PRTICAS DE ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA

uma proposta de curso

Professores ANTNIO FALCETTA e LGIA MOTHES

Autores de CEM AULAS SEM TDIO e ESCOLA: MUITO PRAZER!

Vivemos um momento de reviso da educao escolar, de seu papel

e seu alcance. Juntamente com isso, vem o desafio da construo de
um perfil profissional para o professor com base no seu trabalho em
sala de aula, mas que se amplia para o desenvolvimento do projeto
educativo da escola, para a produo, sistematizao e socializao
de conhecimentos pedaggicos e para a participao em discusses
da comunidade educacional.
(Artur Gomes de Moraes. Ortografia: ensinar e aprender.)

O cdigo ortogrfico
constitui a primeira camada protetora
lngua dominante
sua primeira linha de defesas
muralha da china contra a invaso
do popular
do potico
do novo.
(Paulo Leminski. Anseios Crpticos 2.)

APRESENTAO

A partir da nossa vivncia como educadores, da necessidade de estarmos

constantemente repensando esse papel e, ainda, por acreditarmos na
possibilidade de a sala de aula ser um ambiente de prazer, desenvolvemos o
CURSO APERFEIOAMENTO, CAPACITAO E REORIENTAO DA PRTICA DO
ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA.
Este trabalho pode ser estendido, tambm, para o desenvolvimento da integrao,
da motivao e do ensino por projetos entre profissionais das diversas reas da
Educao.
O curso, fundamentalmente prtico, prope a vivncia de instrumentos, abordagens
e metodologias de ensino sociointerativas, o desenvolvimento de leituras complementares e
o conhecimento de recursos tcnicos de apoio pouco ou mal utilizados nas escolas. Outro
fator importante que o trabalho promove o intercmbio de idias e experincias entre os
participantes importante para o fortalecimento da motivao e da auto-estima do
profissional, em especial daquele que atua em sala de aula.
Atualmente, ampliamos o pblico a que se destinam nossas oficinas comunidade
leiga, uma vez que as prticas ora propostas potencializam os recursos lingsticos atravs
da vivncia e da interao, sem requerer necessariamente conhecimento prvio
metalingstico ou analtico. Obviamente, para pblico mais especfico (profissionais de
Educao), o trabalho ganha outros mbitos de exigncia e profundidade didtica.

OBJETIVOS

Antes de pensarmos em fornecer receitas, nosso projeto de trabalho se constituiu

no sentido de promovermos o desenvolvimento do esprito ldico, cooperativo no professor
para a formao do aluno. Pressupe-se, com isso, um fazer pedaggico horizontalizado,
construtivista,

transdisciplinar, interativo,

no-autoritrio,

que

tenha

como

foco

desenvolvimento do prazer pelo aprender no professor e no aluno. Esse professor-mediador

necessita saber, alm dos conhecimentos cannicos, interagir, dialogar, desafiar, perceber.
Ento teremos os pressupostos para:
estimular a necessidade de inovar e repensar o fazer pedaggico;
incentivar o desejo de ir alm e criar, ao se pensar o planejamento e a
prtica educativa;
potencializar a busca da motivao pela construo de novas relaes
interpessoais e de propostas desafiadoras..
Tais objetivos baseiam-se nos seguintes princpios:n
a promoo do estreitamento de laos afetivos e

co-aprendizagem (interao professor/aluno, aluno/aluno, colega/colega, etc.),

elaborao de planejamento produtivo/gerativo,
promoo do estreitamento de laos afetivos e

Em sntese, entendemos que devemos priorizar os processos de conhecimento

respeito s diferenas (busca de fontes mltiplas).

Em

sntese,

entendemos

que

devemos

priorizar

os

processos

de

conhecimento (e no apenas os contedos), direcionando-os prtica investigativa e

prazerosa, moral e tica. Pretende-se, com isso, ressignificar conceitos e contexto de
aprendizagem.
Alm da qualificao das prticas de sala de aula, o curso promove, ainda, a
importante integrao no grupo de professores, desenvolvendo o que Howard Gardner
define por inteligncia interpessoal, ampliando o universo das relaes, no geral to
estanques e isoladas no fazer do magistrio. O carter ldico do trabalho oferece, de modo
indireto, porm intenso, a prtica da descentrao, da interao, da cooperao, enfim, do
esprito de grupo.

