima jornada de prcticas de ste semestre


puedo comentar que he mejorado mucho en varios aspectos. Primeramente tuve
la oportunidad de disear y abordar un proyecto de intervencin socioeducativa
sobre una problemtica especfica la cual fue Convivencia escolar: Una
alternativa para prevenir y atender la violencia. Por medio de dicho proyecto pude
desarrollar algunas competencias tanto genricas como profesionales que me
permitieron rescatar nuevas experiencias en mi formacin docente.
En la primera competencia profesional de mi carrera la de Disea planeaciones
didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para
responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas
de estudio de la educacin bsica considero que avance significativamente, ya
que al estar diseando las planificaciones de los contenidos tuve que revisar los
enfoques, competencias, propsitos, modalidades de trabajo, contenidos,
aprendizajes esperados, ejes, si es que los tenan, etc. Tambin revise el plan de
estudios 2011 en los principios pedaggicos especficamente el 1.2. Planificar para
potenciar el aprendizaje y en el 1.5. Poner nfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados. Realice una sistematizacin de todos los elementos de la planeacin y
al estar planificando constantemente ya tengo dominio de algunas concepciones
del programa, adems me fue ms fcil relacionar los aprendizajes esperados con
los propsitos, competencias, etc. antes de disear mis planificaciones tena que
hacer una revisin de lo que realmente peda el contenido y tener un cierto
conocimiento para poder poner las actividades en las secuencias didcticas que
fueran acordes a la edad de los nios y que fueran didcticas y flexibles para
trabajarlas. En lo personal considero que al abordar mis clases con los alumnos si
respondieron como lo esperaba, hubo ms organizacin de mi parte en cuanto a
las estrategias planificadas y en el resultado con los alumnos fue satisfactorio.
Un ejemplo de esto es la planeacin de Ciencias Naturales que aborde en mi
pasada jornada de prcticas. En la cual tuve que aplicar los contenidos
curriculares y disciplinares para poder disearla acorde el plan y programas de

estudios. Tambin tuve que recurrir a las teoras filosficas para que mis
planificaciones atendieran las necesidades de los alumnos y atiendan a los
autores de manera satisfactoria. En la siguiente planificacin de Ciencias
Naturales acud a la teora de Vigotsky, Piaget, Carl Rogers, Ausubel y Bandura.
Como primer autor por mencionar se encuentra Vigotsky, a partir de su teora del
constructivismo dialectico demuestra la importancia de la interaccin entre los
individuos y su entorno.
Entre algunas de las actividades que se enfocaran en la interaccin entre los
alumnos fue el de organizar al grupo en equipos de cuatros personas y solicitarles
que se pusieran de acuerdo elegir la informacin que pondran en su mapa
conceptual. La finalidad de esto es que todos comenten sus opiniones y respeten
las de los dems y en conjunto tomen la decisin juntos. Por consiguiente utilice
la teora de Ausubel al pedirles que realicen el mapa conceptual, ya que por medio
de

dicha

teora

los

nios

construyen

sus

aprendizajes

de

manera

significativamente mediante estrategias flexibles, dinmicas, innovadoras y


atractivas para los alumnos.
Respecto a otra teora de Piaget, ya que como l lo menciona el aprendizaje es un
proceso que se desarrolla en el interior de cada persona propiciando con esto la
reorganizacin y reestructuracin cognitiva de acuerdo a las interacciones que se
le presente y tambin a sus niveles de maduracin. Al analizar dicha teora tuve
que ponerla en prctica cuando disee la planificacin ya que tena que conocer
los ritmos de aprendizajes de cada alumno, sus formas de interactuar, etc. con la
finalidad de poder implementar estrategias atendiendo estas situaciones.
Con la teora de Carl Rogers tena que conocer las caractersticas de los nios y
sus intereses para a partir de esto poder trabajar con ellos. Es por ello que por
medio de la bsqueda de un cuento divertido y a la vez educativo y que fuera
interesante para los alumnos, ya que en jornadas anteriores haba platicado con
los nios y me comentaron que les agradan los cuentos y es por ello que opte por
trabajar con esta modalidad.

