CRECIMIENTO Y DESARROLLO

1. Crecimiento
Es el aumento gradual de tamao o dimensiones de un cuerpo resultante de la
multiplicacin celular.
El crecimiento es considerado tambin como un proceso normal de incremento del
tamao de un organismo, de sus diferentes partes constituyentes y rganos que
pueden ser representados por un valor global de longitud.
El crecimiento se puede medir cuantitativamente, los indicadores son : peso, talla,
permetro ceflico y permetro torcico.
El ritmo de crecimiento vara durante los primeros estadios: prenatal, neonatal,
lactancia, preescolar, escolar y adolescencia y el crecimiento se reduce en la edad
adulta.
1.2. Somatometra : El crecimiento se valora a travs de las medidas
antropomtricas como son : El peso, la talla, el permetro ceflico y el permetro
torcico.
1.2.1. Peso: Es el total de la masa corporal, es el mejor ndice de crecimiento y
nutricin.
El RN, pesa 2,800 Kg como mnimo y mximo 3,800 Kg.
En los primeros das pierde peso por el meconio. Orina, sudor pero se
recupera a los diez das y de all en adelante aumenta 30 gramos diarios.
En el 1er semestre 20 a 30 gramos diarios
(600 900 grs)
En el 2do semestre 15 gramos diarios
(500 grs)
En el 3er semestre 10 gramos diarios
(300 grs)
En el 4to semestre 5 gramos diarios
(150 grs)
De tal manera que a los 5 meses duplica el peso, a los 8 meses igualar su
peso con su edad y al ao triplica el peso con el que naci.
1.2.2. Talla: Es una medida de crecimiento longitudinal o lineal. El nio nace
con talla de 48 a 51 cm, aumentando al ao el 50% sea 2 cm por mes.
0 a 1 ao
2 cm /mes
50%
1 a 4 aos
10 cm/ao
15%
4 a 15 aos
5 cm/ao
Existen factores que influyen en la talla como: herencia, alimentacin,
sexo y enfermedades.
El crecimiento de la mujer es ms rpido y se da entre 10 a 18 aos.
En el hombre el crecimiento es ms lento y se da entre 12 a 21 aos.
1.2.3. Permetro Ceflico: Es la cirunferencia de la cabeza, cuando el nio nace
la cabeza es ms grande en relacin a su cuerpo. El permetro ceflico del
Recin Nacido es de 35 cm.
Aumenta:
1 a 4 meses crece 2 cm/mes
5 a 12 meses crece 0.5 cm/mes
2 a 5 aos crece 3 cm
(0.7 cm/ao)
6 a 12 aos crece 3 cm
(0,5 cm/ao)

1.2.4. Permetro Torcico: Es la circunferencia del trax. Generalmente es de

uno a dos cm, menor que el permetro ceflico.
2. Desarrollo: Es un proceso dinmico que conlleva a la diferenciacin y
perfeccionamiento de las capacidades funcionales de los rganos en general.
Transformando el organismo vivo en una unidad fsico, mental y social.
Considerado tambin como un proceso que implica un conjunto de cambios que se
experiemntan en el ser humano desde que nace hasta que alcanza la madurez o edad
adulta. Se dice que es un proceso porque lleva al ser humano de un estado a otro ms
perfecto, es decir, a una mejor situacin biopsicosocial.
El desarrollo est referido a la adquisicin de nuevas funciones que se valoran a
travs de: Conducta Motora, Conducta de Coordinacin, Conducta de Lenguaje y
Conducta Personal-Social.
2.2.1. Conducta Motora.- Se refiere al desplazamiento (trabajo) de los grandes
msculos y segmentos del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
As tenemos :
Caminar, saltar, trotar, acompaado de ritmos lentos, rpidos y muy

rpidos, interrumpir y seguir.

Combinaciones de marcha con trote, de trote con salto, marcha y salto.
Imitar el caminar de animales: elefante, caballo, salto de conejo y trote del

perro.
Juegos con acompaamiento de msica.

2.2.2. Conducta de Coordinacin.- Comprende la coordinacin visomotora que es

la habilidad para coordinar, la visin con los movimientos del cuerpo o con
los movimientos de una parte o partes del cuerpo por ejemplo:
Mover los dedos o manos
Manipular objetos
Manipular objetos por su tamao y forma
Amasar materiales suaves
Arrugar papeles
Rasgar papeles
Pintar en una direccin
Hcer trazo de lneas horizontales y verticales
Ensamblar piezas
Encajar diferentes objetos
Colocar objetos en diferentes posiciones y direcciones
Enhebrar cuentas
Dibujar lneas o paisajes en forma creativa
Recortar figuras con tijeras
Calcar siluetas.
2.2.3. Conducta de Lenguaje.- Durante la lactancia, el desarrollo del lenguaje es
poco espectacular. Pero los estudios de la actualidad afirman que las
relaciones entre el pensamiento y el lenguaje son en un individuo normal lo
ms importante de su vida psquica.

El beb humano entra en el mundo del lenguaje en efecto, antes de nacer lo

va aprendiendo y desarrollando a lo largo de la vida.

ETAPAS DE LA COMUNICACIN EN LA EVOLUCIN INFANTIL

Comunicacin No
Verbal

Comunicacin PreVerbal

Llanto

Grito
Manifestaciones de
placer o desagrado
Sonrisa
Mmica
o

gestualizacin
Se instauran con el
nacimiento y juega
un importante papel
hasta la aparicin de
las

palabras.

conserva

Se
como

complemento,
durante toda la vida.

