Guias Programas de Habilitación

Presentacin de Programas y Servicios
Fundacin Mnica Uribe Por Amor
PROGRAMA DE AUTOCUIDADO
Justificacin
La Fundacin Mnica Uribe Por Amor trabaja por el desarrollo fsico, social y
emocional de la poblacin con Espina Bfida, tomando el cuidado de s mismos
como un factor indispensable para el desarrollo integral de nuestros usuarios.
El programa de autocuidado se establece como un programa psicopedaggico de
desarrollo ya que busca desarrollar la maduracin emocional, cognitiva e
interpersonal de los usuarios de la fundacin a travs del reconocimiento y
potencializaran de sus auto esquemas, resolviendo tres preguntas fundamentales:
Quin soy y qu concepto tengo de m? (Auto concepto)
Cmo es mi cuerpo, cmo lo percibo y cmo lo perciben los dems?
(Autoimagen)
Qu cosas puedo hacer, cules son mis debilidades y fortalezas?
(Autoeficacia)
El momento evolutivo de la infancia es crucial para el desarrollo de la identidad
puesto que es all donde se otorgan las bases, tanto cognitivas como emocionales,
para organizar la subjetividad. En los primeros aos de la infancia el sujeto
establece relaciones reales e imaginarias que enriquecen su mundo interno y que
comienzan a determinar una forma particular de percibirse a s mismo, a los otros
y al mundo. En trminos cognitivos, el nio, a travs de las experiencias y los
aprendizajes que obtiene en esta etapa, moldea una serie de esquemas mentales
que contienen informacin sobre el mundo y que guan la forma en cmo ste
actuar en el futuro.
Para las personas en situacin de discapacidad la forma en cmo se estructuren
estos esquemas o modelos mentales influir en la aceptacin que nuestros
usuarios tengan de su condicin en el futuro, la percepcin que tendrn de su s
mismo y la forma en cmo percibirn las relaciones con los otros. As pues, se
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hace pertinente realizar intervenciones grupales con esta poblacin que tengan
como base la explicacin y elaboracin de conceptos que aborden los auto
esquemas y el autocuidado desde una perspectiva cognoscitiva (la adquisicin de
informacin) pero que tengan como resultado secundario un efecto teraputico:
una organizacin positiva de la percepcin del s mismo, reconocimiento e
integracin de la discapacidad y habilidades sociales para las relaciones con los
otros.
Este abordaje contiene implcitamente aspectos propios de la sexualidad entendida en un sentido amplio - pues abarca temas como el reconocimiento del
cuerpo y las relaciones interpersonales, elementos que son importantes en este
momento evolutivo ya que en l se inicia la exploracin del cuerpo y la creacin de
vnculos por fuera del ncleo familiar.
Siguiendo a Sol (2002), una de las principales acciones psicopedaggicas est
dirigida al desarrollo de auto esquemas, ya que estos son el fundamento de un
estilo de vida saludable.
Las conductas de aseo personal conllevan al xito o dificultades que pueden
presentarse en las relaciones que tiene el nio con el entorno y sus pares,
provocando as casos de baja autoestima, desercin escolar, abusos frente su
integridad emocional y moral. A su vez se pueden encontrar variables psicolgicas
que afectan la maduracin neurolgica, presentando as un atraso en el desarrollo
intelectual y social. Se integra de forma directa a los padres y cuidadores en la
educacin del cuidado personal de los infantes, permitiendo una participacin
activa donde los nios pueden sentir el apoyo y la tranquilidad para adquirir un
conocimiento que los conllevar a ser seres tranquilos y autnomos en los
diferentes momentos de sus vidas.
Debido a que el autocuidado se refiere al cuidado propio desde una necesidad
fisiolgica hasta un deseo; la meta de este programa es aplicar por medio de
acciones propias el bienestar continuo del ser en todas sus reas de desarrollo,
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fsico y emocional.
La interaccin y las relaciones interpersonales son las que se encargan de
determinar en su mayora de veces la singularidad del individuo y las acciones que
este realiza para su propio beneficio y proteccin, de aqu surge la importancia
que tiene la familia para el desarrollo de estas acciones o hbitos ya que por
medio del ejemplo y la experiencias se interioriza y se pone en prctica cada acto
de autocuidado que surge desde el inicio como una prctica que a medida que se
perfecciona y se convierte en un hbito orientado al bienestar y la salud del
individuo impulsados por la voluntad propia del ser.
Segn Orem (2006) existen varias clases de auto cuidados de acuerdo a las
necesidades bsicas, el proceso de desarrollo que cada individuo tiene y los que
se encuentran ligados a la salud en general, al hablar de las necesidades bsicas
se est hablando de la alimentacin la cual directamente influye en el autocuidado
desde los conceptos de consumir los alimentos necesarios y adecuados para el
bienestar del cuerpo, el aseo general del cuerpo donde se involucra desde el
lavado de manos y la conservacin del cuerpo como tal en un estado saludable y
benfico para el individuo, el descanso fsico, emocional y mental, desde el control
de los pensamientos, las emociones y las acciones que dan estabilidad al ser;
tambin otra clase de auto cuidado es el proceso de desarrollo que se refiere a la
vida como tal en sus etapas y los cuidados que se deben de tener segn la etapa
o condicin en la que se encuentre, ya sea niez, adultez, vejez, embarazo o
discapacidad; con cada uno de estos autocuidados se puede referir que el
individuo se debe desenvolver y tomar decisiones que lo beneficien y que le
permitan un desarrollo ptimo como persona.
Otro tema importante que cabe en el autocuidado es primero el reconocimiento del
Yo, quin soy?, qu me gusta?, cmo soy?, soy nio o nia?, teniendo claro
que estos se dan dentro de un ambiente de socializacin. Ensearle a los nios a
identificar su sexualidad requiere de un proceso tranquilo, natural sin ningn tipo
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de malicia que permita una definicin clara frente a la sexualidad y el sexo que
identifica a cada ser.
Objetivo general
Implementar una intervencin psicopedaggica que permita desarrollar los
auto esquemas a travs de
hbitos de autocuidado y reconocimiento
corporal.
Objetivos especficos
Informar y difundir en los padres de familia la importancia del autocuidado y
autonoma en los nios y nias con Espina Bfida
Proporcionar y fortalecer en los nios y nias con Espina Bfida el
conocimiento terico del autocuidado y reconocimiento de s mismos.
Implementar actividades ldico - pedaggicas que permitan desarrollar el
concepto de Espina Bfida, amor propio, autoestima, autonoma, familia y
sociedad.
Contribuir en la formacin social y emocional de los nios y nias con
Espina Bfida con el fin de fortalecer su autonoma e inclusin social.
Metodologa
Desde la perspectiva cualitativa se da el proceso de ejecucin de las diferentes
Actividades que hacen parte del proyecto, debido que es una metodologa
interpretativa y sociolgica, comprende e interpreta la realidad social desde la
visin de los actores contextualizando el conocimiento.
La propuesta permite la participacin directa de los nios e indirecta de los
cuidadores y docentes acompaantes del proceso de aprendizaje, generando as
lazos que ayudan para el desarrollo de habilidades y conductas que hacen parte
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del autocuidado, ponindolas en prctica dentro y fuera de la fundacin.

