Artculo en imprenta.
Doctora en Psicologa, Especialista en Psicologa Clnica, Psicodramatista acreditada por la Asociacin
Espaola de Psicodrama (AEP), Psicoterapeuta Supervisora Clnica acreditada por la Federacin
Espaola de Asociaciones de Psicoterapeutas (FEAP), Terapeuta Familiar Supervisora Docente
acreditada por la Asociacin de Terapia Familiar y Mediacin de Galicia (ATFM-G) y por la Federacin
Espaola de Asociaciones de Terapia Familiar (FEATF). Fundadora, Co-Directora, Supervisora y Profesora
Estable del Instituto de Tcnicas de Grupo y Psicodrama en Galicia <ITGP-Galicia>, desde 1986. Ex
Vicepresidenta, Ex Presidenta y Ex Vocal de Formacin de la AEP. Asesora de la Comisin de Formacin
de la AEP. Coordinadora del Manual de Formacin de la AEP. Psicloga Clnica en el Hospital Martimo
de Oza, Programas de Trastorno Mental Grave, Trauma y Disociacin. rea de Salud Mental de La
Corua. ma.soledad.filgueira.bouza@sergas.es marisol.filgueira@wanadoo.es
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Psicoterapia y Psicodrama
Vol. 3, n 1, 2014. Pg. 37-78
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propias necesidades o intereses del terapeuta, aunque sea de una forma inconsciente,
especialmente en temas de poder, sexualidad, violencia, narcisismo y expectativas, as como
garantizar un espacio teraputico seguro por el cumplimiento de los principios ticos
aprobados
para
cualquier
autonoma&autodeterminacin,
forma
evitar
de
daos,
psicoterapia
compromiso
(respeto
de
de
la
ayuda&derivacin,
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expectativas, no logra obtener los resultados esperados por ms que se haya entrenado a
fondo y esforzado por conseguirlos, cayendo en un estado de desesperanza y apata. Maslach
y Jackson lo definen como "una respuesta a un estrs emocional crnico cuyos rasgos
principales son el agotamiento fsico y psicolgico, una actitud fra y despersonalizada en la
relacin con los dems, y un sentimiento de inadecuacin a las tareas que se han de realizar."
En Filgueira Bouza (1993, 1994, 1995, 2008) se presenta detalladamente el sndrome
(sintomatologa, diagnstico diferencial, etiologa, curso, epidemiologa, modelos explicativos,
evaluacin, instrumentos, prevencin, niveles y propuestas de intervencin, guas,
legislacin...). El proceso parte de un nivel elevado de ilusiones y expectativas en la primera
etapa del ejercicio profesional, que se van frustrando progresivamente en la medida en que las
demandas exceden los recursos disponibles para afrontarlas y no pueden satisfacerse ni
siquiera con un sobreesfuerzo por parte del profesional, de tal manera que, en interaccin con
los factores de riesgo (predisponentes, precipitantes, consolidantes), ste comienza a verse
frustrado y estancado en su quehacer, experimentando un cambio de actitudes y conductas
frente al trabajo, priorizando entonces las necesidades personales, con creciente deterioro del
rendimiento y el inters hacia el objeto de trabajo por la exposicin sostenida a las fuentes
especficas de tensin y estrs, hasta un estado final de apata, desmoralizacin y prdida de
ilusiones.
Se han elaborado listados de los precipitantes y sintomatologa especfica para
diferentes colectivos. En la poblacin sanitaria:
1. Motivos ideolgicos para la eleccin de la profesin (paternalismo, salvacin de los
enfermos ... ).
2. Trato directo con pacientes y familias, emocionalmente demandante.
3. Contacto con la enfermedad y la muerte, fracaso teraputico y dificultades de
diagnstico/pronstico.
4. Volumen de trabajo y presiones para realizarlo.
5. Falta de informacin sobre los objetivos y la forma de alcanzarlos.
6. Insuficiente apoyo de los compaeros.
7. Mayor vulnerabilidad entre los profesionales que se sienten ms responsables del bienestar
de sus pacientes.
