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Colegio Municipal Sebastin de Benalczar

Informe de Investigacin Sociolgica

Tema
El inadecuado mtodo de enseanza de la materia de Matemtica en el bajo
rendimiento acadmico de los estudiantes de primer curso del B. G. U. del Colegio
Sebastin de Benalczar de la ciudad de Quito.

Autor
Moscoso Gabriela (coordinadora)

Fecha
Mayo 2015

Lugar
Quito-Ecuador

Tabla de contenidos
Captulo I....................................................................................................................9
Captulo II.................................................................................................................18
Captulo III................................................................................................................20
Captulo IV...............................................................................................................39
Marco Conceptual....................................................................................................42
Referencias Bibliogrficas.......................................................................................44
Anexos.....................................................................................................................46

ndice de tablas
Tabla 1.....................................................................................................................20
Tabla 2.....................................................................................................................21
Tabla 3.....................................................................................................................22
Tabla 4.....................................................................................................................23
Tabla 5.1..................................................................................................................23
Tabla 6. (5.2)............................................................................................................24
Tabla 7(6).................................................................................................................25
Tabla 8 Tabla 7.1......................................................................................................26
Tabla 9 Tabla N7.2..................................................................................................26
Tabla 10 Tabla N8...................................................................................................27
Tabla 11 Tabla N9...................................................................................................28
Tabla 12 Tabla N10.1..............................................................................................29
Tabla 13 Tabla N 10.2.............................................................................................30
Tabla 14 Tabla N10.3..............................................................................................30
Tabla 15 Tabla N10.4..............................................................................................30
Tabla 16 Tabla N11.1..............................................................................................33
Tabla 17 Tabla N 11.2.............................................................................................33
Tabla 18 Tabla N 12................................................................................................35

ndice de Grficos
1Grafico N1______________________________________________________20
2 Grafico N2_____________________________________________________21
3 Grafco N3______________________________________________________22
4 Grafico N4_____________________________________________________23
5 Grafico N 5.1___________________________________________________24
6 Grafico N5.2____________________________________________________24
7 Grafico N6_____________________________________________________25
8 Grafico N 7.1___________________________________________________27
9 Grafico N 7.2___________________________________________________27
10 Grafico N8____________________________________________________28
11 Grafico N 9____________________________________________________29
12 Grafico N10.1__________________________________________________31
13 Grafico N 10.2_________________________________________________31
14 Grafico 10.3____________________________________________________31
15Argumentos a favor_______________________________________________31
16Argumentos en contra_____________________________________________32
17 Grafico N10.4__________________________________________________32
18 Buen Rendimiento Acadmico______________________________________33
19 Grafico N 11.1__________________________________________________33
20 Grafico N11.2__________________________________________________34
21 Bajo Rendimiento Acadmico______________________________________34
22 Grafico N12___________________________________________________35

Resumen
La presente investigacin Sociolgica busca determinar el inadecuado mtodo de
enseanza de la materia de Matemtica en el bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes del primer curso B.G.U. del Colegio Sebastin de Benalczar de la
ciudad de Quito. Comenc con la Planificacin conformada por trece pasos
referentes al Mtodo Cientfico, continuando con la Ejecucin, donde tuve que
tomar encuestas a 227 alumnos correspondientes a las cinco secciones de
primero de bachillerato, quienes me colaboraron llenando el instrumento
desarrollado para esta investigacin, dndome tan valiosa informacin mostrada
en el Procesamiento de datos obtenidos y finalizando con la Elaboracin del
informe, que pongo a consideracin del pblico indagador. Entre lo ms
destacable se encuentra la aceptacin de la Matemtica como disciplina
tecnocientfica, vinculada con otras Ciencias Tcnicas, ya que, ayuda a desarrollar
habilidades para el entendimiento de ms asignaturas.
Los errores ms
frecuentes en esta disciplina son provocados principalmente por la complejidad
propia de la materia, por la mala redaccin y comprensin de instrucciones y por
la falta de retroalimentacin por parte del estudiante. Para no cometerlos se debe
revisar mejor el conocimiento, realizando ms ejercicios para adquirir ms prctica
y tratar de razonar los problemas para resolverlos. Para que exista un
mejoramiento del rendimiento acadmico se sugiere que los chicos tengan una
dedicacin constante, un ambiente adecuado, muchas ganas de aprender y
especialmente de la motivacin, autoestima y el ambiente familiar necesarios para
su mejora, pero por otro los alumnos que estn mal en notas se debe al no poner
inters por en la materia y el no buscar ayuda externa. En cuanto a la
comprensin en las clases, se recomienda implementar juegos matemticos o
nuevas tecnologas, ms ejercicios, donde los mismos estudiantes los resuelvan,
evitando la copia, su divulgacin y lo ms importante es lograr aumentar la
participacin de todos.
Descriptores: Mtodo enseanza/
Disciplina Tecnocientfica.

Matemtica/

Rendimiento

Acadmico/

Abstract
This sociological research seeks to determine the inadequate method of teaching
the subject of Mathematics in the low academic performance of freshmen BGU
high school "Sebastian Benalczar" of Quito. the Planning started with thirteen
steps made concerning the Scientific Method, and then is the execution, where I
had to take surveys to 227 students corresponding to the five sections of eleventh
grade, who collaborated filling my instrument developed for this research, giving
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me so valuable Information displayed in data processing and ending with the

elaboration of the report, the investigator put to public consideration. Among the
highlights is the acceptance of mathematics as techno-scientific discipline, linked to
other technical sciences, because, helps develop skills for understanding more
subjects. The most frequent errors in this discipline are caused mainly by the
complexity of the matter, bad grammar and comprehension instruction and the lack
of feedback from the student. Should not commit to reviewing best knowledge,
performing more exercises to acquire more practice and try to reason to solve
problems. For there to improve academic performance suggests that boys have a
constant dedication, a suitable environment, eager to learn and especially
motivation, self-esteem and family environment necessary for improvement, but on
the other students who are ill in notes it is due to not putting interest in the matter
and not seek outside help. In terms of understanding in class, you should
implement mathematical games or new technologies, more exercises, where the
same students to solve, preventing copying, dissemination and most importantly is
to increase participation.

Key words: Teaching method / Mathematics / Academic Performance/ technoscientific discipline.

Introduccin
El presente documento se basa en el Mtodo Cientfico que tiene como tema a
tratar el inadecuado mtodo de enseanza de la materia de Matemtica en el bajo
rendimiento acadmico de los estudiantes de primer curso del B.G.U. del Colegio
Sebastin de Benalczar de la ciudad de Quito, donde se desarroll esta
Investigacin Sociolgica.
Como variable dependiente se encuentra el bajo rendimiento acadmico de la
asignatura de Matemtica, pues muchos de los estudiantes de primer curso del
Bachillerato General Unificado del Colegio Sebastin de Benalczar estn mal
en sta y peligrando su estada para el siguiente ao lectivo, al no haber tenido
desde un principio unos adecuados mtodos de enseanza, tanto en la institucin
como en el hogar, que impiden su mejora en la asignatura.
Por otro lado, la variable independiente afirma lo siguiente: el inadecuado mtodo
de enseanza de esta materia, tiene mucho que ver con su futuro
desenvolvimiento, puesto que, muchas veces existe el rechazo, un desinters de
los jvenes, que impiden que aprendan como es debido.
He concluido que: Los errores ms frecuentes en esta disciplina son provocados
principalmente por la complejidad propia de la materia, por la mala redaccin y
comprensin de instrucciones y por la falta de retroalimentacin por parte del
estudiante. Para no cometerlos se debe revisar mejor el conocimiento dado,
realizando ms ejercicios para adquirir ms prctica y tratar de razonar los
problemas para resolverlos. En cuanto a la mejora de la comprensin en las
clases, se recomienda implementar juegos matemticos o nuevas tecnologas,
ms ejercicios, donde los mismos estudiantes los resuelvan, evitando la copia, su
divulgacin y lo ms importante es lograr la participacin de todos. Por otro
aspecto, a la Matemtica s se le considera como una disciplina tecnocientfica, ya
que facilita el entendimiento de otras disciplinas tcnicas e incrementa las
habilidades en otras materias. Para que exista un mejoramiento del rendimiento
acadmico se sugiere que los chicos tengan una dedicacin constante, un
ambiente adecuado, muchas ganas de aprender y especialmente de la motivacin,
autoestima y el ambiente familiar necesarios para su mejora, pero por otro los
alumnos que estn mal en notas se debe al no poner inters por en la materia y el
no buscar ayuda externa.
Este trabajo se organiza de la siguiente manera: el Captulo I, trata acerca del
Marco Terico; el Captulo II, hace referencia al Diagnstico Situacional del tema a
investigarse; el Captulo III, se refiere al Procesamiento de la Informacin obtenida
mediante encuestas y el Captulo IV tiene relacin con Conclusiones y
Recomendaciones.
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Captulo I
Marco Terico
Variable Independiente: El inadecuado mtodo de enseanza de la materia de
Matemtica
Variable Dependiente: el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de
primer curso del B. G. U. del Colegio Sebastin de Benalczar de la ciudad de
Quito.
POR QUE LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA ES TAREA DIFICIL?
Es cierto que la matemtica es una de las ciencias ms difciles de aprender y
ensear segn el matemtico Ozmiz, razn por la cual es pertinente buscar
diferentes formas de motivacin al momento de pretender que los estudiantes
aprendan esta ciencia, para que ste obtenga gran cantidad de informacin
necesaria para su cultura general, su profesin y su importancia en otras ciencias.
La complejidad de la matemtica sugiere que deban permanecer constantemente
abiertos a los cambios. En la educacin matemtica a nivel internacional, apenas
se haban producido cambios, stos han provocado mareas y contramareas a lo
largo de la etapa intermedia. Hoy en da podemos afirmar que estamos en una
etapa de profundos cambios.
El movimiento de renovacin de los aos 60 y 70 hacia la matemtica moderna
trajo transformaciones en la enseanza, como las estructuras abstractas
especialmente en lgebra, donde se pretendi profundizar en el rigor lgico, que
contrapone aspectos operativos y manipulativos, conduciendo a la formacin de
nociones iniciales de la teora de conjuntos y de lgebra. Pero cabe decir que, la
geometra y la intuicin espacial sufrieron un gran detrimento.
En los aos 70 se sustituy la geometra por el lgebra. La matemtica elemental
se vaci de contenidos y problemas interesantes y de la patente carencia de
intuicin espacial, causa desastrosa del alejamiento de la geometra.
Con la introduccin de la matemtica moderna, se superaron con mucho las
cuestionables ventajas, como el rigor en la fundamentacin, la comprensin de las
estructuras matemticas, la modernidad y el acercamiento de la matemtica
contempornea.
En los ltimos 15 aos, especialmente a partir de la publicacin de la tesis doctoral
de Lakatos (1976), Proofs and refutations, se han producido cambios en el campo
de las ideas acerca de los que es el quehacer matemtico enfrentndose la
actividad matemtica se enfrenta con un cierto tipo de tratamiento que incluye,
9