Ejercicios
primitivos

Comunicacin Verbal

vocales

(gasulleo)
Repiticin

de

slabas (laleo)
Imitacin de slabas

(balbuceo)
Se desarrolla desde

Primeras palabras.
Palabra con valor de
frase (no)
Jerga infantil
Oraciones
telegrficas
Oraciones
elementales

los primeros meses

complejas

hasta la aparicin de

desarrollan

las

rpidamente y sin

primeras

se

cesar llegar a tener

palabras
desapareciendo

en

un lenguaje florido a

beneficio

del

los 5 aos.

lenguaje verbal.

2.2.4 Conducta Psicosocial.- Es la refleja la relacin dl nio con su medio ambiente y

las personas que lo rodean. Son muchos los factores ambientales que afectan al
desarrollo Psicosocial.

ESCOLAR
1. DEFINICIN
La edad escolar es el perodo de la vida que va desde los 6 aos a los
12 aos, se caracteriza por el anhelo de conocer y lograr propsitos.
Admiran hacia los maestros y otros adultos.

2. CARACTERSTICAS FSICAS

El crecimiento es lento y conlleva un aumento en el tamao y en

la maduracin de los tejidos y de las funciones corporales, siendo el
aumento en la talla ms lento que el aumento de peso; siendo de 5 a
6 cm/ao y 2 Kg./ao.

El crecimiento seo es frecuentemente ms rpido que el

crecimiento

muscular,

lo

que

ocasiona

dolores

musculares

principalmente por las noches.

Los msculos aumentan en tamao, se adhieren firmemente a los

huesos, pero an son inmaduros funcionalmente y se pueden
lesionar fcilmente por el exceso en la actividad.

Los cambios ms significativos que indican aumento en la madurez

fsica de los nios son:
1. Disminucin del crecimiento del permetro ceflico en relacin
con la talla.
2. Disminucin del crecimiento de la circunferencia del tronco (a
nivel de la cintura) en relacin con la talla.
3. Aumento de la longitud de las piernas en relacin con la talla.

Las costillas cambian de la posicin horizontal a la oblicua.

Las proporciones faciales cambian porque la cara crece ms rpido

que el crneo.

La mandbula especialmente el maxilar inferior, se ensancha debido a

la salida de los dientes permanentes, que aparecen a razn de 4 por
ao a partir de los 6 aos, hasta los 12 13 aos.

La visin de los escolares debe ser de 20/20 despus de los 7 aos.

El ojo sigue creciendo muy lentamente hasta la pubertad adquiere el
tamao del de una persona adulta. En el odo la Trompa de

Eustaquio incrementa su longitud y verticalidad. Los senos

paranasales adquieren su total desarrollo.

El tejido linftico tiene un gran incremento, ocupa el primer lugar en

velocidad de crecimiento.

El cuello es proporcionalmente ms largo y delgado.

El trax posee paredes ms fuertes y gruesas, la frecuencia

respiratoria es de 18 a 22 por minuto.

El corazn crece muy lentamente, la frecuencia cardiaca es

aproximadamente de 85 a 95, la tensin arterial sistlica es de 95 a
105 y la diastlica de 65 a 70.

El abdomen es plano o poco voluminoso y desaparece la lordosis

fisiolgica.

La

madurez

del

sistema

gastrointestinal,

menos

problemas

estomacales, en el mejor mantenimiento de los niveles de glucosa en

la sangre y en el aumento de la capacidad gstrica.

La capacidad vesical en general, es mayor en las nias que en los

nios. La frecuencia de la eliminacin urinaria es individual y
depende del clima, de la hora del da, de la cantidad de lquidos
ingeridos y del estado emocional.

La aparicin de los caracteres sexuales secundarios ocurre de los 10

a los 12 aos en las nias, y de los 12 a los 14 aos en los nios. La
inestabilidad vasomotora el crecimiento rpido en la talla y en el
peso, el aumento de la transpiracin y de la actividad de las
glndulas sebceas son algunos cambios de la pubertad.

Las caractersticas sexuales secundarias en las nias es el aumento

del dimetro transverso de la pelvis, ensanchamiento de las caderas,
crecimiento de la arola y el tejido mamario, hipersensibilidad de los

senos, sudoracin axilar, cambio en pH de las secreciones vaginales,

cambios en la mucosa y en la flora vaginal y aparicin de vello
pbico.

En los nios se presenta sudoracin axilar, aumento de sensibilidad

de los testculos a la presin, aumento en el tamao de los testculos,
cambios en la coloracin del escroto, ensanchamiento de la espalda,
aparicin el vello pbico y aumento del tamao del pene.

3. CARACTERSTICAS MOTORAS

La habilidad motora es el resultado de la interaccin de factores

como: tiempo de reaccin, fuerza, velocidad, precisin, coordinacin
y flexibilidad.

Hacia los 10 aos posee la destreza y la habilidad necesaria para

practicar la mayora de los deportes.

4. DESARROLLO NTELECTUAL

Existe un cambio importante en el pensamiento y en el mtodo de

aprendizaje. Para Piaget, este cambio marca el comienzo de la etapa
de las operaciones concretas; admite que el nio o nia se mueve de
lo especfico a lo general, puede empezar a controlar esas
representaciones de diferentes formas Piaget llama operaciones
concretas al conjunto de habilidades que el nio o nia empieza a

mostrar a los 6 aos, estas acciones son mentales y de tipo complejo

como la suma, resta, las relaciones, etc.