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profesionales de ayuda.
- es clara la necesidad de asistencia a los terapeutas ('metaterapia'). Numerosos estudios
sugieren la importancia de atender a las necesidades personales y sndromes de los
profesionales de ayuda, por hallazgos de ndices significativos de problemas laborales,
descompensaciones, y problemas ticos, conductuales y relacionales fuera de control (sin
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Cognitivos
Impotencia
Baja Concentracin
Anisedad y miedo
Apata
Rigidez
Rabia
Minimizacin
Tristeza y depresin
Alta Sensibilidad
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Interpersonales
Conductuales
Aislamiento
Malhumor
Desconfianza
Irritabilidad
Replegamiento
Replegamiento
Hipervigilancia
Rendimiento laboral
Baja moral
Sudor
Baja motivacin
Desapego
Jaqueca
Absentismo
inmunolgico
Distanciarse de los colegas
En la gua se detallan las caractersticas de las personalidades vulnerables
(hiperresponsabilidad, sobreinvolucracin con el trabajo, autovaloracin basada en logros,
orientacin al exterior, negligencia ante las necesidades personales, autosuficiencia,
intolerancia de la discordia...) y los escenarios familiares que favorecen prcticas de riesgo
(falta de predictibilidad, menores adultos, familiares discapacitados, problemas de lmites,
roles estereotipados, transmisin de normas y expectativas...), as como un instrumento de
evaluacin y un programa de autocuidado (traducida en Filgueira Bouza 2008).
Lee las 40 afirmaciones que se presentan a continuacin y marca el nmero que mejor te
describa en tus actuales circunstancias.
Respuestas: 1= Muy cierto 2= Relativamente cierto 3= Raramente
1. Cuando la gente se muestra preocupada, intento suavizar las cosas ____
2. No soy capaz de escuchar los problemas de otros sin intentar resolvrselos o eliminar su
sufrimiento ____
3. Mi autovaloracin est determinada por la percepcin que los dems tienen sobre mi ____
4. Cuando enfrento conflictos, siento que tengo la culpa ____
5. Me siento culpable cuando los otros se muestran decepcionados por mis actos ____
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6. Cuando cometo un error, tiendo a ser extremadamente crtico conmigo mismo: me cuesta
perdonarme ____
7. No suelo saber cmo quiero que me traten los dems ____
8. Con frecuencia tengo dificultades para decir a los dems cmo me gusta que me traten ____
9. Mis logros definen mi autovaloracin ____
10. Siento ansiedad en la mayor parte de las situaciones de confrontacin ____
11. En las relaciones, me resulta ms fcil dar que recibir ____
12. Puedo centrarme tanto en alguien a quien estoy ayudando que pierdo de vista mis propias
percepciones, intereses y deseos ____
13. Me cuesta expresar sentimientos de vulnerabilidad ____
14. Cometer errores significa que soy dbil ____
15. Es mejor pasar desapercibido ____
16. Es importante aliviar a las personas ____
17. Es mejor no necesitar a los dems ____
18. Si no puedo resolver un problema, me siento fracasado ____
19. Suelo sentirme utilizado al final del da ____
20. Con frecuencia me llevo trabajo a casa ____
21. Puedo pedir ayuda pero solo si la situacin es grave ____
22. Soy propenso a sacrificar mis necesidades para agradar a otros ____
23. Cuando me enfrento con la incertidumbre, siento que se puede perder totalmente el
control de las cosas ____
24. Me siento incmodo cuando los dems no me consideran fuerte y autosuficiente ____
25. En las relaciones ntimas, me vuelco en personas necesitadas o que me necesitan ____
26. Tengo dificultades para expresar una opinin diferente ante un punto de vista opuesto
____
27. Cuando digo no, me suelo sentir culpable ____
28. Cuando las personas allegadas se distancian de mi, siento ansiedad ____
29. Al escuchar los problemas de alguien, considero ms sus sentimientos que los mos ____
30. Tengo dificultades para afirmarme y expresar mis sentimientos cuando alguien me trata de
forma insensible ____
31. Siento ansiedad cuando no estoy ocupado ____
32. Creo que est mal expresar resentimiento ____
33. Me siento ms cmodo dando que recibiendo ____
34. Siento ansiedad cuando pienso que he defraudado a alguien ____
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* Si trabajas en una institucin, intenta conseguir que los clientes ms txicos se distribuyan
por igual en el equipo.