una simbolizacin adecuada que permita presentar eficazmente desde el punto

de vista operativo de las entidades que maneja y adems un dominio efectivo de
la realidad a la que se dirige primero racionalmente del modelo mental que se
construye y luego de la realidad exterior modelada. (pag. 5)
La definicin antigua de la matemtica como ciencia del nmero y de la extensin
no corresponde a un estudio de la matemtica, en que el enfrentamiento de la
realidad se plasm en dos aspectos: la complejidad proveniente de la multiplicidad
que da origen al nmero o la aritmtica, y la complejidad que procede del espacio
lo que da lugar a la geometra estudio de la extensin.
El conocimiento matemtico se expresa a travs de un proceso de abstraccin
reflexiva donde lo errores son una posibilidad y una realidad permanente en el
conocimiento cientfico. (Raquel S. Abrate, Marcel D. Pochulu y Jos M. Vargas,
2006, pag. 89). Estos autores muestran que la enseanza por resolucin de
problemas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de
aprendizaje y toma los contenidos matemticos, como campo de operaciones
privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces, en el
que el alumno manipula los objetos matemticos, activa su capacidad mental y
ejercita su creatividad y estar preparado para los nuevos retos de la tecnologa y
la ciencia.
Los impactos en la nueva tecnologa
Con la aparicin de la calculadora y el ordenador se influye en la orientacin
matemtica primaria y secundaria. El acento habr de ponerlo, en la comprensin
de los procesos matemticos, ms bien que en la ejecucin de ciertas rutinas, que
ocupa energa de los alumnos, lo importante vendr a ser su preparacin para el
dilogo inteligente con las herramientas que ya existen, algunos ya disponen y
otros van a disponer en el futuro que ya casi es presente.
En base a estos puntos el autor detalla que todas las teoras sobre la enseanza y
aprendizaje de la matemtica, coinciden en la necesidad de identificar errores en
los alumnos en el proceso de aprendizaje, determinar sus causas y organizar la
enseanza teniendo en cuenta esta informacin, en conclusin, el profesor debe
ser sensible a las ideas previas del alumno y utilizar las tcnicas del conflicto
cognitivo, y de esta manera lograr mayor progreso en el aprendizaje, siendo su
principal objetivo segn Villamizar (2004), despertar el inters y gusto por la Matemtica
en los estudiantes a travs de recursos ldicos adems de implementar nuevas
tecnologas, la realizacin de ms ejercicios donde participen ms estudiantes en la
resolucin de ms problemas, para que la clase sea ms interactiva, divertida y dinmica
con el fin de fortalecer sus habilidades al enfrentar un problema. (pag.10)

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Segn Regner (2003) agrupa las dificultades en el aprendizaje en: Dificultades

asociadas a la complejidad de los objetos matemticos que significa, que se
realizan a travs de los signos matemticos con la ayuda del lenguaje habitual que
favorece la interpretacin de stos signos, siendo el significado comunicado por
alusin o asociacin. Tambin la categoriza en: Dificultades asociadas a los
procesos del pensamiento matemtico, que se ponen en manifiesto en la
naturaleza lgica de la Matemtica en relacin a los modos del pensamiento
matemtico, tomando en cuenta que siempre se trata el aspecto deductivo formal
utilizado en el nivel medio, siendo esta una incapacidad que genera mayor
dificultad en el aprendizaje de sta. Y por ltimo como se encuentra las Dificultades
asociadas a los procesos de enseanza, las cuales tienen que ver con la institucin
escolar, con el currculo de la Matemtica y los mtodos de enseanza. (pag. 31)
El anlisis de los errores sirve para ayudar al docente a organizar estrategias. Los
fundamentos para que la investigacin en el reconocimiento y analices de errores
proporcionan claves y estrategias que pueden llevarse en el proceso-aprendizaje
de Matemtica, as mismo debe tenerse en cuenta que los profesores tienen
errores como la de los alumnos. Tambin los errores se emplean como instrumento
de motivacin y como punto de partida para exploraciones creativas de los
alumnos, proporciones una comprensin ms completa y profunda del contenido y
de la propia naturaleza matemtica. stos son la manifestacin exterior de un proceso
complejo en el que interactan muchas variables: profesor, alumno, currculo, contexto
sociocultural, entre otras Los errores de los estudiantes no son casuales, ya que
estn basados en conocimientos y experiencias previas en base al mtodo descrito
por el profesor, probando un fracaso en el aprendizaje. Entre los principales destacan por

la complejidad, por el uso inapropiado de frmulas, por la mala redaccin y

comprensin de instrucciones, por la mala enseanza del docente, por la sobre
carga cognitiva en la actividad o la falta de retroalimentacin en casa que ocasiona
el bajo rendimiento acadmico.
Las teoras son frutos o consecuencias de las lneas de investigacin sostenidas
por una comunidad ms o menos grande de especialistas en un cuerpo
determinado (Godino, 2010, pag. 46). La tecnologa didctica de la matemtica
propone desarrollar materiales y recursos usando los conocimientos cientficos
disponibles.
El mtodo de enseanza debe estar ligado a los instrumentos organizativos de la
institucin escolar. Teniendo en cuenta aspectos como: el lenguaje que debe
adaptarse a capacidades y compresin de los alumnos.
Las dificultades asociadas al desarrollo cognitivo de los alumnos permite conocer el
nivel de dificultades, realizaciones y respuestas cuestionadas de los alumnos, as
como conocer los estadios generales del desarrollo intelectual a modo
11

caracterstico de razonamiento de tareas especficas que los estudiantes sean

capaces de hacer, sta puede ser una informacin valiosa para el maestro a la hora
de disear su programa de enseanza.
En cambio las dificultades asociadas a las actitudes afectivas y emocionales que
muchos de los alumnos presentan tensin y miedo hacia la materia, esto causa
aversin. La naturaleza del conocimiento matemtico, la actitud de los profesores
estilos de enseanzas y las actitudes y creencias hacia las Matemticas que lo son
transmitidas, estn asociadas a la ansiedad y al miedo.
Si la epistemologa es la teora del conocimiento, y la epistemologa de las
matemticas es la teora del conocimiento matemtico, entonces la epistemologa
de la educacin matemtica ms bien que de las relativas a las matemticas
(Sierpinska y Lerman, 1996, pag. 12). Afirman que existe un amplio consenso
sobre el requisito metodolgico de utilizar la experimentacin en una interaccin
dialctica con la teora y demuestran que el paradigma experimental es concebido
dentro de un marco terico.
El uso del marco terico para conceptualizar y guiar una investigacin se
fundamenta en una estructura conceptual de variables que comprende los
aspectos esenciales de un conjunto de fenmenos de carcter descriptivos y
predictivos, como campos directos de la fsica y la mecnica. De acuerdo a esto
Lester (2010) distingue tres tipos muy importantes de marcos de investigacin: los
Marcos tericos, prcticos y los conceptuales. Los unos guan las actividades de
investigacin por su dependencia de una teora formal, los otros encaminan la
investigacin usando lo que funciona en la experiencia de hacer algo por las
personas directamente implicadas en ello y los ltimos son modelos tericos
locales que argumentan o justifican que los conceptos elegidos para la
investigacin y las relaciones entre ellos sern apropiados y tiles para un
problema de investigacin dado. Lo que se debe mejorar es en la actividad
prctica y reflexiva de los procesos y enseanza de Matemtica, en su tecnologa
didctica, utilizando los nuevos conocimientos cientficos disponibles y en la
investigacin cientfica, conociendo su utilidad, no slo en temas propiamente
matemticos sino tambin en temas de otras materias o en problemas del diario vivir..
(pag. 67)
Lo que principalmente afecta a los estudiantes segn lo preguntado, se debe al
incumplimiento de trabajos, a la mala enseanza por parte del docente, el
ambiente inadecuado, el desinters por la Matemtica y el no buscar ayuda
aparte de la que se da en el colegio son algunas de las razones por las cuales
muchos jvenes se encuentran con un bajo rendimiento acadmico.

