UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

Especializacin ELSE
Cohorte 2014

TRABAJO FINAL DEL SEMINARIO

GRAMTICA PEDAGGICA

Profesora: Prof. Mag. Guillermina I. PIATTI

Autor:
Patricio G. ZABALA

QU ES UNA GRAMTICA PEDAGGICA?

Para intentar definir o describir una gramtica pedaggica [del espaol], tomar
algunas definiciones de manuales de gramtica elegidos al azar:
-

En la Gramtica de la lengua castellana destinada al uso de los

americanos de Andrs Bello, se define a la Gramtica como el bien
hablar [que] comprende la estructura material de las palabras, su
derivacin y composicin, la concordancia o armona que entre varias
clases de ellas ha establecido el uso, y su rgimen o dependencia
mutua.

Por otra parte, la Nueva gramtica de la lengua espaola (de aqu en

ms, NGLE) afirma que en su sentido ms estricto, la gramtica estudia
la estructura de las palabras, las formas en que estas se enlazan y los
significados a los que tales combinaciones dan lugar. En este sentido la
gramtica comprende la MORFOLOGA, que se ocupa de la estructura
de las palabras, su constitucin interna y sus variaciones, y la SINTAXIS,
a la que corresponde el anlisis de la manera en que se combinan y
disponen linealmente, as como de los grupos que forman [] En un
sentido ms amplio, la gramtica comprende, adems, el anlisis de los
sonidos del habla, que corresponde a la FONTICA, y el de su
organizacin lingstica, que compete a la FONOLOGA (pg. 3)

En las Consideraciones generales de su Gramtica didctica del

espaol, Gmez Torrego llega a incluir la Ortografa entre sus
componentes aunque no es propiamente hablando una parte de la
Gramtica [] por entenderse que es un complemento gramatical muy
til.

Alarcos Llorach, finalmente, agrega en el prlogo de su obra Gramtica

de la lengua espaola: una gramtica es normativa [] No sera
gramtica el resultado de reducir la exposicin de los hechos a un seco
repertorio de usos correctos e incorrectos, sin dar ninguna explicacin.
Esta preocupacin por la claridad de la norma y el propsito didctico

se evidencia en su preferencia por un vocabulario poco tcnico cuando

no hay riesgo de imprecisin (pgs. 17-20)
-

Para Di Tullio (2005), el propsito normativo [de las gramticas

tradicionales como la de Bello] justificaba la descripcin gramatical al
entenderse la gramtica como un arte, un conjunto de reglas tendientes
a un fin, el de escribir y hablar correctamente. Sin embargo, el alcance
descriptivo de una lengua cuando se [lo] confronta con la produccin
discursiva de los hablantes (es decir las actividades reales y concretas
con la lengua), es relativo. Los orgenes de esta relacin complicada
entre la disciplina gramatical y los usos orales y escritos, dice Orlando
(2011), pueden hallarse, en parte, en la propia acuacin de la palabra
griega grmma, signo escrito, letra, libro, tratado, y en parte, en una
realidad policntrica [de la lengua] en trminos de normas cultas en
circulacin en la gran comunidad de hablantes (pgs. 20-21)

En relacin con la cuestin de la terminologa que menciona Alarcos

Llorach ms arriba, Di Tullio agrega: [e]s frecuente observar que el
estudiante no reconoce la identidad referencial entre la descripcin
gramatical y su uso efectivo de la lengua. Propone, a su turno, que la
reflexin sobre el lenguaje pase a ser la prctica habitual de la clase de
gramtica, partiendo de los conceptos de la gramtica tradicional,
integrados en una serie de perspectivas inexistentes en la enseanza
tradicional, como son el anlisis del discurso, la pragmtica, la
sociolingstica, la teora de la comunicacin, y las tcnicas de estudio.

Por todo ello, puede decirse que una gramtica pedaggica conjuga tanto
aspectos descriptivos como normativos, requiere del manejo de una mnima
nomenclatura, fomenta el desarrollo de habilidades metalingsticas (Di Tullio,
2005), procura ser sensible a las variantes propias de ciertas capas sociales o
de determinados grupos profesionales, as como a los registros o estilos
lingsticos que un mismo hablante puede manejar, para citar la ms
actualizada NGLE (2010: 4); y finalmente, como su nombre lo indica, est
destinada a ser enseada como ejercicio de reflexin y descubrimiento (Piatti,
2013: 9).
3

TEMAS PRINCIPALES DE UNA GP DEL ESPAOL.

La flexin verbal.

El modo subjuntivo.

Los pronombres.

Los verbos SER y ESTAR.

