Referncia: Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio de A. Charles Catania. Trad. Deisy das Graas de Souza
(et. al.). 4a ed - Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. Ttulo original: Learning
ndice
Parte 1 - Introduo
Captulo 1 Aprendizagem e Comportamento Pgina 4
Captulo 2 Uma taxonomia do Comportamento Pgina 7
Parte 2 Comportamento sem Aprendizagem
Captulo 3 Evoluo e Comporamento Pgina 9
Captulo 4 Comportamento Eliciado e Comprtamento Emitido Pgina 11
Parte 3 Aprendizagem sem Palavras
Captulo 5 As Consequncias do Responder: Reforo Pgina 15
Captulo 6 As Consequncias do Responder: Controle Aversivo Pgina 21
Captulo 7 Operantes: A Seleo do Comportamento Pgina 28
Captulo 8 Operantes Discriminados: Controle de Estmulo Pgina 32
Captulo 9 Discriminao Condicional e Classes de Ordem Superior Pgina 38
Captulo 10 Esquemas de Reforo Pgina 44
Captulo 11 Combiaes de Esquemas: Sntese Comportamental Pgina 48
Captulo 12 Comportamento Respondente: Condicionamento Pgina 53
Parte I - Introduo
1 - Aprendizagem e Comportamento
Quais as propostas do livro?
Tentar responder as questes:
(a) qual a natureza dos eventos a que nos referimos como aprendizagem?
(b) qual a melhor forma de falar deles?
O que comportamento?
Tudo que um organismo faz
No sei o porque de o autor no ter utilizado uma definio mais contepornea de
comportamento, j que tal definio tudo que um organismo faz pouco esclarecedora, e o
autor posteriormente participou na elaborao de um conceito mais til para o que o
comportamento.
Eu utilizarei como definio de comportamento uma mais atualizada, e que inclui os vrios
fenmenos abordados ao longo do livro. Tal definio a que se segue:
Comportamento um sistema1 de interaes2 entre valores3 de variveis de estmulos
antecedentes4 que pertencem uma mesma classe5, valores de variveis de respostas de um
organismo que pertencem uma mesma classe e valores de variveis de estmulos
consequentes4 que pertencem uma mesma classe.
1
: Interao nesta definio serve para mostrar que as mudanas no so unidirecionais, mas
que o que modifica tambm modificado, e vice-versa.
3
: Valores de variveis. Varivel neste caso vem substituir a palavra propriedade, muito
utilizada neste texto. Propriedade no est errado, o que acontece que a noo de varivel
mostra claramente que no estamos lidando com propriedades constantes, mas sim com
variveis que variam (pode parecer redundante, mas um conceito fundamental para mostrar a
dinamicidade das interaes comportamentais).
4
O que aprendizagem?
Usualmente, o processo no qual um comportamento adicionado ao repertrio do
organismo. Aprendizagem no tem uma definio satisfatria. Se estuda como os organismos
se comportam de maneiras diferentes. Aprendizagem significa coisas diferentes em diferentes
momentos para diferentes pessoas.
O autor tenta no definir restritamente a definio de aprendizagem para tentar ser o mais
inclusivo possvel. O que ocorre, como pode ser visto no final do resumo, que os fenmenos
da aprendizagem e os procedimentos em que eles ocorrem no so abarcados pela palavra
aprendizagem.
Faramos melhor, ao nos referirmos a um fenmeno de aprendizagem, realizar uma descrio
exaustiva do fenmeno e o procedimento que o faz possvel de acontecer. Olhar pgina 95 do
resumo.
Quais so as diferenas entre a linguagem comportamental e da linguagem cognitiva?
So dois modos diferentes de se falar de eventos psicolgicos.
A linguagem Comportamental, por exemplo, nega explicaes internas, como a mente.
A linguagem Cognitiva aceita explicaes internas.
As duas lidam com questes diferentes: a primeira com a funo, a segunda com a estrutura.
Estrutura: aspectos do estmulo.
Funo: a grosso modo, interaes entre estmulos antecedentes, respostas e estmulos
consequentes. (ver o que comportamento)
Estmulos so eventos no mundo, que assumem alguma funo para alguma resposta.
Respostas so instncias (uma parte) do comportamento.
A resposta definida por seu efeito no ambiente.
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no olho (com ou sem estmulo). Deve-se ento comparar probabilidades de resposta com o
estmulo e sem o estmulo.
p(R/S)=1,0
p(R/noS)=0,6
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Habituao ou Adaptao
um decrscimo no responder pela repetio constante de estmulo. uma caracterstica do
responder eliciado, podendo ser produzida por uma variedade de estmulos. Pode ser um
componente importante no comportamento emocional.
Potenciao ou Facilitao
um acrscimo no responder com estimulaes repetidas. mais provvel com estmulos
aversivos do que com neutros e reforadores. No confundir com sensibilizao, onde os
efeitos eliciadores de um estmulo aumentam como resultado de apresentao de algum outro
estmulo (um S aumenta o efeito eliciador de S).
O mtodo de apresentao de S pode determinar se ocorrer habituao ou potenciao.
Efeitos do Tempo desde o ltimo S Eliciador
Se o estmulo deixa de ser apresentado por um tempo depois da habituao ou potenciao, a
probabilidade de o responder ser eliciado poder retornar a valores prvios. As mudanas no
responder, chamadas de adaptao ou potenciao, no so permanentes* e, medida que o
tempo passa, ocorre um retorno para nveis prvios.
*Porm pode ser que casos de potenciao permanente explicariam um responder violento, por
parte do sistema imunolgico, nas chamadas alergias.
O que padro temporal do comportamento?
A apresentao de um estmulo pode determinar a sequncia de respostas que ocorrem ao
longo de um perodo extenso de tempo. O responder que depende de outro responder
chamado de comportamento adjuntivo. Uma resposta acompanha de modo regular outra
resposta. Exemplo: aps comer, o rato regularmente bebe se possvel.
Qual o papel do exerccio?
Antes de se saber sobre o efeito do efeito das consequncias sobre o responder, acreditava-se
que a repetio do responder mantinha o comportamento, mesmo na ausncia do estmulo
eliciador. Baseado nisso, pode-se concluir que a eliciao repetida de uma resposta aumenta a
probabilidade de que a resposta seja emitida.
O papel da lei do exerccio na Psicologia da Aprendizagem foi deixado de lado com a escassez
de dados, e com o advento das operaes cosequenciadoras. O responder pelas consequcias
fica mais forte assim que o responder se torna independente de estmulos eliciadores. Esta
seria uma interpretao possvel da lei do exerccio.
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Quanto acelerao:
Positiva - poucas respostas no incio com um aumento no final
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Termo
Restries
Exemplos
Reforador
(substantivo)
Um estmulo.
Reforador
(adjetivo)
Reforo
(substantivo)
Reforar
(verbo)
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descreve as consequncias do responder; aqui ele indica o efeito de uma resposta sobre a
probabilidade de um estmulo.
O procedimento padro de extino envolve a (1) suspenso da contingncia e (2) das
apresentaes do estmulo. Porm suspender a contingncia e manter a apresentao de
estmulos tem consequncias diferentes da suspenso total de (1) e (2). Em ambos os casos o
responder reforado diminui. Mas descontinuar (2) altera outra faixa de respostas. Tomando o
rato como exemplo, ao suspender a apresentao de estmulo certas respostas tornam-se mais
provveis, como comportamentos agressivos, defecar e urinar.
Estes efeitos (colaterais) no so decorrentes da suspenso da contingncia, mas sim da
apresentao do estmulo. As operaes comportamentais, tem, em geral, mais de um efeito.
O que extino tem a ver com superstio?
A suspenso das contingncias sem a suspenso da apresentao de estmulo no se tornou
a operao usual para se estudar a extino por poder ocasionar o processo de superstio.
Superstio neste caso ocorre pela sucesso acidental de respostas e reforadores, pois R no
gera S (R no contingente S), mas o organismo se comporta como se fosse.
O responder supersticioso um problema na anlise do comportamento, pois tais
comportamentos podem ocorrer quer os reforadores sejam consequncias das respostas ou
no. As consequncias podem reforar diferentes propriedades das respostas.
Os reforadores com oportunidades para o comportamento
O que relatividade de reforo?
Coloquialmente chama-se reforadores de recompensas, mas isto um equvoco. Os
reforadores no funcionam porque fazem o organismo se sentir bem. Nossa linguagem
cotidiana no captura as propriedades essenciais dos reforadores. Alguns eventos que,
superficialmente, parecem recompensadores podem no funcionar como reforadores; o
contrrio tambm vlido. Um exemplo so quedas livres em brinquedos de parques de
diverso, no recompensadores, mas muito provavelmente reforadores.
A efetividade de um reforador depende da sua relao com as respostas que o produzem.
Reforadores no podem ser definidos independentemente das respostas que reforam.
Reforadores so relativos e suas propriedades importantes so baseadas nas respostas s
quais eles criam oportunidade de ocorrncia.