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Los factores de riesgo o causas primeras del fracaso escolar segn Butler-Por,
(1987) son las siguientes que influyen: en la familia (hijos rechazados, familias sin
valores culturales, etc), en la escuela (educacin indiferenciadora, expectativas
negativas del educador), en las relaciones afectivas (aislamiento racial, nivel
socioeconmico bajo) y en los factores personales (alumnos con hndicaps
fsicos, con alta creatividad, con problemas de conducta). (pag. 10)
Distintas teoras que aportan alternativas para prevenir el inadecuado rendimiento
acadmico, segn la Dra. Luz F. Prez Snchez y Dra. Olga Daz, (1990), entre
las ms importantes y las que dominan en la actualidad que se puede decir son
las siguientes: Los conflictos entre talento y femineidad: es decir; la presin social
hace que las chicas disminuyan su autoconcepto y a un cambio en sus
atribuciones de xito o fracaso. Las presiones y los estereotipos sociales de
iguales y superiores, que casi siempre son las mujeres que siguen menos
carreras matemticas o ingenieras que los hombres. Y los mensajes
contradictorios del Sistema Educativo que todava en las instituciones hay la
traicin a los roles femeninos en la educacin. La prevencin es la forma de evitar
este suceso. (pag. 78)
En el entorno familiar, se toma en cuenta lo siguiente segn Garrison, (2001),
habla de las Metodologas a seguir para lograr la consecucin de los objetivos
planteados durante la vida, para permitir que las hijas disfruten de tiempo para
actividades en igualdad con cualquier varn, para ayudarle a apoyar con
entusiasmo cualquier tarea que proponga o descubra, animarle a que desarrolle
relaciones o conozca modelos de mujeres profesionales con buena percepcin de
s mismas y de su trabajo ,a desarrollar su capacidad de crtica y de toma de
decisiones, e involucrar a las hijas en los planes y decisiones familiares,
intentando de comprender sus gustos y aficiones, evitando inmiscuirse demasiado
en sus actividades previniendo la sobreproteccin. (pag. 20)
En el entorno escolar deben participar en un mismo nmero de nias que de nios
en actividades de riesgo intelectual, en igualdad de condiciones en informaciones
sobre estudios tcnicos, charlas y entrevistas. Que el material escolar no tenga
carcter sexista. Impedir que adquieran sentimientos de rechazo e inferioridad
hacia las matemticas y las ciencias. Mantener altas sus expectativas, introducir
modelos femeninos con profesiones no estereotipadas, fomentar su
independencia y su liderazgo.
Cabe decir que cada alumno y escuela tienen caractersticas muy diferentes entre
s. Un estudiante en riesgo, no significa que sea retrasado o que tenga alguna
incapacidad (Jadue, 2002, pag. 34). Esto quiere decir, las caractersticas propias
de las personas o las condiciones del medio escolar, familiar o social.
13

Los factores de riesgo del nio integran dficit cognitivo, del lenguaje, atencin
lbil, escasas habilidades sociales, problemas emocionales y de conducta. Y los
de la escuela son las caractersticas y casualidades como prejuicios, bajas notas,
ausencia de recursos.
El rendimiento, la conducta y las emociones afectan a los estudiantes,
compaeros de clase y hasta a los profesores. Ellos muchas veces se sienten
frustrados en enfrentar a un alumno con esta conducta.
stas motivan las acciones y afectos, hacen que la propia vida tenga sentido, es
decir, que su funcin regula la adaptacin de la persona. Son diferentes entre cada
individuo y dependen del momento en que ste se encuentre, tambin hacen que
el organismo responda ms rpido ante algn imprevisto y en s sirven para el
apego, la interaccin y la funcin social.
La alteracin emocional se refiere a una condicin en la cual las respuestas
conductuales o emocionales de un escolar difieren de lo que se estima apropiado
para su edad, sus normas que afectan en su rendimiento.
Factores que impiden el desarrollo de relacionales sociales en el aprendizaje
segn (Irwin G. Sarason, Barbara R. Sarason, 1995), que son muy usuales
encontrar en los chicos y chicas de los establecimientos educativos como el Dficit
en el procesamiento de la informacin, la Inmadurez, la Distractibilidad, la
Hiperactividad, la Baja autoestima, la Dificultad para expresar los sentimientos, el
Aislamiento y el Rechazo de los dems. (pag. 120)
El fracaso escolar continua en el siglo XXI. En cualquier caso, los cifras de
fracaso escolar son, sin duda de carcter acumulativo, es decir, aumentan de
manera considerable a medida que se avanza en las diferentes etapas del sistema
educativo (Barbera, 2003, pag. 13). Describe las causas relacionadas con el bajo
rendimiento acadmico: la motivacin, la inteligencia y aptitudes, el autoconcepto,
en los hbitos, estrategias y estilos de aprendizaje, en los aspectos familiares, en
las variables socioambientales y en el clima escolar.
Segn Beltrn (1993) la Motivacin es el conjunto de procesos implicados en la
activacin, direccin y persistencia de la conducta (pag. 20). Puede ser interna
(motivacin intrnseca), la cual se configura por una accin de una conducta o
comportamiento deseable socialmente (premios) o a la eliminacin de conductas
no deseables socialmente (castigo), o externa (motivacin extrnseca) a la
persona.
La Inteligencia y Aptitudes son los aspectos ms estudiados. La inteligencia es
recoger y separar cosas de un conjunto, operacin que implica establecer
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relaciones, seleccionar, percibir y discernir. Y las aptitudes son las habilidades,

destrezas que todos los seres humanos poseen.
La ansiedad es algo fundamental de la condicin humana y es muy peligrosa en
situaciones del diario vivir, caracterizndose por ser demasiado intensa que
muchas veces no se puede controlar si es muy grave, pero otras veces s, sino es
tan severa. Se relaciona con la supervivencia, el miedo, la ira, la tristeza o el
bienestar.
La autoestima es como se siente uno mismo, su propia identidad, es lo ms
sagrado que cada uno tiene, es quererse a uno mismo, aceptarse como es. Es
necesario tener una autoestima elevada para poder superar los momentos malos
de la vida, los problemas, las tristezas, y sirve para no caer en depresin o no
sentirse mal tan fcilmente. En cambio el autoestima bajo es totalmente lo
contrario, pero a pesar de todo tambin existe una inflada, que consiste en que la
persona se ama demasiado, se cree el o la perfecta, la superior frente a las
dems, piensa que nunca tiene errores y se relaciona mucho con el narcisismo.
El acoso escolar o el bullying es cualquier forma de maltrato hacia una o ms
personas donde intervienen tres miembros: la vctima, el agresor, el o los testigos.
La vctima es la persona afectada, el agresor es quien agrede a la vctima y los
testigos son los que observan el hecho. En estos ltimos aos, esta razn se ha
incrementado afectando a muchos escolares de hoy en da.
El Autoconcepto, es donde los estudiantes rinden de forma diferente frente a las
mismas actividades. Se entiende como la conciencia y valorizacin que el
individuo tiene de su yo, de s mismo. (Snchez R., Mnguez A., Caballos A.,
Javato M., Romero L., 1990, pag. 144). Para Beltrn (1993) es la imagen que
tenemos del yo. (pag. 15). En s es un concepto que abarca de muchas
definiciones, pero lo que importa es la que la persona elija, dependiendo de sus
intereses.
El autoconcepto acadmico es la imagen que que el individuo se forma de s a
partir de su rendimiento acadmico y las capacidades que lo determinan, esto
aparece cuando el nio es capaz de diferenciar el yo y el no-yo.
Los Hbitos, Estrategias y estilos de aprendizaje se dividen en: Estilo de
aprendizaje: forma, diversa y especfica de captar la informacin y enfrentar a la
solucin de tareas (Beltrn, 1993, pag. 15). Se define como la manera en que la
mente procesa la informacin o cmo es influida por las distintas percepciones de
cada individuo. En la Estrategia de aprendizaje: es una regla o procedimiento que
permite tomar decisiones en cualquier momento del proceso de aprendizaje. Y en
el Hbito de aprendizaje: O Los hbitos de estudio que son la automatizacin de
15