FUNDAMENTOS DO TRABALHO
Respondendo a novas necessidades sociais, o ensino brasileiro vem passando por
considerveis mudanas em sua estrutura e paradigmas o que encontramos, por exemplo,
nos novos PCN. Tais mudanas apontam particularmente para o aperfeioamento docente e
para a prtica de novas aes pedaggicas que respondam s necessidades do educando
contemporneo.
Nesse sentido, setores administrativos do ensino do nfase aos programas de
qualidade e s propostas de gesto. Quanto s prticas escolares, muito se tem discutido
sobre tica, Disciplina, Avaliao e Currculo. Est posto, portanto, que os novos tempos
nos colocam diante da necessidade de buscar modos diferenciados de pensar educao,
desacomodando, por conseguinte, formas de avaliar, estruturar, planejar e acompanhar,
seno conceber, o desenvolvimento educacional do aluno formas que sabidamente no
mais encontram sustentao, tampouco eficcia.
E o professor? Tendo de lidar com a diversidade de propostas e com as exigncias
sociais, necessita mais do que nunca de se atualizar e instrumentalizar. Toda a demanda da
profisso, no entanto, pouco viabiliza o encontro desses novos caminhos. esse o sentido
que buscamos dar ao nosso trabalho: o de despertar no professor o desejo de tornar-se
verdadeiramente um educador contemporneo, acender em seus alunos o prazer de
construir o conhecimento, e de desenvolver (em si e no aluno) potencialidades, abrindo
espao para o novo, para o ldico e para o conhecimento compartilhado.
Nosso trabalho, nesse contexto, visa reflexo sobre o papel da escola na
construo de estratgias sociointerativas e motivadoras. Estratgias que proporcionem ao
aluno

uma

ao/reflexo

consciente

construtiva

do

seu

conhecimento

e,

conseqentemente, da realidade (considerando-se as variantes lingsticas, culturais, seus

usos, suas necessidades, suas prticas prprias, a despeito de padres e preconceitos
culturais). O nosso desejo que o professor, na sua realidade, com seus recursos, construa
um ambiente de interesse e interao, permitindo as trocas facilitadoras do crescimento
individual e coletivo no processo escolar.

METODOLOGIA
Atravs da experimentao de atividades pensadas para estimular e favorecer os
processos de conhecimento, nossas oficinas so essencialmente prticas ou vivenciais.
Nelas propomos situaes de construo de hipteses e argumentos, de leitura (tambm
compreendida como processo de produo) e escritura, de testagem e fixao de
contedos, de interao e cooperao interpessoal. medida que o trabalho vai-se
desenvolvendo, so analisados/apresentados/explorados os fundamentos e os objetivos de
cada atividade. Naturalmente, nesses momentos, vo surgindo trocas entre os participantes,
o que estabelece uma dinmica de co-autoria nesse repensar sobre o educar.
Consideramos tais momentos de troca fundamentais, pois o dividir experincias
necessidade premente entre os profissionais do magistrio.

PBLICO DE INTERESSE
Professores e profissionais das diferentes reas do ensino. Pela maneira como foram
elaboradas, as estratgias podem ser adaptadas s diferentes realidades, idades e/ou
etapas de escolarizao. Voltado essencialmente ao estudo da lngua, os fundamentos e as
propostas em si podem ser utilizadas, tambm, nas outras reas do conhecimento. Sua
aplicabilidade, em situaes e aes educativas, enriquece transversalmente o trabalho
inter/transdisciplinar.
Como referido acima, estamos estendendo o trabalho tambm comunidade leiga,
uma vez que nos vem sendo demandada a qualificao das aes e do material lingsticos
tanto na prxis de aes cotidianas (por exemplo, a leitura e elaborao de documentos)
quanto no desenvolvimento dos potenciais de produo do texto expressivo.
Professores de lngua portuguesa de ensino fundamental e mdio.
Graduandos de faculdades de Pedagogia e de Letras.
Graduandos de cursos de licenciatura.
Orientadores pedaggicos.
Supervisores.
Profissionais da rea do ensino.
Comunidade.

Balizamos nosso trabalho entre os cursos e o material editado (os livros Cem Aulas
Sem Tdio e Escola: Muito Prazer!), nos quais buscamos desenvolver um esprito
investigativo-inventivo para o planejamento de estratgias, projetos e aulas.

PROGRAMA DO CURSO PARA APERFEIOAMENTO DOCENTE

PRTICAS DE ENSINO (DE LNGUA PORTUGUESA) UMA ABORDAGEM
SOCIOINTERATIVA PARA A MOTIVAO

Apresentamos, a seguir, diferentes tpicos ou focos para o ensino, seccionados

tecnicamente no que denominamos mdulos. Perceba-se que a focalizao no exclui uma
abordagem holstica, uma vez que no h como se dissociarem as anlises sinttica,
morfolgica, semntica, fonolgica, etc. Sugerimos, para melhor proveito e aprofundamento,
cursos de 10 a 20 horas. Realizamos, entretanto, workshops, nos quais apresentamos a
sntese da proposta pedaggica e/ou atividades de acordo com a rea de interesse
solicitada. Durao mnima: trs horas.
Por as atividades trabalharem com textos e contedos interdisciplinares, a oficina
pode ser oferecida a professores de diferentes reas do conhecimento. uma possibilidade
para se pensar a ao pedaggica transdisciplinar.