A privao (e alguns tipos de OEs) torna os reforadores mais efetivos, porque a probabilidade
de uma resposta em geral aumenta quando a oportunidade de se engajar nela fica restrita.
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Termo
Restries
Exemplos
Punidor (substantivo)
Um estmulo.
Punitivo (adjetivo)
Punio (substantivo)
O
experimento
com
macacos
demonstrou punio produzido por
consequncias sociais.
Punir (verbo)
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Tambm no reforo negativo o estmulo est presente antes que a resposta a ser reforada
possa ser emitida. E o estmulo aversivo aumenta a probabilidade de outras resposas
concorrentes com a resposta a ser reforada sejam emitidas, diminuindo a probabilidade de
que a resposta a ser reforada seja emitida.
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Exemplo: Para fugir de uma luz intensa o rato pode fechar os olhos e se encolher em um canto,
sendo que qualquer comportamento que seja emitido ser punido pela luz intensa (enquanto
que se o rato apertasse a barra a luz cessaria).
Sobre a ambiguidade da distino entre reforo positivo e reforo negativo.
Se os estmulos so apresentados ou removidos, isso pode ser um critrio menos importante
na distino entre reforo positivo e reforo negativo do que se as respostas geradas pelo
reforador ocorrem em momentos em que elas podem competir com a resposta reforada.
Podemos considerar as mudanas no ambiente do organismo que produzem um contnuo de
efeitos, que variam entre aqueles em que outras respostas tm alta probabilidade de preceder
e competir com a resposta reforada, at aqueles em que elas no fazem ou talvez at mesmo
contribuam para um aumento na probabilidade de ocorrncia da resposta reforada.
O que caracteriza a esquiva?
Na esquiva, o estmulo aversivo no est presente quando a resposta reforada ocorre.
O procedimento simples de esquiva: a resposta evita ou atrasa um estmulo aversivo.
As duas principais variantes da esquiva so denominadas cancelamento e adiamento.
Analogia para cancelamento: matar um pernilongo antes que ele pique voc.
Analogia para evitao: colocar fichas em um telefone pblico para manter a ligao.
O comportamento de esquiva costuma ser persistente e sua extino lenta. A consequncia de
uma resposta de esquiva que nada acontece. Embora seja fcil manter a persistncia do
comportamento de esquiva, difcil instalar este comportamento.
Isto explica porque medidas preventivas so difceis de modelar e manter: elas no tem
consequncia aparente.
O que so reaes de defesa especficas da espcie?
Uma vantagem dos procedimentos de esquiva sobre os de fuga que a resposta reforada
ocorre na ausncia do estmulo aversivo. Assim, outras respostas geradas pelo estmulo
aversivo no compete continuamente com a resposta de esquiva. Tambm certas respostas
funcionam melhor sob fuga, outras melhor sob esquiva.
Tem se argumentado que as diferenas surgem porque os organismos so equipados de
maneira variada, com respostas de defesa que so especficas da espcie. Sendo assim, o
sucesso com procedimentos de esquiva depender de o experimentador escolher respostas
que o organismo puder emitir.
Certos comportamentos de esquiva podem ter tido grande valor de sobrevivncia no passado,
e por isso, foram selecionados filogeneticamente. Comportamentos especficos da espcie
limitam o que pode ser aprendido.
Saber se o responder de esquiva se mantm por prevenir a consequncia aversiva, ou por uma
resposta da espcie, uma questo experimental. Algumas diferenas podem tambm
depender dos determinantes especficos da espcie para o que aversivo, p.e. o barulho de
correnteza de gua como estmulo aversivo para castores, sendo este estmulo um possvel
determinante para a construo de diques em rios.
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uma questo experimental, onde ambos os processos podem ocorrer. O desafio saber qual
sequncia est em vigor.
Classes operantes e comportamento novo.
As classes operantes podem ter propriedades mais complexas, como nos casos de reforo
diferencial, labirintos e sequncias de respostas interligadas.
O nosso interesse principal est nas dimenses ao longo das quais o responder se conforma
classe de respostas que reforada. A estrutura do comportamento tal que nem sempre
podemos definir tais dimenses independentemente das contingncias de reforo.
Tomando o exemplo do treino de golfinhos para diferenciar respostas novas. Como definir tal
classe operante sem ser pelo critrio de reforo?
O fato de que temos dificuldade em medir a originalidade ou outras dimenses complexas do
comportamento no as elimina como propriedades que possam definir as classes operantes.
Mesmo a variabilidade do responder pode ser tomada como base para o reforo diferencial.
Isto mostra que organismos so sensveis a populaes de respostas e consequncias ao
longo de extensos perodos de tempo, e no meramente a sequncias individuais respostaestmulo (ver anlises molares x moleculares).
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O treino no tem que comear com estmulos que so difceis de discriminar. Ele pode
comear com aqueles que so fceis de discriminar e, ento, mudar gradualmente para
estmulos mais difceis.
Como no caso da modelagem, no h regras simples para determinar quo rapidamente os
estmulos devem ser gradualmente introduzidos (fading in) ou removidos (fading out) em
diferentes situaes.
O esvanecimento requer que algum comportamento sob controle discriminativo esteja
disponvel para ser mudado no controle de uma nova dimenso de estmulo.
Como a terminologia do reforo diferencial?
Tanto a diferenciao quanto a discriminao envolvem reforo diferencial. A diferena est em
se o reforo diferencial imposto sobre as propriedades do responder ou sobre as
propriedades do estmulo em cuja presena o responder ocorre.
A principal implicao dessa diferena diz respeito ao procedimento: em estudos de
diferenciao, o experimentador deve esperar pelas respostas do organismo, enquanto em
estudos de discriminao o experimentador controla a ordem e a durao das apresentaes
de estmulo.
O reforo diferencial pode ser programado para propriedades complexas dos estmulos que
no so facilmente quantificveis.
Frequentemente, tratamos os estmulos como se fossem restritos a objetos concretos ou a
eventos ambientais. Mas tambm discriminamos entre as caractersticas, s vezes, chamadas
de abstratas ou de relacionais que so independentes dos objetos ou dos eventos particulares.
O termo estmulo tambm funciona no sentido de propriedade de eventos ambientais (como
estar a direita ou a esquerda de algo).
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Cognio Animal
Os estudos sobre cognio animal esto interessados no que os organismos sabem, e as
explicaes, geralmente, esto vinculadas estrutura dos estmulos relevantes. Por exemplo,
se um organismo discrimina entre certos estmulos com base em alguma caracterstica crtica,
um cognitivista pode dizer que o organismo representa os estmulos para si mesmo com base
naquela caracterstica.
Tais questes sero retomadas no contexto da memria e da recordao, e no contexto das
teorias comportamentais e cognitivas no captulo 20.
Mapas cognitivos
A descoberta de que organismos podem localizar uma rea mesmo quando se aproximam dela
por uma nova direo demonstra que eles podem aprender as relaes espaciais alm das, ou
talvez em vez de trilhas especficas. Isto justifica falar de mapas cognitivos.
Algumas habilidades de navegao so aprendidas, e outras foram selecionadas
filogenticamente. Uma anlise das propriedades do estmulo que determinam o
comportamento relevante tanto para a filogenia quanto para a ontogenia.
Conceitos naturais e Classes de estmulo probabilsticas
Podemos falar de generalizao, dentro de uma classe de estmulos, e discriminao, entre
classes de estmulos. Assim, nosso conceito de vermelho deve envolver a generalizao entre
todos os estmulos a que chamamos de vermelho, e a discriminao entre estes estmulos e
todos os outros a que no chamamos de vermelho.
Ento, os conceitos esto para classes de estmulos como os operantes esto para as classes
de respostas.
difcil definir os estmulos por dimenses fsicas, seja a discriminao entre letras, nmeros e
objetos, por exemplo. O que distingue os cachorros dos outros animais?
Pombos foram ensinados a discriminar formas humanas de no humanas, e tais
discriminaes complexas foram denominadas conceitos naturais.
Os conceitos naturais so exemplos de classes de estmulo probabilsticas, classes em que
cada membro contm algum subconjunto de caractersicas mas nenhum comum a todos os
membros. s vezes, estas classes denominadas conjuntos imprecisos ou indefinidos (fuzzy
sets) no tem limites bem definidos.
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Pode-se dizer que o emparelhamento foi bem sucedido se as respostas forem generalizadas
para outras cores.
Uma variao de tal emparelhamento o de emparelhamento por singularidade (oddity), onde
o reforo programado para que o reforo ocorra no estmulo no-emparelhado.
As relaes entre os estmulos tambm podem implicar no emparelhamento arbitrrio. Em um
procedimento pode-se treinar o bicar no disco verde a partir de um modelo quadrado e o bicar
um disco vermelho a partir de um modelo crculo.
Todas estas tarefas so relaes entre diferentes classes de estmulos.
O que o Comportamento Simblico e qual o papel das Classes de Equivalncia neste
comportamento?
Propriedades das relaes: reflexidade, simetria e transitividade.
