Anda di halaman 1dari 27

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA

CURSO: PEDAGOGA GENERAL

CARRERA: PROFESORADO DE SEGUNDA ENSEANZA EN PEDAGOGA

DOCENTE: LIC. JAIME AROLDO REYNOSA MORALES

PAPEL DEL EDUCADOR

NOMBRE: MARTA ALICIA LPEZ PREZ

SEDE: ALDEA EL NARANJO, LA LIBERTAD, PETN.

FECHA: 15-02-2015

INTRODUCCIN
La educacin es una herramienta privilegiada de reproduccin social, es decir, del
mantenimiento del orden social segn la ms antigua tradicin cultural; el hombre
es un ser social por naturaleza, se hace -o rehace- en la medida en que es
educado.
La educacin asume un papel estratgico y relevante en el desarrollo de los
procesos de enseanza-aprendizaje de las organizaciones educativas. Educar
como se ha dicho siempre en el mbito popular es un arte; hay quienes
consideran el proceso enseanza aprendizaje, como una ciencia y a todos los que
en l estn inmersos, como responsables de que este se lleve a cabo
satisfactoriamente.
La educacin y sus actores (alumnos, docentes, institucin, etc) necesitan de un
proceso que los ayude a cumplir sus objetivos. La educacin es "proceso que, en
su relacin, comporta varias acciones, encadenadas, como un conjunto coherente
y ejecutadas para obtener del sistema educativo el mximo rendimiento posible".

Decir que la educacin constituye, fundamentalmente, las actividades, los medios,


los actores, etc. involucrados en la enseanza-aprendizaje que buscan
principalmente la excelencia de dicha ciencia, favoreciendo el dinamismo y la
eficiencia, procura utilizar al mximo los recursos con los que cuenta, coordina a
quienes en ella se encuentran, en busca de un objetivo comn.

OBJETIVOS

Identificar las principales funciones que deben conocer los educadores al


momento de ejercer su labor como docentes, no importando el nivel
educativo en el que se les asigne.
Analizar los diferentes tipos de papeles que los docentes desempean ante
la comunidad educativa.

Conocer cules son las actitudes negativas que un docente debe eliminar
de su persona.

Analizar las caractersticas que posee un educador que desempea un


papel de protagonista ante la educacin.

Describir las habilidades que debe poseer un educador de desarrolla un


papel espectador.

Analizar las acciones que hacen que un docente tenga un papel ignorante y
neutro dentro de la formacin educativa.

EDUCADORES

La formacin docente entonces no puede ser una mera revisin de frmulas


didcticas o un adiestramiento en disciplinas especficas, tiene que ser el espacio
que acoja la inquietud del profesor por trascender, el lugar en donde, mediante la
reflexin, pueda aclarar su posicin respecto de la problemtica educativa, su rol
en la dinmica social, su forma de entender el mundo. Debe ser el espacio en
donde el profesor -en formacin o en servicio- pueda hacer conciencia de s
mismo, de su labor y del mundo y pueda confirmar su compromiso con sus
alumnos y su proceso de aprendizaje, un compromiso responsable con lo que sus
existencias puedan llegar a ser. Ahora bien, debemos estar claros que esta
formacin no comienza en la universidad con la habilitacin profesional del
profesor, es un continuo que comienza.
EDUCADOR DESINTERESADO
Esto es un problema de los tantos que existen en nuestro pas acerca de la
educacin. Como es de esperar existen muchos maestros desinteresados por los
alumnos ya que ellos solo se preocupan por obtener un salario y no por educar o
ensear al alumno.
Las soluciones que pueden haber para este problema educativo es:
- Que los maestros se preocupen por los alumnos por qu no asisten a la escuela.
- Que tengan una supervisin por parte de los directores.
- Que los padres de familia asistan a las reuniones y as darse cuenta el trabajo
que estn realizando los maestros para con sus hijos.

- Concientizar a los maestros a desenvolver su trabajo con un verdadero deseo de


ensear.
Esta no se preocupa, ni exclusiva ni primordialmente, por el propio beneficio. Sino
que tiene su centro de enfoque en la otra persona y que no la considera como un
medio o instrumento, sino como un fin.
La comunicacin de sujeto a sujeto, adems de comprender el mundo interior del
interlocutor y de buscar su propio bien, intenta la unificacin o integracin de las
dos personas.
EDUCADOR INTERESADO
El educador interesado realiza una tarea compleja de acuerdo a la demanda
educativa actual renovando sus estrategias metodolgicas para elevar el ndice
de aprendizaje de sus alumnos y alumnas dentro y fuera del aula. Realiza
actividades no como una obligacin sino como un compromiso con su propia
personalidad y mejor desenvolvimiento en su labor, este toma en cuenta cada una
de las necesidades que sus alumnos puedan tener ya sea moral, econmico,
social y problemas de aprendizaje que el alumno pueda poseer, adems ellos
estn conscientes de cada una de las necesidades especiales que hay dentro del
mbito educativo, apoyan siempre a sus alumnos y se interesan para que ellos
mejoren su aprendizaje en cada una de las materias que forman parte de los
conocimientos de preparacin profesional de los educandos.
El profesor interesado parte su enseanza desde la concepcin del alumno
activo, que aprende de manera significativa, de manera que su papel se centra en
elaborar y organizar experiencias didcticas que logren esos fines, se centran en
ensear exclusivamente informacin, no toman un papel nico en relacin con la
participacin de sus alumnos. Estos educadores se preocupan por el desarrollo,
induccin y enseanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas de
los alumnos, es decir, permiten a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre
tpicos definidos o que surjan de las inquietudes de los educandos con un apoyo y
retroalimentacin continua.
Este educador est profundamente interesado en promover a sus alumnos el
aprendizaje significativo de los contenidos escolares, para ello se
centra en
exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje, en los
cuales pretende conseguir que los alumnos logren un aprendizaje de verdad
significativo. El maestro interesado se preocupa no solamente en los contenidos
de lo que se va ensear, sino tambin en la manera que imparte, es decir, la
manera como va a proporcionar informacin al alumno.