MDULOS
1 Integrao
O incio de semestre sempre um perodo crucial para os professores, pois muitas
vezes nos primeiros contatos que se delineia o padro de relacionamento professor-aluno.
Essa oficina ir propor aos participantes atividades sociointerativas quebra-gelo e
interao para, por exemplo, as primeiras semanas de aula.
2 Oralidade
O desempenho oral de nossos alunos vem sendo objeto de discusso: essa
modalidade da lngua acompanha praticamente todos os atos de nossa vida e nela que
somos solicitados freqentemente a exercitar nossa cidadania. Inerente aos processos
lingsticos, h posies, intenes e representaes sociais nesse jogo. Muito mais se
pede para os alunos calarem do que desenvolverem suas habilidades orais. Ainda que muito
mais usemos a linguagem na modalidade oral, o ensino regular promove praticamente a
escrita e sua complexidade de registro. Segundo os PCN, a pluralidade de textos orais ou
escritos, literrios ou no, que far o aluno perceber como se estrutura a sua lngua.

A competncia comunicativa um conceito que amplia e inclui a noo de

competncia lingstica e, por isso mesmo, referencia um conjunto muito complexo de
habilidades e conhecimentos relativos a quando falar e quando no fala, do que falar, com
quem, quando, onde e como...
3 Redao
O objetivo enriquecer a aula de lngua portuguesa, valorizando e dando espao quilo que
cada um tem a dizer o reconhecimento da autoria. Escrever sobre a vida real, com seus
problemas e suas delcias, ou mesmo sobre a fico que habita o imaginrio dos alunos no
apenas mais interessante: tambm mais produtivo. Afora a necessidade de se propor o
desenvolvimento de prticas argumentativas, necessrias ao desenvolvimento do esprito
crtico e do raciocnio lgico.
4 Leitura
Atravs de atividades diversificadas e ldicas, e, sobretudo, adequadas ao nvel de
maturidade e interesse dos alunos, o objetivo desse mdulo desenvolver as relaes entre
a palavra escrita e as funes da comunicao (referencial, expressiva, conativa, ftica,
metalingstica e potica). A leitura o meio de que dispomos para adquirir informaes e
desenvolver reflexes crticas sobre a realidade. tambm o lugar das relaes entre a
cultura e os indivduos da apropriao da cultura e da construo de identidades.
5 A afetividade na educao
Diante dos novos PCN, os contedos humanistas de valor scio-afetivo ganharam
espao. E no por acaso: a nossa experincia h muito confirma a eficcia das propostas
que harmonizam as relaes do aluno com ele mesmo, com o mundo e com o outro. H de
se levar em conta que a aprendizagem, para ser efetiva e significativa, carrega-se muito de
contedos afetivos.
Ajudar o aluno a liberar o seu potencial criativo para desenvolver-se integralmente,
impulsionando-o a construir relacionamentos fortes e profundos, que fomentem a boa
comunicao e estimulem-no a ser confivel e confiante para merecer respeito e fortalecer a
sua auto-estima so objetivos que priorizamos nesse mdulo. A capacidade de aprender
a superar limites pode ser produzida no laboratrio das relaes da sala de aula.
6 Atividades com msica
Com seu poder mgico de despertar lembranas e sentimentos, a msica pode acalmar,
divertir, ensinar e unir as pessoas. Pode ser experimentada na sua perspectiva meramente

textual at o trabalho de anlise dos recursos semnticos, to ricos e motivadores nesse

gnero da linguagem.
7 Recursos tecnolgicos de apoio
Os professores jamais sero substitudos pela tecnologia, mas aqueles que no
souberem tirar proveito dela sero substitudos por outros que sabem. Esse comentrio de
Cristine Meloni nos levou a organizar e criar atividades prticas e facilitadoras da
aprendizagem com a utilizao (crtica) de recursos mltiplos (vdeo, dvd, retroprojetor, cdrom, cd-player, internet, etc.).
Por ser considerada o quarto poder, a mdia tem enorme influncia na construo do
nosso universo referencial e cultural. No entanto, algumas questes acerca da sua
orientao e dos seus interesses, o problema concernente globalizao e identidade, o
seu papel de informar e formar, tais focos devem ser analisados, para que se aproveite de
maneira crtica e inteligente, principalmente a mdia televisiva, na sala de aula.
8 Gramtica: sintaxe, semntica e pontuao
Os que a defendem dizem que a gramtica a parte indissocivel da lngua e que,
portanto, no h como aprender a falar ou escrever bem sem estud-la. Aqueles que a
condenam argumentam que, se o estudo da forma fosse mesmo essencial, as crianas no
aprenderiam a falar antes de ingressarem na escola. Equacionamos a questo ao no dar
tanto peso nome(nclatur)ao, mas anlise dos processos de comunicao, passando
pela sintaxe, pela semntica, pela anlise do texto e, por que no, pela ortografia, que s
beneficiam a proficincia do aluno. Independentemente da discusso sobre a pertinncia de
ensinar ou no a gramtica, consideramos que a anlise lingstica deva se dar mais no
sentido da reflexo sobre os usos da lngua do que uma tarefa propriamente prescritiva.
Nosso objetivo que o estudo dos fatos da lngua se transforme num desafio produtivo.
Difcil, mas instigante.
9 Narrativa em captulos
Em vez de tcnicas diversas girando sobre um mesmo assunto, propomos, nesse mdulo,
atividades encadeadas, que resultam num produto final surpreendente: a elaborao de uma
narrativa que expresse a vivncia da capacidade criativa e do mundo interior do aluno. Essa
atividade segue vrios passos, entre eles o da criao das personagens, o da elaborao do
enredo, at o da apreciao crtica todas as partes implicadas no processo editorial.
10 Reviso, avaliao construtiva e recuperao