Secuencia didctica
Actividades para las clases de Ciencias Naturales en
Educacin primaria
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Nueva Creacin
Santa Fe

Nombre del profesor(a)


Nancy Zamudio
Nombre del practicante:
Karen Jazmn Alcntar Castaeda

Tema/Contenido:
Modelacin del sistema solar: Sol, planetas, satlites y asteroides.
mbito:
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad
Propsito de la asignatura en la educacin bsica:
FECHA
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento Del 18 al 29 de
cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin Mayo.
acerca de los fenmenos naturales.
Propsito de la asignatura en la educacin primaria:
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos,
algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su
experiencia.
Estndares:
GRUPO
1- Conocimiento cientfico:
5 grado
1.11. Describe la formacin de eclipses y algunas
caractersticas del Sistema Solar y del universo.
BLOQUE
3- Habilidades asociadas a la ciencia:
IV.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e
investigaciones al usar diversos recursos, incluyendo
formas simblicas, como los esquemas, grficas y
exposiciones, as como las tecnologas de la
comunicacin y la informacin.
Aprendizaje esperado:
SESIN
Describe las caractersticas de los componentes del 1/1
sistema solar.
Competencias que se favorecen:
DURACIN
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde 60 minutos.
la perspectiva cientfica

Materiales y recursos didcticos:


Para el maestro:
Pizarron
Plumones
Cuento
Para cada estudiante:
Fotocopias
Libro de texto.
Hojas blancas.
Recursos reciclables.
Estrategia didctica
Ttulo de la actividad
Sistema solar
Se les mostrar un video a los alumnos del modelado del sistema solar por medio
de un proyector, el video se ir pausando para comentar puntos esenciales.
Adems se les pedir a los alumnos que tomen notas sobre lo que consideren
ms importante.
Video: Zamba- Excursin al observatorio: El sistema solar.
INICIO
Qu y cmo se
Con la demostracin del video en el pizarrn se Evala?
realizar un mapa mental rescatando los puntos Se evaluar por medio
esenciales del sistema solar.
de una fotocopia donde
Formar al grupo en equipos de 4 personas y les los alumnos tendrn
entregar un juego de copias con informacin ms que
completar
las
detallada de las caractersticas del sistema solar, as frases propuestas por
como su composicin.
los planetas.
Esta informacin es relatada como si los mismos Anexo 2.
planetas estuvieran describindose a s mismos.
Anexo 1.
DESARROLLO
Qu y cmo se
Se les pedir a los alumnos que con la informacin evala?
organizada en equipos realicen un mapa conceptual de Se evaluar por medio
manera individual rescatando los componentes del de una lista de cotejo
sistema solar as como las caractersticas de ste.
con los indicadores:
Al finalizar su trabajo a realizar les contar un cuento Organiza
interactuando con el grupo con la finalidad de que los eficientemente
la
alumnos se involucren en la dinmica del cuento.
informacin, rescata lo
Anexo 3.
ms
importante,
Identifica
los
componentes
del
sistema solar, describe
sus
caractersticas,
comprende
los
fenmenos y procesos
desde una perspectiva
cientfica.

CIERRE
Para finalizar la clase realizaremos una maqueta del
sistema solar con recursos reciclables o de poco gasto
econmico. Si esta no pudiese realizar por falta de
recursos se les pedir a los alumnos que representen el
sistema solar mediante un dibujo o historieta. Tambin
tendrn que describirlos.
Los trabajos sern pegados en la pared del saln para
que los alumnos puedan ver sus producciones, as
como para completar alguna actividad que lo requiera.

Anexo 4:
Qu y cmo se
evala?
Se evaluar el producto
de los alumnos con los
indicadores:
Modelacin del sistema
solar: Sol, planetas,
satlites y asteroides,
Descripcin de sus
caractersticas,
elementos
que
los
componen.

LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.