DOCENTE NEUTRO
Este modelo del profesor y la relacin con sus alumnos ha predominado durante
mucho tiempo en la pedagoga tradicional, el maestro es el centro de la situacin
educativa, debe poseer cualidades excepcionales que encarnen los valores
universales, su funcin es el sacerdocio, ligado a una vocacin especial que le
confiere autoridad moral.
El profesor es el representante de la cultura y la encarnacin del saber, por lo
tanto, est en la obligacin de dar al alumno todo el conocimiento como verdades
acabadas que deben ser aceptadas por l. As, del estudiante se espera una
actitud receptiva y pasiva, de obediencia frente al profesor, que es una autoridad
indiscutible. Este modelo proclamaba la neutralidad poltica del docente.
La Educacin entendida como dinmica de colaboracin, supone una relacin
intencional entre la persona del maestro y la del estudiante. Por medio de ella
pueden darse dos procesos simultneos: la transmisin de una determinada
informacin del grupo de padres (o de la cultura del grupo de pertenencia) hacia el
grupo de pares, y tambin la estimulacin o creacin de situaciones por las cuales
el estudiante genera informacin o comparte y hace suya informacin proveniente
de su grupo de pares. Educador-educando: Las relaciones educador-educando
son complejas incluso en situaciones tericas ideales. El educador como gua,
como tutor, como compaero de dilogo, como motivador, como recurso, apenas
es una abstraccin en la praxis de los sistemas educativos. Por una parte, la
realidad de la educacin bancaria que ellos mismos recibieron se erige como un
obstculo formidable para evitar el imitar lo que ellos vieron en sus profesores y
que llegaron a aceptar como ideal educativo. Por otra parte, ellos son nicamente
un eslabn, sin duda fundamental, pero en definitiva uno de muchos. Incluso
quienes llegaron a superar el concepto bancario de la educacin tradicional, se
encuentran limitados por los obstculos institucionales enumerados en los puntos
anteriores. Paulo Freire subraya con claridad el presupuesto fundamental que
debe guiar las relaciones educando-educador: Es preciso que el educador o la
educadora sepan que su aqu y su ahora son casi siempre un all para el
educando. Incluso cuando el sueo del educador es no slo poner su aqu y
ahora, su saber, al alcance del educando, sino ir ms all de su aqu y ahora con
l o comprender, feliz, que el educando supera su aqu, para que ese sueo se
realice tiene que partir del aqu del educando y no del suyo propio.
MAESTRO COMPROMETIDO
El maestro comprometido con su oficio da lo mejor de s para formar personas con
criterio, capaces de comprometerse. Slo quien est comprometido con la

pregunta puede formar personas capaces de comprometerse con la pregunta, slo


quien est comprometido con la bsqueda de la verdad puede formar personas
que se interesen por buscarla. Se ensea para hacer posible la apropiacin y el
disfrute de la riqueza cultural, a fin de que los que aprenden puedan satisfacer sus
necesidades materiales y simblicas y puedan desarrollar su sensibilidad y
emplearla para el goce de las creaciones humanas y para vivir y construir
sociedad. El para qu ensear es una pregunta difcil, que no puede responderse
antes de una ineludible discusin entre maestros y sociedad en torno a los
derroteros comunes que persigue la educacin. Demanda comprensin de la
enorme importancia que tiene la tarea del maestro, dilogo y disposicin para
construir colectivamente, pensamiento y reflexin sobre el tipo de sociedad que
tenemos y que queremos. El del maestro es un quehacer que implica dedicacin,
disposicin hacia el aprendizaje y la investigacin permanentes, disciplina y
autocrtica para aprender y ampliar el horizonte de lo que uno es capaz de ver. Los
buenos maestros estn dedicados a hacer accesible el conocimiento a todos sus
alumnos. Actan con el convencimiento de que todos sus alumnos pueden
aprender. Los tratan equitativamente, reconociendo sus diferencias individuales,
que distinguen a un alumno de los dems, y toman en cuenta estas diferencias en
su prctica docente. Adaptan su enseanza basndose en la observacin y
conocimiento de los intereses de sus alumnos, de sus habilidades, destrezas,
conocimientos, circunstancias familiares y las interrelaciones con sus compaeros.
Los buenos maestros entienden cmo se desarrollan y aprenden sus alumnos.
Incorporan las teoras cognitivas de la inteligencia en su prctica. Estn
conscientes de la influencia del contexto y de la cultura en el comportamiento.
Desarrollan la capacidad cognitiva de sus alumnos y su respeto por aprender.
Igualmente, promueven la autoestima de los alumnos, la motivacin, el carcter, la
responsabilidad cvica y su respeto por las diferencias individuales, culturales,
religiosas y familiares.
EDUCADOR IGNORANTE
Ranciere afirma que el docente debe ser ignorante, pues se entiende y se
entenda en esa poca, que el maestro era el que saba a diferencia del
ignorante y por eso deba transmitir a sus alumnos los conocimientos que
posea. A partir de su experiencia Jacotot infiere que la explicacin no es
necesaria y sigue: el maestro explicador necesita de la incapacidad del ignorante
para ejercer su funcin. Con este trabajo se intenta mostrar al maestro ignorante
en funcionamiento a partir de lo que Ranciere nos dice sobre el Maestro explicador
vs. Maestro ignorante; la explicacin no es necesaria para remediar una