Los auto esquemas son una herramienta para la vida debido que la autoimagen, el
auto concepto, el autoestima y la autonoma, hacen parte fundamental en el
proceso de reconocimiento y cuidado de s mismos. La intervencin se
desarrollara bajo un cronograma dividido en cuatro fases; sensibilizacin,
capacitacin, ejecucin y Proyeccin, las cuales a su vez cumplen con
caractersticas como actividades acordes a cada fase, objetivo de la actividad,
descripcin de la misma, recursos utilizados, profesional responsable y fecha de
intervencin.
Fase de Sensibilizacin: Crear conciencia acerca de la importancia del
autocuidado en los nios y nias de 7 a12 aos con Espina Bfida. En esta
fase se realizarn dos intervenciones, en la primera se observara un
cortometraje donde tanto los cuidadores como los nios podrn tener un
acercamiento con las situaciones futuras y la importancia de realizar un
proceso adecuado del autocuidado de acuerdo a la condicin de cada uno,
posteriormente se realizar un conversatorio donde todos los aportes se
tendrn en cuenta para los siguientes encuentros. En la segunda
intervencin la actividad se realizara solo con los nios, en esta oportunidad
se socializa igual el mismo corto metraje pero solo desde la perspectiva de
los nios, permitiendo evidenciar si se logr adquirir sensibilizacin sin
necesidad de un adulto a cargo.
Fase de Capacitacin: Dar a conocer bases slidas para iniciar un
proceso de aprendizaje donde se fortalecen conocimientos, se aclaran
teoras erradas y se adquieren conceptos nuevos. Esta fase consta de tres
intervenciones
en
las
cuales
la
primera
permitir
evidenciar
el
reconocimiento que tiene el nio de s mismo, la segunda se podr

identificar que tanto se conoce a s mismo y que sabe de su familia y la
tercera intervencin de capacitacin el nio identificara las necesidades
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bsicas en cuanto al cuidado de su cuerpo y el respeto por los dems