As propriedades reflexivas so aquelas em que se mantm entre um termo e ele mesmo.
Ex: A=A
As propriedades simtricas so aquelas em que a ordem dos termos reversvel. Ex: se A=B,
ento B=A.
As propriedades transitivas so aquelas em que os temos comuns em dois pares ordenados
determinam um terceiro par ordenado. Ex: se A=B e B=C, ento A=C.
As relaes de equivalncia so aquelas que tm todas as trs propriedades, e os termos que
entram nelas (aqui, A, B e C) so considerados membros de uma Classe de Equivalncia.
Outras relaes partilham apenas algumas dessas propriedades. A relao de oposio
simtrica (se D o oposto de E, E o oposto de D), mas no reflexiva (D no o oposto de
si mesmo) nem transitiva (se D o oposto de E e E o oposto de F, D no o oposto de F). E
uma relao de magnitude como maior que transitiva (se G maior que H e H maior que I,
ento G maior que I), mas no nem reflexiva nem simtrica.
A figura abaixo ilustra como os procedimentos de emparelhamento de identidade (modelo) e
emparelhamento arbitrrio podem ser usados para demonstrar as trs propriedades das
relaes de equivalncia.
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organismo j
O fenmeno do learning set ocorre quando o responder pode depender das relaes entre as
propriedades do estmulo, independentes de estmulos especficos.
(Com macacos,) quanto mais problemas eles haviam aprendido, mais rapidamente eles
resolviam um novo problema. O desempenho depende de relaes entre os estmulos e suas
consequncias correlacionadas, a longo de problemas sucessivos, e no de pares particulares
de estmulos que aparecem dentro de problemas particulares.
Podemos definir o operante discriminado (no experimento com os macacos) como se segue: se
a resposta de selecionar um dos objetos reforada na primeira tentativa de um novo
problema, selecione aquele objeto em todas as tentativas subsequentes. Na aprendizagem de
problemas sucessivos, esse o desempenho que reforado e nisso que o comportamento
do organismo se transforma. Assim, a correspondncia entre as contingncias de reforo e o
comportamento gerado por essas contingncias permanece como um critrio apropriado para
essa classe operante.
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Aprende a aprender qualifica-se como uma classe de ordem superior, porque definida por
essas relaes, e no pelos estmulos e pelas respostas a qualquer problema particular.
Um fenmeno que pode ser visto como uma variao de learning set o desamparo aprendido.
Ratos que receberam choques eltricos inescapveis e inevitveis em uma situao tendem a
no aprender uma resposta de esquiva quando esta se torna disponvel, ao contrrio dos ratos
que nunca foram expostos a tal situao. Aqui, novamente, difcil definir a classe de
respostas, exceto se notarmos que os ratos que receberam choques inevitveis e inescapveis
aparentemente aprenderam que suas respostas no tinham consequncias importantes; o
comportamento gerado por essas contingncias se transfere para situaes nas quais o
responder poderia ter consequncias.
Talvez o desamparo aprendido, como uma classe de ordem superior, pudesse ser colocado
sob controle de estmulos discriminativos, por meio de contingncias diferenciais.
O learning set ilustra a amplitude e a complexidade do que os organismos podem aprender.
Propriedades de classes de ordem superior
Sempre que as contingncias que mantm uma classe de ordem superior so diferentes das
que mantm uma ou mais de suas subclasses, podemos nos perguntar quais das
contingncias prevalecero.
Enquanto a classe de ordem superior mantm sua integridade, suas subclasses so mantidas
juntamente com os outros membros, mesmo que no estejam consistentemente envolvidas nas
continncias que mantm as outras. Quando isso acontece, as subclasses de ordem inferior
parecero insensveis s mudanas nas contingncias que so programadas para elas.
Quando programamos novas contingncias para as subclasses das classes de ordem superior,
geralmente, esperamos que aquelas subclasses, eventualmente, sejam diferenciadas das
outras. Mas se as subclasses se superpem de diversas maneiras com outras classes que
partilham de outras contingncias, isso pode no acontecer.
Muito do comportamento humano complexo pare de que ordens de classes superior; como
regras, princpios, estratgias e similares; so mantidas por contingncias sociais. Tentar
explicar o comportamento humano apenas por relaes estmulo-resposta, sem levar em
considerao as classes de ordem superior, gerar explicaes falhas e incompletas.
Origens da Estrutura
A maior parte das classes consideradas at agora tem sido as classes estruturais. As
propriedades que as definem no eram arbitrrias, mas sim derivadas de relaes sistemticas
entre as propriedades de eventos ambientais (p.e. emparelhamento, a singularidade, a
simetria).
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Porm classes arbitrrias tambm podem ser criadas, onde uma classe de estmulos, se for
sistematicamente contingente com o reforo, ter a funo de uma classe de ordem superior. A
diferena entre esta estrutura e as outras que no h entre os membros da classe uma
propriedade em comum entre os estmulos que compem a classe.
As classes operantes so criadas no por consequcias comuns, mas sim por consequncias
comuns que dependem de contingncias comuns. Desta forma um operante discriminado pode
ser criado a partir de estmulos sem propriedades em comum (arbitrrio), baseado apenas em
contingncias comuns.
Isto para contrapor a explicao de operantes discriminados complexos que se baseiam
apenas nas relaes entre o estmulo e a resposta, sem atentar para as contingncias que
determinaram tal relao.
A estrutura do comportamento determinada por contingncias, mas as contingncias so
determinadas, por sua vez, pela estrutura ambiental.
Quais as fontes do comportamento novo?
At ento vimos:
Modelagem (cap. 7)
Esvanecimento (cap. 8)
Novidade e variabilidade como propriedades das respostas, possveis de serem
reforadas.
Relaes que emergem sem treino explcito, a partir de classes de equivalncia (que
so tambm classes de ordem superior)
A novidade que tem origem na juno de operantes separados tem sido denominada aduo.
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10 - Esquemas de Reforo
Esquemas de reforo so arranjos que especificam que respostas, dentro de uma classe
operante, sero reforadas.
Os trs tipos bsicos de esquema so:
Esquemas de Razo: aqueles que permitem que uma respostas seja reforada depois
de algum nmero de respostas.
Esquemas de Intervalo: os que permitem que uma resposta seja reforada depois de
um tempo transcorrido, desde algum evento anterior.
Esquemas que reforam diferencialmente a taxa ou o tempo entre as respostas:
aqueles que permitem que uma resposta seja reforada, dependendo da taxa ou do
espaamento temporal das respostas prvias.
Como funcionam os esquemas de Razo Varivel e Intervalo Varivel?
No esquema de razo varivel (VR), a apresentao de um reforador depende da emisso de
um nmero varivel de respostas, independente da passagem de tempo.
No esquema de intervalo varivel (VI), a apresentao de um reforador depende da passagem
de um perodo varivel de tempo e da emisso de uma nica resposta; as respostas que
ocorrem antes do final do intervalo no tem efeito.
O que so esquemas de Reforo e Causao?
Os efeitos dos reforadores dependem das respostas s quais se seguem, mas eventos
reforadores podem se seguir a respostas quando produzidos por respostas ou quando
apresentados independentemente delas.
Os diferentes efeitos dos reforadores dependentes e independentes das respostas dependem,
de uma forma complexa, de como as correlaes entre eventos so integrados no tempo.
Os julgamentos sobre a causalidade dependem no de conjunes constantes de eventos,
mas de uma amostragem de contingncias que, s vezes, so muito complexas.
As pesquisas sobre os efeitos de contingncias mostra o quanto os organismos so sensveis
s contingncias de seu prprio comportamento. Essa sensibilidade pode depender das
relaes detalhadas ou moleculares entre as respostas e os reforadores ou das propriedades
globais ou molares de taxas de resposta e de reforadores, e mesmo ambas as combinaes.
Como funcionam os esquemas de Razo Fixa e Intervalo Fixo?
Se a probabilidade de uma resposta ser reforada for maior em alguns momentos de que em
outros, provvel que a taxa de respostas seja maior nestes momentos do que nos outros.
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Uma propriedade importante dos esquemas fixos que eles introduzem perodos
discriminveis, durante os quais no ocorrem reforadores.
Na razo fixa (FR) a ltima resposta de uma srie fixa reforada. Nestes esquemas costuma
ocorrer uma pausa aps o reforo (post-reforce period, PRP) que aumenta a durao com o
aumento da FR. O grau de coeso com o qual o responder em FR se mantm deve ser
encarada como uma unidade comportamental em si mesma e no apenas uma sucesso de
respostas. Para ver a relao de FR com esquemas de ordem superior, ver pgina 187.
No intervalo fixo (FI) uma resposta reforada apenas aps a passagem de um perodo
constante de tempo, a partir de algum evento ambiental; as respostas que ocorrem antes deste
momento no tem qualquer efeito.
O que o atraso do reforo?
A curvatura de FI (desenho abaixo) mostra uma crescente taxa de resposta na direo no
momento onde a resposta ser reforada. Isso levanta a questo de porque as respostas antes
da resposta reforada no so extintas, j que no produzem o reforo.