las estrategias seguidas para estudiar. Segn Barbera, (2003), que se refiere al
acto de estudiar, a las condiciones externas que intervienen en el estudio
beneficiando o perjudicando a la personas, entre otras, etc. (pag.13)
Los Aspectos Familiares hace referencia a el poder de nuestros padres, ya que
modela la conducta, y es clasificado por el Nivel socioeconmico (profesin padre
o madre), los Recursos para la lectura, la Preocupacin que muestran los padres
por la actividad escolar y la Ayuda familiar en el trabajo escolar. Es muy importante
que los padres muestren inters por la formacin de sus hijos, pues ellos lo
necesitan para salir adelante.
Las Variables Socioambientales son necesarias para que se conforme el fracaso
escolar. La ubicacin de la escuela y el tipo de localidad, donde viven los
estudiantes y estn asociados con la efectividad en la escuela, pero a muchos de
ellos afectan en el rendimiento de alumno.
El clima escolar es el ambiente total de un centro educativo determinado por
factores fsicos, elementos estructurales, personales y culturales de la institucin
(Asencio, 1993, pag. 70). Aqu intervienen la Sociologa, ya que, se centra en los
elementos relacionales y culturales del ambiente, donde la institucin es
fundamental, porque se conciben relaciones sociales que son bsicas en el
desarrollo del nio o del adolescente. La Psicologa estudia los factores que
intervienen en el desarrollo del ser y la Ecologa que se responsabiliza del estudio
de ecosistemas en el ambiente escolar. Todas estas variables son algunas causas
que provocan el bajo rendimiento acadmico en la Educacin Secundaria.
Segn datos del INEVAL (Instituto Nacional de Evaluacin Educativa), en el
Informe Nacional (2013), lo ms preocupante son las calificaciones obtenidas por
estudiantes del tercer ao de B.G.U., a nivel nacional, en la prueba Ser
Estudiante de la asignatura de Matemtica, donde slo 133 estudiantes
obtuvieron el nivel de excelencia de las provincias de: Los Ros con el 26, 6 %,
Manab con 4,2 % y Chimborazo con 2,2 %, excluyendo a la provincia Pichincha,
donde no se observa un rendimiento favorable en estas pruebas. El nivel de
satisfactorio con 1047 colegiales y el de elemental con 3834, alcanzando un
puntaje promedio de 651 puntos. (pag. 70)
En cambio, en el informe Nacional Ser Bachiller del ao (2014), en la parte
correspondiente a las pruebas del mismo, en la seccin de Matemtica, se
determina una nota promedio de 787 puntos, los cuales provienen de: 20,19 % al
nivel de Insuficiente, 30,54 % a elemental, 31,50 % y 17,76 % excelente, de las
diferentes instituciones de todo Ecuador. (pag. 14)

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Pero para ser ms concretos, y demostrar el bajo rendimiento acadmico de la

provincia de Pichincha, de la ciudad de Quito, en el Colegio Sebastin de
Benalczar en la materia de Matemtica del ao lectivo 2013 - 2014, donde los
estudiantes de Primero A obtuvo un promedio de 7.33, en el Primero B 7.56, el
Primero C 7.60, en Primero D con 7,61 y el Primero E con 6,92.
En conclusin se puede decir que, no se registran prdidas de ao y que del total
de 230 alumnos del Colegio Sebastin de Benalczar, el 37.8% se quedaron al
supletorio y el 62.2% pasaron sin complicaciones, (87 y 143 alumnos/as
respectivamente), teniendo un promedio general de 7.40, el cual es bajo. Con
respecto a las pruebas de Ser estudiante y Ser bachiller, es muy alarmante ya
que Pichincha no es tomada en cuenta, debido a que sus jvenes no sacan un
puntaje esperado estando en la provincia donde existe mayor excelencia
acadmica.
Tambin es muy importante sealar las principales cualidades y causas que
generan el buen rendimiento acadmico en los jvenes estudiantes como: la
dedicacin constante, la buena enseanza por parte del profesor, un ambiente
adecuado, las ganas de aprender y la bsqueda de ayuda adicional, que serviran
de gua para aquellos que tienen un nivel bajo.

17

Captulo II
Diagnstico Situacional
Esta investigacin, trata de la grave situacin que muchos estudiantes del primer
curso del Bachillerato General Unificado del Colegio Sebastin de Benalczar
viven constantemente, al no poder entender bien las clases de Matemtica. Las
posibles causas existentes en este caso, podran ser la falta de motivacin,
respecto a esta materia, puesto que, segn la informacin conocida sobre este
tema, muchos de los jvenes, manifiestan que este problema siempre persiste en
su vida, ya sea por el desconocimiento de la asignatura desde temprana edad o el
quemimportismo por la misma, al no hacer sus deberes a tiempo o simplemente no
hacerlos a conciencia propia sino copiando a los compaeros o no asistiendo a las
clases. Otra posibilidad segn lo obtenido es el no estudiar para lecciones, talleres,
actividades en el aula ni para las pruebas del parcial, debido a diversos factores
como el no tener los apuntes al da, lo que hace, que la materia dada por el
profesor sea ms complicada da tras da, hasta que cuando el chico o chica se
enfrenten a la evaluacin, sta en vez de ser fcil, sea mucho ms difcil
provocando la prdida de puntaje en el periodo. Tambin se manifiesta que de un
curso, la mayora se encuentra con bajas calificaciones en esta disciplina, y no slo
en un nico curso, sino que en todos los paralelos del primero de bachillerato, lo
que es muy preocupante. Es urgente investigar lo que en verdad afecta a los
muchachos para tratar de brindar ayuda y aconsejarles para su diario vivir, para
que sepan lo que deberan hacer en el futuro si se encuentran en difciles
circunstancias al igual que ahora.
Refirindome a los efectos que ste, produce en el alumnado, hay mucho de qu
hablar. Una de ellas es el bajo rendimiento acadmico; es decir, las malas notas,
pero ste no termina aqu, conlleva, adems, a otras consecuencias como que los
padres de Familia tengan que acudir al Colegio en busca de los profesores, para
hablar de las novedades de sus hijos en relacin a las notas obtenidas, ya que,
generalmente muchos de ellos no les comunican a sus representantes. Y ellos
como padres, personas que se preocupan por sus hijas o hijos van para
enterarse. Pero tambin hay estudiantes que aun teniendo excelentes
calificaciones, sus representantes no asisten al Colegio para reuniones u otros
alumnos que estn regular y por poner otro dato, otros delegados ni van, ni se
interesan en sus hijos, por lo que stos a la vez se sienten mal, entonces, lo
mencionado podra ser otro punto clave de que indagar. Este mal comportamiento
tambin genera la prdida de aos, lo que es un ao de sus vidas en otras
palabras, y que lo desperdicien tan irresponsablemente no es correcto, es un acto
tan indignante para uno mismo, pero muchas veces la culpa no tiene el
estudiante, sino otros elementos externos que en vez de motivarlo a aprender, lo
18

perjudican e impiden el aprendizaje. En los mismos adolescentes se observa la

depresin, la tristeza y si vamos por otro lado la ausencia de sus padres, porque
muchos de stos ya se encuentran en vicios que aunque sean los videojuegos les
impide su aprendizaje especialmente en la Matemtica. Pero de qu servira si
sta informacin no se informa a los estudiantes y se queda en el olvido?
Es verdad que la Matemtica es muy importante para los que ensean esta
materia, pero tambin para los estudiantes, ya que sta no slo sirve durante la
poca estudiantil sino es muy necesaria durante el progreso de la vida, porque
aun en situaciones cotidianas es til, y a pesar de que se considera difcil su
aprendizaje, despus es muy practicable. En estos tiempos la educacin ha
mejorado y teniendo profesores muy destacados enseando en este Colegio, es
un privilegio poder recibir educacin, aun cuando muchas personas piensen lo
contrario. Bueno, saber lo que afecta en esta cuestin demanda de mucho trabajo
y sacrificio, entonces este ser la labor que cumpliremos.

19

Captulo III
Procesamiento de la Informacin
Tabla N 1
Ttulo: Los errores de aprendizaje ms frecuentes en la asignatura de Matemtica

Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Grfico N 1
1Grafico N1

180
160
140
120
100
80
60
40
20
0

154
130
97

137
119
108

114
113
90

130
97

118
109
73

SI
NO

Interpretacin:
De 227 personas encuestadas acerca de los errores de aprendizaje ms
frecuentes en la asignatura de Matemtica; 130 estudiantes que corresponden al
57.27% exponen que: sus errores son causados por la complejidad propia de la
materia, mientras que, 97 de ellos que equivalen al 42.73%, afirman que no. 113
representando al 49.78% confirman que: cometen errores por el uso inapropiado
de frmulas o reglas de procedimientos, sin embargo, 114 individuos con un 50%,
enuncian lo contrario. 137 personas correspondientes al 60.35% manifiestan que:
son provocados por la mala redaccin y comprensin de instrucciones, no
obstante, 90 de ellos identificados por un 36.65%, revelan que no los tienen. 119
alumnos con un 52.42% publican que: los cometen tras no dar una verificacin de
resultados parciales o totales, empero, 108 escolares con un 47. 58% revelan que
no lo necesitan. 97 alumnados representantes del 42.73%, exponen que: los
cometen por la mala enseanza del docente, pero por otro, 130 de stos con un
20

57.27%, indican que no es as. 118 jvenes que identifican al 51.98%, revelan
que: comenten errores por la sobrecarga cognitiva en la actividad, pero, 109
chico/as, equivalentes al 48%, mencionan que no. Y por ltimo, 154
correspondientes al 67.84%, confirman que: si los realizan por la falta de
retroalimentacin en casa, en cambio, 73 correspondientes al 32.16%,
argumentan lo contrario.