incapacidad de comprensin. Mostrar esta hiptesis implic realizar una


experiencia pedaggica en una escuela urbana marginal de la Ciudad de Crdoba.
Con firme conviccin concluyo que en esta vivencia pedaggica en particular
funcion el maestro ignorante ya que no se sirvi de su saber para explicar sino
que ms bien educ, extrajo lo mejor de cada alumno. Cada uno pudo aprender a
partir de lo que ya saba. Realmente las palabras que el nio aprende mejor,
aquellas de las que absorbe mejor el sentido, de las que se apropia mejor para su
propio uso, son aquellas que aprende sin maestro explicador, con anterioridad a
cualquier maestro explicador.
Todo hombre de pueblo fuese capaz de concebir su dignidad humana, medir su
propia capacidad intelectual y decidir cmo utilizarla. En otras palabras, se
convenci de que el acto del maestro que obliga a otra inteligencia a funcionar es
independiente de la posesin del saber. Que era posible que un ignorante
permitiera a otro ignorante saber lo que l mismo no saba; es posible, por
ejemplo, que un hombre de pueblo analfabeto le ensee a otro analfabeto a leer. Y
aqu llegamos al segundo sentido de la expresin maestro ignorante.
Un maestro ignorante no es un ignorante que decide hacerse el maestro. Es un
maestro que ensea sin transmitir ningn conocimiento. Es un docente capaz de
disociar su propio conocimiento y el ejercicio de la docencia. Es un maestro que
demuestra que aquello que llamamos transmisin del saber comprende, en
realidad, dos relaciones intrincadas que conviene disociar: una relacin de
voluntad a voluntad y una relacin de inteligencia a inteligencia.
Hay una forma habitual de interpretarla: como una disociacin que intenta destituir
la relacin de autoridad magistral para remplazarla solo por la fuerza de una
inteligencia que ilumina otra inteligencia. Ese es el principio de innumerables
pedagogas antiautoritarias.
El maestro ignorante opera la disociacin de una forma totalmente diferente. En
realidad, haciendo creer que su objetivo es suscitar una capacidad, la mayutica
busca demostrar una incapacidad. Scrates no solo demuestra la incapacidad de
los falsos sabios, sino tambin la incapacidad de todo aquel que no es llevado por
el maestro por la buena senda, sometido a la buena relacin entre inteligencia e
inteligencia. El liberalismo mayutico no es ms que la variante sofisticada de la
prctica pedaggica ordinaria, que confa a la inteligencia del maestro el trabajo de
llenar la distancia que separa al ignorante del saber.

El maestro ignorante no establece ninguna relacin de inteligencia a inteligencia.


El maestro es solo una autoridad, una voluntad que ordena al ignorante que haga
su camino. Es decir, echa a andar las capacidades que el alumno ya posee, la
capacidad que todo hombre demostr logrando sin maestro el ms difcil de los
aprendizajes: aprender a hablar.
El problema reside en la lgica misma de la razn pedaggica, en sus fines y sus
medios. El fin normal de la razn pedaggica es el de ensear al ignorante aquello
que no sabe, suprimir la distancia entre el ignorante y el saber. Su instrumento es
la explicacin. Explicar es disponer de elementos del saber que debe ser
transmitido en conformidad con las capacidades supuestamente limitadas de los
seres que deben ser instruidos. Pero muy pronto esta idea simple se revela
enviciada: la explicacin se acompaa generalmente de la explicacin de la
explicacin. Hay que recurrir a los libros para explicar a los ignorantes lo que
deben aprender. Pero esa explicacin es insuficiente: hacen falta maestros para
explicar a los ignorantes los libros que les explicarn el conocimiento.
Recordemos algo muy importante, la mayor parte de docentes que imparten
clases a los alumnos, cuando iniciaron su labor como docente no lo hicieron
porque saban, podra decir que eran ignorantes incluyendo hasta su
comportamiento social y moral sino por necesidad de trabajo; es ah donde
sucede el cambio, al verse frente a un grupo de nios, nias, jvenes o
adultos, ellos inician una etapa en su vida en donde por mucho que ellos
fuesen ignorantes incluso sin saber de los temas que les tocar impartir,
aprendern leyendo e informndose aunque sea por obligacin. La
experiencia hace al docente y la convivencia con los educandos hace el
mejor aprendizaje del docente; (enseando se aprende).
EDUCADOR ESTUDIOSO

Idealmente, los maestros que han de trabajar desde el impulso de la pedagoga


Waldorf, han de ser como artistas-educadores, estudiosos permanentes de la
imagen del hombre, hacia la cual se quiere encaminar todo el proceso formador.
Este estudio ha de ser su gua fundamental, ya que el ser humano es ms

complejo de lo que normalmente nos imaginamos. Para ellos la autoeducacin, ha


de ser la llave para llegar al alma del nio y del joven en proceso de hacerse
hombre. Por esto ha de estar dispuesto a ejercer tal movilidad interior que le
permita ejercitarse en las diferentes manifestaciones del arte, as como en la
investigacin cientfica y el cultivo de sus cualidades ms humanas.