ENFOQUE DE ENSEANZA.
El enfoque apropiado para su enseanza es el enfoque comunicativo, dado
que, al decir de Salvador Gutirrez en su discurso Del arte gramatical a la
competencia

comunicativa

(Madrid,

24/02/2008),

incorpora

todas

las

dimensiones del antiguo concepto de arte, tan poco fundamentadas y

conectadas en la lingstica tradicional (pg. 41) - como correccin, habilidad -,
y que se asocian con la pragmtica, la sociolingstica, y la semitica a travs
de valores adquiridos desde la niez.
MATERIALES.
Mayormente autnticos, como:

Signos

Revistas

Avisos

Diarios

Libros

Mapas

Imgenes

Smbolos

Grficos

Tablas

EL FUTURO SIMPLE.
4

El futuro es un tiempo absoluto: localiza una situacin en un momento

posterior al momento de enunciacin. Se usa para expresar hechos
venideros.
H,

R, E

Ejemplo:
Maana ir a tu casa.
En

el

espaol

de

Amrica,

este

valor

temporal

se

realiza

preferentemente por la perfrasis del auxiliar IR (voy a ir a tu casa).

Sin embargo, no siempre indica tiempo. Puede expresar alguna

suposicin del hablante relativa al presente. Ejemplo:
Ahora sern las cinco. Posiblemente sean las cinco
Los adverbios temporales permiten determinar si el futuro expresa o no
suposicin. Ejemplo:
(En este momento ~ maana) mi padre estar en su casa.
Aunque sea redundante, puede aparecer acompaado de adverbios de
probabilidad o de verbos que denotan suposicin o percepcin mental.
Ejemplos:
Supongo que sern las ocho.
Me imagino que estar ocupado con la mudanza.

Con la primera persona los enunciados expresan ms claramente

promesas o compromisos. Ejemplo:
Se lo dir. (Se lo voy a decir.)

Con la segunda persona pueden interpretarse como recomendaciones,

amenazas o advertencias. Ejemplos:
Un calmante te har bien. (Un calmante te va a hacer bien.)
5

No te escapars. (No te vas a escapar.)

Te golpears. (Te vas a golpear.)
EL SUBJUNTIVO.

El espaol establece menos distinciones temporales en el modo

subjuntivo que en el indicativo. As, los nueve tiempos del modo
indicativo se reducen a cuatro en el modo subjuntivo: presente,
pretrito

perfecto,

pretrito

imperfecto

pretrito

pluscuamperfecto.
El presente de subjuntivo abarca tanto el presente como el futuro.
Ejemplo:
No creo que est aqu.
Los complementos temporales de localizacin seleccionan una u otra
interpretacin en funcin de su propio significado. Ejemplo:
No creo que est aqu (en este momento ~ maana).

Tambin el pretrito perfecto de subjuntivo puede dar lugar a dos

interpretaciones posibles. Ejemplos:
No

creo

que

haya

estado

bien.

INTERPRETACIN

RETROSPECTIVA.
No creo que haya terminado el prximo lunes. INTERPRETACIN
PROSPECTIVA (inducida por el complemento temporal).

Estos dos tiempos el presente y el pretrito perfecto de subjuntivo ,

en su INTERPRETACIN PROSPECTIVA, alternan con las variantes
respectivas del modo indicativo. Ejemplos:
La situacin que (vean ~ vern) al llegar
La casa que (hayan visto ~ habrn visto) cuando lleguemos

El pretrito imperfecto de subjuntivo se reconoce por la terminacin

RA o SE. En el espaol americano se ha observado una preferencia
marcada por RA, pero las formas en SE se registran tambin
ampliamente en la lengua escrita. Es el ms tiempo ms complejo del
modo subjuntivo, tanto por los contextos sintcticos en los que se usa
como por la variedad de significados que expresa.

Las formas RA y SE del pretrito imperfecto de subjuntivo tienen la

propiedad de no especificar la relacin temporal entre la situacin que se
designa y el momento de la enunciacin, de manera que la situacin
puede ser anterior, simultnea o posterior al acto del habla. Ejemplo:
Le ped hace semanas que me enviara la documentacin (hoy ~
anteayer ~ pasado maana).

El

pretrito

pluscuamperfecto

de

subjuntivo

posee

ciertas

propiedades modales de las que carece el imperfecto. Alterna con varias

formas de contenido modal. Ejemplos:
(Hubieras ~ Haber) esperado un poco ms!
Lo hubieras (Deberas haberlo) visto
La nocin de tiempo en el modo subjuntivo es menos precisa que
en el indicativo.

Los futuros de subjuntivo son formas arcaicas. Se usan en refranes o

en lenguaje jurdico-administrativo. Ejemplo:
Adonde fueres, haz lo que vieres.

Como hemos visto hasta aqu, el subjuntivo como su misma etimologa

lo indica aparece fundamentalmente en clusulas subordinadas.
Cules son los elementos que inducen la seleccin del subjuntivo
en la subordinada?
-

Algunos predicados (verbos volitivos, de duda, emotivos). Ejemplos:

Lilita quiere que la pases a buscar por el Congreso.

Dudo que la pase a buscar por el Congreso.
Me alegra que la pases a buscar por el Congreso.
-

Varios subordinantes (preposiciones o conjunciones). Ejemplos:

Lo dice para que la pases a buscar por el trabajo.
Practicara deportes si tuviera ms tiempo libre.
Si me hubieras pedido el libro, te lo habra prestado.