Avaliao dos alunos vai servir de termmetro para indicar at que ponto nossos objetivos
foram atingidos. uma avaliao de mo dupla: do trabalho realizado pelo aluno e por ns.
As atividades envolvem prticas motivadoras de reviso, propostas de uma avaliao
construtiva e de recuperao.

MDULOS RECENTES
A Criando atividades sem tdio para o ensino da lngua - nesse mdulo, orientada a
produo de atividades pedaggicas motivadoras e criativas planejadas, produzidas e
testadas pelos participantes no curso.
B Lngua nossa de todo o dia - especfico para a comunidade leiga, prope (com a
utilizao de vrios dos instrumentos dos mdulos anteriores) o desenvolvimento da leitura,
da produo lingstica e da expresso verbal atravs de jogos.
C Ler com os sentidos - atividades que se processam atravs e a partir da experincia
dos sentidos, como o relato de sentimentos-lembranas motivados pela experincia olfativa
(Cheiros e lembranas), pela vivncia de uma exposio atravs do tato (O olhar do tato),
etc.
D Pesquisa em peridicos - a utilizao de textos e imagens de revistas e jornais na sala
de aula, envolvendo todas as reas do conhecimento. Atuais, ricos em contedo, os jornais
e as revistas so excelentes meios para se trabalhar em sala de aula. Apresentam inmeros
recursos, como imagens e texto, anlise e sntese, temticas mltiplas, gneros diversos.
Representam a mdia mais palpvel, que permite a manipulao direta do aluno, alm de
representar um universo de informaes atualizadas para a apreciao analtica e para o
exerccio da cidadania.
F Informatizando atividades utilizao do programa PowerPoint em atividades de
leitura que exploram a soma e a multiplicidade de suportes textuais (imagem,
som, escrita, etc.).
G O jovem e a internet: os hbitos de escrita e sua influncia na lngua escrita
cotidiana - assim como a televiso sobreporia o cinema, o e-book o livro, a utilizao da
internet traz fantasias e questionamentos acerca da sua influncia e da possvel
interferncia nas formas de escrever. Sobre essa questo ainda recente j temos algumas

anlises e resultados interessantes. Utilizando-nos da tcnica da discusso progressiva

parcializada (do grupo pequeno ao grande grupo, fracionado por identificao de ponto de
vista), propomos um debate argumentativo. Como apoio, a utilizao de textos
selecionados.

ALGUMAS ATIVIDADES

Como vejo o meu colega - explorada, nesta atividade, basicamente a linguagem

no-verbal. Utilizada a descrio das caractersticas exteriores e interiores do colega,
associando postura, olhar, gestos, vestimenta, constroem-se padres de personalidade e
comportamento. Esta proposta, alm de desenvolver a observao de modos de ser, pode
ser utilizada para o processo de criao de personagens, na elaborao de textos ficcionais
narrativos.
Texto formiga importante desenvolvermos com nossos alunos o trabalho
compartilhado, em que o sucesso de se alcanar um objetivo comum depende da
participao de todos e de cada um. Organizao, coordenao, diviso de tarefas, nesta
atividade imprescindvel a troca. Trabalham-se, em termos de linguagem, a leitura, a
produo textual e a compreenso crtica do texto.
Esquentando argumentos - A fim de desenvolver a produo do texto dissertativoargumentativo, necessitamos do domnio de alguns aspectos, como a anlise reflexiva, a
leitura crtica, o posicionamento e a seleo de argumentos. Assim fazemos nas questes
mais prosaicas, quando, por exemplo, nos vemos na situao de trocar um produto
comprado que apresenta defeito, indicar a leitura de um livro, defender o desempenho do
nosso time, recusar um convite, escolher nosso animal de estimao ou at nossos pares,
etc. Necessitamos, portanto, de argumentos poderosos, que validem nossa opinio.
Atividade em grupo, para o qual proposta uma situao problema para ser
resolvida por meio da argumentao.
Acredite se quiser Os famosos casos inusitados, nomeados acredite se quiser,
so em geral provocadores de nossa curiosidade. Coincidncias acontecem! Se
procurarmos em nossas histrias familiares, por exemplo, sempre h no mnimo um fato
folclrico a ser contado de gerao para gerao. A partir desse mote, propomos uma
atividade de produo textual em que se utilizam a oralidade, a argumentao e a coerncia
para a construo de uma narrativa.
Expresses idiomticas A atividade prope a leitura e a interpretao de imagens
que apresentam expresses da tradio oral, fortemente vinculadas identidade. Pode ser
inserida no trabalho com os nveis de sentido, com a linguagem figurada, com a conotao,
com a metfora, etc., alm de proporcionar o espelhamento dos traos culturais da herana