Todas estas operaciones son reversibles. Puede sumar, restar y

comprender que la resta es la operacin inversa de la suma. Sin
embargo, a esta edad las operaciones son an concretas, ligadas a
objetos y experiencias de la vida diaria. El escolar puede hacer
magnificas clasificaciones con un conjunto de bloques, pero se le
dificulta hacerlas mentalmente cuando no son visibles los objeto.

Piaget supone que el nio o la nia adquiere toda una serie de

conceptos nuevos y complejos como:
1. Principio de la conservacin.- se logra cuando el nio
adquiere la capacidad de comprender y que las propiedades
de peso, cantidad, nmero, etc, de los objetos, no se alteran
aunque cambian la forma o la distribucin espacial de los
mismos. Segn estudios la capacidad de conservacin de la
cantidad y del nmero se adquiere de 5 a 6 aos y la
conservacin del peso a los 8 9 aos y la conservacin del
volumen a los 11 y 12 aos.
2. Ordenamiento en serie.- Sucede cuando el nio o nia es
capaz de clasificar objetos en un orden serial, por ejemplo,
ordenar un conjunto de cubos por tamao, color o tonos.
3. Concepto de transitividad.- describe una de las relaciones
existentes dentro de un orden consecutivo. Se adquiere
alrededor de los 7 aos de edad, raciocinando de la siguiente
manera: si X es ms grande que Y y es ms grande que Z,
entonces X es ms grande que Z.
4. Inclusin de clases o clasificacin.- Es cuando los nios
empiezan a entender las relaciones existentes entre las clases
d objetos y que algunas de ellas pueden ser incluidas por

ejemplo: un gato es un animal y hay ms animales fuera de

los gatos.

5. DESARROLLO EMOCIONAL

Fred design este perodo como la etapa latente del desarrollo de la

personalidad, porque el nio o nia de esta edad est ms absorbido
por los problemas de la escuela y el juego, que por el sexo.

Eric Erikson la denomino etapa de laboriosidad o industriosidad

frente a la inferioridad, por que durante los aos escolares el primer
problema del desarrollo es el concepto que el nio o nia tiene de s
mismo.

Ericsson sostiene que el nio o nia debe dominar

habilidades sociales, tcnicas para progresar en la escuela, o deber

enfrentarse a a sentimientos de inferioridad. Por tanto es cauteloso
(a), Cuidadoso (A), Perfeccionista, competitivo (A), responsable e
independiente.

En esta etapa aparece en los nios el deseo de realizar actividades

en grupo y desarrolla el sentido de la divisin del trabajo y es ah
donde recibir reconocimiento por sus logros de tipo escolar.

El escolar adquiere nuevas capacidades y tareas incrementando su

productividad, le interesa destacarse, ser popular.

Hay el peligro que el escolar caiga en un sentimiento de inferioridad,

si la adquisicin de capacidades y destrezas es deficiente, esto
aunado a la poca o nula estimulacin de su medio social y/o familiar.

Los sentimientos de inferioridad provienen de: en primer lugar estn

experiencias negativas devaluadotas provenientes de los primeros 6
aos de vida (rechazo, falta de afecto de padres, maltrato, etc).en
segundo lugar lo constituye el tipo de retroalimentacin que el escolar
recibe de sus compaeros, padres, maestros y otras personas
significativas.

DESARROLLO SOCIAL

Los nios en esta etapa an dependen del cario y aprobacin de

sus padres.

Respeta y/o quiere y se identifica o trata de ser como pap o mam.

Al imitar al progenitor de su mismo sexo, aprende su propio papel
social.

Los nios introyectan valores siguiendo el ejemplo de los padre

Los nios y las nias tienden a formar grupos del mismo sexo

Hay seguridad de su papel sexual, tienen cierto conocimiento de las

diferencias anatmicas. Hay celos y envidia cuando hay hermanos
mayores o menores.

6. NECESIDADES BSICAS ESPECFICAS EN SALUD

Los escolares tienen las siguientes necesidades bsicas:

Supervisin del estado de salud: valoracin de su crecimiento y

desarrollo:

examen

fsico,

psicolgico,

detectar problemas d

aprendizaje, relaciones interpersonales difciles, maltrato en el hogar,

desnutricin, anemia, problemas

odontolgicos, disminucin de

agudeza visual y auditiva parasitismo , etc.

Supervisin

de

las

condiciones

sanitarias

de

la

escuela:

inspeccionar : la iluminacin, la ventilacin, la temperatura, el

mobiliario y el saneamiento bsico de las aulas de clase, tambin las
reas de recreacin.

Supervisin de las actividades deportivas y de recreacin. Las

actividades debes ser variadas

Educacin en salud Es necesario programas de educacin y

asesora para padres e hijos, se deben incluir temas como: higiene ,

la prevencin del parasitismo, la prevencin de accidentes, la

nutricin, el saneamiento ambiental y la educacin sexual.

Los problemas de salud ms frecuentes en el escolar son:

accidentes: son la primera causa de mortalidad, pueden ser de
trnsito,

en

el

deporte,

con

instrumentos

punzocortantes,

quemaduras y mordeduras de animales. Otras causas tenemos:

disminucin de la agudeza visual,,caries, parasitismo, infecciones
respiratorias,

de

piel,

otitis,

sinusitis,

enfermedades

infectocontagiosas: hepatitis A, Fiebre tifoidea, Sarampin, varicela

etc.

Otros problemas a tener en cuenta son: los robos, mentiras, fugas de

la escuela y del hogar, desnutricin, etc.