.
Fase Ejecucin: Se materializan los aspectos descritos en las fases
anteriores (sensibilizacin y capacitacin), identificando habilidades y
debilidades de s mismo. Al igual que la fase anterior se ejecutan tres
actividades en las cuales la primera permite al nio conocer la importancia
de una buena alimentacin y conoce los alimentos que hace bien a su
organismo, en el segundo encuentro se plantea el esquema corporal desde
la diferencia de gnero y el respeto por la sexualidad del otro y la tercera
actividad parte desde el reconocimiento de la condicin de Espina Bfida,
que sabe cada nio y hasta donde es real o no el conocimiento que tienen.
Fase Proyeccin: Reflejo de las intervenciones anteriores (sensibilizacin

y capacitacin, ejecucin), reflejando autonoma a travs de las
capacidades exploradas durante las diferentes actividades. En este
penltimo espacio se podrn evidenciar los resultados mediante dos
encuentros; uno en el que los nios vivencien las experiencias en cuanto a
sus deberes y obligaciones a travs de una actividad donde se simulen los
espacios adaptados como si fuera la casa, en este espacio los nios
debern traer implementos de camping (ropa, elementos de aseo personal,
cobija, alimentos), posteriormente se dispondr a simular la accin de cada
funcin. Para finalizar en el ltimo encuentro se pondr a prueba la fluidez,
autonoma y confianza que adquirieron los nios a travs de las diferentes
actividades, realizando una demostracin artstica donde cada nio
mostrara ante los cuidadores y personal de la Fundacin sus habilidades y
capacidades bien sea para bailar, cantar, recitar, entre otras.
Temticas
Conocimiento de los esquemas corporales

Cuidado del cuerpo. Conductas y estilos de vida saludables
Reconocimiento de las dinmicas familiares y el rol que se juega en ellas.
Fortalecimiento de la autoimagen cmo soy?
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Fortalecimiento de la autoestima qu pienso de m mismo?

Fortalecimiento de la autoeficacia cules son mis habilidades y
debilidades?
Bibliografa
Carlos Julio Sandoval. El Autocuidado. El Valor Del Autocuidado Como

Estilo
De
Vida
Saludable.
Recuperado
el
30
enero
de
2014:
http://www.slideshare.net/antazu/694- 24861pb
Orem, D. (2006). Modelo de enfermera,. Teora del autocuidado. Espaa:

Mad, S.L. pg. 387-388.
Oaklander, V. (2008). El Tesoro Escondido La Vida Interior de Nios y

adolescentes.
Terapia Infanto Juvenil. Santiago de Chile: Cuatro Vientos.
PROGRAMA DE APOYO PEDAGGICO

Justificacin:
El programa de apoyo pedaggico se constituye como un programa de prevencin
psicopedaggica, tanto primaria como secundaria, ya que busca tanto prevenir las
fallas en el aprendizaje de los usuarios como fortalecer las habilidades y
potencialidades de aquellos nios y jvenes que ya poseen dificultades en los
procesos de aprendizaje.
Este programa se constituye como una estrategia psicopedaggica, ya que en l
se da una confluencia de posturas tericas, ideolgicas y concepciones ticas de
disciplinas como la psicologa, la pedagoga, el trabajo social y la medicina, entre
otras, las cuales estn centradas en procesos relacionados con la manera cmo
aprenden y se desarrollan nuestros usuarios, las dificultades que encuentran en el
proceso de adquisicin de nuevos aprendizajes, las intervenciones encausadas a
apoyar o superar obstculos y en trminos generales, con las actividades
pensadas y proyectadas hacia el logro de aprendizajes cada vez mejores. (Henao
& Ramrez, 2006)
En general la accin psicopedaggica est dirigida a la orientacin en desarrollo
de autoesquemas, pautas de crianza, educacin compensatoria, prevencin de
conductas disruptivas, habilidades para la vida, etc. y organizacin - evaluacin de
acciones administrativas (Sol, 2002). En este caso especfico, el programa de
Apoyo pedaggico pone su nfasis en la educacin compensatoria, articulando la
labor psicolgica con la pedaggica, ya que se hace una valoracin psicolgica
inicial para identificar las problemticas asociadas al aprendizaje para luego hacer
un seguimiento interdisciplinario con apoyo pedaggico y psicoterapia, en caso de
que sea necesario
Desde una perspectiva de desarrollo se postula que la meta de toda educacin o
accin psicopedaggica compensatoria es incrementar y activar el desarrollo del
potencial de la persona, mediante acciones que contribuyan a la estructuracin de
su personalidad, acrecentar capacidades, habilidades y motivaciones, a partir de
dos posiciones tericas no divergentes pero s diferenciales: el enfoque
madurativo y el enfoque cognitivo; el primero postula la existencia de una serie de
etapas sucesivas en el proceso vital de toda persona, que van unidas a la edad
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cronolgica, y por tanto, con fuerte dependencia del componente biolgico; el