lingstica. atividade vinculam-se a produo textual e o inventrio de expresses

idiomticas do repertrio do grupo e da comunidade.
Cheiros e lembranas Essa atividade-jogo tem o objetivo de aperfeioar e
desenvolver a aprendizagem a partir de relaes interiores, afetivas e associativas,
desencadeadas pela experincia do sentido do olfato. Sentir, identificar, associar, remeter
s experincias de vida e traduzir sentimentos em um texto potico so etapas da proposta.
Ilha de Caras - tima para ampliar o universo das relaes na sala de aula
(antipanelas), nesta atividade todos participam por meio de um dilogo improvisado com os
colegas. Cada um deve decifrar que personalidade est ali representando, num jogo em que
as palavras ao mesmo tempo revelam e escondem. uma atividade de oralidade que
convida ao desenvolvimento da habilidade de informar atravs de pistas, de sutilezas, de
palavras que indicam sem evidenciar. Conhecimento de mundo, referncias significativas, a
atividade evidencia os recortes culturais de cada comunidade.
De olhos bem abertos - Para um bom observador, um minuto de imagens to
rico em significados quanto um dossi de mil pginas, poderia dizer Sherlock Holmes.
Essa, portanto, a proposta: olhos bem abertos para capturar, de um fragmento de um
filme ou programa televisivo, o mximo de informaes e registros. Valem tambm
dedues.
Coquetel de anncios Anlise detalhada de anncios, explorando-se a
preditibilidade (antecipao da leitura), a construo de significados associativos, a sutileza
de intenes e da mensagem, etc. Pode-se explorar, ainda, o papel do receptor, no sentido
da sua reconstruo do objeto lido, constituindo-se interpretaes diversas. Nesse sentido,
evidencia-se ao aluno a riqueza da/na multiplicidade, e esta como elemento bsico dos
processos de comunicao.
Jogo dos x erros Dividido um texto de tema atual relacionado ao universo do
aluno (em linhas, pargrafos, trechos com unidade de sentido, etc.), apagam-se, em cada
parte, acentos, sinais de pontuao, sinais grficos, dificuldades ortogrficas, desinncias
de concordncia verbal ou nominal, pronomes, principalmente os oblquos e possessivos.
(Pode ser feito um trabalho direcionado a apenas um aspecto dentre os enumerados.) Aps,
em grupos, faz-se uma gincana para a resoluo e uma leitura final dos trechos, que
compem um texto nico.

Bingo dos verbos Como em um bingo, so ditadas as pedras (verbos flexionados)

para o preenchimento de textos-cartelas com lacunas (verbos suprimidos). Cada aluno ou
grupo tem um texto diferente. Deve ser composta uma estrutura lgica com os verbos
cantados. Quem preencher primeiro - e fizer sentido e houver adequao de tempos, modos
e pessoas: BINGO!
De salto alto - Se no incio era o verbo, vamos ento trabalh-lo. Esta atividade
prope a leitura e anlise de um poema. Faz-se, em paralelo leitura, uma abordagem
sobre os verbos: os fatos encadeiam-se no momento da narrativa do poema, situados no
tempo.
Ache a foto - O que no texto remete imagem, e o que na imagem remete a tal
texto? Esta atividade prope a combinao lgica do verbal e do extraverbal, explorando-se
o texto retirado de jornais e revistas. Alm do desafio da recomposio dos textos, os alunos
tm o desafio de alterar o eixo do enfoque jornalstico. Atividade de leitura, anlise crtica e
recomposio textual.
Lendo imagens A atividade prope, alm de uma produo textual de uma
narrativa, o aperfeioamento da percepo visual, um olhar descritivo. Principalmente para
o texto narrativo, a descrio coopera para a instalao de uma atmosfera propcia aos
fatos. Desenvolvida com o grande grupo, a sobreposio de leituras vai constituindo a
interpretao.
Ipirangas Atividade de leitura do texto de jornal, numa sucesso de subtextos e
intertextos que se complementam para uma leitura mais aprofundada.

Na proposta se

trabalham implcitos, pressupostos, em diferentes modalidades textuais.