Educacin sexual : sobre los cambios durante la pubertad y sobre l

sexualidad humana.

Descanso y juego: el sueo debe ser por lo menos de 10 horas.

Prevencin de accidentes: en la calle, en el hogar , en la escuela,

etc.

PROYECTO DE VIDA
El Proyecto de vida no existe en un recin nacido; no es innato, es elaborado
por cada uno de nosotros.
Los estudiantes debemos elaborar un proyecto de vida PROFESIONAL
Se pueden considerar los siguientes elementos:

El proyecto de vida se concibe en un esquema mental teniendo en cuenta:

Quin soy? Qu quiero ser? Qu debo hacer para lograrlo?

ORGANIZACIN DEL TIEMPO LIBRE

En primer lugar, Qu es el tiempo?. Es posible concebir el tiempo como una
serie interminable de decisiones, pequeas y grandes, que van modificando y
conformando, poco a poco, nuestra vida.

Alcanzar la meta trazada, exige aprovechar el tiempo. La manera

en que

empleamos nuestro tiempo es una cuestin de hacer hbitos para lograr lo que
queremos. Y se empieza por elaborar un horario de actividades.
FUNCIONALIDAD FAMILIAR
La familia es una institucin que cumple una importantsima funcin social
como transmisora de valores ticos-culturales e, igualmente, juega un decisivo
papel en el desarrollo psico-social de sus integrantes
Indicadores de dinmica y funcionamiento familiar saludable
La adaptabilidad familiar se refiere en primer lugar a la flexibilidad o
capacidad de la familia para adoptar o cambiar sus reglas o normas de
funcionamiento, roles, etc., ante la necesidad de tener que enfrentar
determinados cambios, dificultades, crisis o conflictos por los que puede
atravesar la misma en un momento dado. La no presencia de esta flexibilidad
impide a la familia hacer un uso adecuado de sus recursos, lo que provoca un
aferramiento a esquemas, normas, roles, actitudes, que resultan poco
funcionales y dificultan encontrar una solucin viable a la situacin familiar
problemtica.
La cohesin es una de las dimensiones centrales de la dinmica familiar y
puede ser definida a partir de los vnculos emocionales que los miembros de
una familia establecen entre s. Cuando la cohesin es estrecha favorece la
identificacin fsica y emocional y el establecimiento de slidos vnculos y un
fuerte sentimiento de pertenencia con el grupo familiar en su conjunto.
La comunicacin familiar refleja los patrones de interaccin a travs de los
cuales los miembros de una familia interactan, intercambian mensajes con
contenidos afectivos, informativos o normativos. La adecuacin o inadecuacin
de los patrones comunicativos familiares juega un rol principal en la
funcionalidad o disfuncionalidad de la misma.
La funcionalidad o no de la comunicacin familiar, en ltima instancia, expresa
el grado o la medida en que sus miembros han aprendido a manifestar
adecuadamente o no, sus sentimientos en relacin con los otros, y tambin
cunto la familia ha avanzado en la elaboracin de sus lmites y espacios
individuales.

En las familias funcionales y saludables predominan patrones comunicativos

directos y claros. Sus miembros suelen expresar de manera espontnea tanto
sentimientos positivos como negativos, sus iras y temores, angustias, ternuras
y afectos, sin negarle a nadie la posibilidad de expresar libre y plenamente su
afectividad.
En las familias saludables predomina, igualmente, un clima emocional
afectivo positivo (que indica cmo cada sujeto se siente en relacin con los
dems y con el grupo en su conjunto), lo cual, unido a los factores antes
apuntados, potencia la integracin familiar y eleva los recursos de la familia
para enfrentar los conflictos, crisis y problemas que pueden presentarse en
distintas etapas a lo largo del ciclo vital evolutivo familiar.
ADOLESCENCIA
CARACTERSTICAS BIOPSICOSOCIALES
DEFINICIN

Adolescencia: es la etapa cronolgica comprendida entre los 10 y 12 aos de edad y

los 18 y 20 aos.
Pubertad o Preadolescencia: Es el perodo comprendido, entre la aparicin de las
caractersticas sexuales secundarias y el comienzo de la adolescencia. La pubertad
se inicia dos aos ms temprano en las mujeres que en los varones. Generalmente
ocurre entre los 10 aos y 12 aos en las nias y entre lo 12 y 14 en los nios. Este
perodo se caracteriza por las transformaciones anatomofisiolfgicas que culminan
con la aparicin de la menarqua en la mujer y de las emisiones nocturnas en el
varn.
En las nias se inicia con la primera menstruacin y en los nios con las emisiones
nocturnas, termina con el logro de la madurez sexual y con una ampliacin y
profundizacin de los intereses intelectuales y emocionales

Se dice que la adolescencia es la transicin de la infancia a la madurez propia de

la edad adulta.
Comienza primero en las mujeres que en los varones.
Se inicia con una serie de cambios fisiolgicos, especialmente en la madurez
sexual y termina con adquisiciones de orden psicosocial, como la identidad del
yo, la integracin y la estimacin de los valores de la cultura.

El desarrollo y crecimiento fsico constituyen un proceso continuo comn a

todos, pero peculiar a cada individuo.
Es un perodo de expansin y desarrollo intelectual, as como de adquisicin de
conocimientos tericos.
Adquieren gran importancia las relaciones de grupo dentro del mismo sexo,
evolucionando hacia grupos heterosexuales.