segundo concede gran importancia a la experiencia y a la educacin como
promotoras de desarrollo, el cual es definido como el producto de una
construccin, es decir, una consecuencia de la interaccin del individuo con su
entorno, que permite un progreso organizado y jerrquico. (Henao & Ramrez,
2006)
Este programa est enfocado entonces en el desarrollo de hbitos y tcnicas de
trabajo intelectual, adquisicin de tcnicas de estudio, desarrollo de estrategias
meta cognitivas aplicadas al estudio, desarrollo cognitivo, desarrollo de estrategias
meta cognitivas generales; meta cognicin y comprensin. Para esto se tienen en
cuenta las particularidades de los usuarios debido a su condicin y se proyectan
estrategias interdisciplinarias que aporten una mirada integral tanto a la
problemtica como a la solucin.
Objetivo general:
Prevenir e intervenir las dificultades de aprendizaje de los nios y jvenes
con espina Bfida a travs de actividades desarrolladas desde el ser, el
hacer y el aprender.
Objetivos Especficos:
Potencializar las habilidades cognitivas de los nios y jvenes con espina
Bfida a travs de actividades desarrolladas desde el ser, el hacer y el
aprender.
Generar espacios que promuevan la sensibilizacin con respecto a las

habilidades educativas bsicas, teniendo en cuenta la condicin de los
usuarios y sus especificidades.

Proporcionar a los nios y jvenes con Espina Bfida actividades

autodidacticas que motiven a la exploracin, promoviendo el pensamiento
crtico y autnomo, desarrollando a su vez mltiples habilidades cognitivas
y sociales.
Fortalecer actitudes y aptitudes que permitan desarrollar procesos

cognitivos
en los nios y jvenes con Espina Bfida a travs de la
adquisicin de experiencias significativas y conocimientos previos.
Metodologa:
Diagnstico: Consiste en realizar una valoracin de las necesidades y
habilidades de cada usuario frente a sus conceptos pedaggicos,
permitiendo as analizar y determinar pasos a seguir, recursos, metodologa
y estrategias.
A su vez se valoran aspectos de carcter biopsicosocial ya que dicha
valoracin no debe estar centrada solo en las dificultades del aprendizaje,
sino tambin en todas las condiciones y factores que afecten el desarrollo
de las potencialidades de los nios, nias y jvenes con Espina Bfida.
Planeacin: Organizacin del plan de trabajo de acuerdo al diagnstico

realizado, este va acompaado por indicadores a cumplir y etapas de
sensibilizacin, exploracin, estrategias, actividades, seguimiento individual
grupal y evaluacin. A su vez se estiman los recursos humanos y fsicos
necesarios para la ejecucin del plan de trabajo.
Sensibilizacin: Preparacin y motivacin a participar de la construccin