Textos quebra-cabeas Estratgia sociointerativa de leitura que privilegia o
entendimento do texto extrado de jornal, em forma de quebra-cabea. Ldica, a proposta
possui uma segunda parte em que se realiza um questionamento a respeito do contedo
dos textos.
Mundo corporativo Atividade em grupo que se desenvolve a partir da audio de
um texto radiofnico. Nela trabalham-se a percepo auditiva, a compreenso textual, a
informatividade, a associao de fatos, etc.

MINISTRANTE

ANTNIO FALCETTA licenciado em Letras pela Ufrgs. No magistrio desde 1979,

j desempenhou as funes de professor e de coordenador da rea de Linguagens. Atuou
na pr-escola, no ensino fundamental e no ensino mdio. Possui experincia em educao
especial, tendo lecionado Lngua Portuguesa e Literatura para portadores de perdas
auditivas. Participa desde 96 de bancas de avaliao de redaes em vestibulares de
universidades pblicas e privadas. Atualmente, atua no curso de Pedagogia a distncia da
Ufrgs e vem-se dedicando, alm dos cursos e oficinas de prticas de ensino, a aulas de
redao para vestibulandos.
Co-autor do livro CEM AULAS SEM TDIO, um guia prtico e bem-humorado para o
ensino de lngua portuguesa. O livro, adotado em disciplinas de Prticas de Ensino e de
Contedos Programticos de diversas instituies de ensino superior, compe tambm a
bibliografia de referencial pedaggico da Universidade Federal de Pelotas. Em fase de
finalizao, o livro ESCOLA: MUITO PRAZER!, com novas atividades que, entre outros
tpicos, desenvolvem a produo a partir da experincia dos sentidos.

WORKSHOPS
Os encontros consistem na realizao de prticas sobre motivao e ensino (da
lngua portuguesa), utilizando-nos de diferentes meios didticos (transparncias, vdeos,
udio, etc.) e envolvendo atividades dinmicas e motivadoras, que podem ser aplicadas nos
diferentes nveis do ensino;

WORKSHOPS REALIZADOS

1. Universidade Luterana do Brasil - Canoas/RS

Oficina com turma de alunos do curso de Letras disciplina de Prticas de Ensino (2h)
08.05.2001
2. Universidade Luterana do Brasil - Guaba/RS
Projeto Educao Sem Fronteiras
Oficina: Novo ensino ldico vinculado gramtica (oficina aberta para estudantes de letras
e pedagogia pblico de 250 pessoas) (2h) 01.06.2001
3. Universidade Luterana do Brasil - Canoas/RS
Oficina com turma de alunos do curso de Pedagogia (2h) 19.07.2001
4. Colgio Santa Ins - Porto Alegre/RS
Oficina: Motivao (todos os professores - 6h) 15.09.2001
5. Universidade Luterana do Brasil - Canoas/RS
Oficina no Laboratrio de Aprendizagem do Curso de Pedagogia (curso de extenso 20h)
18.09.2001
6. Prefeitura do Municpio de Charqueadas/RS
Oficina com professores de Lngua Portuguesa da Rede de Ensino Municipal (2h)
11.12.2001
7. Colgio Santa Teresinha - Santo Antnio da Patrulha/RS
Oficina: Motivao (com professores das diversas reas - 4h) 20.02.2002
8. Secretaria de Estado da Educao do Governo do Paran - Curitiba/PR
Seminrio Conferncia de Lnguas Estrangeiras Modernas do Programa Expanso,
Melhoria e Inovao no Ensino Mdio do Paran.
Oficina: Cem Aulas Sem Tdio (10h) 26.04.2002

9. Feira do Livro de Lajeado/RS

Oficina para professores de Lngua Portuguesa (3h) 12.07.2002
10. Universidade Luterana do Brasil - Canoas/RS
Oficina no Laboratrio de Aprendizagem do Curso de Pedagogia (curso de extenso 20h)
07.04.2002
11. Prefeitura do Municpio de Charqueadas/RS
Oficina com professores de Lngua Portuguesa da Rede de Ensino Municipal (6h)
18.04.2002
12. Centro Universitrio La Salle - Canoas/RS
Oficina com alunos da disciplina de Prtica de Ensino da faculdade de Letras (2h)
25.06.2002
13. Universidade Luterana do Brasil - Canoas/RS
Oficina: Cem Aulas sem Tdio, no Laboratrio de Aprendizagem do Curso de Pedagogia
(curso de extenso - 20h) 02.10.2002
14. Faculdade de Formao de Professores e Especialistas de Educao Camaqu /RS
XXI Seminrio Regional de Educao: Ressignificando o ensinar e o aprender Fundao
de Ensino Superior da Regio Centro-Sul.
Minicurso Motivao para Trabalhar a Lngua Portuguesa na Sala de Aula (3h) 16.05.2003
15. Faculdade Cenecista de Cincias e Letras de Osrio/RS
Oficina de Motivao para Trabalhar a Lngua Portuguesa em Sala de Aula (3h)
20.05.2003
16. Sistema Bom Jesus de Ensino - Blumenau/SC
IV Encontro Nacional de Educao
Oficina Motivao na Sala de Aula (3h) 24.07.2003
17. ASSERS - Porto Alegre/RS
Curso de Qualificao Docente da Associao dos Supervisores do Estado do Rio Grande
do Sul: Aperfeioamento Motivao na Escola (8h) 15.09.2003