CRECIMIENTO FSICO

El ndice de crecimiento se incrementa considerablemente durante la

adolescencia. Los nios y las nias aumentan de estatura al mismo ritmo hasta
los 11 y 12 aos; a esta edad las nias incrementan su estatura hasta los 15 aos,
que es cuando los nios las superan.

La menarqua est correlacionada con la estatura final en las nias. Despus de

su aparicin la talla continuar aumentando aproximadamente durante 3 a 5
aos ms.. El ritmo promedio de crecimiento en la pubertad es de 7 a 12 cm por
ao, y la talla puede aumentar hasta los 21 aos.
En el crecimiento intervienen factores nutricionales, sociales, esquelticos,
citogenticas, psicolgicos y endocrinos.
En el crecimiento intervienen tambin la hormona tiroidea, los esteroides
suprarrenales y la insulina. Las hormonas sexuales (andrgenos y estrgenos)
tienen especial influencia en el momento de mayor crecimiento durante la
adolescencia.
La hormona del crecimiento est influenciada por: episodios de ejercicios,
hipoglucemia, estrs, sueo profundo y drogas como los betabloqueadores
(vasopresina, dopa).
El aumento de peso en la adolescencia se debe principalmente al aumento del
tejido muscular y el gran crecimiento seo. Mientras que a los 8 aos los
msculos representan slo el 27% del peso del cuerpo, a los 16 aos constituyen
el 44%. El aumento de peso es considerablemente mayor que el aumento de talla
durante la adolescencia temprana, por tanto el adolescente parece un poco obeso.
En esta etapa la mujer gana entre 5,5 y 10,6 Kg/ao y el varn 6,1 a 12,8
Kg/ao.
La masa corporal dobla su peso: en los hombres lo hacen a expensas de unidades
musculares que trae como consecuencia mayor fuerza y resistencia y las mujeres
a expensas de unidades de grasa, la cual se redistribuye depositndose de
preferencia en los muslos y las caderas.
Los adolescentes presentan un crecimiento desigual en varias partes del cuerpo.
Las extremidades crecen ms rpidamente que la cabeza y el tronco; en
consecuencia, los brazos y las piernas parecen demasiado largos, las manos y los
pies, demasiado grandes.
Los hombros se hacen ms anchos en los varones y las caderas en las mujeres,
dando las caractersticas masculina y femenina.
Es probable que al adolescente le falte coordinacin en sus movimientos debido
a que los msculos grandes crecen ms rpido que los pequeos.

La cabeza experimenta un incremento mnimo puesto que la masa cerebral se

limita a agregar el 5% faltante para completar el peso total de la masa enceflica
del adulto.
Los huesos de la cara pueden originar un engrosamiento que confiere un aspecto
tosco a los rasgos faciales, conforme aumentan los ngulos seos y el tejido
subcutneo.
La mandbula termina su ensanchamiento, la nariz crece un poco en sentido
antero posterior, la rinofaringe y fosas nasales se amplan, la trompa de
Eustaquio se verticaliza, se alarga y adquiere capacidad fisiolgica de oclusin.
Las estructuras linfticas, diminuyen de tamao, al finalizar la adolescencia..
Hay aumento rpido en la actividad de las glndulas cutneas que secretan sudor
y material sebceo, es comn la excesiva grasa cutnea que produce el acn en
algunos casos.
La sudoracin excesiva aumenta la inestabilidad vasomotora, produciendo el
rubor en la cara del nio o nia.

CAMBIOS HORMONALES

Los cambios endocrinos en la adolescencia dependen del hipotlamo y de las

siguientes glndulas: Hipfisis, Suprarrenales, Ovarios, Testculos y Tiroides.
La hormona del crecimiento es secretada desde el nacimiento hasta la
adolescencia en significantes cantidades. Su secrecin depende del factor
liberador hipotalmico. Su funcin es el desarrollo y aumento de volumen de
todos los tejidos corporales, en consecuencia, por su accin todos lo rganos se
hacen ms voluminosos y el individuo crece. El efecto sobre el crecimiento es su
principal accin biolgica, que consiste en permitir la incorporacin de
aminocidos e4n las estructuras proteicas; por otra parte, aumenta la sntesis de
ADN y ARN.. El dficit de esta hormona provoca enanismo hipofisiario y su
exceso gigantismo hipofisiario.
La hormona Prolactina , estimula el proceso secretor de la glndula mamaria y
por consiguiente la produccin de leche.
Las Hormonas Gonadotrpicas, sirven para iniciar los cambios por los cuales las
gnadas crecen y se desarrollan hasta formar rganos maduros que continan
funcionando durante la vida reproductora del individuo.
El hipotlamo secreta la hormona liberadora de gonadotropinas, la cual es
transportada a la hipfisis anterior y estimula a secretar las gonadotropinas:
Hormona estimulante del folculo (FSH), Hormona Luteinizante (LH) u
Hormona estimulante de las clulas intersticiales en el hombre.
La hormona folculo estimulante, conserva la produccin de vulos y
espermatozoides durante el proceso reproductivo de la vida. En la mujer
estimula la proliferacin de clulas foliculares ovricas, produciendo estrgenos.
En el hombre inicia el proceso proliferante de la espermatogensis.
La hormona Luteinizante en la mujer aumenta ms la secrecin de las clulas
foliculares y por su accin un folculo de graaf crece, se rompe y libera el vulo.
Al mismo tiempo esta LH hace que las clulas foliculares aumenten de volumen
y tomen aspecto amarillo, que recibe el nombre de cuerpo lteo o cuerpo
amarillo, Este a su vez progesterona.