La actividad propia del buen profesor no es la investigacin, sino el estudio. Son


actividades muy distintas. Investigar es buscar saberes nuevos para todo el
mundo, saberes nuevos en s. Estudiar es adquirir saberes que ya existen,
saberes que ya son pblicos, y que slo son nuevos para el que estudia.
Investigar es una actividad cada vez ms especializada, que exige invertir un
enorme esfuerzo en cada tema puntual. Pero suelen bastar unas horas para
aprender lo cost siglos averiguar, y por eso el estudio puede abarcar disciplinas
enteras. La investigacin exige el uso de una gran variedad de tcnicas e
instrumentos: exige del naturalista que salga al campo, del qumico que viva en el
laboratorio... El estudio slo requiere, por lo regular, leer los relatos de los
investigadores. La investigacin es una actividad que compite por el
reconocimiento de los iguales, guiada ante todo por la vanidad y la autoafirmacin.
El estudio es una actividad sobre todo humilde, guiada por el deseo de aprender
de los otros, no de (slo) ensearles. Hasta en el modo de leer se distinguen el
investigador y el estudioso. El investigador se levanta cada maana a comprobar
que sus rivales no le han pisado el descubrimiento y lee atropelladamente
buscando citas en que apoyarse l para derribar al competidor. El estudioso lee
intentando comprender qu saber nuevo (para l) hay en lo que est leyendo y
cmo integrarlo en lo que ya sabe. El investigador escribe artculos o monografas
procurando ser el primero; el estudioso, si escribe, lo hace para sintetizar y
divulgar lo que muchos otros han averiguado.
Lo que hoy denominamos educacin, abarca un escaparate amplsimo. Desde el
mismo momento de encontrarnos inmersos en la "tarea de vivir (segn algunos

estudiosos incluso antes) iniciamos la "carrera del aprendizaje cuyo nico lmite lo
da el fin mismo de la propia existencia.

El aprendizaje suele producirse de varias formas. Dependiendo del punto de vista,


existen mltiples clasificaciones. Hoy quisiera fijarme en una de ellas, muy simple,
pero que puede aportar una visin diferente.
Por un lado estara lo que venimos en denominar el autoaprendizaje. Por
simplificar de alguna manera el significado del mismo, lo podramos definir como
aqul que surge de la propia experiencia. Cada situacin y cada decisin generan
un aprendizaje.
Por otro lado estara lo que hemos denominado el aprendizaje mediado. Este tipo
de aprendizaje es el resultante de la accin de agentes de nuestro entorno sobre
nosotros mismos. Aqu se encontraran como promotores de nuestro aprendizaje
nuestros padres, nuestros profesores y todos los que formaran parte de lo que
denominamos experiencia social.
Por ltimo destacara lo que he querido denominar como aprendizaje reflexivo predictivo. Este sera el que me orienta hacia el futuro. Soy yo quien a travs de
mis propias decisiones y a travs de la eleccin de las alternativas educacionales,
preparo el futuro que pretendo para m. Este tercer tipo de aprendizaje estara muy
relacionado con el segundo, dado que parte de los agentes del mismo seran
coincidentes, pero se diferencia sobre todo en el hecho de que soy yo quien elige
al tipo de agente para que me forme y oriente hacia el futuro que pretendo para
m.
A la hora de referirme a formadores - educadores, quisiera hacer referencia sobre
todo a los que son protagonistas de la generacin de los dos ltimos tipos de
aprendizaje. Centrmonos en la cuestin central del perfil necesario, adecuado o
ideal, para el ejercicio de la docencia.
Parto del hecho de que cada tipo de discente, dependiendo de sus cualidades y
sus propias necesidades, podra necesitar a un tipo de docente o de docencia,
segn se mire. A partir de aqu, y sin profundizar demasiado en la multiplicidad de
perfiles, yo me fijara en tres cualidades o condiciones generales, sin las cuales,
desde mi punto de vista, un docente estara "cojo:
- Un docente deber ser vocacional: Le debe gustar lo que hace, debe encontrar
sentido a su labor. Debe realizar su trabajo, no como una actividad cotidiana y

rutinaria, sino como una continua vivencia y experiencia renovadora. El sentido


vocacional de este trabajo, lejos de quitar mritos a esta labor, la enriquece
enormemente. Aadira, adems, que cualquier desarrollo laboral que no sea fruto
del sentido vocacional del mismo, se convierte en un "tormento para cualquiera,
siendo que, de esta forma, lejos de enriquecer y hacer crecer a las personas, las
empobrece y las dirige hacia la nica recompensa que les queda: la satisfaccin
pecuniaria.