Continuando con la siguiente competencia Genera ambientes formativos para


propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos de educacin bsica. Puedo comentar que tuve un cierto avance en
esta competencia, ya que a partir de la identificacin de las competencias de cada
asignatura tuve que indagar en distintos recursos como en el plan y programas de
estudios 2011, en los principios pedaggicos y en la gua para el maestro del
programa para poder abordarlas por medio de estrategias innovadoras y creativas
con la finalidad de propiciar en los alumnos su pensamiento crtico tanto en los
contenidos como en las situaciones de la vida cotidiana que podran ser aplicados.
Utilice especficamente el principio pedaggico 1.3. Generar ambientes de
aprendizaje y 1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje No se
puede decir que avance un 100% en esta competencia porque en mi modalidad de
titulacin en el informe de prcticas profesionales quiero mejorar dicho aspecto.
Es uno de los que considero que muestro ms dificultad para implementar en las

aulas, pero a pesar de esto en mi ltima jornada de prcticas avance un poco ms


que en otras ocasiones.
Posteriormente con la competencia Aplica crticamente el plan y programas de
estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del
nivel escolar puedo comentar que no muestro un nivel muy alto de dominio
respecto al programa de estudios, pero cada vez que planifico mis contenidos a
abordar o realizo tareas respecto a este o leo ciertos fragmentos para analizar el
programa me sumerjo mas al contenido de ste, ya que cada vez lo conozco ms
y comprendo ms elementos que lo componen. Respecto a las contenidos que
aborde considero que si utilice crticamente el programa de estudios, ya que para
identificar los elementos de cada aprendizaje esperado tena que leer con
detenimiento cada aspecto de dicha asignatura, adems para disear tambin las
actividades del proyecto de intervencin realizo tuve que hacer un anlisis en
ciertos temas del programa para trabajarlo adecuadamente .
Un ejemplo de esto es la planificacin de matemticas, ya que tena que analizar
previamente el aprendizaje esperado para relacionarlo con el propsito de
educacin bsica y primaria y a la vez el eje que correspondiera al tema. Por
medio de dichos elementos de la planificacin tuve que actuar de manera crtica e
innovadora para disear las actividades de esta y que fueran significativas para los
alumnos y a la vez le encontraran un sentido a lo que aprendan y pudieran
utilizarla en su vida cotidiana de manera satisfactoria.
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICO
Secuencia didctica
Nombre de la escuela:
Nombre del profesor(a)
Escuela Primaria Nueva Creacin Santa Fe
Nancy Zamudio
Nombre del practicante:
Karen Jazmn Alcntar
Castaeda
Competencias que se favorecen:
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin
matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas

eficientemente
Propsito de la asignatura en Primaria:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las
operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma
y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Propsito de la asignatura en educacin bsica:
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular
conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como
elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o
geomtricos. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer
ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren
disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al
trabajo autnomo y colaborativo.
Estndares:
1.3. Problemas multiplicativos. 1.3.2. Resuelve problemas que
impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o
decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
Eje temtico:
Sentido numrico Y pensamiento algebraico.
Aprendizaje esperado:
Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros
decimales por nmeros naturales..
Tema/Contenido:
Problemas multiplicativos
Resolucin de problemas que impliquen multiplicaciones de
nmeros decimales por nmeros naturales, con el apoyo de la
suma iterada.

FECHA
Del 18 al 29
de Mayo.

GRUPO
5 grado

BLOQUE
V
SESIN
1/1
DURACIN
60 minutos.