18. Centro Universitrio Ritter dos Reis - Porto Alegre/RS

II Seminrio Linguagem, Discurso e Ensino no Curso de Letras
Oficina Motivao em Sala de Aula (3h) 10.11.2003
19. Pontifcia Universidade Catlica do RS - Porto Alegre/RS
Oficina com alunos da disciplina de Prtica de Ensino e Metodologia, do Curso de Letras
(3h) 03.11.2003
20. Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Porto Alegre/RS
Oficina com alunos da disciplina de Contedos Programticos, do curso de Letras (2h)
07.06.2004
21. Fundao de Ensino Superior da Regio Centro-sul, Faculdade de Formao de
Professores e Especialistas de Educao - Camaqu/RS
XXII Seminrio Regional de Educao: a pedagogia da autoridade a servio da liberdade
Minicurso Estratgias Ludo-pedaggicas para o Desenvolvimento da Anlise e da Produo
Textual: buscando a sensibilidade do aluno (3h) 09.06.2004
22. Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Porto Alegre/RS
Oficina com alunos da disciplina de Contedos Programticos, do curso de Letras (2h)
12.07.2004
23. Centro Universitrio Ritter dos Reis - Porto Alegre/RS
III Seminrio Linguagem, Discurso e Ensino Curso de Letras
Participao na mesa-redonda sobre Propostas de prtica docente na Educao Bsica
16.07.2004
24. II Delegacia Estadual de Educao do Rio Grande do Sul - Camaqu/RS
Seminrio sobre Motivao para o Ensino da Lngua Portuguesa (3h) 24.08.2004
25. II Delegacia Estadual de Educao do Rio Grande do Sul - Guaba/RS
Seminrio sobre Motivao para o Ensino da Lngua Portuguesa (3h) 26.08.2004
26. Secretaria Municipal de Educao de Bento Gonalves/RS
Seminrio sobre Motivao para o Ensino da Lngua Portuguesa (3h) 02.09.2004
27. Faculdade Cenecista de Cincias e Letras de Osrio - Osrio/RS

Oficina de Motivao para Trabalhar a Lngua Portuguesa em Sala de Aula (3h) 24.09.04
28. Secretaria Municipal de Educao de Bento Gonalves/RS
Seminrio sobre Motivao para o Ensino da Lngua Portuguesa (3h) 30.09.2004
29. Faculdade de Letras da Universidade de Caxias do Sul/Unidade So Sebastio do Ca /RS
Palestra sobre Motivao para o Ensino da Lngua Portuguesa (3h) 28.10.2004
30. Faculdade de Letras - Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Porto Alegre/RS
Oficina com alunos da disciplina de Contedos Programticos, do curso de Letras (2h)
22.11.2004
31. Centro Universitrio La Salle - Canoas/RS
Oficina com alunos da disciplina de Prtica de Ensino da faculdade de Letras (2h)
30.03.2005
32. Escola Estadual de Ensino Fundamental Professora Thereza Noronha Carvalho Porto Alegre/RS
1. Jornada Literria
Oficina com alunos da escola Ensino Fundamental (6h) 18 e 20.04.2005
33. FUNDASUL (Fundao de Ensino Superior da Regio Centro-Sul) / FAFOPEE (Faculdade
de Formao de Professores e Especialistas em Educao) Camaqu/RS
XXIII Seminrio Regional de Educao A Tecnologia a Servio do Conhecimento
Fundao de Ensino Superior da Regio Centro-Sul
Minicurso Informtica: Valioso Instrumento de Aprendizagem (2h) 08.06.2005
34. Curso realizado pela 2. Coordenadoria Regional de Educao 2. CRE - So
Leopoldo/RS
Curso Estratgias Ludo-pedaggicas para o Desenvolvimento da Competncia Lingstica
em Lngua Portuguesa: buscando a sensibilidade do aluno (20h) 15 e 16.07.2005
35. Secretaria Municipal de Educao de Igrejinha/RS
XII Jornada Municipal de Estudos e IV Seminrio Nacional de Educao
Para Gostar de Aprender Portugus (5. a 8. srie) (3h) 21.07.2005
36. Faculdade de Letras - Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Porto Alegre/RS

Oficina com alunos da disciplina de Contedos Programticos do curso de Letras (2h)