Clusulas relativas. Ejemplos:

El secretario que maneja / maneje las finanzas de la empresa ser
ascendido.

Sin

embargo,

independientes,

el

subjuntivo

tambin

se

usa

en

enunciados

ya sea para negar oraciones imperativas o para

expresar nociones pragmticas como la cortesa. Ejemplos:

No te muevas.
Quisiera pedirle un favor.
ACTIVIDAD: Le el siguiente poema de Mario Benedetti, eligiendo la forma
verbal adecuada en los versos a la izquierda. Fuente: www.literaberinto.com
NO TE SALVES
No te quedas / quedes inmvil
al borde del camino
no congeles / congelas el jbilo
no quieres / quieras con desgana
no te salves / salvas ahora
ni nunca
no te salves / salvas
no te llenes / llenas de calma
no reservas / reserves del mundo
slo un rincn tranquilo
no dejas / dejes caer los prpados
pesados como juicios
8

no te quedes / quedas sin labios

no te duermas / duermes sin sueo
no te pienses / piensas sin sangre
no te juzgues / juzgas sin tiempo
pero si
pese a todo
no puedes evitarlo
y congelas el jbilo
y quieres con desgana
y te salvas ahora
y te llenas de calma
y reservas del mundo
slo un rincn tranquilo
y dejas caer los prpados
pesados como juicios
y te secas sin labios
y te duermes sin sueo
y te piensas sin sangre
y te juzgas sin tiempo
y te quedas inmvil
al borde del camino
y te salvas
entonces
no te quedas / quedes conmigo.
EL DATIVO POSESIVO.

El dativo simpattico o posesivo se interpreta como un complemento

indirecto de posesin. Expresa el posedor mediante pronombres tonos
(me, te, se, le, nos, se, les) en concurrencia con frases nominales que
expresan la cosa poseda (muy frecuentemente partes del cuerpo) y que
se construyen con determinante. Ejemplos:
Se le hincharon los pies. (en lugar de Se hincharon sus pies.)
Se me torci el tobillo. (en lugar de Se torci mi tobillo.)

Pero la nocin semntica que expresan los dativos posesivos no es slo

POSESIN o PERTENENCIA, sino INCLUSIN, al poner de manifiesto
relaciones de PARTE-TODO. Ejemplos:
Me duele la espalda.
9

Al avin le empez a fallar el motor izquierdo.

El dativo simpattico denota relaciones ms laxas que las que expresa

el espaol mediante el posesivo.
De parentesco. Ejemplo:
Se le casaron todos los hijos.
De autora. Ejemplo:
Te qued muy bien el artculo.
Otras (ligadas a la esfera personal del individuo). Ejemplo:
Se le muri el perro.

ACTIVIDAD: Le las siguientes citas de testimonios de personas secuestradas

y torturadas durante la ltima dictadura militar en la Argentina. Fuente: Nunca
Ms. Informe de la Comisin Nacional sobre Desaparicin de Personas
(CONADEP), en www.desaparecidos.org
a. Respond: Qu indica la primera palabra en relacin a las frases
subrayadas? Reescrib la oracin utilizando un adjetivo posesivo
adecuado.
Me esposaron las manos atrs. Esposaron mis manos atrs______________
Nos hacan extender las manos y nos pegaban en la punta de los dedos.
_______________________________________________________________
Le dolan los odos. ______________________________________________
Te quemaron los pelitos. __________________________________________
Les vendaron los ojos. ____________________________________________
b. Pens cinco nuevos ejemplos utilizando me, le/les, nos + parte del
cuerpo/prenda de vestir. Menciona el sujeto: Quin/es?
REFERENCIAS
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Alarcos Llorach, E. (1994). Gramtica de la lengua espaola. Madrid, Espasa.

Bello, A. Gramtica: gramtica de la lengua castellana destinada al uso de los
americanos. Biblioteca virtual Miguel De Cervantes.
Di Tullio, A. (2005). Manual de gramtica del espaol: Desarrollos tericos.
Ejercicios. Soluciones. Buenos Aires: Edicial.
Gmez Torrego, L. (1998). Gramtica didctica del espaol. Madrid, SM.
Gutirrez, S. Del arte gramatical a la competencia comunicativa. Discurso ledo
el da 24 de febrero de 2008 en su recepcin pblica. Madrid.
Mori, O. (1996). El verbo. Frankfurt, Vervuert.
Orlando, V. (coord.), Montenegro, Y., Polakof, Ana C., Hipogrosso, C., Lepre, C.
y M. Costa (2011). Manual de gramtica del espaol. Montevideo,
Universidad de la Repblica.
Piatti, G. (2013). Gramtica pedaggica. Manual de espaol con actividades de
aplicacin. La Plata, EDULP.
Real Academia Espaola (2010). Nueva gramtica de la lengua espaola.
Manual. Madrid, Espasa.

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