En la siguiente competencia Usa las TIC como herramienta de enseanza y


aprendizaje, no me considero muy hbil en dicho mbito, pero si se realizar
ciertas cosas para llamar la atencin de los nios. En lo que respecta en mi
pasada jornada de prcticas no utilice mucho las TIC, ya que para nuestro equipo
y en lo individual fue un impedimento el trabajar con proyector o algn otro medio
de esta ndole, ya que en la escuela primaria donde realizamos nuestras prcticas
no haba luz. Se haba prometido arreglar dicho aspecto pero no fue posible en el
transcurso que estuvimos ah, pero en el transcurso que estuve ah tuve que
trabajar con este recurso por medio de la computadora, no se los proyecte en el

pizarrn, pero hice les puse la computadora enfrente e hice que los alumnos se
sentaran juntos para que pudieran analizar los videos que llevaba para trabajar
con ellos.
Secuencia didctica
Actividades para las clases de Historia en Educacin primaria
Nombre de la escuela:
Nombre del profesor(a)
Escuela de Nueva Creacin Santa Fe
Nancy Zamudio
Nombre del practicante:
Karen Jazmn Alcntar Castaeda
Competencias que se favorecen:
Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica
Propsitos de la asignatura en la educacin primaria:
FECHA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
Del 18 al 29 de Mayo.
multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos histricos del lugar donde
viven, del pas y del mundo.
mbitos:
GRUPO
Social y Cultural.
5 grado
BLOQUE
V
Aprendizaje esperado:
SESIN
Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y los
1/1
medios de comunicacin en la vida cotidiana.
Tema/Contenido:
DURACIN
El impacto de las nuevas tecnologas: Los avances de la
60 minutos.
ciencia y los medios de comunicacin.
Materiales y recursos didcticos:
- Computadora.
- Bocinas.
- Proyector
- Cartulinas.
- Pizarrn.
- Libro de historia del alumno.
Estrategia didctica
Indicaciones previas al alumno:
Das antes de abordar este contenido les pedir a los alumnos que investiguen en
internet, revistas cientficas o libros la evolucin de tres objetos (celulares, computadora y
televisin) en las fechas: 1970-1980, 1990 y 2010. Es decir como era su apariencia en
cada una de esas etapas.
Rescate de conocimientos previos:
Comenzar mostrndoles un video de la evolucin de las tecnologas con la finalidad de
inducirlos un poco al tema que se ver a continuacin. Les pedir a los alumnos que

rescaten notas de lo que consideren importante. En el transcurso del video ir pausandolo


en ciertas partes para enfatizar algunos objetos que fueron evolucionando a lo largo de la
historia.
Al trmino del video haremos una pequea discusin de manera grupal para ir analizando
el contenido de ste.
https://www.youtube.com/watch?v=anctdHsPsKU

Considero que voy mejorando en la competencia Emplea la evaluacin para


intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa, ya
que en mis clases en la normal hemos enfatizado mucho en este mbito. Utilizo
mucho la evaluacin en mis planificaciones, ya que en cada momento evalo las
actividades planificadas para conocer que tanto aprendieron los alumnos sobre lo
que les ensee y para identificar cules fueron las debilidades para poder trabajar
con ellos en esos elementos. Al estar abordando mis contenidos y aplicar las
evaluaciones me pude percatar de las necesidades con las que cuenta el grupo.
En esta ocasin al estar analizando los instrumentos de evaluacin de mis nios
pude identificar a los nios que no aprendieron bien el contenido y aquellos que si
aprendieron un poco de lo que les ensee. Tambin me pude percatar que
algunas actividades si tuvieron un cierto impacto o inters en los alumnos.
Considero que esta competencia nos es de mucha ayuda para reflexionar sobre
nuestra practica, ya que tan solo con simples instrumentos como un registro
anecdtico o un diario de clase podemos analizar todo lo realizado en las clases y
ver cules fueron las cosas que fallaron, que salieron bien, todo aquello que nos
haga mejorar sobre nuestra practica y como consecuente el aprendizaje de los
alumnos.
En la planificacin de Formacin Cvica y tica con el Aprendizaje esperado:
Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como formas pacficas de
resolucin de conflictos y el contenido de Formas pacificas de resolver conflictos.
Con los momentos de la secuencia:
INICIO
Iniciar mostrndoles algunas imgenes a los alumnos para organizar con ellas
la historia de un conflicto que pueda describir a los alumnos Por ejemplo: Dos
nios discutiendo sobre qu libro leer. Se invitar a los alumnos a sentarse en
crculo y se narrar la historia que se prepar, posteriormente se comentar