A resoluo dessa questo provavelmente envolve algum gradiente de atraso de reforo. Isto
implica que o reforo produzido pela ltima de uma sequncia de respostas tem efeitos que
dependem de sua relao com todas as respostas precedentes, e no simplesmente com
aquela que o produziu.
Ao interpretarmos os efeitos dos esquemas, precisamos conferir a forma do gradiente de atraso
de reforo.
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Entender os efeitos do reforador de tal maneira tem grandes implicaes prticas. O professor
que reforce um acerto aps uma srie de erros estar, ao mesmo tempo, reforando (mesmo
que em graus menores) os erros.
O ideal seria um professor que no fizesse o aluno errar, para evitar ao mximo reforar os
erros precedentes.
A terminologia dos esquemas de reforo.
Alguns elementos da terminologia dos esquemas so lgicos, mas outros so admitidamente
idiossincrticos. Por exemplo, os nomes dos esquemas de FI e VI vesus FT e VT so
arbitrrios (cada par poderia, com igual facilidade, ser denominado durao fixa e durao
varivel, supostamente abreviadas com o FD e VD).
Alm disso nomes diferentes so correlacionados com contingncias muito diferentes. Embora
os esquemas de FI, DRL e FT requeiram igualmente a passagem de um tempo constante, o
que as respostas podem produzir diferente em cada um deles. Um esquema de FI no impe
restries sobre o responder durante o intervalo, mas uma resposta deve ocorrer no final dele.
Um esquema em DRL exige que se passe um tempo especfico que ocorra sem respostas, e
ento a prxima resposta reforada. Em um esquema em FT o reforador apresentado ao
fina do intervalo especificado, independente da resposta. Neste esquema as respostas nunca
tem efeito. Estes nomes de esquemas surgiram incidentalmente, medida que a pesquisa
evoluiu, e agora esto to bem estabelecidos que seria difcil mud-los.
Esquemas Bsicos
Nome
Abrevia
o
Contingncia*
Comentrio
Intervalo varivel
(intervalo randmico)
VI
(RI)
t s, ento 1 resposta
Intervalo fixo
FI
t s, ento 1 resposta
Razo varivel
(razo randmica)
VR
(RR)
n respostas
Razo fixa
FR
n respostas
Tempo varivel
VT
ts
Tempo fixo
FT
ts
t constante; reforadores
independentes de resposta
Reforo contnuo
(FR 1)
1 resposta
Extino
EXT
LH
Reforo cancelado se
nenhuma resposta
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reforada ocorrer em t s
DRL
DRH
1 resposta dentro de t s
ou menos de t s da
ltima resposta
Reforo diferencial de
responder espaado
DRP
1 resposta entre t e ts
da ltima resposta
DRO
t s sem respostas
Um procedimento de omisso ou de
punio negativa; geralmente reduz a
taxa de resposta escolhida
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Maximizao ocorre quando, com duas ou mais respostas disponveis, se emite as respostas
com a maior probabilidade de reforo.
A maximizao a nvel molecular pode levar a igualao a nvel molar.
Os esquemas concorrentes colocam consequncias diferentes simultneamente disponveis
provendo procedimentos de linha de base apropriados para o estudo de escolha ou
preferncia.
Como funcionam esquemas encadeados concorrentes?
Uma programao para estudar a preferncia o procedimento de esquemas encadeados
concorrentes.
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Esquemas Combinados
Esquema
Definio1
Mltiplo
Misto
Encadeado
Tandem
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Concorrente
Conjugado
De segunda ordem
Alternativo
Conjuntivo
Intercruzado
Progressivo
Por convenincia, cada caso definido em termos de apenas dois esquemas componentes arbitrrios,
A e B, mas combinaes de esquemas podem incluir qualquer nmero de componentes. Os estmulos
so designados por S, com um sobrescrito que identifica o esquema que o estmulo acompanha.
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NT. As abreviaes dos esquemas foram mantidas no original, em ingls.
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O estabelecimento de ocasio uma das muitas possveis funes de estmulo que podem ser
produzidas por combinaes de estmulos no condicionamento respondente. A seguir,
exemplos de algumas outras funes.
Sombreamento e Bloqueio
Quando os estmulos de um composto no se tornam igualmente efetivos como CSs, diz-se
que o estmulo mais efetivo sombreia o menos efetivo. O sombreamento tal procedimento.
Quando um estmulo j tem uma histria de condicionamento anterior e impede o
condicionamento de outro estmulo novo, diz-se que o primeiro bloqueou o condicionamento do
segundo estmulo. Este procedimento o bloqueio.
Estmulos Inibitrios em Compostos
Os estmulos podem sinalizar tanto omisses quanto apresentaes de outros estmulos. Os
estmulos que sinalizam a omisso de outro estmulo, podem adquirir, s vezes, a capacidade
de reduzir a efetividade de outros CSs e so descritos como inibitrios.
Isto demonstra que os organismos podem responder diferencialmente no apenas a estmulos
individuais, mas tambm a relaes entre eles.
Qual a diferena entre contiguidade e consequncia?
preciso atentar para as possveis consequncias que o condicionamento produz e avaliar
como estas consequncias interferem na probabilidade de resposta.
O lugar do condicionamento respondente na Teoria da Aprendizagem comeou com as
tentativas de reduzir todas as instncias de aprendizagem operante a casos especiais de
condicionamento respondente, mas a percepo das consequncias reviraram a situao ao
contrrio. Todas as instncias de condicionamento respondente podiam ser interpretadas em
termos de consequncias que no haviam sido percebidas anteriormente. Portanto, o status
do condicionamento respondente veio a depender de demonstraes de condicionamento que
no pudessem ser interpretadas com base nas consequncias do responder. (ver experimentos
nas pginas 222 e 223)
A distino entre operante e respondente tem muitas evidncias, sendo que foram infrutferas
as tentativas de reduzir um condicionamento a outro . A questo crucial, ao lidar com operantes
e respondentes, distinguir qual qual.
Como a interao entre Operantes e Respondentes ajudam a explicar a emoo?
Os processos operantes e respondentes podem interagir, quando os procedimentos
respondentes so combinados com procedimentos operantes. Um estmulo que precede
sistematicamente um choque pode no apenas aliciar as flexes: pode tambm interferir no
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comportamento que esteja sendo mantido por suas consequncias, como o pressionar a barra
mantido por reforo alimentar.
Comportamentos comparveis so observados em humanos com base no medo ou na
ansiedade; assim tais procedimentos so considerados relevantes para o estudo da emoo.
Qual a relao entre condicionamento e emoo?
Os estmulos que sinalizam a apresentao de outros estmulos podem ser superpostos sobre
linhas de base de comportamento operante. Presses barra mantidas por reforo alimentar
podem ser reduzidas pela apresentao de um tom que sinaliza um choque. Este fenmeno
tem recebido diversos nomes: ansiedade, supresso condicionada e resposta emocional
condicionada (CER). Esta contingncia no afeta apenas a resposta de presso barra, mas
uma grande faixa de respostas.
Estamos mais propensos a invocar a linguagem da emoo quando um evento afeta uma
ampla classe de respostas diferentes; por isso ficamos tentados a falar do medo ou da
ansiedade por parte do rato. No seria justificvel dizer, depois, que o rato parou de pressionar
a barra porque estava com medo; o efeito do tom em primeiro lugar nos leva a falar de medo
no rato.
Nossa linguagem de emoes complicada. Falamos de nossas emoes e das dos outros
com base tanto em situaes quanto no comportamento que ocorre nessas situaes. Porm
nomear emoes no explica o que as causou, pois isto no passa de uma descrio de uma
classe de comportamento.
Qual a utilidade dos conceitos de estmulos pr-aversivos e pr-apetitivos?
Embora a linguagem das emoes seja importante em nossas relaes com outras pessoas,
ela no tem sido muito til para uma anlise comportamental dos efeitos de estmulos pr
aversivos. Ao contrrio, as interaes entre o condicionamento respondente e o
comportamento operante, por exemplo, quando estmulos pr-aversivos ou r-apetitivos so
superpostos ao responder reforado, tm sido analisadas de modo mais efetivo com base em
parmetros experimentais, tais como o esquema de reforo da linha de base, a taxa de
respostas, etc.
Um motivo disso que descrever comportamento pela emoo supersimplifica contingncias
que nem sempre obedecem a descrio do responder pela emoo. Por exemplo, nem sempre
o responder aumenta pela apresentao de estmulos pr-apetitivos, que seria interpretado
como alegria.
O responder na presena de um estmulo sinalizador afetado pela sua relao com o
estmulo que ele sinaliza. No caso pavloviano clssico, parecia de incio que um estmulo
funcionava como substituto do outro, mas com os estmulos pr-aversivos e pr-apetitivos
vimos novamente que os fenmenos respondentes no podem ser tratados como uma
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13 - Aprendizagem Social
At agora foram abordados os comportamentos que surgem pela seleo filogentica, a
seleo que ocorre em populaes de organismos ao longo de geraes sucessivas. Outra
variedade estudada a que ocorre em uma populao de respostas de um organismo, dentro
do tempo de vida deste organismo; este nvel de seleo o ontogentico.