12.09.2005
37. Curso de Letras da Universidade do Sul de Santa Catarina - Ararangu/SC
Estratgias Ludo-pedaggicas para o Ensino da Lngua Portuguesa (8h) 10.10.2005
38. FUNDASUL (Fundao de Ensino Superior da Regio Centro-Sul) / FAFOPEE (Faculdade
de Formao de Professores e Especialistas em Educao) Camaqu/RS
XXIV Seminrio Regional de Educao Educar com Competncia
Minicurso Educao Competente para Ensinar Competncias (5h) 21 e 22.06.2006
39. Secretaria Municipal de Educao de Guaba - Guaba/RS
Curso de Capacitao de Professores da Rede Municipal de Guaba EJA (3h) 25.08.2006
40. Secretaria Municipal de Educao de Bento Gonalves/RS
Curso de Capacitao de Professores das Diversas reas do Ensino da Rede Municipal
Professores de 5. a 8. Sries e do EJA (9h) - 30 e 31.08.2006
41. SINPRO/RS Regional Santa Rosa - Santa Rosa/RS
Atividade Conversando com o Professor, com o tema Leitura em Sala de Aula
Professores da Rede Pblica e Privada do Municpio (3h30) - 18.10.2006
41. Laboratrio de Ensino e Pesquisa de Lnguas do Instituto de Filosofia e Cincias
Humanas da Universidade de Passo Fundo - Passo Fundo/RS
V Seminrio de Ensino de Lnguas Estrangeiras SELES
I Seminrio de Ensino de Lngua Materna SELM Curso de Letras
Oficina Aperfeioamento e reorientao da prtica do ensino de lngua portuguesa: para um
ensino motivador (2h) 19.09.2006
42. Faculdade de Letras - Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Porto Alegre/RS
Oficina com alunos da disciplina de Contedos Programticos do curso de Letras (2h)
13.11.2006
43. Secretaria Municipal de Educao de Bento Gonalves/RS

Curso de Compreenso Leitora: mdulo A: Leitura e escrita em todas as reas (professores

de 5. a 8. sries) (3h) / mdulo B: Ler com os sentidos (professores das sries iniciais [1.
a 4.]) (3h) 13.02.2007

CEM AULAS SEM TDIO LGUA PORTUGUESA

Antnio Falcetta, Lgia Mothes, Vanessa Amorim e Vivian Magalhes

Os autores

resolveram juntar, de sua experincia, sugestes de atividades que buscam resolver o

problema da motivao em sala de aula. So cem dicas para que as aulas preparadas
sejam dinmicas, interessantes e sociointerativas. Editora Instituto Padre Reus, 221
pginas.

REFERNCIAS
ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. Vozes, 1998.
ARMOSTRONG, Thomas. Inteligncias mltiplas na sala de aula. Editora Artmed, 2001.
BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia. Editora Contexto, 1997.
_________. Dramtica da lngua portuguesa tradio gramatical, mdia & excluso.
Edies Loyola, 2000.
_________. Preconceito lingstico: o que , como se faz. Edies Loyola, 1999.
FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristovo. Oficina de textos. VOZES, 2003.
FERNNDEZ, Alicia. O saber em jogo: a psicopedagogia propiciando autorias de
pensamento. Artmed, 2001.
PERISS, Gabriel. O professor do futuro. Thex Editora, 2002.
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a
pensar. Editora FGV, 2000.
GERALDI, Joo W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Mercado das
Letras, Associao de Leitura do Brasil, 1996.
ILARI, Rodolfo. A lingstica e o ensino da lngua portuguesa. Ed. Martins Fontes, 1997.
__________. Introduo semntica: brincando com a gramtica. Ed. Contexto, 2002.
KATZ, Lawrence C. & RUBIN, Manning. Mantenha seu crebro vivo: exerccios neurbicos
para ajudar a prevenir a perda da memria e aumentar a capacidade mental. Sextante,
2000.
MACGREGOR, Cynthia. 150 jogos no-competitivos para crianas. Ed. Madras.
MAGALHES, Thereza Cochar; CEREJA, William Roberto. Uma proposta de
produo textual a partir de gneros e projetos. ATUAL, 2000.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender.
NEVES, Iara C. B. et. al (org.) Ler e escrever: um compromisso de todas as reas. Ed. da
Universidade/UFRGS, 1998.
ORLANDI, Eni P. Discurso e texto: formulao e circulao dos sentidos. PONTES, 2001.
PERISS, Gabriel. O professor do futuro. Thex Editora, 2002.
PERINI, Mrio A. Para uma nova gramtica do portugus. Ed. tica, 1995.
RAMOS, Jnia M. O espao da oralidade na sala de aula. Martins Fontes, 1999.
RIO, Maria Jos del. Psicopedagogia da lngua oral: um enfoque comunicativo. Artes
Mdicas, 1996.

ROCHA, Luiz C. de Assis. Gramtica: nunca mais. Ed. UFMG, 2002.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica
no 1. e 2. grau. Ed. Cortez, 2000.

CONTATOS
ANDRA AVILA
(51) 3332.8546 99759795
escolamuitoprazer@terra.com.br
Site
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www.linguaestrangeira.pro.br/sitedeportugues