quienes son los personajes que aparecen en la historia, que problemas se


enfrentan, como se sienten los personajes ante los problemas, podran
solucionar los problemas, que final les pondras a la historia para que los
personajes estn contentos y con su problema resuelto.
15 minutos
DESARROLLO
Se les comentar que jugarn a la Papa Caliente se cantar la cancin y a
quien le toque la pelota contar a sus compaeros algn problema que el haya
tenido, como los personajes de la historia.
Posteriormente se continuar con el lanzamiento de la pelota y cantando la
misma cancin, al nio que le toque la pelota escoger a otro compaero para
escenificar la historia que cont el primer participante.
El grupo brindar propuestas para darle solucin al problema que beneficie a
ambas partes del conflicto.
25 minutos
CIERRE
Se organizar de manera aleatoria en equipos de 4 alumnos la actividad
consistir en la elaboracin de un cartel con dibujos y recortes, en el que
representen como el dialogo ayuda a resolver situaciones en la escuela, con sus
familias, amigos, etc.
20 minutos

Se evalu cada momento con distintos instrumentos con la finalidad de poder


tener recursos variados para llegar a obtener las fortalezas y reas de oportunidad
de los alumnos para con esto poder atender dicha necesidad o potenciar aquella
fortaleza.

Gua de observacin / Inicio


Grado y Grupo: __________ Fecha de observacin: ______________
Asignatura: ________________ Contenido: _____________________
Aprendizajes esperados:
Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como formas pacficas de
resolucin de conflictos
Aspectos a observar:
El alumno:
*Aporta ideas para el tema.
*Espera su turno para participar.

Lista de cotejo
Desarrollo
Indicadores

SI

NO

Reconoce la importancia del dialogo?

Participa en la actividad?
Expone sus experiencias malas y buenas
ante distintas situaciones?
Expone sus opiniones con argumentos claros
y precisos?
Emplea el dilogo, la negociacin y la
mediacin como formas pacficas de resolucin
de conflictos?

Como me he

En casa.

En la

Como se

Como

expresado
cuando

escuela.

pudieron
haber
sentido las
personas
que me
rodean.

hubiera sido
mejor
expresarlo.

Estoy triste

Siento enojo

Tengo miedo

En la competencia de Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes


para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y
la aceptacin considero que avance un poco ms que en otras ocasiones con
los alumnos. Generalmente diseo mis planificaciones organizando a los alumnos
para que trabajen en equipo, binas o individual con la finalidad de que los alumnos
interacten con sus compaeros para que conozcan distintos puntos de vista y
con esto puedan enriquecer sus opiniones y sus desarrollos personales y
acadmicos. Adems me preocupo por mis alumnos y siempre les doy la palabra
para que los alumnos participen y se sientan cmodos y en confianza para realizar
dichas acciones promoviendo indispensable el valor del respeto, tolerancia y la
empata. Respecto al proyecto abordado se trabajo mucho esta competencias con
los alumnos, se enfatizo con mi grupo de 5to ao, ya que eran los grupos con
ms altos ndices de conductas inadecuadas tales como faltas al respeto entre
compaeros y hacia el mismo docente. Se disearon actividades enfocadas
principalmente en promover la convivencia y el respeto y como consecuente la

aceptacin de todos por igual. Los resultados de los instrumentos de evaluacin


por actividad arrojaron que los alumnos comenzaron a sentir cierto sentido de
empata por sus compaeros y el de respetar a los dems ya sean por sus
distintas caractersticas. En una actividad en especifico fue la de realizar un
collage con distintas temticas que a la vez todos se relacionaban sobre un mismo
mbito. Los temas eran: distintas formas de vestir, de edad, de condicin
socioeconmica, de actividades. La cual al finalizar los alumnos expusieron sus
trabajos y reconocieron las diferentes formas de sentir, pensar y actuar de las
personas y lo tomaron como algo indispensable para sus vidas. En los prximos
das en ciertos contenidos los alumnos practicaban este aspecto, comenzaban a
respetar las opiniones y acciones de sus compaeros. Cabe mencionar que no
todos, pero una cierta cantidad comenz a realizar estas acciones y para mi esto
fue muy gratificante, ya que los nios practicaron algo de lo que les ensee en el
proyecto con sus compaeros.
En la competencia de Acta de manera tica ante la diversidad de
situaciones que se presentan en la prctica profesional considero que con
base a mi experiencia profesional y personal actu con tica y moral casi siempre.
Muchas de las cosas que nos hacen actuar y pensar son de acuerdo a las
costumbres que traemos arraigadas, pero a la vez a travs de lo mencionado
anteriormente conformamos nuestra identidad y personalidad y esto nos hace ser
autnomos y en cierto nivel ticos. Considero que no todos somos 100% ticos, ya
que por algunas circunstancias nos hacen realizar acciones que no queremos
realizar, pero respecto a mi prctica profesional casi siempre actu de manera
tica ante las situaciones que se me presentan, la finalidad que persigo siempre
es beneficio y mejora de algn aspecto, pero si me gustara trabajar ms con esta
competencia para mejorar en mi desarrollo personal y profesional, a pesar de lo
mucho que hemos trabajado con el mbito de la competencia y la prctica de los
valores y diversos aspectos.
En lo personal considero que la competencia Utiliza recursos de la
investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su
inters por la ciencia y la propia investigacin me agrada mucho, ya que soy

una persona que siempre estoy buscando ms para aprender, algo que me pueda
beneficiar, que me haga crecer como persona, que logre consolidar ciertos
contenidos y aprendizajes, etc. En la planificacin de Ciencias Naturales me gusta
que mis alumnos investiguen sobre lo que estn aprendiendo, dejarles la
curiosidad por ciertos aspectos con la finalidad de que ellos puedan indagar ms
sobre esto. Por lo que para disear mis planificaciones siempre estaba indagando
en distintas fuentes para poder enriquecer mas mis secuencias y a la vez mejorar
en el mbito personal, es por ello que avance un poco ms en esta competencia
que en ocasiones anteriores, ya que esta vez me preocupe mas por buscar
informacin en distintos documentos para que la informacin estuviera ms
completa y a la vez obtuviera mas dominio disciplinario.
Y por ltimo la competencia de Interviene de manera colaborativa con la
comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de
decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas
socioeducativas fue la que mejor tuvimos avance. Ya que en el diseo de las
estrategias planificamos actividades para trabajar con todos en conjunto para un
mismo fin, el de la mejora y fortalecimiento de la convivencia escolar. En las
actividades con los padres con sus hijos hubo mucho entusiasmo por parte de
ambos agentes, ya que las actividades eran sobre que tanto conocan de sus hijos
y viceversa y los dos grupos pudieron percatarse que por falta de tiempo, cario o
algn otro factor no conocen mucho de la otra persona, pero no significa que no
los quieran. Esta actividad fue muy benfica para los padres y sus hijos ya que en
el transcurso de las dos semanas los padres se mostraron muy atentos y
participativos por la vida escolar de su hijo y esto repercuta indiscutiblemente en
el desarrollo acadmico y afectivo de ellos. Tambin en la actividad de la
activacin fsica hubo mucho apoyo por parte de los padres, la comunidad, los
alumnos y el mismo directivo. sta se realizo durante 3 das de cada semana y
todos colaboraron muy bien para salir adelante con la objetivo planteado. Al
principio pensaba que los padres no pondran de su parte por realizar las
actividades pero en el desarrollo de las actividades me pude percatar que lo nico

que ellos necesitaban era un poco de motivacin y estrategias similares, donde


tuvieran la oportunidad de interactuar ms con sus hijos para fortalecer su
relacin.
La realizacin del proyecto me agrado mucho ya que a pesar del arduo trabajo
para que este fuera viable y eficaz obtuve muchas experiencias gratas. Si se
presentaron dificultades y amenazas durante el transcurso de ste pero con la
ayuda de los responsables del proyecto y con la de los mismos docentes se
pudieron solucionar.