* Haz otros tipos de trabajo psicolgico como asesoramiento, formacin e investigacin fuera
de los confines de tu despacho.
Cuidarte implica atender a los diferentes aspectos de tu vida. Reflexiona sobre esto
considerando las siguientes categoras:
AUTOCUIDADO EMOCIONAL
Poner lmites, tomarse tiempo libre, pasar tiempo con personas en las que confas para el
apoyo emocional y a quienes puedes revelar aspectos de ti mismo que no son competentes o
fuertes. Valora cmo te tratas cuando cometes errores o no cumples tus expectativas o las de
otros.
FSICO
Hacer ejercicio regularmente, dormir bien, dieta sana, revisiones mdicas.
FINANCIERO
Planificar la jubilacin, inversiones, administrar el presupuesto.
ESPIRITUAL
Afiliaciones religiosas, meditacin, actividades artsticas y tiempo en contacto con la
naturaleza.
Ahora disea un plan de autocuidados. Evalate (niveles de estrs, burnout, trauma... y
necesidad de autocuidado). Identifica tus creencias y supuestos nucleares. Considera las
consecuencias de mantenerlos en tu vida personal y profesional. Evala cmo reforzaron tus
padres y profesores dichas creencias y supuestos (ejercicio de las expectativas). Lee los
consejos de autocuidado y disea un plan pensado especficamente para satisfacer
ptimamente tus necesidades personales y profesionales. Asegrate de que incluye todas las
categoras para garantizar tu bienestar Emocional, Fsico, Financiero y Espiritual. Buena Suerte.
Harrison y Westwood (2009) concluyen, en un estudio sobre Trauma Vicario (TV) en
terapeutas, que los esfuerzos de los profesionales por evitar o resistir la intensidad de los
relatos traumticos de los clientes pueden ser contraproducentes. Del mismo modo que los
individuos traumatizados deben integrar la experiencia traumtica en su identidad y su historia
personal, en lugar de escindirse, los clnicos tienen que beneficiarse de aceptar su relacin
profesional con el material traumtico de los clientes en lugar de intentar distanciarse de
este aspecto de su trabajo. La empata exquisita puede facilitarlo porque implica una
conexin mutuamente curativa, en la que el cliente y el clnico se benefician por igual del
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cuidado bien delimitado y tico del cliente por el clnico. Los clnicos que se involucran con
empata exquisita aseguran sentirse fortalecidos en lugar de debilitados por sus conexiones
ntimas profesionales con los clientes traumatizados. El hallazgo de que la involucracin
emptica con los clientes traumatizados resulta una prctica protectora cuestiona las
conceptualizaciones previas sobre la etiologa e inevitabilidad del TV, que la consideraban un
factor de riesgo, abriendo nuevas vas de investigacin, teora, formacin y prctica. Se impone
plantear el imperativo tico, compartido por los cuerpos de empleadores, formadores,
profesionales y clnicos individuales de crear el tiempo y el espacio necesarios para atender el
TV por medio de: supervisin regular (en el contexto de una relacin de supervisin de
apoyo); redes de apoyo social y de iguales; equilibro entre la vida personal y el trabajo;
autocuidado holstico (incluyendo terapia personal); y auto-conciencia plena dentro y fuera
del lugar de trabajo.
El Trauma Vicario es una forma de trauma en la que los relatos de los clientes sobre
experiencias traumticas actan como factor estresante traumtico para los clnicos. En las
narrativas de los clnicos sobre prcticas protectoras del TV, destacan 9 temas:
1. Neutralizar el aislamiento en todas las esferas de la vida: profesional, personal y
espiritual, por medio de supervisin, apoyo de iguales, formacin continua, alternancia de
responsabilidades profesionales, apoyo organizacional.