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de saberes en pro al bienestar integral del usuario.
Exploracin: generacin de espacios ldicos psicopedaggicos que

permitan evidenciar e indagar acerca de los saberes previos acerca de
temas especficos y fundamentales para el desarrollo del taller, adems de
las problemticas emocionales que puedan estar involucradas en el
proceso de aprendizaje.
Ejecucin de actividades: Implementacin de estrategias que permitan

cumplir con los objetivos planteados; apoyado de actividades que permitan
potencializar y fortalecer habilidades cognoscitivas, sociales y emocionales.
Seguimiento: Anlisis contino de mejoramiento o reorientacin de

planeacin y ejecucin de actividades, evidenciando aciertos y desaciertos
dentro del desarrollo del taller.
Evaluacin: Informes peridicos del proceso grupal e individual de los

usuarios. Cumplimiento de objetivos e indicadores propuestos al inicio de
la propuesta. Devolucin final del proceso realizado durante un periodo de
tiempo determinado (aplica para quienes hayan asistido a un 80% del
programa o tenga excusa mdica y se trabaje desde la casa con talleres
programados por la Fundacin).
Temticas
En funcin de propiciar un aprendizaje significativo y desarrollar habilidades y
competencias en los usuarios las intervenciones que se realizan deben de ser
transversales, debido que todo los conceptos que se adquieren conforman un todo
en el mbito educativo y social.
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Se plantean diferentes temticas desde la implementacin de los cuatro pilares de

la educacin Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir convivir con
los dems, Aprender ser.
Aprender a conocer: Explorar y comprender su entorno.
Aprender a Hacer: Poner en prctica lo que sabe hacer, lo que ha
aprendido, procurando vincular los conocimientos adquiridos.
Aprender a con vivir con los dems: Se refiere a establecer relaciones
sociales basadas en la igualdad y el respeto por la diversidad sin prejuicios
ni hostilidad.
Aprender ser: desarrollo de la personalidad, capacidad de autonoma y
responsabilidad.
Las propuestas temticas se dividen en:
Resolucin de problemas.
Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas y la lecto - escritura.
Desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin de la matemtica.
Las formas, figuras, tamaos, ubicacin, color.
Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las
experiencias significativas.
Comprensin de lectura
Propuestas ldico pedaggicas a travs
de los lenguajes expresivos
(narracin y construccin de ambientes).

Grafo motricidad
Lecto - escritura
Desarrollo de motricidad fina a travs de actividades manuales que
potencien la adquisicin de conceptos matemticos y descriptivos.
Socializacin y comunicacin.
El objetivo principal de los lenguajes expresivos, las experiencias significativas, las
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inteligencias mltiples y los ambientes, es proporcionar a los nios y jvenes una

expresividad por igual, transformando ambientes de socializacin en lugares de
encuentro con el arte, la ldica, el juego, la palabra y la msica.
Por medio de la imagen, la imaginacin y la actividad creadora los usuarios
enfrentan su futuro y modifican su presente, amplan el mundo de la experiencia
tanto intelectual como emocional.
Bibliografa
Henao, G., Ramrez, L. & Ramrez C. (2006) Qu es la intervencin

psicopedaggica: definicin, principios y componentes. AGO.USB Medelln-
Colombia V. 6 N 2 PP. 147-315 J

Melndez, L. (2003). Atencin a la diversidad en el contexto
educativo costarricense. Divisin de Desarrollo Curricular / MEP.
(Mimeo).
Moneo, M., & Rodrguez, C. (2000). La construccin del conocimiento y la
motivacin por aprender. Psicologa educativa, 6(2), 129- 149

Sol, I. (2002). Cuadernos de educacin: orientacin educativa e inter
vencin psicopedaggica (Segunda edicin ed.). Barcelona: Horsori.

Sanchiz, L. (2009). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica.
Universitat Jum.
PROGRAMA DE ESTIMULACIN ADECUADA
Justificacin
13

El programa de estimulacin adecuada se establece como un programa

psicopedaggico de desarrollo, ya que busca incrementar y activar el desarrollo
del potencial de los usuarios, mediante acciones que contribuyan a la
estructuracin de su personalidad, el desarrollo de habilidades psicomotrices,
acrecentamiento de capacidades y motivaciones.
Este programa consta de una serie de actividades enfocadas a favorecer el
desarrollo motriz y de las dimensiones del desarrollo de los nios con espina
bfida, adems de brindar a las madres, padres y cuidadores la formacin e
informacin con respecto al proceso de crecimiento y desarrollo de sus hijos
desde el programa de estimulacin, fortaleciendo as mismo en ellos los vnculos
afectivos.
Los primeros aos del nio son decisivos para el crecimiento y desarrollo integral;
teniendo en cuenta que es importante abordar la estimulacin motriz en los nios y
nias y generar un acompaamiento a las familias y/o cuidadores en procesos de
informacin, formacin Este proceso se realiza acorde a las particularidades de
cada nio, no slo en su edad cronolgica, sino de acuerdo al desarrollo de sus
dimensiones; las cuales son: dimensin cognitiva, afectiva, social, fsica y
fisiolgica, comunicativa, corporal y cintica. Adems se concibe el movimiento
como un medio, para estimular las diferentes dimensiones.
Por lo tanto, si no se genera ambientes de estimulacin adecuada en el nio con
espina bfida de los 0 a 24 meses se pueden presentar dficit o alteraciones en las
diferentes dimensiones del desarrollo.
La estimulacin adecuada es un proceso mediante el cual se adecuan actividades
pertinentes para el nio, estas se pueden
dar desde antes del nacimiento
(gestacin) y tienen como objetivo estimular las capacidades y habilidades las