- Un docente debe ser tambin, ante todo, un profesional. Cualquiera a quien le


guste algo, si no est cualificado, si no es un verdadero profesional, lejos de
enriquecerse y enriquecer, suele abortar el desarrollo lgico de todos los que de l
dependen. Es por esto que lo profesional sin lo vocacional supone la carencia de
"alma y lo vocacional sin lo profesional sera quedarse slo con el espritu
perdiendo la consistencia y el cuerpo.
- La tercera cualidad que destacara la voy a denominar vivir en el da. Voy a tratar
de explicarme: Hoy en da, por lo general, nos toca vivir en una estructura de
escuela heredada del siglo XIX. Los profesores, tambin por norma general,
estamos ubicados en estructuras docentes del siglo XX. Y con todo esto a veces
no nos damos cuenta de que debemos educar y formar a alumnos del siglo XXI.
Con este prembulo, es muy fcil llegar a la conclusin de que un docente de hoy
en da no slo debe estar al da, sino que debe ser consecuente con el futuro
inmediato de sus educandos y estar en el da, o sea, deber prepararse y
adelantarse a lo que los alumnos vayan a necesitar en su futuro profesional y
personal.
Desde mi punto de vista este sera el perfil de un buen educador, ejerza donde
ejerza. Por resumir de alguna manera estas tres caractersticas del perfil del
educador de hoy en da, podramos decir que estaran muy en relacin con el
hecho de:
- Ser consecuente con uno mismo (vocacional).
- Ser consecuente con los educandos (profesional).
- Ser consecuente con la sociedad (vivir en el da).
El docente debe ser observador, reflexivo e integrador. Es importante desarrollar la
habilidad de integrar los insumos que recibe de su experiencia educativa, as

como de mantenerse actualizado para enriquecerse como profesional y mejorar su


prctica educativa.
Las funciones planteadas trasciende el mbito pedaggico, lo que exige un
docente comprometido con su formacin y desarrollo profesional para estar en
capacidad de responder a las exigencias educativas, y an ms en este momento
que tenemos que asumir la inmersin en la Sociedad del Conocimiento para
minimizar las desventajas sociales que existe actualmente hacia las personas con
necesidades especiales.

EDUCADOR ESPECTADOR
-El maestro adopta un papel de Espectador y facilitador de los Procesos de
descubrimiento del Estudiante.
La gran revolucin en la manera cmo se pensaba la relacin entre educador y
educando se dio a partir de las investigaciones llevadas a cabo entre 1960 y 1970
por psiclogo suizo Jean Piaget, quien dedic su vida al estudio de la naturaleza
del conocimiento humano, lo que quiere decir que su preocupacin gir, no
necesariamente en torno a la pedagoga ( cmo se aprende?), sino a la
epistemologa (cmo se conoce?). Fueron dos, en lo fundamental, las preguntas
rectoras que animaron su reflexin: Cmo sabemos lo que creemos saber? y
cmo sabemos que lo que pensamos es verdadero?. El solo enunciamiento de
estas interrogantes expres el cambio radical realizado por Piaget. El siclogo
suizo vea al conocimiento como una construccin realizada desde el interior del
individuo y no como una interiorizacin del entorno a la manera de la teora
conductual. Este fenmeno de construccin del conocimiento, al que debe su
nombre la pedagoga constructivista, se produce cuando el individuo, a travs de
mecanismos de acomodacin y asimilacin, recibe las nuevas informaciones
modificando a la vez sus estructuras de conocimiento preexistentes. Claramente,
esta concepcin cuestiona de raz la idea de la tabula rasa.
Un aporte central de Piaget radica, por lo tanto, en el papel protagnico y activo
que le concede al sujeto a nivel de aprendizaje, proceso que se despliega, de
acuerdo a su teora, en dos grandes etapas que aparecen segn la edad del
individuo y se suceden de manera casi espontnea: la primera, de desarrollo del
pensamiento concreto (infancia), que surge de la manipulacin de la realidad
externa, es decir, el sujeto piensa acerca de los objetos y, la segunda, de
desarrollo del pensamiento formal (desde la adolescencia), cuando el sujeto
piensa acerca de las ideas. La gradual transicin hacia formas de pensamiento
ms complejas supondra a la vez el paso desde una situacin de dependencia
(heteronoma= sujeto gobernado por otros) hacia una de autonoma (sujeto
gobernado por s mismo), condicin esta ltima que, segn su opinin, deba
convertirse en el objetivo primordial de la educacin. Sin embargo, la aplicacin en
la escuela de las ideas de Piaget de alguna manera contribuy a desplazar al
maestro del escenario del aprendizaje, con lo cual la relacin educador-educando
se revirti pero, esta vez, con serias desventajas para el primero. En tanto la
construccin de conocimientos se centraliza en el estudiante, la participacin del
profesor pasa a ser marginal y perifrica, casi semejante a la de un espectador y,
si se lleva al extremo ese planteamiento central, la escuela misma dejara de ser
imprescindible, porque el desarrollo intelectual no requerira mediaciones externas.
El docente hoy en da, por las exigencias de su prctica, el escenario en el que
acta y las demandas del mismo, es un profesional que toma decisiones, flexiblelibre de prejuicios (actitud de anteponerse y rectificar a tiempo), comprometido con