La intervisin (supervisin en
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6. Mantener fronteras claras y respetar los lmites. Mantener fronteras claras y consistentes
en los mltiples mbitos de la interaccin es til para los clientes y protector para los
terapeutas. Esto supone:
-
fronteras claras entre la empata y la simpata: ser sensibles a los clientes (estar
sintonizados) sin llegar a la fusin emocional o a confundir de cualquier otra forma los
sentimientos y experiencias de los clientes con los propios; mantener fronteras
interpersonales firmes suficientemente permeables para permitir la experiencia de la
conexin ntima en el contexto de una relacin profesional centrada en el presente, sin
perder la perspectiva personal; atencin a las resonancias personales con las historias de
los clientes que pueden requerir supervisin o terapia personal para mantener la claridad y
un buen manejo; visualizaciones y rituales personales para permanecer plenamente
presentes, conectados y empticos, pero diferenciados y protegidos en el rol sensible
(sintnico), mantenindonos como testigos cuidadosos del relato de la experiencia
traumtica, cuando aparecen contenidos perturbadores (p.ej., metfora de la puerta como
pantalla <el terapeuta> y el viento <material traumtico> pasando a travs).
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relaciones entre roles, tanto a nivel intrapsquico en los contenidos individuales como en las
relaciones manifiestas interpersonales en un grupo (Poblacin Knappe y Lpez Barber). Las
escenas pueden clasificarse, a grandes rasgos, en Escena Manifiesta - la que se interpreta
sobre el escenario y es observable- y Escena Latente - la que subyace a lo representado,
ocurriendo en la profundidad oculta del individuo y del grupo. Lo que ocurra en la Escena
Manifiesta depender en buena medida de la Escena Latente, esto es, de las escenas internas
de los sujetos en interaccin, los roles y escenas que hayan introyectado a lo largo de su
desarrollo (Poblacin Knappe, Lpez Barber, Martnez Bouquet...).
Cada individuo tiene un repertorio de roles desde los que acta y se enfrenta con el
abanico de contra-roles en los que actan los dems. De esta interaccin surge toda la gama
de ajustes y conflictos posibles.
Los roles se agrupan en racimos (maternales, paternales, filiales/fraternos) de creciente
complejidad por la interaccin familia-sociedad que va configurando el tomo Social de cada
individuo (conjunto de relaciones emocionalmente significativas; unidad, ncleo o red de
interacciones bsicas necesarias para el equilibrio social o socioestasis).
Cada rol requiere un rol complementario: quien acta en un rol determinado crea, con
su conducta, de forma consciente o inconsciente, verbal o no verbal, una demanda del rol
recproco (dinmica de roles). Si el otro corresponde y asume el rol que se le pide (satisfaccin
de demandas/expectativas), la interaccin es congruente; en el caso contrario (discrepancia en
las demandas/expectativas), ser incongruente (falta armona). Cuando no se satisfacen las
expectativas de los roles, recurrimos a estrategias para regular la interaccin, como: extensin
del rol (asumirlo con ms fuerza), expansin del rol (enriquecerlo), sustraccin del rol (asumir
el rol recproco con ms fuerza que su autor para obligar a una inversin de roles) Las dos
partes de la interaccin tienen alguna responsabilidad en su mantenimiento y algn poder
para detenerla o alterarla.
El Role-Playing es el mtodo de exploracin, diagnstico y aprendizaje de roles. La
Sociometra (tests y diagramas de roles y tomos, matriz sociomtrica, sociogramas) se
dedica al estudio y entrenamiento de las formas y contenidos de la interaccin.
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A medida que desarrollamos nuestra conciencia del repertorio de roles real y potencial
que poseemos, incrementamos nuestra espontaneidad, esto es, nuestra capacidad para
responder adecuadamente a las situaciones.