cuales se pueden ver afectadas por alteraciones congnitas en el sistema
nervioso central; teniendo en cuenta que las adecuaciones y adaptaciones no se
realizan de acuerdo a la edad sino a las necesidades y condiciones que presenta
el usuario, en este caso el nio con espina bfida. Es necesario que en las
estrategias de estimulacin motriz se generen procesos de acompaamiento por
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parte de padres de familia, cuidadores, y/o acompaantes para que estos

participen de los programas generados por la institucin de forma que no solo se
genere estmulos al nio sino que se oriente, se informe y forme a las personas
que apoyan al programa de estimulacin motriz adecuada.
El programa contempla una aserie de actividades enfocadas al desarrollo integral

de las diferentes dimensiones del desarrollo humano, mediante estimulacin
motriz adecuada; acorde a las caracterstica y posibilidades del nio con espina
bfida. La estimulacin motriz puede contribuir al desarrollo cognitivo, socialafectivo, fsico, y comunicativa entre otros.
Los beneficios de la estimulacin motriz conllevan al desarrollo cognitivo mediante
procesos de pensamiento que implican, observar, escuchar, recordar, identificar,
relacionar, nombrar objetos, personas y cosas. A nivel socialafectivo mediante la
relacin que se genera con el ncleo familiar directamente con la madre desde el
proceso de la lactancia en esa relacin materno - infantil y posteriormente con los
integrantes de la familia y/o cuidadores a la vez se da una relacin con los objetos,
las personas y el entorno. La comunicacin es un eje articulador entre el
movimiento, lo cognitivo y lo socio-afectivo lo que permite la comunicacin de
diferentes formas, corporal, verbal y escrita; a nivel corporal se da mediante la
manifestacin de movimientos voluntarios e involuntarios en vivencias cotidianas;
a nivel verbal se manifiesta mediante el llanto, sonidos guturales, el balbuceo, y
palabras. Por ultimo a nivel escritural ya que es la base para el aprestamiento de
la etapa escolar.
El programa de estimulacin motriz adecuada de la Fundacin Mnica Uribe Por
Amor, es
viable porque se sustenta desde las polticas pblicas a nivel
internacional, nacional, departamental y municipal. Apoyados en la convencin

internacin de la declaracin de los derechos de las personas con discapacidad;
a nivel nacional, la Constitucin poltica de Colombia, la ley 1098 ley de infancia y
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adolescencia, el convenio 2530 del 2.007; el cual determina las dimensiones del
desarrollo humano. El cdigo de infancia y adolescencia en el art. 29, nos
manifiesta que la primera infancia es la etapa vital en la que se establecen las
bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano desde los
cero (0) a los seis (6) aos de edad, desde el decreto 1618 del 26 de febrero del
2013 establece los derechos de las personas con discapacidad; inclusin e
igualdad de condiciones con los dems nios y nias.
Los logros cognoscitivos ms importantes de esta etapa, que se esperan
potencializar con este programa, son: El desarrollo del concepto de permanencia
de los objetos, a travs del cual l bebe llega a saber que los objetos continan
existiendo aunque l no los vea, toque o escuche. La comprensin de relaciones
simples de causa y efecto; por ejemplo, l bebe llega a saber que el sentarlo en la
silla de comer significa que ser alimentado.
El establecimiento de la auto-
identidad o la distincin conceptual entre el yo del bebe y la madre, otras personas