su prctica (reflexiona sobre la misma y aporta elementos de mejora), que se


convierte en un recurso ms para el grupo.
Las necesidades del nuevo profesional pueden definirse como: espritu
innovador, flexibilidad, trabajo en equipo, conocimientos tecnolgicos, creer
en su profesin, tener un sentido de la responsabilidad y el compromiso.
Todo este perfil docente, integra una serie de conocimientos, capacidades,
habilidades-destrezas y actitudes entre los que podemos destacar como ms
relevantes:
a.- Debe conocer el entorno (centro educativo, entorno social envolvente y
contexto social general) e interactuar con los mismos.
b.- Capacidad reflexiva para poder tener conciencia de cada uno de los pasos en
el proceso de la enseanza.
c.- Actitud autocrtica y evaluacin profesional entendida como mecanismo de
mejora y calidad de los procesos de cambio.
d.- Capacidad constante de adaptacin a los cambios.
e.- Tolerancia a la incertidumbre que provoca el cambio, el riesgo que supone, y la
inseguridad personal y profesional que se deriva de los nuevos retos.
f.- Capacidad de iniciativa y toma de decisiones, reflexiva, crtica y evaluadora.
g.- Capacidad para poder acometer procesos de innovacin.
h.- Trabajo en equipo tanto en la planificacin como en el desarrollo y evaluacin
en el proceso de innovacin.
i.- Motivado a buscar nuevas formas de actuacin para la mejora de su prctica.
j.- Compromiso tico profesional, capaz de implicarse no slo en procesos de
cambio, sino tambin para acometerlos con garantas de xito.
El Espectador como Constructor
Si asumimos al estudiante como un espectador, tendremos que entender que al
recibir una informacin puede tambin construir sentidos que le permitan
construirse y formarse. Observa ejemplos que le sirven de modelo y gua. Se hace
preguntas cuya respuesta ser una bsqueda formadora. Pero aquella tarea de
espectador no es pasiva. Por el contrario es activa en su multiplicidad. La tarea del

espectador es de observacin, luego de anlisis y estudio, despus de asimilacin


real, finalmente de puesta en prctica.
Con ese marco, en el aula, el estudiante se reconoce y reconoce lo que quiere ser
y hacer en el futuro. All se enfrenta a un proceso de transformacin de s mismo,
de su propia esencia, de su identidad, y quizs de su imagen. Aquel es un cambio
que slo puede darse con l y por l. El estudiante tiene que encontrarse en el
aula de clase.
Resulta inadecuado, pues, encargar al docente toda la tarea de una construccin
en la que slo puede aportar referentes, informacin y modelos; impulsar la puesta
en escena, dar sentido al espectculo, erigir el marco didctico que lleve por un
camino pedaggico a la construccin del espectador como ciudadano y ser
integral. Est claro que no podr hacerlo si no cuenta con la tarea constructora de
un espectador, el estudiante. El docente acompaa, ensea, facilita, pero el
estudiante observa, toma, construye. El estudiante interioriza lo que otros han
exteriorizado para l o para otros y lo que l mismo extracta de su confrontacin
entre lo recibido y lo que su interior le dicta. Es una espiral constante de
aprendizaje, crecimiento personal, confrontacin con exposiciones y nuevos
saberes, asimilacin y una creciente envolvente cuyo centro debe ser el
crecimiento del individuo y, derivado de esto, el desarrollo de la sociedad.
En ese proceso educativo confluyen las imgenes del mundo que tiene el
estudiante con aquellas que el docente puede ofrecer y las que juntos pueden
buscar. Antes de llegar a las aulas ya el estudiante ha percibido de alguna forma el
mundo; se ha apropiado de una parte de l y esa es su relacin con la realidad. El
docente ensea, aporta su propio conocimiento, y pretende que el espectador
observe y construya, que apropie.
Ambos, estudiante y docente, pueden construir imgenes de futuro desde el
presente. Se trata de una dialctica en la que se puede construir el profesional de
futuro cuya tarea de espectador frente a la vida cambie y evolucione, manteniendo
y mejorando su papel constructor.
La mayor obligacin de los educadores ser, pues, la de formar autnticos
"espectadores". Los medios deben ser para los estudiantes precisamente eso:
medios, no solo de entretenimiento y transmisin de informacin, sino medios
proveedores de opiniones, valores, gustos estticos y conductas sociales.

La imagen que los estudiantes construyan de s mismos y de su profesin en las


aulas ser vital para que puedan construir su futuro en las organizaciones, en el
mundo y en la vida. El espectador que pasa de la pasividad a la construccin del
espectculo y a travs de ste a la construccin de mismo nos deja abierta una
pregunta: Cmo avanzar en la formacin de un espectador que desarrolle las
capacidades de leer la imagen y relacionarse con las posibilidades que le ofrecen
los medios masivos sin sucumbir a los efectos hipodrmicos de los mismos y a su
poder avasallador?
EDUCADOR PROTAGONISTA
Ser educador significa ser protagonista en el milagro de ayudar a crecer, por lo
que debemos luchar por una educacin mejor sin bajar los brazos. Tenemos que
alzar las banderas de la tica, la responsabilidad, la verdad y la honestidad, para
que nuestros alumnos no las pierdan de vista. No podemos permitir que el sueo
de Sarmiento se diluya en los avatares del mundo moderno Es por tanto, que el
docente antes de actuar debe conocer cmo funcionan los factores que forman
parte de los procesos cognitivos (atencin, memoria y metacognicin) y de los
procesos motivacionales (motivacin) y sobre el proceso de pensamiento de los
discentes para saber aplicar las estrategias adecuadas en el proceso de
enseanza. Cada vez ms el docente tiene en cuenta la curva atencional, es decir,
el grado de atencin del alumno de acuerdo a las caractersticas del medio: que el
contenido sea lo ms significativo posible, que haya una buena organizacin en el
aula, que se tenga en cuenta los conocimientos previos y las motivaciones de los
alumnos para que de esta forma sean los verdaderos protagonistas.
En la actualidad, el proceso educativo exige un nuevo enfoque en el desempeo
pedaggico del docente. No es posible usar las mismas metodologas educativas
en una enseanza presencial que en una no presencial o virtual. Los modelos
educativos presenciales tradicionales se caracterizan por centrar el desarrollo del
proceso en el docente, relegando al estudiante a ser un mero observador y oyente
en la mayora de casos. Este tipo de modelos ponderan mucho ms la enseanza
que el aprendizaje y su aplicabilidad se limita a entornos presenciales. El docente
cumple un papel protagnico en el que conjuga la utilizacin de algunos recursos
principalmente la pizarra y su voz, a travs de estos, logra lo que comnmente