Los diferentes roles surgen y se van elaborando en el proceso evolutivo:
PRIMER UNIVERSO (domesticacin).a) Matriz de Identidad Total Indiferenciada (0-3 aos). Unicidad y Sincretismo Madre/Hijo
(co-existencia, co-accin, co-experiencia). Escena Primigenia (Amor-Odio-Vaco) = condiciona
el vnculo emocional bsico que se repetir a lo largo del desarrollo (germen potencial de
psicopatologa). No discriminacin (yo/no yo, interno/externo, proximidad/distancia,
antes/despus, fantasa/realidad). Hambre de actos. Sobre las zonas focales (rganos de los
sentidos) actan los iniciadores fsicos (estmulos) que liberan la espontaneidad, lo que
permite al nio actuar para adaptarse a su nuevo ambiente, surge el desempeo del rol. Roles
Psicosomticos: rol respiratorio, rol de ingeridor, durmiente, defecador, mingidor....
b) Matriz de Identidad Diferenciada o de Realidad Total. El nio discrimina entre YO-NO
YO, interno/externo, proximidad/distancia, antes/despus, y va tomando conciencia del T
(aparece el Tele y la percepcin del rol complementario), hasta poder intercambiarlo y ponerse
en su lugar (inversin de la identidad) y desempear su rol (inversin de roles). Proceso
Diablico (dialctica fusin-separacin-encuentro): la separacin deja un vaco doloroso que
exige el desempeo de nuevos roles con protagonistas cada vez ms diferenciados; las nuevas
escenas y la historia interna se construyen bajo el filtro selectivo de la percepcin inconsciente
de las actitudes bsicas predominantes en la Escena Primigenia susceptibles de condicionar
predisposiciones psicopatolgicas.
SEGUNDO UNIVERSO, MATRIZ FAMILIAR (emulacin).Con la ruptura entre Fantasa y Realidad, aparecen separados el mundo social real (personas y
objetos externos) y el mundo de la fantasa (personas y objetos que uno imagina) del mundo
psicosomtico de la Matriz de Identidad. El nio adquiere la capacidad para desempear Roles
Sociales (de relacin con el exterior) y Roles Psicodramticos (de relacin con lo imaginario).
Las escenas familiares quedan inscritas en el inconsciente y pueden llegar a estereotiparse
generando enfermedad.
TERCER UNIVERSO. MATRIZ SOCIAL (autorrealizacin&transcendencia).Fase adulta. La familia desempea un papel fundamental en cuanto a la vinculacin del
individuo con el mundo. Desarrollo de la Autonoma, la Autoafirmacin, la Autorrealizacin y la
bsqueda de la Verdad y la Transcendencia si la evolucin en las etapas anteriores fue
apropiada.
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4) Nivel Simblico: trabajo con los personajes. Hay que darles nombre, buscar un ttulo a la
escena, y
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de roles. La patologa se desencadena a partir de dficits o estereotipias en los roles que los
hacen disfuncionales (inadecuados, desadaptativos), empobreciendo la relacin.
V. TALLERES
En M.S. Filgueira Bouza. (2008), se incluyen varias propuestas de autocuidado profesional en
forma de talleres de diferentes autores
(http://trastornosdisociativos.files.wordpress.com/2012/10/taller-vida-personal-delpsicoterapeuta.pdf). A continuacin, se reproducen las propuestas de M.S. Filgueira Bouza
(http://fidp.net/node/1071).
Iniciacin al Psicodrama (M.S. Filgueira Bouza)
Caldeamiento:
1. Explorar sociomtricamente el grupo.
2. Exposicin del material terico (Tcnicas Activas)
3. Autopresentaciones verbales y no verbales.
4. Escoger pareja (en base a percepcin tlica) para intercambiar y presentarse. Debe ser
alguien a quien no se conozca previamente.
5. Compartir en las parejas lo que cada cual est dispuesto a contar al grupo
(motivaciones, objetivos, historia vital).