En el hombre la LH, estimula las clulas intersticiales de Leydig para que

secreten testosterona, que a su vez mantiene la espermatogensis e intervienen
en el desarrollo de los rganos sexuales secundarios, como prstata y vesculas
seminales.
Los andrgenos dan una configuracin masculina y los estrgenos la
femenina

GONADAS EN EL HOMBRE
La testosterona promueve el crecimiento y funcin del epiddimo, prstata, vesculas
seminales, pene y caracteres sexuales secundarios como:
Aumento del tamao de genitales, ensanchamiento del trax, debido al aumento
de la masa muscular, crecimiento del vello pbico. Axilar, facial y del trax,
cambio de voz, ensanchamiento de la laringe, produccin de espermatozoides.
El crecimiento de los msculos del trax y el cuello aumenta el poder de la voz,
Con el aumento de la longitud del cuello, la laringe asume una posicin ms
baja. El mayor tamao de los senos paranasales enriquece la resonancia de la
voz; el crecimiento de la laringe es mayor en el dimetro anteroposterior que en
el dimetro lateral y provoca una protuberancia conocida como Manzana de
Adn. La laringe totalmente desarrollada, est ms baja y ms ancha en el
hombre que en la mujer.
GONADAS EN LA MUJER

Los ovarios secretan dos hormonas: los estrgenos y la progesterona.

Los estrgenos, aumentan de tamao y madurez fisiolgica, preparan la mucosa
uterina para una accin posterior
La progesterona, aumenta la secrecin de las glndulas mamarias y de las
clulas que revisten el tero. Suprimen la ovulacin y la produccin en la
hipfisis de la hormona luteinizante que inicialmente estimul la formacin del
cuerpo lteo. .
Las caractersticas secundarias femeninas son: aumento de tamao de los
pezones y arolas, cambios en los senos, vulva, vagina y el tero. Los
andrgenos provocan el crecimiento del vello pbico, axilar y el acn y se
denomina Adrenarca.
Las glndulas sudorparas axilares se vuelven crecientemente activas debido a
los andrgenos y la transpiracin adquiere el olor caracterstico que no se
presentaba antes.

DESARROLLO INTELECTUAL
Durante la adolescencia, en lo que se refiere al desarrollo intelectual Piaget ha
denominado la etapa de Operaciones Formales o Abstractas. Es la ltima fase del
desarrollo intelectual.
El adolescente adquiere la capacidad de pensar y razonar fuera de los lmites de su
propio mundo realista y de sus propias creencias, ingresa en el mundo de las ideas,
separadas del mundo real.
El desarrollo del pensamiento de los adolescentes se caracteriza por:
1.
Capacidad de razonamiento abstracto o sea, es guiado por las
representaciones interiorizadas de estmulos y smbolos no presentes en la
situacin.

2.

Aumento en el nmero de relaciones que se tienen en cuenta

en el anlisis lgico, es decir el adolescente considera nuevos factores que
inciden en un problema especfico cuando razona y discute sobre s mismos.
3. Aumentan las manipulaciones nuevas y creativas de los smbolos, siguiendo las
leyes de las operaciones matemticas, capacitndolo para adquirir conceptos de
orden superior y ubicarse en el nivel explicativo.
4. Razonamiento inductivo deductivo: los adolescentes no solo establecen
relaciones entre los elementos que componen su objeto de anlisis (induccin)
sino que son capaces de relacionarlos con fenmenos previamente explicados y
con ideas y principios generales. Se emplea la deduccin para el planteamiento
de relaciones nuevas y de hiptesis.
5. Proyeccin hacia el futuro. Los jvenes piensan ms all del presente, elabora
nociones, ideas acerca de lo que proviene del pasado, se manifiesta en el
presente y se prolonga hacia el futuro.

DESARROLLO PSICOSOCIAL
Segn Erickson, la crisis central del adolescente es el establecimiento de un sentido
de identidad.
El adolescente se enfrenta consigo mismo : Quin soy?, Qu puedo hacer?, Qu me
gustara ser?.
Hay una fuente permanente de tensin para el (la) adolescente.
La familia, el colegio y el grupo de amigos, constituyen los tres medios sociales ms
importantes de los adolescentes, destacando el grupo de amigos que proporciona un
aspecto bsico de la socializacin del individuo.
Los adolescentes quieren asemejarse entre si al tiempo que buscan independencia e
individualidad.
Caracteriza al adolescente experimentar ambivalencia, ama y odia a sus padres. Suele
mostrarse rebelde al revelarse contra las normas impuestas por lo adultos.
HABILIDADES SOCIALES
AUTOESTIMA
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de
quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a
partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven
nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, etctera y las experiencias
que vamos adquiriendo.
Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos fracasos y
xitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de m mismo,
potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentar el
nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocar a la persona
hacia la derrota y el fracaso.
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de
quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que

configuran nuestra personalidad, adems es aprender a querernos y respetarnos, es algo