conocemos como transmisin de conocimientos ms que aprendizaje efectivo,


siendo el resultado un bajo nivel de asimilacin y el consecuente conocimiento
temporal que tiende a olvidarse con facilidad. El estudiante por su parte es un
receptor de la transmisin que realiza el profesor, su aprendizaje se limita en
muchos casos a lo que pueda memorizar como resultado de "escuchar y ver". Los
instrumentos de evaluacin son, en muchas ocasiones, instrumentos que no se
orientan a conocer el nivel de aprendizaje; lo que se mide con frecuencia es la
capacidad de memoria al tener que repetir en forma textual lo que consta en los
textos.
El estudiante, en lugar de memorizar contenidos especficos, debe aprender a
aprender y el docente dejara de ser el transmisor de conocimientos y pasara a
ser el facilitador del proceso de aprendizaje, Esto no quiere decir que pase a
limitarse a la simple gestin del aprendizaje. Por medio de la orientacin y de la
induccin, la accin docente tiene como objetivo ofrecer al estudiante
herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de
aprendizaje, a la vez que atienda sus dudas y sus necesidades.
Por tanto el nuevo rol del profesor conlleva a pasar de un enfoque centrado en el
profesor a uno centrado en el estudiante, donde el estudiante participa tanto como
el profesor o ms, y donde la presencia fsica del estudiante y el profesor no sea
un requisito indispensable para que se produzca el aprendizaje.
Con este propsito la accin docente se encamina a enfatizar en la facilitacin, el
liderazgo y la conduccin de un proceso de aprendizaje que se apoya en los
distintos medios de comunicacin y a ofrecer grandes beneficios en el proceso
autoformativo, como:
-

Mayor interaccin entre docente estudiante, estudiante estudiante y


estudiante - materiales

Flexibilidad en la eleccin de contenidos y tiempos de estudios

El estudiante aprende de forma tan eficaz como uno que asiste a una
formacin convencional, y posibilita no slo una comunicacin directa con el
docente, sino tambin una comunicacin la horizontal entre los propios
participantes en los procesos de formacin.

Proporciona un aprendizaje cooperativo, lo que permite al estudiante aprender


de la participacin de los dems actores.

Permite recibir retroalimentacin personalizada, tan frecuentemente como sea


necesaria, es importante destacar que la retroalimentacin puede ser tanto del
profesor como de los dems estudiantes.

Acceso a diferentes fuentes de informacin

Funciones del docente:


De acuerdo a la naturaleza de
apoyarse en la consideracin de
interesa ms el aprendizaje que
contenidos; por ello se plantea
docente:

las actividades docentes, el facilitador debe


que en la Educacin a Distancia (o Virtual)
la enseanza, los estudiantes ms que los
las siguientes funciones bsicas de carcter

Programar o planificar previamente la accin formativa

Potenciar la actividad del estudiante

Atender y resolver las dificultades e inquietudes de los estudiantes, mediante


tutora telefnica, correo electrnico, tutora presencial, etc.

Debe ser un verdadero orientador del proceso.

Destacar la importancia del estudio independiente y fomentar el sentimiento de


autorresponsabilidad.

Potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentando la comunicacin e


interaccin entre sus miembros y la realizacin de trabajos en grupo.

Crear y recurrir a tcnicas, mtodos, estrategias tiles para el autoaprendizaje.

Dirigir el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes a travs de


materiales didcticos como: libro base, gua impresa, etc.

Informar a los estudiantes los objetivos que se pretende alcanzar y


contenidos que se abarcar en el curso o materia en cuestin.

Proporcionar retroalimentacin personalizada, tan frecuentemente como sea


necesaria, es importante destacar que la retroalimentacin puede ser tanto del
profesor como de los dems estudiantes.

Dado que del profesor depende el grado o nivel de exigencia que se imponga
a los estudiantes para superar el curso o materia, debe disear, redactar,
corregir y calificar los diferentes elementos de evaluacin: ejercicios
recomendados, banco de preguntas, evaluaciones a distancia y evaluaciones
presenciales, que permiten retroalimentar el proceso y posibilitan alcanzar los
objetivos.

los

Todo esto conlleva a decir que el propsito principal del facilitador es lograr la
ruptura de la dependencia entre l y el profesional en formacin, dejando al
estudiante el trabajo de ser el gestor de su propio aprendizaje y al docente la tarea
de guiar el proceso educativo.