6. Presentarse al grupo en cambio de roles. Corregir lo expresado en el cambio de roles
desde el rol de cada uno.
7. Identificar vivencias del momento, evocar escenas con dicha vivencia y hacer
esculturas individuales, por parejas y/o subgrupos.
8. Soliloquios, Espejos, Dobles, Cambios de Roles sobre las Esculturas.
9. Poner ttulo a la escena evocada y compartir en el grupo.
10. Escoger una escena y un protagonista.
Accin: Psicodrama de la escena escogida. Multiplicacin dramtica.
Cierre/Eco Grupal: compartir vivencias y reflexiones.
Psicodrama de Parejas (M.S. Filgueira Bouza)
Caldeamiento:
1. Explorar sociomtricamente el grupo. Buscar relaciones tlicas y ego-auxiliares para la
pareja y la familia.
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deben evocar y compartir escenas individuales ilustrativas del tipo de conflicto. Cada
subgrupo selecciona una escena y un emergente grupal o consensa una sntesis de las
escenas individuales, y crea una escultura grupal y/o vieta psicodramtica del
conflicto, con un ttulo. A veces, aparece un subgrupo de armona cuyos componentes
no encuentran discrepancias entre las percepciones y expectativas mutuas en su
relacin de pareja. Este subgrupo puede trabajar con esculturas y escenas ilustrativas
de la armona, quedar como observador o integrarse en otros grupos como prctica
para la prevencin de futuros conflictos. Cada subgrupo representa su escultura/vieta
ante los dems. Desde la escultura, o en una imagen congelada al finalizar la vieta,
todos los participantes hacen un soliloquio. Se puede continuar el trabajo con espejo,
doble, cambio de roles... sobre la escultura, con la ayuda de ego-auxiliares del
auditorio. O bien, se solicitan voluntarios para trabajar el conflicto identificado y se
trabaja con la/s escena/s y el/los protagonista/s, seleccionados sociomtricamente,
con la metodologa psicodramtica clsica, complementando con multiplicacin
dramtica.
11. Si se trabaja con una pareja, cada miembro de la pareja crea con el otro la escultura de
su conflicto, desde el punto de vista de cada uno y la escultura comn. Sobre la
escultura se trabajan soliloquios, espejo, doble, cambio de roles... o bien se pasa a la
dramatizacin de escenas ilustrativas del conflicto buscando alternativas de
afrontamiento.
12. Plan teraputico: comparacin de los tringulos real/ideal de los dos miembros de la
pareja; diagnstico del estado de la relacin; identificacin del cambio deseado;
posibilidades y motivacin hacia el cambio; identificacin y ensayo de roles
alternativos para lograr el cambio; toma de conciencia y corresponsabilidad en el
proceso, esto es, pasos entre esculturas hacia la meta: escultura real/ideal/temida;
fija/mvil; pasado/presente/futuro; lo que t me haces/lo que yo te hago; desde el
punto de vista de cada miembro de la relacin/consensuada; con/sin todos los
personajes implicados en la relacin (los vnculos familiares de la pareja)
Cierre/Eco Grupal: adems de compartir las emociones, reflexin sobre las discrepancias
identificadas, las posibilidades de acuerdo y la presencia/ausencia de predictores de divorcio.
Prescripcin de tareas.
La Familia Nuclear/de Origen (M.S. Filgueira Bouza y E. Lpez Barber)
Caldeamiento:
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Prometeo para dejar de sufrir. Los dioses le ascendieron al cielo como la constelacin
de Sagitario, smbolo de la sabidura y el fuego eterno. El grupo se dedica a una
profesin de ayuda y -como Quirn- todos tenemos una herida que no podemos
curarnos a nosotros mismos. Mientras escuchan el relato, deben ir pensando cul es
su herida secreta (dnde se me clav la flecha y quin me la lanz). Vemos la vivencia
que aflora y dnde se localiza en el cuerpo. Recorremos el espacio solos o tomando de
la mano a quienes nos puedan ayudar a sobrellevar mejor este viaje, cargando a la
espalda la mochila de mis historias y vnculos, pensando que nuestros verdugos son a
su vez vctimas de sus historias y tienen sus propias flechas y heridas...