y el ambiente fsico. El desarrollo del sentido de la intencin mediante el cual l
bebe comienza a ejercitar su voluntad, la intencin y propsito de hacer cosas por
s mismo. El desarrollo de la imitacin diferida que permite al infante recrear con
su cuerpo acciones observadas previamente y que al momento no estn presencia
o su presente
Objetivo general
Fortalecer los auto esquemas de los nios de la Fundacin Mnica Uribe
Por Amor a travs de actividades de estimulacin psicomotriz adecuada.
Desarrollar la autonoma y las habilidades fsicas, cognitivas y emocionales
de los nios de la Fundacin Mnica Uribe Por Amor.
Orientar a la familia y cuidadores sobre la importancia de la estimulacin
motriz adecuada durante el proceso de crecimiento y desarrollo del nio.
Afianzar los vnculos emocionales entre nio y cuidador gracias a las
actividades de estimulacin propuestas en el programa.
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Metodologa
Orientacin directa, mando directo, trabajo cooperativo Docente -
Madre-
nio/nia; como estrategias pedaggicas utilizadas son:

De lo simple a lo complejo
De lo general a lo especifico
De la cantidad a la calidad
Exploracin
De la totalidad a la singularidad
Conocimiento del esquema corporal
Es demostrativa
Temticas
Desarrollo cognitivo desde las diferentes dimensiones del nio/ nia
Trabajo madre hijo
Comunicacin y relaciones sociales entre pares, madres,
cuidadoras e
hijos
Desarrollo fsico (crecimiento)
Desarrollo motriz (habilidades)
Desarrollo comunicativo (verbal, gestual y corporal)
Bibliografa
Gmez, M. (2009) Aulas Multisensoriales en educacin especial. Estimulacin e
integracin. P.7, 8.
Ludingthon-hoe, S. (1996) Estimulacin Oportuna.1edicion. P.41
Ley 1098Codigo de infancia y Adolescencia.2006.P.12.
Molina, (2001) Currculo para el desarrollo integral en los aos preescolares.. P.
5.
17

Regidor, R. (2005) Las Capacidades del nio Gua de Estimulacin Temprana de 0

a 8 aos.. P.118, 119.
Rodrguez & Garca. (2003) Estimulacin temprana relacin madre-hijo 0 a 12
meses. 2003. P. 10,11.
SARMIENTO DIAZ Mara Ins, Estimulacin Oportuna.1 edicin. 1996. P.34, 35.
THOMI, Samira. Tcnicas de la motivacin infantil.2002.Vol.2.P.97, 98.
PROGRAMA DE HABILIDADES MOTRICES
Justificacin
El programa de Habilidades motrices se establece como una propuesta de
psicopedaggica y de la salud, puesto que busca establecer conductas y patrones
de actuacin en el da a da de los usuarios que se deriven en un estilo de vida
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saludable y lleven a un desarrollo ptimo de su calidad de vida.

Las teoras de la psicologa cognitivas hacen nfasis en que el conocimiento es
principalmente el resultado de acciones motrices que una persona realiza sobre el
entorno que le rodea.
El desarrollo motriz se define como una relacin entre la actividad psquica y la
actividad motora. Por medio del movimiento se adquiere informacin acerca de s
mismo y del mundo que nos rodea. (Ministerio de Educacin Nacional, 2006)
Las personas en situacin de discapacidad, en nuestro caso especfico con Espina
Bfida, presentan una actividad motriz reducida, el ritmo y regularidad con que
trabajan es normalmente diferente a la de los dems. Acciones cotidianas como
tomar un lpiz o cualquier otro elemento escolar puede resultar muy dispendiosa,
y as mismo todas las habilidades que impliquen movimientos motrices gruesos o
finos conllevarn consecuencias de la falta de coordinacin.
Por este motivo, es indispensable estructurar un programa que intervenga y
estimule de forma constante esta rea, inicialmente mejorando al mximo el
control postural, el equilibrio, el desplazamiento y la manipulacin, de acuerdo a
las particularidades de cada usuario; lo cual favorece el desarrollo psicomotor y
producir esquemas reales y funcionales de actitud y de movimiento.
El Ministerio de Educacin Nacional propone, siguiendo a Quirs (1990), que el
mantenimiento de una buena postura y coordinacin de movimientos es esencial
para el aprendizaje, ya que una postura inadecuada o la inhibicin de movimientos
involuntarios implicarn que el sistema nervioso central tenga que dedicar ms
energa a mantener una postura o a coordinar movimientos, reduciendo la
posibilidad de dedicarse a procesos de aprendizaje. Al respecto dice:
Cuanto mayores sean los requerimientos del cuerpo y cuanto ms energa se
invierta en procesar estmulos corporales, mayor ser la demora de la adquisicin
del lenguaje. Si las deficiencias son graves, los niveles superiores del sistema
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nervioso central sern necesarios para mantener en accin al sistema postural.