Se observa que la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y


comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje ofrecen la posibilidad de
un trabajo cooperativo y potencia a que los estudiantes sean los gestores de su
propia formacin y desarrollo, dejando al docente la responsabilidad de guiar el
proceso de aprendizaje y la libertad en cuanto al qu, cmo y cundo ensear.
A medida que evoluciona y avanza las tecnologas los sistemas de formacin
tradicional donde se motiva un aprendizaje pasivo van quedando atrs, y se
enriquece y se vuelve ms significativa la formacin con los futuros entornos de
aprendizaje, donde la docencia en la nueva era de la informacin habr de ser
enfocada a motivar y a potenciar el aprendizaje independiente y autnomo de un

adulto, es decir que el docente debe cambiar las lneas principales del rol que
desempea, debe pasar de protagonista a lder y gua, a fin de encaminar la
formacin a alcanzar sus objetivos; debe pasar de transmisor a mediador, el
aprendizaje ya no depende nicamente del aporte del profesor; y debe pasar de
controlador a motivador, estas caractersticas en un docente y su aplicacin en el
desarrollo de una formacin, coadyuvan y fortalecen el proceso al xito.
Partiendo de la segunda etimologa (educere) la educacin es sacar del educando
todo lo bueno y positivo que hay en l, desarrollar sus propias capacidades y crear
las condiciones ambientales, familiares y personales para que esto se produzca.
La metodologa ms acertada es el interrogatorio por el que se plantean preguntas
y se espera que el educando busque las respuestas adecuadas y vaya elaborando
su propio criterio y ciencia. Este mtodo no es nuevo, y lo utiliz ampliamente el
filsofo griego Scrates.
Tambin conviene analizar los conceptos de autoeducacin y heroeducacin. El
autntico protagonista de la formacin es el educando (autoeducacin) porque
nadie puede ser sustituido por otro en su proceso educativo. Pero a la vez los
educadores prestan una ayuda y orientacin importante en el proceso educativo
(heteroeducacin). Esta ayuda llevada a cabo fundamentalmente por los centros
educativos facilita la adquisicin de conocimientos. Hay una estrecha relacin
entre el estmulo de orientacin y direccin y el protagonismo educativo del
educando. Pero el estmulo debe ser una educacin para la autoeducacin. La
educacin es como una participacin dirigida del alumno o hijo. La participacin
hace referencia al educere (sacar de) y a la vez es dirigida y orientada (educare).
Cul es la tarea del educador? Podramos resumirla en esta ley: toda ayuda
innecesaria es una limitacin para quien la recibe. Dicho de otra forma: todo lo
que pueda a hacer el educando no debe hacerlo el educador. Que sea el propio
chico el que busque las razones de las cosas y aprenda a pensar.
Para facilitar la autoeducacin hace falta conocer las necesidades y posibilidades
de cada educando, es decir, comprenderlo. A su vez, el educador ha de respetar y
orientar positivamente al chico, es decir, ha de ser comprensivo y exigente. Antes
estaba de moda el educare (dirigir, instruir) y ahora el educere (sacar de y
aprender con autonoma). Pero cada aspecto por separado es una visin parcial
del quehacer educativo y por tanto una reduccin. La verdadera educacin es la
sntesis de los dos verbos latinos educare y educere, referidos al educando como
protagonista de su formacin, con capacidad de aceptar y buscar ayuda de los
educadores, tanto padres como profesores.

CONCLUSIN

Sin docentes, los cambios educativos no son posibles! Esta parece ser una
de las certezas derivadas de las reflexiones y conclusiones de los balances
de las reformas educativas emprendidas por la mayora de pases de
Amrica y el Caribe, cuyas evaluaciones muestran resultados menores a
los esperados con relacin a los recursos y al tiempo invertido.

Comprend que, para el buen desempeo de la escuela o todo centro


educativo, el estado tiene un importante rol que cumplir, que es de
garantizar la integridad de formacin educativa. Aparte de la importancia
social que posee la escuela como institucin esta viene siendo ms joven
de que la familia y el estado, es indispensable para la insercin de los/as
nios/as en la sociedad. Cada docente debe contar siempre con todos los
recursos y el conocimiento necesario para el proceso de enseanzaaprendizaje.

El proporcionar un buen clima en las aulas y tener siempre motivado a


nuestros/as alumnos/as nos garantizara que la enseanza impartida se ha
logrado en su totalidad.

Esperamos que el material recopilado en nuestra investigacin, haya


llenado las expectativas y sea de utilidad para todas las personas que los
lean.

Comprend que la educacin es, ante todo, una actividad social que est
continuamente cambiando y evolucionando

RECOMENDACIN

Se habla mucho de los maestros como los actores estratgicos que


transforman a las sociedades, aunque pocas veces se les presta la
suficiente atencin para conocer las historias ms significativas de
educadores que, a pulso y con innovadoras ideas, s logran esos quiebres e
impulsos en nuestra ciudad y el pas.

El primer deber del educador no es formar mano de obra especializada o


calificada para el mercado de trabajo. Es formar seres humanos felices,
dignos, dotados de conciencia crtica, participantes activos en el desafo
permanente de perfeccionar el socialismo, que considero que es el nombre
poltico del amor".

Es necesario que como profesionales, nos propongamos a ser cada da


mejores personas, preparndonos para enfrentar las

nuevas ideologas

que nos presenta nuestro exterior, tomando en cuenta cada uno de los
sucesos de la historia, mejorando as el desarrollo educativo.

Valorar principalmente los valores; tomndolos como eje central de nuestra


formacin y para la formacin de los educandos en el camino de la vida
profesional, cultural y social.

BIBLIOGRAFA

2000 Transformando la prctica docente, una propuesta


investigacin accin. Ed. Paids, Mxico-Buenos Aires.

basada

en la

http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n39/rivososan.html

http://www.monografias.com/trabajos97/escuela-y-funcion-del-docente/escuela-yfuncion-del-docente.shtml#ixzz3SQtwphpL
http://www.geocities.ws/roxloubet/papel_docente.html
http://asocaccesibilidadsinlimite.blogspot.com/2011/04/los-roles-del-docente-deeducacion.html