3. Una vez identificada y localizada la herida ntima, se paran. La dibujan en un papel
(dibujan un objeto o escriben una palabra que la represente) o bien la representan con
una imagen corporal/escultura. Piensan una escena profesional que ilustre el conflicto
(la
trama
los
personajes)
le
ponen
un
ttulo.
Examinan
los
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escultura
familiar
por
paralelismos,
diferenciando
relaciones
tlicas
contratransferenciales.
Cierre/Eco Grupal: compartir vivencias y reflexiones.
Autocuidado y Supervisin (M.S. Filgueira Bouza)
Caldeamiento:
1. Presentarse y explorar sociomtricamente el grupo. Buscar relaciones tlicas y egoauxiliares para representar vnculos profesionales.
2. Exposicin del material terico (El Rol del Psicoterapeuta; Burnout; Familia de Origen).
Administracin de instrumentos diagnsticos/Prcticas con grficos (Tests de Burnout
y Autocuidado; tomos y Diagramas); caldeamiento con el Mito de Quirn (Taller:
Familia Interna y Rol Profesional); material de ballenoterapia.
3. Evocar inquietudes profesionales del momento actual: escenas laborales, casos
difciles, problemas relacionales, tcnicos o ticos Exponerlas ante el grupo.
4. Escoger escenas y protagonistas.
Accin:
5. Role Playing/Psicodrama de las escenas. Buscar paralelismos entre escenas laborales y
de la vida personal (sociofamiliar). Esculturas, Soliloquios, Espejo, Doble, Cambio de
Roles.
6. Multiplicacin Dramtica.
Cierre/Eco Grupal: compartir vivencias y reflexiones.
Procesamiento Tcnico: apoyado con el soporte de los Textos: El Rol del Psicoterapeuta
(Clusters de Roles y trabajo con roles, diapositivas 17-21), Familia de Origen (diapositivas 1819), El Rol del Psicoterapeuta (Exigencias y Riesgos de la Profesin, Formacin y Supervisin,
diapositivas 1-11).
VI. LOS GRUPOS DE AUTOCUIDADO DEL ITGP-GALICIA Y RENOSUR PSICODRAMA
IBEROAMRICA
Son talleres de diferente duracin (3-4-8-12 horas), que se vienen realizando en cooperacin
entre distintas escuelas de la red, en respuesta a demandas de supervisin y autocuidado para
sndromes profesionales en mbitos de ayuda. En 2010, se introduce como novedad material
sobre ballenoterapia.
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Planteamiento:
Este taller pretende el anlisis del impacto recproco entre la vida personal y la vida profesional
del psicoterapeuta (y otras profesiones de ayuda), buscando vas para la exploracin y el
trabajo con los racimos de roles y escenas en los dos mbitos.
Objetivos:
-
personal y profesional.
-
profesiones de ayuda).
Metodologa:
Buscamos el desarrollo de habilidades para el autoanlisis y el anlisis e intervencin sobre las
dinmicas interactivas en los diferentes escenarios de la vida del profesional de ayuda: pareja,
familia, grupo social y entorno laboral, analizando el solapamiento entre roles y escenas
familiares, sociales y profesionales. Revisaremos cuestiones tericas y tcnicas, trabajando
vivencialmente con la dinmica grupal y el encadenamiento de escenas que evoquen los
participantes en la experiencia. Realizaremos las exploraciones de roles y escenas con
instrumentos sociomtricos, tests de la pareja y la familia, y cuestionarios de sndromes
profesionales y autocuidado. Utilizaremos el mtodo psicodramtico y caldeamientos
estructurados (ejercicios dirigidos) para trabajar, con un enfoque sistmico y narrativo, desde
la integracin Psicodrama y Teora General de Sistemas, las escenas que traiga el grupo de la
biografa personal y casos del mbito profesional. Se trata de entrenar a profesionales de
ayuda en la aplicacin de instrumentos diagnsticos y teraputicos para la intervencin con
parejas, familias y grupos en sus diferentes tipologas, ofrecindoles simultneamente una
oportunidad para el autocuidado y la supervisin de dificultades del mbito laboral, acaso
enraizadas en la biografa personal y familiar. Se facilitan protocolos estructurados para guiar
los procedimientos. Todo el material se puede descargar desde: http://fidp.net/node/1071
20.10.2008 y http://fidp.net/node/1245 09.04.2009.