Tabla N 2
Ttulo: Posibles soluciones para el mejoramiento de los errores ms frecuentes
Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.

Tabla 1
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Grfico N 2
2 Grafico N2

250
200

204

207

202

187
136

150

91

100
50

23

20

25

118
109

SI
NO

40

0
4

Interpretacin:
De 227 personas encuestadas acerca de las posibles soluciones para el
mejoramiento de los errores ms frecuentes en Matemtica; 204 estudiantes
correspondientes al 89.9%, mencionan que: si lo incrementan, revisando mejor el
conocimiento ya adquirido, mientras que, 23 de ellos, representando al 10.13%,
afirman que no. 207 colegiales, que corresponden al 91.2%, aseguran que: lo
mejoran con prctica constante, pero 20 de stos, identificndose con el 8.81%
declaran que no lo necesitan. 202 correspondientes al 89%, dicen que: s
progresan, razonando, entendiendo cmo hacer, sin embargo, 25 de ellos que
representan el 11.01%, manifiestan que no. 187 chicos/as correspondientes al
21

82.4%, aclaran que: s piden ayuda del profesor o del compaero, no obstante, 40
de los mismos, con un 17.62%, publican que: no lo piden. 136 escolares con un
60%, mencionan que: s conversan con el profesor para que cambie su
metodologa de enseanza, aunque, 91 personas equivalentes al 40.1% ratifican
que: no lo conversan. Y el ltimo de 109 que corresponde al 48%, donde declaran
que: si no cambia su metodologa, ellos solicitarn cambio de profesor, y si no,
118 estudiantes, representando al 52% mencionan lo opuesto.

Tabla N 3
Ttulo: Los ausentes implementos en la clase de Matemtica

Tabla 2
Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Grfico N 3
3 Grafico N3

250
200
150 140
100

87

165

62

192

183

147

SI
NO

80

50

35

44

0
1

Interpretacin:
De 227 personas encuestadas acerca de los ausentes implementos en la clase de
Matemtica, 140 estudiantes correspondientes al 61.67% manifiestan que: s
quieren implementar nuevas tecnologas, mientras, 87 de stos, equivalentes a
38.33%, dicen que no. 165 escolares que corresponden al 72.69% declaran que:
s desean implementar juegos matemticos relacionados con el tema a tratar,
pero, 62 de ellos, identificados en un 27.31% afirman que no lo anhelan. 147
alumnos que representan el 64.76% exclaman que necesitan realizar ms
ejercicios, aunque, 80 de stos, identificados con el 35.24% no lo ansan. 192
22

jvenes que equivalen al 84.58%, formulan, que s se debera tratar de que el

mismo lo resuelva y no copie la resolucin, empero, 35 correspondientes al
15.41% no lo quieren. Y finalmente, 183 con el 80.62% confirma que debera
haber una mayor participacin de todos los estudiantes, mas, 44 de ellos con el
19.38% no les apetece.

Tabla N 4
Ttulo: El gusto de una clase de Matemtica con distintas actividades a ms de
las ya utilizadas en ella.

Tabla 3
Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Grfico N 4
4 Grafico N4

200

187

150
100

40

50
0
SI

NO

Interpretacin:
De los 227 alumnos encuestados acerca del gusto de una clase de Matemtica
con distintas actividades a ms de las ya utilizadas en ella, 187 personas
correspondientes al 82.38% manifiesta que: s les gusta una clase ms dinmica,
mientras que, 40 de ellos, representados por el 17.62%, exponen lo contrario.

Tablas N 5
Ttulo: La Matemtica como disciplina compleja relacionada con ciencias Cientficas

23

Tabla N 5.1.
SI

NO

N 1
%
184 81,06

N 2
43

%
18,94

TOTA
L
227
Tabla 4.1

Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Tabla N 5.2.
Argumentos
Vida Diaria
Ciencias Exactas
Razonamiento
Base Fundamental
Muy compleja
Relacin con otras
materias
Irrelevante
No contestan

Total
21
48
36
21
20

%
9,25
21,15
15,86
9,25
8,81

37
31
13

16,3
13,66
5,73

Tabla 5. (5.2)
Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Grficos N 5
Grfico N 5.1.
5 Grafico N 5.1

200

184

150
100

43

50
0
SI

NO

Interpretacin:
De 227 estudiantes encuestados acerca de La Matemtica como disciplina
compleja relacionada con ciencias Cientficas, 184 de stas que corresponden al
24

81.06%, exponen que: s creen que la materia, es que una disciplina muy
compleja, relacionada con las Ciencias Cientficas, pero por otro parte, 43
representados por 18.94% individuos dicen lo contrario.
Grfico N 5.2.

6 Grafico N5.2

Interpretacin:
De 227 alumnos encuestados acerca de
la Matemtica como disciplina compleja relacionada con ciencias Cientficas, 21
de ellos, representado al 9.25%, argumentan, que es una asignatura presente en
la vida diaria; 48 con un 21.15% manifestando, que hace relacin con las
Ciencias Exactas; 36 individuos con un 15.86%, testificando que fue por el
razonamiento; 21 que corresponden al 9.25% de los cuales expresan que es la
base fundamental, seguido por 20 con un 8.81% diciendo que muy compleja;
luego 37 chicos/as equivalentes al 16.3% afirman que: hace relacin con otras
ciencias. Un grupo de 31 estudiantes con un 13.66% tienen como una respuesta
irrelevante, ya que, no respondieron como se les indic. Y en la ltima opcin del
grfico que representa a 13 personas con un 5.73% no contestaron la pregunta.

Tabla N 6
Ttulo: El desinters de las personas al no seguir carreras de Ciencias Exactas
Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.
Autor:

Tabla 6(6)
Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Grfico N 6

25

7 Grafico N6

200 182
147

150
100

80
45

50

163
143
SI

84

NO

64

0
1

Interpretacin:
De los 227 estudiantes encuestados acerca del desinters de las personas al no
seguir carreras de Ciencias Exactas; 182 de ellos equivalentes al 80.18%
manifiestan que: es debido a la complejidad de la carrera, mientras que, 45 con
un 19.82% exponen lo contrario. 147 correspondientes al 64.76% dicen que s es
por la falta de conocimiento matemtico, pero 80 jvenes representando al
35.24% declaran que no es as. 163 con un 71.81% contestan que s es porque
requiere ms dedicacin, aunque 64 con un 28.19% responden que no es por
eso. Y para finalizar, 84 personas correspondientes al 37% argumentan que se
debe a que es una carrera donde no tienes vida social, sin embargo, 143 con un
63% alegan que no es as.

Tablas N 7
Ttulo: La ayuda de la Matemtica en las habilidades en otras materias

Tabla N 7.1
SI
N 1

190

83,7

NO
N
2
%
16,
37
3

TOTA
L
227

Tabla 7 Tabla 7.1

Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin

de Benalczar de la Cuidad de Quito.

Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Tabla N 7. 2
Argumentos
Razonamiento
Relacin con otras

Total
122
41

%
53.74
18.06
26

asignaturas
No se manifiestan en mi
vida
No me interesan

25

No se relacionan con otras

ciencias

11

No contestan

21

11.01
9.25
4.85
3.08

Tabla 8 Tabla N 7. 2
Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Grficos N 7
Grfico N 7.1.
8 Grafico N 7.1

200

190

100

37

0
si no

Interpretacin:
De los 227 estudiantes encuestados acerca de la ayuda de la Matemtica en las
habilidades en otras materias, 190 de ellos que corresponden al 83.7% exponen
que si les ayuda, mientras que, 37 personas equivalentes al 16.3% manifiestan
que no.
Grfico 7.2
9 Grafico N 7.2

140
120
100
80
60
40
20
0

122
41

25

21

11

27

Interpretacin:
De los 227 estudiantes encuestados acerca de la ayuda de la Matemtica en las
habilidades en otras materias (su por qu), ellos/as contestaron de la siguiente
manera: 122 con un 53.74% por el razonamiento; 41 con el 18.06% afirmando
que s, ya que, se relacionan con otras asignaturas; otros 25 con el 11% refiriendo
que no se manifiestan en la vida; 21 correspondientes al 9.25% alegan que no les
interesan, ni les sirven; sin embargo, 11 personas describen que no se relacionan
con otras ciencias, y por ltimo, 7 escolares con un 3.08% ni siquiera
respondieron.

