Los profesores necesitan esencialmente tres tipos de conocimientos que se
intersectan para poder integrar la tecnologa eficazmente, para ello necesitan:
Conocimientos tecnolgicos: sobre las tecnologas y la forma de
utilizarla. Conocimiento pedaggico: conocimiento de cmo ensear con eficacia. Conocer contenidos o conocimiento curricular: conocimiento sobre qu es lo que estn enseando o de lo que estn ayudando a sus estudiantes a aprender. Los tipos se interceptan. El conocimiento pedaggico de los profesores y su conocimiento de contenidos o curricular se intersecciones entre s. Los conocimientos generales sobre las formas de ensear, el conocimiento, el contenido exclusivamente no son suficiente para que los estudiantes aprendan de forma efectiva, entonces los profesores deben adquirir: Conocimiento pedaggico curricular : un conocimiento sobre cmo ensear un contenido concreto, ahora que las tecnologas son parte de este diagrama Conocimiento tecnolgico-curricular: que es el conocimiento sobre cmo seleccionar las herramientas y recursos que ayudaran a los estudiantes a aprender aspectos particulares de los contenidos y los programas curriculares. Conocimiento tecnolgico-pedaggico: conocimiento sobre cmo ensear bien con las nuevas herramientas digitales y tecnolgicas. Todos estos tipos de conocimientos interdependientes juntos, son los que se consideran el conocimiento tecnolgico-pedaggico de los contenidos o TPACK. Este es el conocimiento que los profesores necesitan para integrar las tecnologas de manera efectiva en el plan de estudio curricular. Por otro lado hay muchas influencias del contexto en el conocimiento que los profesores necesitan para ensear de manera efectiva con herramientas y recursos digitales. Entre estos diferentes tipos de conocimiento se encuentran: El conocimiento de las tecnologas que estn disponibles. El tiempo disponible. Las limitaciones de espacios fsicos. El conocimiento de los estudiantes y sus familiares. Las actitudes de los estudiantes y sus conocimientos previos Diversidad cultural, su diversidad idiomal etc. Diferencias en nivel econmico. Se desarrollaron mtodos especficos que es parte de la planificacin de los profesores que estn basados en:
o Seleccionar y secuenciar actividades de aprendizaje especfico,
comenzando con los objetivos curriculares, para una leccin, unidad o proyecto especifico. o Secuenciar las actividades. o Seleccionar tecnologas apropiadas para la actividad de aprendizaje. o Incorporarlos en su plan de enseanza. Con el fin de ayudar a los profesores a seleccionar los tipos de actividades, se desarrollaron taxonomas como las siguientes: Actividades de aprendizaje en matemticas. Actividades en ciencias y estudios sociales. Actividades en primaria y secundaria de lengua inglesa e idiomas extranjeros. Cada taxonoma est desarrollada de manera diferente en cada rea de contenido.
DUNIVERSIDAD DE PANAMÁ FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE SALUD PÚBLICA. DEPARTAMENTO DE MEDICINA PREVENTIVA Y SOCIAL PROGRAMA DEL CURSO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CURSO SOBRE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN MÓDULO 1: Unidad Introductoria Fundamentos de la Investigación Por: Manuel Escala Luzcando, MD, MSP, EDS Panamá Marzo 2007 INDICACIONES GENERALES Usted ha decidido seguir esta asignatura como un elemento de soporte de la carrera. Estamos seguros que ha de lograr los objetivos propuestos. Vamos a desarrollar la primera unidad del Curso con elementos de autoinstrucción. Con el propósito de lograr los resultados esperados en esta unidad, siga cuidadosamente las indicaciones a continuación: Lea cuidadosamente los objetivos, ellos indican lo que debe lograr como aprendizaje. Lea reflexivamente la información asegurándose que comprende los conceptos- Cuando considere que domina el tema, resuelva la práctica que corresponda a la tarea que acaba de re