A partir de agora ser estudada uma terceira variedade de seleo, que opera sobre o
comportamento, mas em mais de um organismo. A partir da aprendizagem social este nvel de
seleo se tornou possvel. Assim, o comportamento sobrevive no que os outros fazem, talvez
no apenas no comportamento de seus descendentes, mas mesmo no comportamento de
outros no geneticamente relacionados.
Quais so os tipos de contingncias sociais?
Muito do comportamento humano complexo aprendido com os outros , mas resta a pergunta:
em que ponto alguns organismos comearam a aprender a fazer coisas simplesmente
observando o que acontecia, medida que outros organismos faziam estas mesmas coisas?
A aprendizagem por observao no to banal quanto parece. Mas no claro quanto desta
aprendizagem ocorre em mamferos e pssaros, e dificilmente h evidncia de observao em
invertebrados, entretanto bem evidente esta aprendizagem em primatas.
O comportamento que socialmente transmitido sobrevive por causa de suas consequncias.
A sobrevivncia de outros padres de comportamento pode envolver contingncias complexas.
Nas discusses iniciais das duas primeiras variedades de seleo natural e seleo operante,
notamos que a evoluo e a modelagem dependiam de populaes variveis sobre as quais a
seleo pudesse operar. Restries semelhantes existem no nvel de seleo cultural. Por
exemplo, as prticas culturais que favoreciam a diversidade tnica podem ter vantagens sobre
outras que no favoreciam tal diversidade, simplesmente porque elas permitiam tal
variabilidade.
Como se aprende sobre os outros?
Em muitas situaes, os estmulos discriminativos fornecidos por outros organismos so mais
importantes do que aqueles fornecidos por objetos inanimados e eventos. Em muitos
organismos, tais propriedades so correlacionadas com as caractersticas anatmicas (p. ex.,
plumagem colorida em pssaros); mas frequentemente, o comportamento a dimenso
crucial.
O estudo da comunicao animal est interessado nas maneiras pelas quais os organismos
produzem os estmulos que afetam o comportamento de outros organismos. Seria mais
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apropriado falar de tais estmulos com base em seus efeitos comportamentais, mais do que na
informao que transmitem. Do mesmo modo que pode ser enganoso dizer que os genes
carregam a informao sobre as contingncias filogenticas (Dawkins), pode ser enganoso
falar dos estmulos sociais como carregadores de informao (ver. cap. 14).
Os estmulos liberadores e os padres fixos de ao fornecem muitos exemplos de efeitos de
estmulos sociais. Ex.: estouro de boiada, movimento de cardumes. No confundir com
imitao, pois tais comportamentos so limitados por classes de estmulos e classes de
respostas especficas.
Discriminar o comportamento de outros organismos, sejam eles da prpria espcie ou de
outras espcies, cem claras vantagens evolutivas.
As discriminaes do comportamento social podem se tornar to importantes que sobrepujam
outros tipos de discriminaes.
A discriminao do comportamento de outros esto no cerne de nosso conceito de
intencionalidade. As discriminaes intra-espcies tem muitas funes, e em primatas elas
explicam a cooperao e a empatia.
Como se aprende com os outros?
Uma coisa aprender sobre os outros organismos, outra coisa aprender algo com eles.
Algumas vezes o comportamento de um organismo possibilita que um outro organismo aja com
base nos estmulos disponveis somente ao primeiro, como quando o chamado vocal de um
macaco favorece que um outro macaco fuja de um predador que ele no havia visto.
Aprendizagem por observao
A aprendizagem baseada na observao do comportamento do outro organismo denominada
aprendizagem por observao (outro termo aprendizagem vicariante).
Tal aprendizagem foi demonstrada em macacos rhesus, onde filhotes que observavam seus
pais se esquivarem de cobras tambm passavam a se esquivar delas. Sem tal aprendizagem,
os macacos eram indiferentes s cobras.
No mnimo, a aprendizagem por observao deve incluir discriminaes sutis das aes de m
outro organismo e de seus resultados, e alguma histria com relao aos efeitos de aes
relacionadas por parte do observador. Quando analisamos a aprendizagem por observao,
devemos determinar seus componentes, em vez de us-la para explicar outros tipos mais
complexos de comportamento.
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Imitao
A diferena mais importante entre a aprendizagem por observao e a imitao que na
imitao o comportamento do observador corresponde ao comportamento que o organismo
observou. A imitao no implica em que o organismo que imita tenha aprendido alguma coisa
sobre as contingncias, de modo que nem todas as imitaes so vantajosas.
Denominamos o responder de imitativo quando um organismo duplica o comportamento
modelado por um outro organismo. A imitao generalizada um comportamento de ordem
superior, diferencialmente reforado, que consiste de um responder imitativo generalizado para
novas situaes. O imitar generalizado consiste em uma suplementao efetiva para a
modelagem.
As origens sociais da linguagem
Uma outra maneira de aprender com outro organismo por meio do comportamento verbal:
voc pode ser informado sobre as contingncias, em vez de observ-las. Mas o
comportamento verbal no pode ter surgido desta maneira, j que tais descries requerem
sentenas completas, e as formas primitivas comearam com palavras isoladas.
A funo mais simples e mais bvia do comportamento verbal a instrucional: uma maneira
pela qual um organismo leva outro a fazer alguma coisa. Ao falar, mudamos o comportamento
uns dos outros. Se a funo primria da linguagem a de ser uma maneira eficiente pela qual
um indivduo pode mudar o comportamento do outro, segue-se que esse comportamento
essencialmente social e pode emergir apenas em organismos cujo comportamento j seja
sensvel a contingncias sociais.
Para um cenrio hipottico e detalhado da evoluo do comportamento verbal e sua
aprendizagem, ver pgina 241.
Como se aprende sobre si prprio?
Na discusso sobre o imitar, uma relao do comportamento dos outros com o nosso, estava
implcita a sugesto de que aprendemos a discriminar as propriedades do nosso prprio
comportamento no contexto de aprender com os outros.
O caso ainda mais bvio com o comportamento verbal, porque aprendemos com os outros a
linguagem com que descrevemos nosso prprio comportamento. O que sabemos sobre ns
mesmos um produto social.
No vemos ns mesmos como os outros nos vem; vemos a ns mesmos como vemos os
outros. Do mesmo modo que julgamos os outros com bases na observao de seu
comportamento, tambm nos julgamos com base nas observaes de nosso prprio
comportamento.
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Comportamento ecico
A imitao de algumas propriedades dos estmulos vocais uma classe de relaes verbais
denominada ecica. O comportamento ecico imitao vocal generalizada. O comportamento
ecico no definido pela correspondncia acstica: ele definido pelas correspondncias das
unidades fonticas. O comportamento ecico depende, ao menos em parte, da modelagem de
articulaes pelas suas consequncias vocais.
As vocalizaes podem ser reforadas, e as vocalizaes de crianas so engendradas e
mantidas pelo que elas ouvem dizendo a si mesmas; sem essas consequncias auditivas, o
comportamento no se desenvolve.
O comportamento ecico no implica que o falante tenha entendido aquilo que ecoou; o
significado no entra na definio de comportamento ecico.
Transcrio
Os estmulos e as respostas verbais tambm podem corresponder quando esto escritos. Em
tais casos, o comportamento chamado de transcrio. A transcrio depende de
correspondncias de propriedades verbais e no-visuais. Uma sentena escrita mo pode ter
uma aparncia muito diferente do texto impresso do qual ela foi transcrita, justamente pelas
diferenas nas formas das letras em cada tipo de escrita. Contudo, escrever a sentena
qualifica-se como transcrio, se a sentena manuscrita corresponder impressa quanto
soletrao, ordem das palavras e pontuao.
Da mesma forma que unidades de comportamento ecico podem variar, desde fonemas
individuais at frases ou sentenas completas, as unidades de transcrio podem variar de
caracteres individuais at passagens extensas.
A transcrio difere da cpia nas unidades comportamentais dos dois tipos de cpia. Na
primeira, quem transcreve est sob controle das unidades verbais (letras, palavras, sentenas,
etc.); na segunda, quem copia est sob controle de propriedades geomtricas e das marcas
produzidas pelo calgrafo.
Comportamento textual
Quando um estmulo verbal escrito estabelece a ocasio para uma resposta vocal
correspondente, o comportamento textual. No comportamento textual, a correspondncia
arbitrria entre os estmulos e as respostas mais bvia que no comportamento ecico ou na
transcrio, porque os estmulos e as respostas esto em modalidades diferentes.
necessrio distinguir comportamento textual de outros tipos de respostas a estmulos verbais
escritos. Ler um sinal de diz PARE em voz alta comportamento textual, mas parar no.