Tabla N 8
Ttulo: Medidas para mejorar el rendimiento acadmico en Matemtica

Tabla 9 Tabla N8
Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Grfico N 8
10 Grafico N8

250
200

195
138

150

89

100
50

153

74

171

56

149

78

137
90

SI
NO

32

0
1

28

Interpretacin:
De los 227 alumnos encuestados acerca de las medidas para mejorar el
rendimiento acadmico en Matemtica; 195 de ellos correspondientes al 85.9%
afirman que si tienen que dedicarse constantemente para mejorar, mientras, 32 de
ellos con un 14.1% exponen lo contrario. 138 con un 60.8% manifiestan que se
debe gracias a una buena enseanza por parte del profesor, en cambio, 89 con
un 39.2%, no estn de acuerdo con este postulado. 153 equivalentes al 67.4%
aclaran que es por un ambiente adecuado, aunque, 74 con un 32.6% lo rechazan.
171 que representan el 75.3%, alegan que es por las ganas de aprender, pero, 56
con un 24.7% no lo acepta. 149 estudiantes que corresponden al 65.6%,
corroboran que mejorar debido a que buscan ayuda adicional, pese a que, 78 con
un 34.4% no lo hacen. Finalmente, 137 personas, representando al 60.4% ilustran
que s estn bien y no hacen nada ms, sin embargo, 90 personas con un 39.6%
expresan que no estn bien acadmicamente en Matemtica.

Tabla N 9
Ttulo: Factores psicolgicos intervinientes en el rendimiento acadmico

Tabla 10 Tabla N9
Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Grfico N 9
11 Grafico N 9

29

250
200

190

204

184

158

156 147

150
100

69

37 43

50

71

80

SI
NO

23

0
1

Interpretacin:
De los 227 estudiantes encuestados acerca de los Factores psicolgicos
intervinientes en el rendimiento acadmico; 190 de ellos correspondientes al
83.7% afirman que en un mayor grado interviene la Motivacin, mientras que, 37
de ellos con un 16.3% dice que interfiere en un menor nivel. Slo 43 personas con
un 18.3% expone que hay mayor importancia en la ansiedad, pese a que, 184
con un 81.1%, manifiestan lo contrario. En cambio, 158 con un 69.6% declaran
que el autoestima influye en mayor parte, pero, 69 jvenes representando al
30.4% exponen que slo afecta en una menor porcin. Por otro lado, 23 con el
10.13% alegan que el acoso escolar s afecta, pero por otro, 204 equivalentes al
89.9% muestran que tiene menor peso. 156 personas con un 68.7% establecen
que el ambiente familiar participa mayoritariamente, aunque, 71 con el 31.3%
anuncian que no. Y como ltima opcin, el ambiente escolar, 147 con un 64.8%
aseguran que s, a pesar de que 80 individuos con un 35.2% lo rechazan.

Tablas N 10
Ttulo: El inters del profesor/a de Matemtica en la situacin personal del estudiante,
al no poder rendir satisfactoriamente una prueba.

Tabla N 10.1
SI
N 1
152

TOT
AL

NO
%
67

N 2
75

Tabla 11 Tabla N10.1

%
33

227
30

Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Tabla N 10.2.
Tota
l
No contestan
18
Sin
73
importancia
Con
136
importancia
Argumento

%
8
32
60

Tabla 12 Tabla N 10.2

Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Tabla N 10.3.
Argumentos a
favor
Mejorar el
rendimiento
Preocupacin
Motivacin
Visin futura

Tot
al

68
34
23
11

30
15
10
5

Tabla 13 Tabla N10.3

Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Tabla N 10.4.
Argumentos en
contra
Muchas
ocupaciones
Slo ensea
No le interesa

Tot
al
45
16
12

%
19.
8
7
5.3

Tabla 14 Tabla N10.4

Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Grficos N 10
Grfico N 10.1.

31

12 Grafico N10.1

160
140
120
100
80
60
40
20
0

152

75

SI

NO

Interpretacin:
De 227 estudiantes encuestados acerca del inters del profesor/a de Matemtica
en la situacin personal del estudiante, al no poder rendir satisfactoriamente una
prueba; se obtiene que: 152 de ellos, que corresponden al 67%, respondieron que
s, mientras que, 75 equivalentes al 33% afirman lo contrario.
Grfico N 10.2.
13 Grafico N 10.2

136
150
100
50
0

73
18

Interpretacin:
De las respuestas de los 227 estudiantes encuestados acerca del inters del
profesor/a de Matemtica en la situacin personal del estudiante, al no poder
rendir satisfactoriamente una prueba. Se obtiene lo siguiente: 18 personas que
corresponden al 8%, no contestaron el por qu, mientras, 73 equivalentes al 32%
respondieron ideas sin importancia al tema y 136 con un 60% si lo hicieron
correctamente.
Grfico N 10.3.

32

14Argumentos a favor
15 Grafico 10.3

68
80
60
40
20
0

34

23

11

Interpretacin
De los 227 estudiantes, 136 correspondientes al 60%, respondieron de la
siguiente forma: 68 de ellos que representan el 30% exponen que: el profesor si
les ayuda en su rendimiento acadmico dando ms recuperaciones, 34 con un
15% sostienen que el docente si se preocupa por ellos, 23 identificados con el
10% afirman que s les motiva y 11 con un 5% aseguran que l s le interesa que
tengan un buen conocimiento matemtico para una visin futura.
Grfico N 10.4.
16Argumentos en contra
17 Grafico N10.4

45
50
40
30
20
10
0

16

12

Interpretacin
33

De los 227 estudiantes encuestados, 73 de ellos que corresponden al 32%,

contestaron de la siguiente manera: 45 representando al 19.8% afirma que: el
profesor tiene muchas ocupaciones, por otro lado, 16 que equivalen al 7%,
sostienen que: el docente slo ensea y ya, pero 12 chicos/as con un 5.3%
exponen que por parte del maestro no hay un inters, ni preocupacin.

Tablas N 11
Ttulo: Causas del bajo o buen rendimiento acadmico en Matemtica

Tabla N 11.1

Tabla 15 Tabla N11.1

Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Tabla N 11.2

Tabla 16 Tabla N 11.2

Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Grficos N 11
Grfico N 11.1.
18 Buen Rendimiento Acadmico
19 Grafico N 11.1

34

120
100 90

100

88

102

90

80

SI

60
40

32

20

22

29

29

37

NO

0
1

Interpretacin:
De los 227 estudiantes encuestados, una parte escogi el cuadro del buen
rendimiento acadmico, el cual consta de cinco sugerencias con opciones a
repuestas de SI o No, que se detallarn a continuacin. En el literal uno, 90
personas que corresponden al 39.65% s tienen dedicacin constante, pero 32 de
ellas equivalentes al 19,1% no lo tienen. En la opcin dos, 100 personas
representando el 44%, s estn bien porque existe una buena enseanza por
parte del profesor, aunque 22 con un 9.69% no lo aseguran. En la alternativa tres,
88 con un 38.77% s poseen un ambiente adecuado, pero 29 con un 12.77% no lo
tienen. La eleccin cuatro, 102 personas que corresponden al 44.93%, s gozan
de ganas de aprender, no obstante, 29 con un 12.77% no. Y en el ltimo literal, 90
con un 39.65% contestaron que s buscan de ayuda adicional, sin embargo, 37
con un 16.3% no lo necesita.
Grfico N 11.2.

35

20 Bajo Rendimiento Acadmico

21 Grafico N11 .2

80
60

59
46

55
50

40

SI

67

70

43
NO

26

64
36

20
0
1

Interpretacin:
De los 227 estudiantes encuestados, otra parte eligi el cuadro del Bajo
Rendimiento Acadmico, que al igual que el anterior se subdivide en cinco
sugerencias con opciones a respuestas de SI o NO. En la uno, 50 personas que
equivalen al 22% afirman que s hay incumplimiento de trabajos, mientras que, 55
de ellos que representan al 24.23% manifiesta lo contrario. En el literal dos, 46
individuos con el 20.26% consideran que s se debe a la mala enseanza por
parte del profesor, sin embargo, 59 con el 26%, no le influye. En la tres, 43
correspondientes al 18.94% exponen que se debe al ambiente inadecuado (acoso
escolar), pese a que, 67 de ellos equivalentes al 29.52% no le afecta. En la
alternativa cuatro, 70 alumnos identificados con el 30.84% corroboran que s
existe desinters por Matemticas, pero 26 con el 11.45% lo niega. Y como ltima
opcin se encuentra el no buscar ayuda aparte, 64 escolares equivalentes al
28.19% responden que s, pese a 36 con el 15.86% que declaran lo contrario.

Tabla N 12
Ttulo: Sugerencias para el mejoramiento del rendimiento acadmico

36

Tabla 17 Tabla N 12
Fuente: Estudiantes de los Primeros B. G. U. del Colegio Municipal Sebastin de Benalczar de la Cuidad de Quito.
Autor: Moscoso Gabriela
Fecha: 21 de abril de 2015.