que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente
familiar, social y educativo en el que estemos y los estmulos que este nos brinda.
La Familia y la Autoestima
La influencia que tiene la familia en la autoestima del nio o nia es muy importante, ya
que esta es la que le trasmite o le ensea los primeros y ms importantes valores que
llevaran al nio a formar, a raz de estos, su personalidad y su nivel de autoestima.
Muchas veces los padres actan de diferentes maneras, que pueden ser perjudiciales
para el nio dejndole marcas difciles y un continuo dolor oculto que influir en el
desarrollo de su vida; a estos padres se los llama mrtires o dictadores. Pero tambin
estn los que le valoran y reconocen sus logros y sus esfuerzos y contribuyen a afianzar
la personalidad.
La Comunicacin y la autoestima
Otro factor importante que influye en la familia, es la comunicacin, ya que estn
estrechamente relacionadas. Segn se hayan comunicado nuestros padres con nosotros,
esos van a ser los factores que influyan en nuestra personalidad, nuestra conducta,
nuestra manera de juzgarnos y de relacionarnos con los dems. Estas experiencias
permanecen dentro nuestro toda la vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y a
anular su poder para que no nos sigan haciendo sufrir, y para no transmitrselas a
nuestros hijos.
La Sociedad y la Autoestima
Hay una estrecha relacin entre la sociedad, la familia y la persona, ya que la sociedad
es la que le presenta a la persona un modelo social con costumbres y con una cultura
que a travs de la familia son trasmitidos al individuo. Pero cuando los integrantes de la
misma, tienen asuntos indefinidos en el interior por un pasado doloroso en la infancia le
trasmitir el mismo dolor y las mismas confusiones a su hijo, causndole problemas de
comunicacin en el ambiente social.
Para poder ayudar a una persona que tiene autoestima baja, primero que nada se tiene
que concientizar del problema que tiene, y luego se la podr ayudar llevndolo a un
especialista y apoyndolo durante el tratamiento o el proceso de recuperacin. En el
caso de los nios, la escuela tambin cumple un papel muy importante ya que es la que
debe tener la estrategia y las formas para ayudar al nio con estos sentimientos tan
distorsionados que le ocasionan tantos problemas.
Un adolescente con autoestima

Actuar independientemente

Asumir sus responsabilidades

Afrontar nuevos retos con entusiasmo

Estar orgulloso de sus logros

Demostrar amplitud de emociones y sentimientos

Tolerar bien la frustracin

Se sentir capaz de influir en otros

La adolescencia es uno de los perodos ms crticos para el desarrollo de la autoestima;

es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una firme IDENTIDAD, es decir,
saberse individuo distinto a los dems, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse
valioso
como
persona
que
avanza
hacia
un
futuro.
Son los aos en que el nio pasa de la dependencia a la independencia y a la confianza
en
sus
propias
fuerzas.
Es una poca en la que se ponen sobre el tapete no pocas cuestiones bsicas; pinsese en
la vocacin, en los planes para ganarse la vida, en el matrimonio, en los principios
bsicos de la existencia, en la independencia de la familia y en la capacidad para
relacionarse con el sexo opuesto. Y a estos aspectos hay que sumar todos aquellos
conflictos de la niez que no se hayan resuelto y que surjan de nuevo, conflictos que
habr que afrontar tambin.
En la "crisis de identidad" de la adolescencia, el joven se cuestiona automticamente,
incluyendo la opinin que de s mismo ha adquirido en el pasado.
Puede revelarse y rechazar cualquier valoracin que le ofrezca otra persona, o puede
encontrarse tan confuso e inseguro de s mismo que no haga ms que pedir a los dems
aprobacin
y
consejos
de
todo
tipo.
Sea cual fuere su aproximacin a su nueva identidad, el adolescente pasar
inevitablemente por una reorganizacin crtica de su manera de apreciarse con el
consiguiente cambio en su autoestima.
La autonoma y la toma de decisiones
Si nos paramos a pensar podemos observar cmo buena parte de las conductas de riesgo
para la salud y el bienestar propios y de la comunidad son el resultado de decisiones
inconscientes en las que las presiones externas pesan ms que la propia determinacin.
Por ejemplo, el consumo de alcohol puede ser resultado de la publicidad, de la presin
del grupo de amigos o de la tradicin por la cual el alcohol "es de hombres". En todas
estas situaciones se consume a causa de una decisin inconsciente, sin reflexin,
provocada por la presin exterior. Por eso es tan importante fomentar la toma de
decisiones autnoma. Pero, qu quiere decir eso exactamente?. Aclaremos algunos
trminos:
Toma autnoma de decisiones: la persona aprende a pensar por s mismo, a ser crtica
y a analizar la realidad de forma racional.
Toma responsable de decisiones: La persona es consciente de la decisin tomada y
acepta sus consecuencias.
Para una situacin concreta, tomar decisiones de modo autnomo y responsable es
sopesar los pros y los contras de las distintas alternativas posibles en una situacin y
aceptar las consecuencias de la eleccin. As pues, cuando hay que tomar una decisin
se debe valorar las posibles consecuencias que se pueden derivar de ella y, si esas
consecuencias pueden ser importantes es recomendable no hacer lo primero que se nos
ocurra o dejarse llevar por lo que hace todo el mundo. Cuando nos enfrentamos a un