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A leitura com compreenso inclui outros comportamentos com ou sem fala vocal ou subvocal,
assim ela mais (provavelmente muito mais) do que simplesmente um comportamento textual.
Ditado
Assim como um estmulo escrito pode estabelecer a ocasio para uma resposta vocal, um
estmulo vocal pode estabelecer ocasio para uma resposta escrita. Essa classe de
comportamento verbal chamado de ditado.
Como acontece com o comportamento textual, o ditado envolve estmulos e respostas de
modalidades diferentes. As ocasies para o ditado so mais limitadas do que para o
comportamento textual, porque, ao contrrio do nosso aparato vocal, os instrumentos para a
escrita no so parte de nossa anatomia.
Relaes entre as classes
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Podemos tatear propriedades extremamente sutis dos eventos. Elas incluem relaes entre os
estmulos, como acima, abaixo, perto, longe. O tatear relacional ocorre quando voc diz que
dois objetos so semelhantes ou diferentes ou quando voc nota que um item de um conjunto
um item estranho. Tais termos raramente se sustentam por si ss, e consideramos sua
dependncia de outras propriedades de eventos e de outras respostas verbais quando
abordamos as relaes verbais chamadas autoclticas. Tambm tateamos eventos complexos
quando diferenciamos autores por suas obras de arte.
s vezes, as propriedades que ocasionam um tato podem ser identificadas mais com o prprio
comportamento do falante do que com qualquer caracterstica do ambiente. Se uma obra de
arte ocasiona a palavra maravilhosa, esse tato depende mas das respostas geradas no falante
do que em propriedades da obra.
Dizer que um comportamento voluntrio ou involuntrio, depende provavelmente do que
sabemos sobre os antecedentes e consequentes de tal comportamento, como se ele foi
eliciado ou coagido.
Quando se diz que uma palavra est na ponta da lngua, est se tateando a disponibilidade
prxima do limiar de uma resposta apropriada em um prprio comportamento verbal. s vezes,
podemos mesmo relatar as propriedades de uma palavra no lembrada, como seu tamanho ou
parte de sua ortografia.
A terminologia da emoo est similarmente baseada em relaes complexas envolvendo
situaes e comportamento. Tatos de amor, dio, alegria e pesar, quer em si mesmo ou em
outras pessoas, dependem de manifestaes visveis como risos ou lgrimas e das
circunstncias que geraram o comportamento que observamos.
Se no fosse assim, ma comunidade verbal no poderia manter qualquer consistncia em seu
vocabulrio; a variabilidade da linguagem das emoes , em si mesma, uma evidncia da
sutileza das relaes que tateamos. Ver mais implicaes na pgina 263.
A extenso das classes verbais
O tato uma relao flexvel. Em algumas comunidades verbais, as propriedades do estmulos
que ocasionam o tato so definidas nitidamente. Tal preciso menos frequente no discurso
cotidiano. Frequentemente tateamos propriedades do comportamento de nossos conhecidos,
mas as condies sob as quais dizemos que algum caloroso ou reservado, interessante ou
chato, etc., vaiam consideravelmente de um falante para outro.
Em discriminaes envolvendo o comportamento no-verbal, dizemos que uma resposta se
generalizou se a resposta mantida durante um estmulo ocorre quando um novo estmulo
apresentado. Uma generalizao semelhante de respostas verbais para novos estmulos
ocorre no tato estendido. As comparaes e metforas so exemplos de tais generalizaes:
ele esperto como um gato (comparao) ou ele um lobo (metfora).
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Outro tipo de extenso do tato ocorre quando novas palavras so formadas pela combinao
de outras j existentes (ex.: lavar, louas: lava-loua).
As maneiras pelas quais os tatos podem ser estendidos so to variadas que uma explicao
detalhada no possvel.
O tato deve ocorrer na presena de, ou logo aps, o evento tateado. Unidades polticas, posses
ou dvidas, processos como a criao ou a evoluo, meses e dias da semana, desta forma,
no so tateveis, pois elas no existem em uma forma que possa ser tateada. Tais entidades
devem entrar em nosso comportamento verbal de outras maneiras.
A linguagem dos eventos privados
Outra extenso importante do tato a dos eventos privados. Os estmulos tateados so, s
vezes, acessveis apenas para o falante, quando, por exemplo, dizemos que estamos com uma
dor de cabea. Tais tatos dependem da comunidade verbal para sua origem e manuteno. O
problema como a comunidade verbal pode criar e manter essas respostas, quando no tem
acesso aos estmulos.
Em se tratando de eventos privados, o vocabulrio pode ser ensinado somente pela extenso
de tatos, com base em eventos aos quais a comunidade verbal tem acesso. Uma criana sabe
dizer que est com dor pois seus pais tiveram acesso a manifestaes pblicas de dor.
Provavelmente, achamos que os eventos privados, como nossos sentimentos e pensamentos,
so aqueles aos quais temos acesso privilegiado e, portanto, um conhecimento especial sobre
eles. No entanto, aprendemos as palavras relevantes a partir dos outros, e tudo a que eles
tiveram acesso ao ensin-las para ns foram correlatos pblicos.
Algumas respostas verbais que, superficialmente, parecem tatear eventos privados podem ser
ocasionados, porm, pelas situaes em que nosso comportamento ocorre. Ao perceber a
voracidade com que comeu uma comida, voc pode dizer Eu devia estar com muita fome,
mesmo no tateando os eventos internos corelatos fome.
(para mais implicaes do tato privado, ver pgina 265)
As relaes de tato em si mesmas so apenas uma parte do comportamento verbal, mas, por
meio delas, o comportamento verbal entra em contato com o ambiente. Sem essas relaes,
no haveria nada sobre o que pudssemos falar.
Classes verbais e nomeao
A nomeao pode incluir o tatear como um de seus componentes, mas no apenas isso. A
nomeao uma classe de ordem superior que envolve classes de estmulos arbitrrios
(objetos ou eventos com nomes particulares) e topografias verbais correspondentes (as
palavras que servem como nomes), em uma relao funcional.
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Superficialmente, isso parece com uma relao de equivalncia ou, ao menos, com uma
relao de simetria. Mas isso supor muito, porque, ao contrrio das bicadas de um pombo em
um estmulo modelo e um estmulo de comparao, um objeto visto no pode ser permutado
com ele, e uma palavra ouvida no pode ser permutada com uma falada; a relao entre um
nome e o que ela nomeia fundamentalmente assimtrica.
A nomeao tem uma outra caracterstica. Se uma criana j faz alguma nomeao, mas ainda
no aprendeu o nome luva, poderamos pegar uma luva e dizer Isto uma luva, a criana
poderia imediatamente dizer luva e apontar para ela. Ento, no deveramos nos surpreender
se, um pouco mais tarde, a criana apontasse para a luva quando perguntssemos onde est
a luva?. As respostas da criana a perguntas diferentes envolvendo a luva so exemplos de
comportamentos novos, e a nomeao como uma classe de ordem superior possibilita a
emergncia deles.
A nomeao gerada a partir de interaes usuais entre as crianas e aqueles que cuidam
delas. Uma vez que esteja disponvel como uma classe de ordem superior na criana, a
nomeao permite expanses do vocabulrio nas quais a introduo de novas palavras em
relaes funcionais particulares (tais como o tato), envolve aquelas palavras em uma gama de
outras funes emergentes (incluindo comportamento intraverbal, comportamento ecico e se
orientar em direo a ou apontar para os objetos nomeados).
Como funciona o comportamento verbal condicional a outro comportamento verbal?
O comportamento verbal, como qualquer outro evento, pode ser tateado. Nenhum novo tipo de
relao est envolvido, mas as complexidades geradas quando o comportamento verbal
construdo a partir de outro comportamento verbal exigem um comentrio especial. O
comportamento verbal depende de outro comportamento verbal e que modifica os efeitos de
outro comportamento verbal chamado de autocltico. Ele inclui tanto a combinao e o arranjo
de unidades verbais, como na aduo (cap. 9), como os usos verbais que modificam o efeito de
outro comportamento verbal sobre o ouvinte.
Os comportamentos autoclticos relacionais envolvem aquelas unidades verbais que no
podem ficar sozinhas, porque devem estar coordenadas a outro comportamento verbal; os
autoclticos descritivos envolvem discriminaes do nosso prprio comportamento verbal. Os
intraverbais tambm dependem de outro comportamento verbal, mas no so autoclticos pois
esto limitados s relaes verbais sequenciais e no requerem discriminaes do nosso
prprio comportamento.
Autoclticos relacionais: a conjuno das unidades verbais.
Algumas respostas verbais especificam certos eventos somente por meio de suas relaes
com outras respostas verbais. Palavras como acima, antes e de no so simplesmente tatos de
eventos particulares. Elas quase sempre ocorrem em combinao com outras respostas
verbais e dependem de outras respostas verbais quanto a seus efeitos.
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probabilidade pode ser til na soluo de problemas de lgica ou de matemtica, mas essa
reduo elimina uma caracterstica crucial da linguagem humana. As discriminaes do nosso
prprio comportamento so pr-requisitos para o que chamamos de conscincia ou de autoconscincia, e devemos essas discriminaes comunidade verbal.