Grfico N 12
22 Grafico N12

200 182

181

175

150

176

118
109

SI

100
50

45

52

46

51

NO

0
3

Interpretacin:
De 227 personas encuestadas acerca de las sugerencias para el mejoramiento
del rendimiento acadmico, 182 estudiantes correspondientes al 80.2%,
manifiestan que: si hacen retroalimentacin en casa, haciendo ms ejercicios
hasta dominarlos; mientras que, 45 de ellos correspondientes al 19.8% afirman
que: no hacen retroalimentacin. 175 alumnos equivalentes al 77%, expresan
que: s buscan ayuda de compaeros que sepan del tema; entretanto, 52 que
corresponden al 22.9%, dicen que no. Por otro lado, 109 individuos
representantes del 48%, declaran que: van a donde un profesor particular; pero
slo 118 de ellos anuncian que: no van. 181 correspondientes al 79.7% aseguran
que: aprenden lo necesario hasta pasar la materia de Matemtica y 46
estudiantes aseveran que no es as. Y por ltimo, 51 personas que corresponden
al 22.5% declaran que: s hacen algo por mejorar su rendimiento, pero visto desde
el otro extremo, 176 de ellos correspondientes al 77.5% redactan que: no hacen
nada por mejorar su rendimiento en Matemtica.
Anlisis
37

1. Al contrastar el resultado acerca de los errores ms frecuentes en la asignatura

de Matemtica, en el que se manifiesta que: 114
estudiantes que
corresponden al 50%, sealan que no cometen errores por la mala redaccin y
comprensin de instrucciones. Por otro lado 130 alumnos equivalentes al
57.27% afirman que no cometen errores por la mala enseanza del docente.
Entonces al comparar con la hiptesis que dice: Si, existen y aumentan los
errores causados por la complejidad, por el uso inapropiado de frmulas, por la
mala redaccin y comprensin de instrucciones, por la mala enseanza del
docente, por la sobre carga cognitiva en la actividad o la falta de
retroalimentacin en casa, en el aprendizaje de la asignatura de Matemtica,
entonces, los alumnos tendrn un bajo rendimiento en esta. Se concluye que
la hiptesis se rechaza al no cumplir con los datos mencionados inicialmente.
2. Al observar los resultados obtenidos acerca de las posibles soluciones para el
mejoramiento de los errores ms frecuentes en Matemtica, se afirman que:
204 alumnos que corresponden a 89.9%, manifiestan que los errores se los
pueden mejorar revisando el conocimiento adquirido; con la prctica constante
al que pertenecen 207 que corresponden al 91.2%; razonar, entendiendo como
hacer donde se encuentran 202 estudiantes con un 89%; pedir ayuda del
profesor o compaero, en el que se encuentran 187 que equivalen al 82.4%;
conversar con el profesor para que se cambie su metodologa de enseanza,
en el cual, 136 alumnos representando el 60% dicen que no. Con lo cual se
concluye que no se acepta la hiptesis ya antes mencionada en el literal uno.
3. De acuerdo a los datos obtenidos de la tercera pregunta acerca de los
ausentes implementos en la clase de Matemtica, se saca que: 140 alumnos
correspondientes a 61.67% manifiestan que si se implementan nuevas
tecnologas. 165 personas equivalentes al 72.69% dicen que si utilizan juegos
matemticos relacionados con el tema a tratar, 147 estudiantes que
representan el 64.76% declaran que si realizan ms ejercicios, 192 personas
que son 84.58%, si tratan de resolver ellos mismos el problema y no copian la
solucin y 183 alumnos con el 80.62% exponen que si hay mayor participacin
de todos los estudiantes. Al comparar con la hiptesis la cual dice Si se
implementan todas las sugerencias mencionadas, entonces, los alumnos
mostrarn inters y mejorarn su rendimiento. Concluimos que si se acepta,
puesto que, todos sus resultados son mayores al 60%.
4. Al analizar los resultados obtenidos en la cuarta pregunta: acerca del gusto de
una clase de Matemtica con distintas actividades a ms de las ya utilizadas en
ella, indicamos que, 187 estudiantes correspondientes al 82.38%, afirman que
si les gusta las clases ms didcticas, por lo tanto, si se cumple la hiptesis
que se relaciona con la pregunta anterior.
38

5. Al examinar los resultados obtenidos en la pregunta quinta acerca de la

Matemtica como disciplina compleja relacionada con ciencias Cientficas, se
obtiene que: 184 estudiantes representando el 81.06% seleccionaron que s.
Por lo tanto, si se acepta la hiptesis presente en los anlisis 3, 4 y 5, ya que,
cumple con ms del 80%.
6. Al verificar los resultados obtenidos en la pregunta seis acerca del desinters
de las personas al no seguir carreras de Ciencias Exactas, se tiene que: 182
estudiantes correspondientes al 80.18%
manifestaron que si por la
complejidad de la carrera. 147 equivalentes al 64.76% dicen que si por la falta
de conocimiento matemtico. 163 representan el 71.81% porque requieren de
ms dedicacin y 143 individuos con el 63% no las consideran carreras donde
no existe vida social. Por lo tanto si se acepta la Matemtica como una
disciplina tecnocientfica.
7. Al analizar los resultados obtenidos en la pregunta siete acerca de la ayuda de
la Matemtica en las habilidades en otras materias, se observa que: 190
estudiantes correspondientes al 83.7% manifestaron que si, por lo que se
concluye que s se acepta a la Matemtica como una ciencia compleja.
8. De acuerdo a los datos obtenidos de la octava pregunta acerca de las medidas
para mejorar el rendimiento acadmico en Matemtica, se percibe que: 195
estudiantes correspondientes al 85.9% manifestaron: que s tienen dedicacin
constante. 138 alumnos con el 60.8% expusieron que tienen buena enseanza
por parte del profesor.153 personas que son el 67.4% mostraron que tienen un
ambiente adecuado, 171 alumnos con el 75.3%, los cules s tienen ganas de
aprender, 149 estudiantes con el 65.6% buscan ayuda adicional de padres,
compaeros o profesores y por ltimo 137 estudiantes con el 50.4% estn bien
en la asignatura, aunque 90 representando al 39.65% no lo estn. Por lo tanto
se cumple la hiptesis de Si identificamos las causas ya mencionadas antes,
entonces, el alumnado que se encuentra con un bajo puntaje en Matemtica,
incrementar su rendimiento aceleradamente al aplicar estas sugerencias.
9. Al examinar los resultados obtenidos en la novena pregunta acerca de los
Factores psicolgicos intervinientes en el rendimiento acadmico, se puede
determinar que: 190 personas que corresponden al 83.7% tiene mayor
motivacin, 158 alumnos con el 69.6% manifiestan que tienen mayor
autoestima, 156 escolares con un 68.7% tienen buen ambiente familiar y 147
personas con un 64.8% tienen un buen ambiente escolar. Mientras que: 184
estudiantes equivalentes al 81.1% confirman que la ansiedad es menor y 204
representando al 89.9% aclaran que es mnimo el acoso escolar. Con todo
39

esto, se concluye que la hiptesis, la cual expone que: Si se conoce de estos

factores psicolgicos mencionados anteriormente que influyen en la desercin
escolar, entonces, se concientizar a los estudiantes que padecen de stos,
para mejorarlos satisfactoriamente, pero al no cumplirse dos de estos
postulados (ansiedad y acoso escolar), sta hiptesis se rechaza.
10. Al analizar los resultados obtenidos en la pregunta diez acerca del inters del
profesor/a de Matemtica en la situacin personal del estudiante, al no poder
rendir satisfactoriamente una prueba, se muestra que: 152 de ellos
correspondientes al 67% contestaron que s, por lo que, se concluye que no se
acepta la hiptesis, la cual expone que: si se conoce los factores psicolgicos
como: la motivacin, la ansiedad, el autoestima, el acoso escolar, los
ambientes familiares o escolares que influyen en la desercin escolar,
entonces, se concientizar a los estudiantes que padecen de stos, para
mejorarlos satisfactoriamente, ya que la ansiedad y el acoso escolar, no se
cumplen.
11. Al observar las causas del bajo o buen rendimiento acadmico en Matemtica:
90 alumnos que corresponden al 39.65% manifiestan que si hay dedicacin
constante, 100 estudiantes correspondientes al 44% mostraron que s hay
buena enseanza por parte del profesor, mientras que, 88 alumnos con el
38.77% si poseen un ambiente adecuado, 102 individuos con el 44.93% dijeron
que si hay ganas de aprender y 90 de ellos con el 39.65% tambin afirma que
busca ayuda adicional, por lo tanto, la hiptesis que enuncia que: si
identificamos las causas ya dichas antes, que ocasionan el buen rendimiento
acadmico en Matemtica, entonces, el alumnado que se encuentra con un
bajo puntaje en sta, incrementar su rendimiento aceleradamente al aplicar
estas sugerencias, s se la acepta.
Al examinar el otro cuadro acerca del Bajo Rendimiento Acadmico se obtiene
que: 55 estudiantes con el 24.23% no cumplen trabajos, 59 alumnos
correspondientes 26% afirman que no existe una mala enseanza por parte del
docente, 67 de ellos representantes del 29.52% no tienen un ambiente
inadecuado, mientras que, 70 que corresponden al 30.84% s poseen
desinters por la materia, pese que 64 chicos/as con un 28.19% no buscan
ayuda aparte. Por lo tanto, tanto el desinters y el no buscar ayuda a tiempo
son las principales causas del bajo rendimiento acadmico en Matemtica.
12. Al analizar los resultados obtenidos en la pregunta doce acerca de las
sugerencias para el mejoramiento del rendimiento acadmico se puede decir,
que las ms aconsejables son: la retroalimentacin en casa haciendo ms
ejercicios hasta dominarlos con 182 estudiantes y un 80.2%; la bsqueda de
40

ayuda de compaeros que sepan el tema con 175 y el 77% y el aprender lo

necesario hasta pasar la materia donde contestaron si 181 alumnos con un
79.8%.