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Programa:
-
Presentacin terica
Caldeamientos dirigidos
relaciones
de
pareja.
Psicoperspectivas,
2009,
VIII
(1),
95-230.
http://www.psicoperspectivas.cl 12.04.2009
* M.J. Carrasco. ASPA Cuestionario de Asercin en la Pareja. TEA Ediciones. Madrid,
2005.
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ISSN: 2254-8890
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nuevo los roles y pautas interactivas que se repiten en los diferentes mbitos de la vida del
profesional.
En la mitologa griega, Quirn es un centauro inteligente, sabio y de buen carcter, a quien los
dioses le haban concedido la inmortalidad.
Fue un gran educador en msica, arte, caza, moral, medicina y ciruga, tutor de hroes
semidioses como Aquiles, Heracles o Asclepio (dios de la Medicina). l ense a Asclepio el
arte de la medicina.
Su fama de mdico sabio y prudente corri por toda Grecia. Se le considera tambin como el
primer veterinario, ya que usaba sus grandes conocimientos mdicos para curar criaturas de
todas las especies.
Cur el taln quemado de Aquiles.
Heracles le dispar accidentalmente una flecha envenenada con la sangre de la Hidra. Quirn
contrajo una herida incurable, que le causaba un dolor insoportable, pues era inmortal, lo que
le llev a ceder su inmortalidad a Prometeo, para poder as morir y escapar del dolor.
Fue ascendido al cielo como la constelacin Sagitario, que simboliza el fuego de Prometeo,
esto es, el conocimiento de todas las artes, en alusin a la sabidura de Quirn.
Dicha constelacin est localizada en la elptica del Zodaco y se puede ver desde el hemisferio
norte.
El trabajo con el material de ballenoterapia facilita la abreaccin y aporta modelos de
comportamiento para la exploracin y re-aprendizaje de los roles.
Todo el material en:
http://fidp.net/contenido/encuentro-psicodramatico-del-bicentenario-programa-decooperacion-internacional-renosur 03.05.2010
Videos sobre ballenas:
http://www.youtube.com/watch?v=LGZeT07rqlU (Fantasa 2000 The Pines of Rome) 946
http://www.youtube.com/watch?v=nPkaGPM8PVE (Fantasa 2000 Flying Whales, ten seconds
before sunrise) 1027
http://www.youtube.com/watch?v=-SRifIklIkY (Fantasa 2000 Book of Days, Enya The Pines
of Rome) 255
http://www.youtube.com/watch?v=u8befNQbyKc Fantasa 2000 (Flying Baby Whale) 416
http://www.youtube.com/watch?v=uHOJRjfXkLE (Fantasa 2000 Whales, Classical Music and
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FYIUH) 701
http://www.youtube.com/watch?v=hb3RyJXuUxI (Fantasa 2000 Jazz, Classical and Whales
oh My!) 736
http://www.youtube.com/watch?v=1LF9q7gWbnQ (Vigilia de las Ballenas en Puerto
Pirmides, con explicaciones y canto) 202
http://www.youtube.com/watch?v=yeFDu3x_sO8 (Avistaje de Ballenas en Puerto Madryn,
desde el barco y desde tierra con explicaciones) 219
http://www.youtube.com/watch?v=EAt8u2s57eY (Ballenas en Puerto Madryn, comercial)
624
http://www.youtube.com/watch?v=6KCkIApWEQ8
(Puerto
Madryn-Puerto
Pirmides-
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