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Em educao, s vezes, ensinamos, modelando o que nosso estudantes dizem, por meio de
questes e discusso. Mais frequentemente, ensinamos no por meio da modelagem, mas da
instruo; nas aulas dizemos aos estudantes o que dizer nos exames. Se os cursos no
incluem um contato direto com o objeto de estudo, o primeiro tipo de ensino tem maiores
chances do que o segundo de ter algum efeito sobre o comportamento do aluno, fora da sala.
Como ouvintes ou leitores se comportam?
Dado que o comportamento verbal do falante proporciona estmulos discriminativos ao ouvinte,
o comportamento do ouvinte o que ocasionado por estes estmulos. As respostas do
ouvinte podem ser to variveis quanto as respostas a quaisquer outros tipos de evento.
Os ouvintes no so passivos, e muitas vezes comportam-se verbalmente ao mesmo tempo
que o falante, dizendo coisas para si mesmos, planejando rplicas, etc. Algumas vezes, agimos
como nossos prprios ouvintes: ao prestar ateno cuidadosamente ao que falamos ou quando
lemos o que ns mesmos escrevemos.
Mesmo que se diga que o ouvinte compreendeu algo, parece improvvel, contudo, que
possamos oferecer uma explicao adequada da resposta do ouvinte recorrendo simplesmente
ao emparelhamento de palavras a palavras (como quando se do definies) ou de palavras a
eventos (como quando se ensinam tatos). O problema do significado deve residir, pelo menos
em parte, nas propriedades das respostas do ouvinte a estmulos verbais. Uma propriedade
crtica pode ser as correspondncias entre as respostas ocasionadas por uma palavra ou a
expresso e aquelas ocasionadas por eventos no-verbais que a palavra ou expresso
normalmente tateia.
Significados como equivalncias
Ao tratar das relaes formais, argumentamos que a simetria das relaes entre o estmulo e a
resposta favorecem um vocabulrio em termos de palavras, em vez de em termos de
modalidades orais ou escritas especficas.
Existem correspondncias semelhantes nas relaes entre tatos e eventos ambientais. Elas
podem ser importantes quando se fala de significado, porque a linguagem do significado
independente de se as palavras funcionam como estmulos ou como respostas. Essa pode ser
a forma mais importante como classes de equivalncia entram no comportamento verbal.
Segue abaixo um exemplo de tal equivalncia
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A maioria das relaes envolvendo chuva como um estmulo verbal e chuva como uma
resposta verbal na figura esto entre os critrios necessrios para falar de nomeao, mas
aqui, h muito mais envolvido que simplesmente nomeao. Ento, parece que julgamos a
compreenso ou o significado no por uma nica relao entre os estmulos e as respostas
mas, ao contrrio, pela integridade dos tipos de relaes ilustradas da figura
Dizemos que algum compreendeu o que foi dito quando esse indivduo repetir o que foi dito
no porque algum o disse, mas pelas mesmas razes pelas quais o outro indivduo disse o
mesmo.
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A aquisio dos deixis acompanha de perto a de outros vocabulrios relacionais (grandepequeno). Em combinao com os pronomes, as funes dos diticos na linguagem so
anlogos s das variveis em lgebra; podemos falar de coisas mesmo que no possamos
nome-las (que isto? quem estava l?).
Pronomes pessoais so um caso especial de vocabulrio ditico. As crianas geralmente
aprendem isto antes de eu ou voc, e as distines entre a primeira e a segunda pessoa
emerge antes de distines dentro desta classe (me-meu-minha e voc-seu-sua). Mas eu e me
no so aprendidos como nome pessoal; algum chamado de voc e no de eu ou me quando
a ele nos dirigimos. Como, ento, as crianas passam a dizer eu e me, apropriadamente,
quando se tornam falantes em vez de ouvintes?
difcil observar as condies sob as quais esta caracterstica da linguagem se desenvolve.
Podemos descrever como esse domnio evolui; mas no sabemos detalhes o bastante para
dizer que aspectos do ambiente verbal da criana so cruciais para esta evoluo. Tais
propriedades que levam a deixis so provavelmente comuns a todos os ambientes humanos.
Os pronomes pessoais e o vocabulrio ditico envolvem discriminaes entre eventos
relacionados a si mesmos, e assim, esto supostamente relacionados de perto a
discriminaes do prprio comportamento da pessoa, assim se relacionando com o contexto
dos processos autoclticos e com o conceito de auto-conscincia. Essas caractersticas de
desenvolvimento da linguagem sugerem que a linguagem humana e a autoconscincia esto
associadas de maneira inseparvel.
Produtividade
Outra caracterstica importante da linguagem sua novidade; quando escrevemos uma
sentena, provvel que ela seja diferente de qualquer outra que j tenhamos escrito antes.
Essa caracterstica da linguagem chamada de produtividade (a linguagem compartilha essa
propriedade com o comportamento no-verbal). Podemos lidar com a novidade em termos de
caractersticas que a nova sentena compartilha com as sentenas anteriores; as novas
produes envolvem combinaes de novas classes sintticas e semnticas j estabelecidas
(aduo, cap. 9)
No caso da estrutura sinttica, so aprendidas palavras especficas e sequncias de palavras,
mas que, em seguida, comeam a dominar unidades maiores, como as classes de plurais, e
onde podem derivar plurais de palavras de palavras pouco conhecidas ou at desconhecidas.,
O mesmo se aplica a estruturas semnticas. Eventos em um contexto novo podem ocasionar
novas expresses gramaticais mas as expresses tambm podem ser semanticamente novas.
Referimo-nos a tais casos com base nas metforas e nas analogias.
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Descrio
Exemplos
Aprendizagem Serial
Aprendizagem de
pares associados
Recordao livre
Discriminao verbal
Reconhecimento
verbal
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18 - As Funes do Lembrar
O estudo do lembrar est interessado em como uma resposta de um organismo, neste
momento, pode ser ocasionada por eventos passados, quando, por exemplo, um atraso
imposto entre um estmulo e uma oportunidade de responder.
As explicaes acerca do lembrar frequentemente chamam o que o organismo faz quando o
estmulo apresentado de armazenamento de memria, o tempo interveniente de perodo de
reteno e aquilo que o organismo faz quando a resposta ocorre mais tarde de recuperao de
memria.
Com pombos, um atraso entre um estmulo discriminativo e a resposta de at 2 segundos no
costuma afetar o desempenho. Porm a partir de 5 segundos o desempenho tende a ir ao
acaso. Porm, se ensinarmos um comportamento mediador (ver glossrio) ao pombo, o atraso
pode ser de at 2 minutos. Assim, o lembrar do pombo depende de seu comportamento
mediador.
Tambm modificamos nosso lembrar a partir de nosso comportamento; ensaiamos um nmero
que queremos lembrar mais tarde, e a capacidade de lembrarmos deste nmero depende de
nosso comportamento.
O que so sistemas mnemnicos?
Os sistemas mnemnicos so tcnicas (clsses de comportamentos) para aumentar a
probabilidade do lembrar. O lembrar pode envolver a persistncia do comportamento ao longo
do tempo, como no ensaio, mas isso apenas uma parte da histria.
O uso de sistemas mnemnicos torna o aprendiz menos dependente do ensaio, que o
principal componente da memorizao por repetio.
Outra tcnica mnemnica simples a converso de smbolos em uma sentena: EGBDF
(notas musicais) se tornam Esta Grande Bola D Fogo.
Outros exemplos so o sistema loci (de local), de rima e a de traduo de nmeros em letras.
Estas tcnicas mostram como so variados os fenmenos do lembrar. Eles so classes de
comportamento que podem ser aprendidos e mostram o que o aprendiz lembra depende do
que ele faz.
Anlise das metforas do armazenamento, da reteno e da recuperao.
Um episdio de lembrar definido por trs componentes; a aprendizagem inicial de um item, a
passagem do tempo e ento a oportunidade para o lembrar. Na literatura de pesquisa sobre a
memria, um tratamento metafrico destes trs componentes tem evoludo gradualmente para
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uma linguagem tcnica. Diz-se que o armazenamento do item resulta da aprendizagem inicial,
que determina como o item retido ao longo do tempo; um perodo de reteno seguido pela
oportunidade de recordar; o recordar o item ento chamado de recuperao do
armazenamento. Diz-se que um item que foi armazenado est disponvel, mas somente
acessvel se puder ser recuperado.
A linguagem do armazenamento e da recuperao uma analogia eficiente do que acontece
no lembrar, mas devemos reconhecer seu status metafrico. De fato, um dos objetivos de
algumas pesquisas sobre a memria explicar as propriedades funcionais do lembrar,
determinando a gama de condies ao longo das quais a metfora vlida.