Captulo IV
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
1. Los errores ms frecuentes en la asignatura de Matemtica, son provocados
principalmente por la complejidad propia de la materia, por la mala redaccin
y comprensin de instrucciones y por la falta de retroalimentacin por parte
del estudiante.
2. Para no cometer errores se debe revisar mejor el conocimiento adquirido,
realizar ms ejercicios para adquirir ms prctica, y razonar los problemas
para tratar de resolverlos bien.
3. Para que haya una mejor comprensin en la clase, se debe implementar
juegos matemticos, tratar de que los mismos estudiantes resuelvan los
problemas, evitando la copia y lograr la participacin de todos.
4. S se debe implementar nuevas tecnologas, ya que, ms del 80% afirma que
s se lo necesita.
5. El 81.06% de los estudiantes afirma que a la matemtica si se la considera
una disciplina muy compleja, ya que se relaciona con ciencias exactas.
6. Muchas personas no siguen carreras como ciencias exactas, puesto que
existe mucha complejidad por stas o porque requiere ms dedicacin que
otras, pero no por ser consideradas, que no deja tiempo para la vida social.
7. De los datos obtenidos, el 83.7% afirma que la matemtica s ayuda a
desarrollar las habilidades en otras materias.
8. Para el mejoramiento del rendimiento acadmico en matemtica se debe
sugerir a los estudiantes que tengan una dedicacin constante, un ambiente
adecuado y muchas ganas de aprender especialmente.
41

9. Los factores psicolgicos ms importantes en la desercin escolar son:

motivacin, autoestima y el ambiente familiar y los que no predominan son la
ansiedad y el acoso escolar.
10. El 67% de los estudiantes afirma que si existe preocupacin por parte del
profesor en la situacin personal, debido a que, les ayuda a mejorar el
rendimiento acadmico constantemente.
11. El bajo rendimiento acadmico de los estudiantes se debe al no poner inters
por en la materia y el no buscar ayuda externa.
El buen rendimiento acadmico se debe a que los estudiantes estn
motivados, le pongan ganas y tambin con la bsqueda de ayuda adicional.
12. Como sugerencia para mejorar el rendimiento acadmico se tiene que hacer
la retroalimentacin en casa y reforzar lo necesario hasta pasar la materia de
Matemtica, aunque un 77.5% no hace nada para mejorarlo.
Recomendaciones
1. Capacitar acerca de cmo ensear a los maestros, con cursos novedosos y
motivar a los alumnos constantemente, logrando que las clases sean ms
participativas.
2. Se podran mejorar los errores matemticos, concientizando a los estudiantes
de que deben realizar ms ejercicios para su dominio.
3. Sugerir que los profesores de matemtica implementen diferentes
metodologas como los juegos didcticos, para que el aprendizaje sea ms
rpido.
4. Proponer que tanto los estudiantes como los profesores, utilicen nuevas
tecnologas para el desarrollo de habilidades matemticas.
5. Lograr a que se impulse a la matemtica para sea reconocida como ciencia
cientfica universal con la difusin de informacin a los alumnos y docentes,
mediante medios de comunicacin.
6. Incentivar, motivar a los estudiantes, informando de la importancia de las
carreras tcnicas, evitando el miedo y la indecisin.
7. Hacer conocer que la matemtica si se relaciona con todo, por medio de redes
sociales.
42

8. Hacer conciencia a los estudiantes de lo importante que es la matemtica

para el futuro y para la vida diaria.
9. Pedir que intervenga ms el Departamento de Orientacin y Bienestar
Estudiantil (D.O.B.E.) para que los estudiantes con problemas lo puedan
superar.
10. Sugerir a los profesores que intervengan con ms frecuencia en todo tipo de
problemas de los alumnos para lograr el mejoramiento progresivo.
11. Dar charlas a los estudiantes exponiendo sugerencias de lo que se deberan
hacer para mejorar su rendimiento acadmico.
12. Concientizar a los profesores y estudiantes acerca del respeto que debe existir
entre las dos partes, para evitar el abuso y la prdida de autoridad.

43

Marco Conceptual
Educacin. Proceso por el cual una persona se supera tanto tica como
intelectualmente, para ser una persona de bien en el futuro, que ayudar a su
comunidad.
Matemticas. Ciencia exacta, que hace referencia a la didctica, es una
disciplina cientfica, que se encarga de la investigacin, desarrollo y prctica.
Modelizacin. Trata de comprender una actividad o desarrollo de algo, en base a
un modelo que la representa para una mejor comprensin del mismo.
Aprendizaje. Es el acto de aprender o entender algo, mediante un proceso que
permite al alumno comprender, entender algo que desconoca o no entenda.
Pedagoga. Es la ciencia que se encarga de la enseanza de las tcnicas
utilizadas para que sea ms fcil y divertido el aprender o ensear a los alumnos.
Terico. Trata sobre el marco de la teora, como funciona, los conceptos de algo,
que nos ayuda comprender algo que desconocemos
Prctico. Trata sobre la prctica, es el complemento de la teora, lo cual nos
ensean cmo hacerlo, cmo funciona determinado aparato o equipo.
Filosfico.
Que es un medio por el cual la gente expresa su criterio,
cuestionndose el porqu de las cosas y nos ensea a su comprensin
Razonamiento. Es el acto de ordenar los conceptos para llegar a una conclusin,
mediante un proceso metodolgico que nos permite solucionar algn problema
Dificultad. Que no presenta facilidad, que no es fcil hacerlo o conseguirlo pero
no imposible, una vez ya realizado pierde su dificultad al hacerlo.
Etiologa. Trata sobre las causas que ocasionan o provocan las cosas, es decir,
que factores son las que la provocan o por las que suceden las mismas.
Rendimiento. Es el resultado en general del esfuerzo del estudiante a lo largo de
su carrera estudiantil, si ha hecho lo necesario ser positivo, en caso contrario,
negativo.
Psicolgico. Es todo lo relacionado al estudio de la mente humana, su
comportamiento, habilidades, fortalezas, debilidades, que nos indican por que
actuamos de tal manera.

44

Desercin. Es el acto de abandonar o dejar de hacer algo, en este caso se

entiende sobre el abandono escolar, cuando los estudiantes abandonan sus
estudios sin concluirlos
Patologa. Trata sobre el estudio del origen de las enfermedades, los factores que
las ocasionan, su desarrollo y cmo afecta al normal desarrollo del cuerpo
humano.
Emocin. Es el acto de conmoverse afectivamente por algo, el sentirse
sobresaltado tanto de alegra o de tristeza que altera nuestro normal desempeo
cotidiano
Desintegracin. Es la separacin de un elemento del todo, en este caso, sobre la
desintegracin familiar, cuando un miembro de la familia abandona a sta.
Fracaso escolar. Dificultades durante el aprendizaje durante su etapa escolar,
debido a diversos factores: sociales, familiares, educativos y personales. Se mide
nicamente con el nmero de alumnos que abandonan sus estudios.
Tipologa. Es la clasificacin que se hace de algo, para su mejor conocimiento se
lo divide de acuerdo a algunos factores para facilitar su entendimiento o
comprensin.
Habilidades. Son las capacidades o destrezas que poseen las personas para
enfrentar algn problema o dificultad, stas se pueden perfeccionar para ser
mejores personas.

45

Referencias Bibliogrficas
ABRATE, POCHULU, VARGAS, Raquel. Marcel. Jos. Errores y dificultades en
Matemtica 1 era ed. Buenos Aires. Universidad Nacional de Villa Mara, 2006. 198p.
ENGLER, GREGORINI, MLLER, VRANCKEN, HECKLEIN, Adriana. Mara.
Daniela. Silvia. Marcela. Los Errores en el aprendizaje de Matemtica 1 era ed.
Santa Fe. Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional del Litoral de
Argentina, 2004. 10p.
GODINO, Juan. Perspectiva de la didctica de las Matemticas como disciplina
tecnocientfica 1 era ed. Espaa. Departamento de Didctica de la Matemtica.
Universidad de Granada, 2010. 57p.
GONZLEZ, Coral. Factores Determinantes del bajo rendimiento acadmico en
Educacin Secundaria 1 era ed. Espaa. Departamento de Mtodos de
Investigacin y Diagnstico en Educacin Secundaria. Universidad Complutense
de Madrid, 2003. 453p.
JADUE, Gladys. Estudios Pedaggicos N 28 1 era ed. Valdivia. Facultad de
Filosofa y Humanidades. Universidad Austral de Chile, 2002. 718p.
VILLAMIZAR, Yessica. Una propuesta didctica para la enseanza de
Matemticas IV en la Escuela de Educacin Mencin de Matemticas de la
Universidad de los Andes 1 era ed. Mrida. Departamento de Matemticas.
Universidad de los Andes, 2008. 85p.

46

Anexos

47

48

49

50