Cuanto ms elevado sea el nivel del sistema nervioso central usado para
mantener el servicio del cuerpo, mayor ser la dificultad para concentrar las
habilidades superiores en procesos de aprendizaje.
El encontrar la mejor postura funcional y proveer los apoyos necesarios para cada
persona durante las diferentes actividades (escolares o sociales), favorece una
actividad motriz ms eficaz e intencional y, por consiguiente, el ritmo y regularidad
con que trabajan o se desenvuelven ser mucho ms seguro en la medida en que
el cuerpo y su accin se convierten en elementos indispensables en la
construccin del conocimiento.
Objetivo general
Mejorar el desarrollo psicomotor desde las habilidades motrices en los
nios y nias de 6 a 10 aos que hacen parte activa del programa
Habilidades Motrices Bsicas de las Fundacin Mnica Uribe Por Amor.
Implementar actividades estratgicas para el desarrollo eficaz de las
habilidades bsicas desde los nios y nias con discapacidad motriz
Orientar a las familias y cuidadores sobre las mltiples posibilidades que
tienen los nios y nias del 6 a 10 aos de potencializar sus habilidades
(desplazamientos, agarres, giros entre otros.)
Evaluar peridicamente el proceso que llevan los nios y nias, a travs de
juegos y pruebas
Metodologa
El enfoque de la investigacin es mixto, el cual surge de la combinacin del
cualitativo y cuantitativo. En el caso del cuantitativo se parte de una muestra
estadstica, donde se emplea la experimentacin, el anlisis causa-efecto, adems
20

de contemplar un proceso secuencial, deductivo que analiza la realidad de forma

objetiva. Por su parte, el cualitativo tiene presente los siguientes aspectos, el
ambiente natural, es un proceso inductivo y no se fundamenta en la estadstica, es
amplio, tiene riqueza interpretativa y contextualiza el fenmeno. Igualmente en el
enfoque de este trabajo se sita en los lineamientos participacin accin donde se
aprovecha la experiencia de cada persona para transformar los hbitos de vida
que venan teniendo con el fin de mejorar habilidades y destrezas motrices.
A travs de las actividades ldicas recreativas y el juego se pretende mejorar las
habilidades bsicas de los nios y nias de la fundacin Mnica Uribe por Amor;
se presenta una orientacin directa, docente nio/nia donde la relacin es
directa, esto permite que la estrategia pedaggica sea ms oportuna y
personalizada; la metodologa tambin es demostrativa porque la estrategia es
verbal, gestual y corporal y arroja resultados a corto, mediano y largo plazo.
Temticas
Habilidades manipulativas o manipulacin: es el dominio en el manejo de

objetos o de instrumentos, en nuestro caso: los bastones, las sillas de
ruedas, las muletas, bastones canadienses, caminadores.
Habilidades de estabilizacin: Equilibrio
Habilidades de locomocin: desplazamientos con el instrumento y sin l
Bibliografa
Fernndez, J.A. (1988): Educacin e Integracin escolar del nio con deficiencias
motricas. U.N.E.D. Madrid
Ministerio de Educacin Nacional (2006) orientaciones pedaggicas Para la
atencin educativa a estudiantes con discapacidad motora. Bogot: MEN.
Quirs, J & Schrager, O. (1990). Fundamentos neuropsicolgicos en las
discapacidades
de
aprendizaje.
Buenos
Aires.
Argentina.
Ed.
Mdica
21

Panamericana
22

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bsicas en cuanto al cuidado de su cuerpo y el respeto por los dems

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Conocimiento de los esquemas corporales

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Fortalecimiento de la autoestima qu pienso de m mismo?

Carlos Julio Sandoval. El Autocuidado. El Valor Del Autocuidado Como

Orem, D. (2006). Modelo de enfermera,. Teora del autocuidado. Espaa:

Oaklander, V. (2008). El Tesoro Escondido La Vida Interior de Nios y

Terapia Infanto Juvenil. Santiago de Chile: Cuatro Vientos.

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en los nios y jvenes con Espina Bfida a travs de la

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