problema o a una decisin que puede tener consecuencias importantes es necesario

pensar detenidamente qu es lo que se puede hacer y valorar cada alternativa.
EL MTODO PARA TOMAR DECISIONES Y RESOLVER PROBLEMAS
Si la habilidad para tomar decisiones se aprende, tambin se puede practicar y mejorar.
Parece ser que las personas hbiles en la toma de decisiones tienen capacidad para
clasificar las distintas opciones segn sus ventajas e inconvenientes y, una vez hecho
esto, escoger la que parece mejor opcin. El mtodo bsico sera:
El proceso de los cinco pasos.
1. Definir el problema. Con este paso hay que procurar responder a la pregunta de
Qu es lo que se desea conseguir en esa situacin?.
2. Buscar alternativas. En este paso es importante pensar en el mayor nmero de
alternativas posibles, ya que cuantas ms se nos ocurran, ms posibilidades tendremos
de escoger la mejor
Es importante evitar dejarnos llevar por lo que hacemos habitualmente o por lo que
hacen los dems. Si no se nos ocurren muchas alternativas, pedir la opinin de otras
personas nos puede ayudar a ver nuevas posibilidades.
3. Valorar las consecuencias de cada alternativa. Aqu se deben considerar los
aspectos positivos y negativos que cada alternativa puede tener, a corto y largo plazo,
tanto
para
nosotros
como
para
otras
personas.
Para llevar a cabo este paso correctamente, muchas veces no es suficiente la
informacin con la que se cuenta. En este caso es necesario recabar nuevos datos que
ayuden a valorar las distintas alternativas con las que se cuenta. Por ejemplo, una
persona que quiere empezar a practicar algn deporte, a la hora de valorar las diferentes
alternativas, si no dispone de datos suficientes, deber recabar informacin sobre: dnde
se puede practicar los distintos deportes sugeridos; qu material se necesita; necesidad
de un aprendizaje previo, qu costes tienen, etc.
Para cada una de las alternativas por separado, haremos una lista de todas las ventajas y
desventajas que comporta. Seguidamente, daremos una puntuacin de 0 a 10 a cada
ventaja y a cada inconveniente en funcin de su importancia, teniendo en cuenta que: 0
es nada importante y el 10 significa que es esencial o muy importante. Finalmente,
una vez puntuada cada ventaja y cada inconveniente en esa escala, se suman los
nmeros dados a todas las ventajas por una lado y todos los inconvenientes por otro. Si
el resultado es positivo es que tiene ms ventajas ests son ms importantes que los
inconvenientes.
4. Elegir la mejor alternativa posible. Una vez que se ha pensado en las alternativas
disponibles y en las consecuencias de cada una de ellas, habr que escoger la ms
positiva o adecuada.
Una vez que se han valorado las distintas alternativas, hay que compararlas entre s,
escoger la que ms nos satisfaga. Como normal general, aquella que tenga ms ventajas

que inconvenientes, o si utilizamos el procedimiento matemtico, aquella alternativa

que tiene el nmero positivo ms alto.
A veces la mejor alternativa no es ninguna de las propuestas sino que surge como
combinacin de varias de las propuestas. En el ejemplo, podemos decidirnos por un
deporte concreto (ftbol, baloncesto, tenis, etc.) o se puede optar por escoger varios que
sean complementarios (por ejemplo, la natacin para estar en forma y el ftbol como
forma de relacionarse con los amigos/as).
5. Aplicar la alternativa escogida y comprobar si los resultados son satisfactorios.
Una vez elegida, deberemos responsabilizarnos de la decisin tomada y ponerla en
prctica. Adems debemos preocuparnos por evaluar los resultados, con lo que
podremos cambiar aquellos aspectos de la situacin que todava no son satisfactorios y
adems podremos aprender de nuestra experiencia.
A continuacin, practicaremos cada uno de los pasos del proceso de toma de
decisiones con un ejemplo.
SITUACIN: Una persona quiere realizar la tarde del sbado alguna actividad, pero no
tiene preferencias por ninguna.
1. Definir el problema. En este caso concreto, antes de empezar a pensar qu tipo de
actividad vamos a realizar, tendramos que hacernos la siguiente pregunta: Qu
queremos conseguir?.
La respuesta a esta pregunta nos ayudar a enunciar correctamente el problema que se
nos plantea. Por ejemplo, en este caso, algunas respuestas podran ser:
- Relacionarse con otras personas.
- Ayudar a estar sano.
- Pasarlo bien.
- Que sea barata.
2. Generar alternativas. Una vez que tenemos claro cul es el problema, la tarea consiste
en pensar alternativas para solucionarlo. Algunas alternativas de solucin, podran ser
estas:
- Realizar una excursin
- Ir al cine
- Ir a la discoteca
- Jugar al futbito
Para no complicar el proceso hemos pensado cuatro alternativas, pero podemos plantear
todas las que queramos.
4. Valorar las consecuencias de cada alternativa. Para cada alternativa
por separado, vamos a considerar las ventajas y desventajas que
puede tener. Ahora daremos una puntuacin de 0 a 10 a cada ventaja
y a cada inconveniente en funcin

5. ASERTIVIDAD
6. Asertividad es solo una parte de las habilidades sociales, aquella que
rene las conductas y pensamientos que nos permiten defender los
derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido.
7. Pongamos un ejemplo: Usted se sienta en un restaurante a cenar.
Cuando el camarero le trae lo que ha pedido, se da cuenta de que la
copa est sucia, con marcas de pintura de labios de otra persona.
Usted podra:
8. a) No decir nada y usar la copa sucia aunque a disgusto.
9. b) Armar un gran escndalo en el local y decir al camarero que
nunca volver a ir a ese establecimiento.
10. c) Llamar al camarero y pedirle que por favor le cambie la copa.
11. LIDERAZGO
12. Segn el Diccionario de la Lengua Espaola (1986), liderazgo se
define como la direccin, jefatura o conduccin de un partido
poltico, de un grupo social o de otra colectividad. El Diccionario de
Ciencias de la Conducta (1956), lo define como las "cualidades de
personalidad y capacidad que favorecen la gua y el control de otros
individuos".
13. Otras definiciones son: -"El liderazgo es un intento de influencia
interpersonal, dirigido a travs del proceso de comunicacin, al logro
de una o varias metas"
14. IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO