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Ministerio de Educacin

2012 - "Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO".

Para leer con todo


Propuesta para el plurigrado de la escuela rural
AGENDA DE CUENTOS
En el plurigrado de la escuela rural todos los alumnos ms all del grado que cursen- comparten
mltiples espacios de aprendizaje. La formacin de los lectores -concebida como producto de la
participacin activa y sistemtica de los nios en grupos donde se lee, se escucha leer y se intercambia
sobre lo ledo encuentra en el mbito del plurigrado un lugar privilegiado.
El tiempo y el espacio de la lectura permite a los ms grandes re-encontrarse con historias ya
conocidas en los libros aparentemente destinados a los ms pequeos, tan bellamente editados. Por su
parte, los ms pequeos se incluyen en el comentario de los temas desafiantes que ofrecen las
publicaciones para los ms grandes, viven las aventuras y comparten las informaciones. Y entre los
ms grandes y los ms pequeos, la voz del maestro y sus propuestas que desafan el inters de
todos, y otorgan a todos el status de lector, es decir, de participante ms o menos autnomo - de la
cultura escrita.

Plurigrado rural: grupo integrado por nios de 1, 2, 3, 5 y 6

El propsito del maestro es ensear a leer y a escribir a los nios que an no lo hacen porque recin
inician su escolaridad o porque no lo han logrado en su recorrido escolar previo y favorecer el
progreso en su desempeo como lectores y escritores de los alumnos que ya estn convencionalmente
alfabetizados, es decir, que leen y escriben, pero necesitan profundizar y ampliar su participacin en la
cultura escrita, ganar en autonoma, empezar a estudiar temas a travs de la lectura y la escritura, en
fin, leer mejor.
Orientado por esos propsitos didcticos, el docente instala en su aula una actividad semanal de
lectura de cuentos.
La participacin en un espacio frecuente y sistemtico de lectura favorece a los alumnos de
todos los grados, ya que despierta su gusto por el relato literario y les permite ampliar su
conocimiento de diversas historias, autores y subgneros (cuentos de miedo, de hadas, de
aventuras...)
La primera propuesta del maestro consiste en elaborar entre todos una Agenda de Cuentos. Busca,
de este modo, disponer de un organizador de la tarea del grupo completo del plurigrado, compartir con
todos los alumnos esa organizacin y, adems, tener la oportunidad de instalar una situacin que
posibilite leer una y otra vez a los nios que lo necesiten. Los alumnos, por grupos, exploran los libros
de la biblioteca y eligen los ttulos que se leen, por ejemplo, todos los martes a lo largo del mes, se
anotan los libros seleccionados, estableciendo un compromiso compartido de lectura.
La elaboracin de la Agenda tiene un propsito comunicativo compartido por los nios: hacer acordar
al maestro (Maestro, hoy es martes 16, tenemos que leer Los tres chanchitos) y de marcar en el

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ltimo casillero (X) cuando el cuento ya ha sido ledo. Por otro lado, la Agenda se organiza tambin
con propsitos didcticos. Es necesario hacer que adquiera sentido para los nios ms pequeos,
sabiendo para qu es, pero tambin qu dice en cada columna (fecha de lectura, ttulo del libro, autor,
X para indicar que ya se ley). De ese modo, la situacin de revisar los libros y elegir los ttulos del mes
y la de escuchar leer semanalmente al maestro se alterna con la oportunidad de una lectura acotada y
puntual: qu da es hoy, qu cuento nos toca leer La Agenda debe resultar una referencia de lectura
y escritura para los nios que an no leen convencionalmente.
La renovacin mensual de la Agenda y el sostenimiento semanal de la situacin de lectura
literaria insume solamente cuatro o cinco horas mensuales y permite que, al cabo del ao
escolar, los alumnos de todos los grados que comparten el aula accedan al conocimiento de
mltiples historias tradicionales y contemporneas-, de diversos autores o annimas.
As puede quedar, por ejemplo, la Agenda en alguna de las aulas
AGENDA DE CUENTOS
MAYO
FECHA

TTULO

AUTOR

MARTES 5

LOS TRES CHANCHITOS

ANNIMO

MARTES 12
MARTES 19
MARTES 26

PETER PAN
EL CAPITN TIFN
ALADINO Y LA LMPARA MGICA, de
LAS MIL Y UNA NOCHES

JAMES BARRIE
PAUL KORKY
ANNIMO

Las siguientes situaciones de lectura tienen lugar a partir de la propuesta del maestro
1- La exploracin y seleccin de los libros para elegir qu cuentos se leen en el mes

El docente puede agrupar a los nios segn sus posibilidades lectoras y ofrecer a cada grupo un
montoncito de libros que l mismo pre-selecciona. Entrega los cuentos a cada grupo para que exploren
y elijan.
El maestro afina sus criterios al pre-seleccionar los cuentos porque espera que la exploracin y la
eleccin resulten un desafo para todos y favorezcan el progreso como lectores tambin de los que ya
leen.
El grupo de los ms pequeos recibe varios cuentos muy atractivos.. El maestro prev que, al menos
uno de los cuentos, ya sea conocido por los nios; de ese modo, espera que an los que no se atreven
a leer por s mismos puedan reconocer un ttulo y opinar sobre su inclusin en la Agenda. Pero, para
ofrecer la posibilidad de que tambin den un paso ms hacia el logro de la lectura por s mismos, el
maestro ofrece dos versiones del mismo cuento Los tres chanchitos y Los tres cerditos o
Blancanieves y Blancanieves y los siete enanitos con el propsito de que decidan cul es cul
observando literalmente dnde dice chanchitos o dnde dice cerditos, es decir, atendiendo a las
letras o a la extensin del ttulo para lograr leer efectivamente el ttulo.

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A los alumnos mayores les pide que elijan un cuento entre los de una coleccin, Las mil y una noches,
que se puede encontrar en la biblioteca del aula rural. Mientras los otros grupos revisan sus libros y se
van ordenando, el maestro se sienta en la mesa junto a los ms grandes durante quince minutos para
hojear con ellos ese nico libro y orientarlos en la eleccin del cuento. Lo particular, en este caso, es
que los alumnos deben explorar una antologa y revisar el ndice para elegir. El maestro comenta con
ellos diversos conceptos - antologa, cuentos populares, cuentos de tradicin oral, recoleccin de
cuentos de tradicin oral, versin- que retomar ms adelante y les alivia la tarea de eleccin
hacindoles ver que en Las mil y una noches es posible encontrar historias muy conocidas como Al
Bab y los cuarenta ladrones, Aladino y la lmpara maravillosa, Los viajes de Simbad y otros.
2- La elaboracin conjunta de la Agenda de cuentos.
En la segunda instancia de la secuencia, los nios pasan de una situacin de lectura exploratoria en la
que hojean los cuentos a una situacin donde deben leer el ttulo del cuento elegido, atender a lo que
est escrito en la tapa de cada libro y participar de la escritura que lleva a cabo el maestro.
Las intervenciones del docente orientan la atencin de los nios especialmente la de aquellos que
estn alfabetizndose hacia la escritura de los ttulos: en el momento de exploracin tuvieron
contacto con los libros, ahora toman contacto con el sistema de escritura, con las letras. A medida que
va anotando los ttulos, el maestro relee lo que va quedando en la Agenda; de ese modo, garantiza
que la mayora de los nios tengan informacin bastante certera acerca de qu dice en cada columna
de la misma: El martes 19 (seala) vamos a leer EL CAPITN TIFN (seala); el martes 26 (seala)
vamos a leer ALADINO Y LA LMPARA MGICA, un cuento que los chicos encontraron en este libro
que se llama LAS MIL Y UNA NOCHES

3- Escuchar leer al maestro e intercambiar acerca de lo ledo


Los nios inician su formacin como lectores a travs de la voz del maestro. Al escuchar leer,
descubren un secreto maravilloso: qu hay adentro de los libros?
El maestro lee sin cambiar las palabras ni interrumpir para verificar que los nios comprendan porque
confa en que la comprensin se ir ampliando a medida que los nios multiplican su participacin en
situaciones de lectura. Frente a algunos textos, querr compartir las imgenes con los nios y
encontrar la manera de hacerlo sin cortar ese instante mgico en que todos contienen el aliento para
escuchar leer.
Tal vez, algunos nios necesiten adquirir cierta experiencia para sostener la atencin a lo largo de la
lectura. El maestro podr acercarse a los ms inquietos, traerlos a su lado o compartir con ellos la
situacin de dar vuelta la pgina y encontrarse con un nuevo momento de la historia. Poco a poco se
sumarn a la escucha atenta o alternarn su rol de menos atentos con otros compaeros sin impedir
que todos disfruten.
Cuando el maestro lee, los nios empiezan a conocer cuentos y poemas, tradicionales, populares o de
autores contemporneos. Solo necesita ser un buen lector; las dramatizaciones no son necesarias
aunque algunos matices en la voz contribuyan a encantar a los oyentes.

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Una vez concluida la lectura, el maestro deja un segundo para que los nios disfruten del final y luego
inicia otra situacin esencial en la formacin de los lectores: el intercambio sobre lo ledo. No se trata
de averiguar si los chicos entendieron. Se trata de conversar sobre la historia. Distintos maestros
inician de este modo el dilogo posterior a la lectura:
Este lobo se pasaba mintindole a Caperucita. Se acuerdan de las mentiras que le dijo?(Los nios
comentan que se disfraz de abuela para engaarla) Leo de nuevo para que vean cmo le miente a
Caperucita antes de disfrazarse da abuelita (Relee el primer encuentro, donde el Lobo hace ir a la nia
por el camino ms largo)
El genio de la lmpara era malsimo, pero Aladino fue ms inteligente, no les parece?(Los chicos
dicen que lo enga para que quedara de nuevo dentro de la lmpara) Cmo le dijo para lograr que
se metiera en la lmpara? Esa parte estaba al principio del cuento, en el medio o al final?, se
acuerdan?
Ay, Blancanieves es un cuento que empieza de una manera triste, se acuerdan cmo empieza, se los
vuelvo a leer?
En este cuento (La bella durmiente) hay un hada bastante mala, no? Les leo cuando aparece el
hada mala, escuchen a ver si dice que el hada era mala.
El intercambio permite que los nios escuchen las interpretaciones de sus compaeros y comenten con
el maestro. El maestro todas las veces debe tratar de releer fragmentos significativos, dilogos o
expresiones graciosas, inicios o finales La relectura del maestro permite confirmar interpretaciones,
recordar cmo dice ciertas cosas el narrador, qu le dice el Lobo a Caperucita para que el maestro
seale que la engaa.
4- Lectura de los alumnos por s mismos
En el marco del proyecto Agenda de cuentos, el maestro propone a sus alumnos agruparse de
distintas maneras para realizar otras actividades de lectura y escritura. En las propuestas de lectura
que se presentan a continuacin complementarias de aquellas en las que se escucha leer al maestro,
con las que se alternan , los alumnos leen por s mismos, es decir, se ponen ante los textos
intentando acceder al sentido de los mismos.
Desde la perspectiva que aqu se sostiene, se propone que todos los alumnos se desempeen
desde el momento en que ingresan a la escuela como lectores inteligentes que pueden elegir lo
que les gustara leer o lo que necesitan, as como a desechar lo que no les interesa; no lo hacen
solos, sino intercambiando con sus compaeros ms avanzados, igualmente avanzados y
hasta con los que no saben leer y con sus maestros; se propone que lean como todos leemos:
los textos y los temas muy conocidos les permiten mostrarse como lectores eficientes; los textos
y los temas desconocidos les exigen ms esfuerzo y, a veces, no llegan a resultarles accesibles
directamente, sino a travs de la mediacin del docente.

Leer el ttulo del cuento que corresponde leer. Buscar el cuento en la biblioteca y reconocerlo a
travs de la lectura del ttulo
Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista
Localizar fragmentos especficos en un cuento conocido

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Releer fragmentos significativos de un cuento conocido y ensayar la lectura para hacerla or a


sus compaeros
Leer un texto que se sabe de memoria
Ensayar con el maestro una nueva versin de un cuento ya ledo para hacerla conocer al resto
de los compaeros

La secuencia Agenda de cuentos solamente implica una propuesta semanal de dos horas de la que
participan nios de todos los grados. En el marco de la secuencia, el maestro propone otras situaciones
de lectura y diversas situaciones de escritura que aparecen en su planificacin.

Grupo total

Secuencia para el plurigrado


AGENDA DE CUENTOS
Primer grado
Segundo grado Tercer grado

Seleccionar los
ttulos
Lectura:
Exploracin de
cuentos preseleccionados

Lectura:
Pasar lista
Los nombres
de los compaeros como
escrituras que
permiten
disponer de
informacin
acerca de las
letras

Lectura y
Escritura: Dictar
los ttulos elegidos y armar la
agenda

Escritura:
Realizar listas
de los chicos
de 1, los de
2, las
nenas, los
varones, los
chicos que tienen dos nombres...
Comparar
nombres y
reflexionar sobre
la escritura

Lectura semanal
por parte del
maestro e
intercambio
acerca de lo

Escritura:
Completar la
ficha con los
datos personales y familia-

Quinto y sexto

Lectura:
Cancin del
Lobo Feroz
(Leer un texto
que se sabe de
memoria)
Escritura:
Rotular una
imagen
Qu se va
poniendo el
lobo?
Escritura
Cancin del
Lobo Feroz
Revisar y
corregir la
escritura de los
rtulos

Lectura:
Los tres chanchitos y Los
tres cerditos
Lectura por
parejas con
ayuda del maestro

Lectura:
Las mil y una
noches
Qu es una
antologa
Exploracin del
ndice

Lectura:
Los tres chanchitos y Los
tres cerditos
Relectura: comparacin de versiones

Lectura:
Cancin del
Lobo Feroz
Interpretacin
para los

Re-lecturaEscritura
Reconocimiento
de los ncleos
narrativos de la

Lectura:
Las mil y una
noches
Lectura
compartida con
el maestro (La
versin original
de Aladino es
muy extensa: el
maestro narra
algunos
momentos para
que los alumnos
avancen en la
lectura)
Lectura:
Aladino y la
lmpara mgica
(El maestro
ofrece una

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ledo (1er
cuento)

res

Lectura semanal
por parte del
maestro e
intercambio
acerca de lo
ledo (2 cuento)

Lectura: Lectura de Los tres


chanchitos. Seguir la lectura del
maestro con el texto a la vista.

Escritura
Los ncleos
narrativos de la
historia.
Completamiento
de un cuadro

Lectura semanal
por parte del
maestro e
intercambio
acerca de lo
ledo (3er
cuento)

Lectura:
Relectura de El
capitn Tifn
Lectura:
Relectura de
El capitn
Tifn
Escritura: Lista
de personajes
Lectura:
Relectura de
El capitn
Tifn
Escritura: Otros
nombres para
un pirata

Escritura
Los ncleos
narrativos de la
historia.
Revisin del cuadro

Lectura semanal
por parte del
maestro e
intercambio
acerca de lo
ledo (4cuento)

compaeros

Lectura
Los tres chanchitos
Relectura por
parte de los
nios de las
amenazas del
lobo a cada
cerdito
Los tres chanchitos
Escritura: Las
maldades del
lobo

historia.
Toma de notas

Recomendacin
de la versin
preferida del
cuento

adaptacin ms
breve)
Escritura:
Ncleos
narrativos del
cuento
Escritura
El dilogo entre
Aladino y su
supuesto
padrino: Uso de
los dos puntos y
raya de
dilogo
Escritura
Revisin y
reescritura del
dilogo

Preparacin de
la lectura oral
para leer la
historia a los
compaeros:
Aladino y la
lmpara mgica

Mdulo Alfabetizacin en el plurigrado de la escuela rural. Ministerio de Educacin de la Nacin (en prensa).