Armazenamento: codificao e nveis de processamento
Quando voc lembra um estmulo, o que voc lembra no tanto o estmulo em si, mas sim
sua resposta ao mesmo. Tal resposta inevitavelmente difere do estmulo, mesmo quando eles
pertenam a mesma modalidade (como quando voc repete em voz alta um item verbal
ditado).
Como na anlise do controle de estmulo, o problema do lembrar no ser resolvido tentando
seguir o estmulo dentro do organismo; em vez disso, devemos descobrir como caracterizar o
comportamento do organismo em relao ao estmulo.
O comportamento do aprendiz no que diz respeito ao estmulo a ser lembrado denominado
codificar (encoding). A codificao pode depender de apenas uma varivel do estmulo ou de
classes complexas, dependendo de como houve a codificao. Aqui se faz uso de sistemas
mnemnicos. Certas propriedades do estmulo tem maior probabilidade de ocasionar respostas
que outras; as palavras escritas muito provavelmente so determinantes para que ocorra o tipo
de codificao chamada leitura.
Mesmo a nomeao pode ser um tipo de codificao. Isso pode explicar, em parte, porque
temos menor probabilidade de lembrar de nossa infncia do que de momentos posteriores de
nossas vidas.
O nvel de processamento um conceito descritivo que relaciona profundidade de
processamento com a probabilidade de lembrar. Assim a probabilidade de lembrar variam em
diferentes tipos de codificao.
Reteno: a questo da reorganizao da memria
A metfora da reteno e do armazenamento no nos ajuda muito, j que no armazenamos
os estmulos. Talvez seja mais adequado explicar o lembrar no como um processo
reprodutivo, mas sim como um processo reconstrutivo, em que aspectos de eventos passados
so derivados ou reconstrudos a partir do que foi codificado.
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Dado que podemos afetar o lembrar interrompendo ou interferindo sobre o ensaio logo depois
de um evento, no deveramos fiar surpresos por tambm faz-lo, distorcendo-o ou interferindo
sobre ele mais tarde. Algumas distores do lembrar podem estar baseadas nas relaes
temporais entre o evento lembrado e a recordao posterior que introduziu algo novo; o
domnio de um sobre o outro pode se reverter dependendo da sua separao no tempo, em
relaes reminicientes dos eventos, mas essa reverso se d na direo temporal oposta das
reverses de preferncia em procedimentos de autocontrole.
O desenvolvimento de falsas memrias podem ter origem em uma modelagem do
comportamento verbal, modificando os lembrares anteriores, podendo estas falsas-memrias
se tornarem at mais duradouras. preciso produzir conhecimento sobre este fenmeno para
que possamos intervir quando lembramos (em relatos policiais, por exemplo) sem levantar
questes legais ou ticas.
Recuperao: dependncia de pistas e acessibilidade
No h qualquer probabilidade de lembrar um item ou evento na ausncia de estmulos
discriminativos correlacionados com algumas propriedades do item ou evento a ser lembrado.
A caracterstica nuclear da recuperao a produo de condies similares quelas que
existiam durante a codificao e o armazenamento. Tais condies podem ser propriedades de
estmulos, propriedades relacionais entre estmulos e respostas e at mesmo o contexto. Por
exemplo, caso se codifique algo quando bbado, mais provvel recuperar quando bbado do
que quando sbrio.
Problemas da metfora da busca:
At que ponto a metfora lida com a rapidez e a preciso com que os humanos podem
discriminar entre conhecer alguma coisa e desconhec-la?
Porque a busca deveria levar mais tempo quando um item apropriado existe para ser
encontrado do que quando no existe, e portanto quando a busca deve examinar cada
item no armazenamento metafrico?
Alm do problema da rapidez com que podemos dizer no conhecer algo, a metfora tambm
parece forada pela vasta capacidade da memria humana; se no por qualquer outro motivo,
uma busca no arquivo da memria a cada vez que se queira lembrar parece ineficiente. A
dependncia de pistas sugere uma busca mais restrita, limitada pelas condies no momento
da recordao.
O que a metamemria?
O lembrar um comportamento e o lembrar pode ser aprendido. No apenas aprendemos
padres de ensaio ou repetio e as tcnicas mnemnicas, mas tambm aprendemos a julgar
as propriedades de nosso prprio lembrar. O que fazemos ao lembrar depender, ao menos
parcialmente, de consequncias passadas do nosso lembrar. Podemos, portanto, definir a
metamemria com base na diferenciao e na discriminao do nosso prprio lembrar.
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19 - A Estrutura do Lembrar
No captulo anterior o interesse era como ela funcionava, mas neste captulo estaremos
interessados no que lembrado. As anlises do que lembrado, como as anlises dos efeitos
do reforo, podem nos dizer algo acerca das propriedades das classes do comportamento.
H dois critrios para classificar os comportamentos de lembrar: uma classe definida pelo
perodo de tempo no qual algo lembrado, a outra pelo que lembrado.
A durao do comportamento de lembrar pode ser dividida em trs fenmenos: (1) a
persistncia relativamente breve dos efeitos dos estmulos; (2) a manuteno do responder
ocasionado por um estmulo, como no ensaio; e (3) lembrar aps algum tempo decorrido, sem
ensaio. Essas classes tem sido respectivamente chamados de 1) memria icnica, (2) memria
de curto prazo e (3) memria de longo prazo.
O que lembrado tambm ser examinado. Exemplos de componentes desta classe so a
memria episdica ou autobiogrfica e a memria semntica.
Memria Icnica
Os efeitos de um estmulo podem continuar mesmo depois do trmino de sua apresentao.
Os ps-efeitos persistentes de estmulos visuais so chamados de cones, e o tpico chamado
de memria icnica trata de seu uso temporal. O experimento da pgina 343 mostra que os
efeitos sensoriais de um estmulo continuam por um breve espao de tempo depois que o
estmulo tenha sido removido. Os efeitos dos estmulos auditivos (memria ecica) tendem a
diminuir mais lentamente que os efeitos dos estmulos visuais.
Porm estes efeitos pouco explicam sobre o lembrar ao longo de minutos ou dias.
Memria de curto prazo
A propriedade definidora deste lembrar que a resposta ocasionada por um comportamento
mediador, tal como o ensaio. Com base em experimentos, a durao dela de curta durao
(de 10 a 20 segundos, p. ex.) e limitada a aproximadamente 5 a 9 itens.
Memria de longo prazo
A memria de longo prazo ocorre depois da codificao e da recapitulao e/ou apresentaes
mltiplas dos itens, e, assim, tem capacidade e durao ilimitadas.
A estrutura da memria
Agora classificaremos os diferentes tipos de lembrar de acordo com a estrutura do que
lembrado. A relao entre o que aconteceu e o que lembrado define a estrutura do lembrar.
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Parte V - Concluso
21 - Estrutura e Funo da Aprendizagem
A maior parte da abordagem do livro classificou os fenmenos da aprendizagem de acordo
com as operaes experimentais. Contudo, no h garantias de que a imposio de um
procedimento especfico a um dado comportamento de um organismo ser eficaz. Um
procedimento que leve um organismo a aprender pode no ser eficaz com outro, e um
organismo que aprenda sob um procedimento pode no aprender sob outro. Tais resultados
no invalidam nossa taxonomia comportamental, porque as classificaes so meras formas
de nomear os fenmenos e relacion-los uns com os outros. Isso no seria assim se
supusssemos que toda a aprendizagem baseada em um processo apenas ou em um
reduzido nmero de processos que atuam sobre todos os organismos e procedimentos.
Duas Psicologias da Aprendizagem, um resumo histrico
Os procedimentos de aprendizagem no podem ser exaustivamente explicados por um nico
processo. Assim, a histria da psicologia da aprendizagem, uma novela de confuses e
controvrsias, tem sido contada, frequentemente, mais sob um prisma dos tericos e de seus
sistemas do que em termos dos fenmenos da aprendizagem.
Catania fala que historicamente houveram 2 psicologias da aprendizagem: uma preocupada
com o condicionamento e aprendizagem animal, e outra preocupada com a aprendizagem
humana e a memria. Porm as duas no deveriam ser separadas:os fenmenos da
aprendizagem estudados com animais tambm ocorrem no comportamento humano; a
natureza da aprendizagem humana complexa esclarecida por anlises com base nos
processos elementares; e, talvez o mais importante, o comportamento humano caracterizado,
principalmente, pelo intercmbio entre as respostas verbais e no-verbais, cujas origens ainda
estamos por entender.
preciso identificar no apenas as propriedades de nosso comportamento que so unicamente
humanas, mas tambm aquelas que temos em comum com outros organismos.
necessria uma nica psicologia da aprendizagem que abranja todos os tipos de
aprendizagem animal e humana.
Sobre Estrutura e Funo, para construir uma psicologia da educao que integre estes
dois problemas
Uma anlise estrutural considera as relaes entre os estmulos as respostas questo
mantidas constantes, enquanto variam propriedades crticas de um e de outro. Observamos as
propriedades das unidades verbais, as organizaes hierrquicas na estrutura do texto e as
correspondncias entre estrutura do estmulo e da resposta.
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