ANDRAGOGA

(Armando)
La educacin comienza con el propedutico, antes del nacimiento, luego continua con
la educacin de los nios Pedagoga y esta a su vez encontraba su necesaria
realizacin en la educacin del adulto Andragoga.
La Andragoga implica por lo tanto una nueva actitud del hombre frente al
problema educativo, la educacin de adultos no puede quedar reducida a la
escolarizacin.
Los antiguos maestros Scrates, Plantn, Aristteles no crean en la educacin
tradicional, sino que usaban una metodologa diferente para transmitir el
conocimiento directo al adulto, pensaban que la educacin real era como un proceso
de transmitir el conocimiento y de humanizacin, con el fin de darle al alumno la
libertad de escoger, investigar y de adaptar los conocimientos
La Andragoga
Es una disciplina que se encarga de la educacin y el aprendizaje de personas adultas
o maduras capaces de auto responsabilizarse, ya que el adulto busca el conocimiento
para su aplicacin inmediata, la cual le permita aplicarlos en su entorno laboral,
tareas, actividades y responsabilidades que puedan contribuir a los logros de los
objetivos buscados. Tomando en cuenta los siguientes criterios:
o La aceptacin de sus Responsabilidades
o El equilibrio de la Personalidad
o El predominio de la Razn
o La evolucin Psico-fsica en las dimensiones morfolgicas- corporales, de sus
sentimientos y sus pensamientos.
o El Rol del Participante en el proceso de aprendizaje, es diferente y se proyecta con
un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, tomador de apuntes o un simple
repetidor de las enseanzas dadas por el facilitador.

(Katiuska)
La Andragoga no es nueva, el maestro Alemn Kapp en 1833, utilizo el termino al
intentar describir la practica educativa que Plantn ejerci al instruir a sus pupilos que
eran jvenes y adultos.
FELIX ADAM (1921- 1991):
Define la Antropogoga como una Ciencia y Arte de instruir y educar al hombre en
cualquier periodo de su desarrollo biolgico y en funcin de su vida natural
psicolgicos y social. Fue el primer norteamericano en utilizar el trmino en dos de
sus escritos. Es otra de las grandes figuras en la generacin de conceptos de la
educacin para adultos.
ADOLFO ALCALA: VENEZOLANO
Se refiere a la Andragoga como la Ciencia y el Arte que se desarrolla por medio de
una praxis fundamental en los principios de participacin y horizontalidad, el cual al
ser orientado con caractersticas sinrgicas por el facilitador permite incrementar el
pensamiento, la calidad de vida y la creatividad del participante, cuyo propsito es el
proporcionarle una oportunidad para lograr su autorrealizacin.
MALCOLM S. KNOWLES (1913 1997)
Introdujo la teora de Andragoga como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a
aprender, el consideraba que los adultos necesitan ser participantes en su propio
aprendizaje. Ya que los adultos aprenden de forma diferente a los nios y que los
facilitadotes en su rol deberan usar un mtodo diferente para facilitar el aprendizaje.
Los procesos Andragogcos estimulan el razonamiento, promueven la discusin
constructiva de las ideas, conduce a replantar propuestas como resultado de la
confrontacin de saberes individuales y de conclusiones grupales.
A diferencia del nio el adulto como persona madura, manifiesta las siguientes
caractersticas:
Auto-concepto: Nos lleva a guiarnos por nuestra propia voluntad, somos renuentes a
las situaciones en que el facilitador y el diseo de los programas limitan a los
aprendices en un papel dependiente.
Experiencia: Nosotros como adultos hemos acumulado experiencias las cuales nos
sirven como recursos de aprendizaje, como para relacionar aprendizajes nuevos.

Prontitud de Aprender: Nosotros los adultos estamos siempre dispuestos aprender,

nuestra capacidad se orienta cada vez mas para las actividades en el desarrollo de
nuestras responsabilidades como profesionales, trabajadores, padres o madres.
Orientacin para Aprender: Los nios dominan con grandes destrezas lo contenidos
para ser promovidos al grado superior y siguen con su proceso, mientras que nosotros
los adultos buscamos los conocimientos para desarrollar las habilidades que
necesitamos aplicar a situaciones a los que nos enfrentamos en la vida real en
nuestras actividades laborales y cotidianas.
Motivacin para Aprender: Los adultos estamos mas motivados aprender por factores
internos, como el desarrollo de nuestra autoestima, recompensas como lo son
aumentos de sueldo, ascensos, necesidades evolutivas. Tambin existen personas que
no participan en el proceso de aprendizaje solo por evitar sus mayores miedos, que
por alcanzar sus sueos
(Juan carlos)El Mtodo Andragogico
Este mtodo cuenta con los siguientes elementos:
El Participante Adulto: Es participante se apoya en sus propios conocimientos, este
debe explotar su potencial y capacidad. El aprendizaje solo se utiliza si existe
continuidad en el nivel del ser y hacer.
El Andragogo: Es un facilitador. El Andragogo planifica y organiza la actividad
educativa donde el participante es el principal, este debe desempear diversos roles
como facilitador, transmisor de la informacin, agente de sensibilizacin, agente del
cambio, de relacin, tutor.
Los Participantes: Son el grupo de personas, los cuales renen un conjunto de
recursos, dado a sus experiencias y su voluntad de aprender, es por esto que cada uno
de los miembros del grupo se convierte en agente del aprendizaje.
El Entorno: Es donde el grupo de participantes que tienen un grado de
responsabilidad, generando intercambios que producen transferencias de doble va.
La creacin de un ambiente socio emotivo, espacios fsicos son adecuados, ya que
hace efectivo el proceso de aprendizaje, como tambin los recursos con los que se
cuenta, esto incluye los colores, el clima, la comodidad y la tranquilidad.
Tipos de Medio Ambiente

o Trata el medio ambiente inmediato, creado parar realizar el aprendizaje Actividad

Educativa.
o Se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios
humanos y materiales.
o Comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales.
Andragoga Ciencia Nueva
La escolarizacin y la educacin se han confundido, a causa de esto se ha impedido
una mayor evolucin y expansin de las ciencias de la educacin. No se debe
confundir la Andragoga y Pedagoga, estos tienen los mismos fines pero la
andragoga implica nuevas actitudes del hombre frente a un problema educativo, esta
no puede quedar reducida a la escolarizacin
Freire dice que mientras mas reflexiona el hombre sobre la realidad, sobre su
situacin concreta, mas emerge plenamente consciente comprometido, listo a
intervenir en la realidad para cambiarla.
(Vilma)
Naturaleza de la Andragoga
Se consideraba que la educacin era solo para nios, que la nica institucin para
impartirla era la escuela y que el ser humano era educado en un periodo de su vida,
esto no es verdad el hecho educativo es un proceso que acta sobre el hombre a lo
largo de toda su vida. Los cambios se producen aun en plena ancianidad respecto a
nuestras opiniones, creencias y hbitos.
La evidencia cientfica demuestra que el hombre puede seguir aprendiendo durante
toda su vida, ya que tiene la capacidad para hacerlo y los de la madurez no dejan de
tener la oportunidad de seguir aprendiendo.
En la actividad Andraggica se pueden sealar condiciones que la caracterizan:
Confrontacin de Experiencias: Trata de dos adultos con experiencias igualados en el
proceso dinmico de la sociedad donde sus riquezas son las experiencias, lo que sabe,
lo que ha vivido, lo que ha hecho y hasta lo que siente.

La Racionalidad: Se hace presente cuando en la actividad Andraggica el adulto

posee elementos de juicio para reflexionar en los contenidos que se le suministran.
La Capacidad de Abstraccin del Adulto: El adulto tiene conciencia lgica y
dialctica, sabe por que estudia y puede apreciar fcilmente las consecuencias del
acto educativo, de esta manera promueve su educacin, la planifica y la realiza en
funcin de necesidades e intereses inmediatos.
Integracin y Publicidad: Este proceso tiene un carcter funcional que asegura,
aumenta y diversifica las motivaciones y vivencias que mueven la conducta volitiva
del adulto.
La funcin pedaggica se propone estimular, ejercitar, corregir y vigilar la conducta
del nio, la funcin Andraggica cumple una misin diferente, no tiene que provocar
precisamente intereses, motivaciones o necesidades en el aduto.
(Jose)
Etapas que cumple la Andragoga
Primera Etapa: Es consolidar, mantener y enriquecer los intereses para abrirle nuevas
perspectivas de vida profesional, cultural, social.
Segunda Etapa: Es de orientacin para mostrarle al adulto nuevos rumbos de carcter
productivo.
Tercera Etapa: Trata de la actualizacin y renovacin de los conocimientos del adulto,
para que continen aprendiendo, investigando, reformando conceptos y
enriqueciendo l vida cultural cientfica y tecnolgica.
Cuarta Etapa: Consiste en la proyeccin humana, la cual consiste en interpretar las
variables de lo que fuimos, somos y seremos.
Conclusin
El adulto busca el conocimiento para su aplicacin inmediata que le permita mejorar
su aprendizaje y educacin, la participacin implica el anlisis critico de las
situaciones planteadas, a travs del aporte de soluciones efectivas.
Los procesos Andragogcos estimulan el razonamiento, promueven la discusin
constructiva de las ideas, favoreciendo al dialogo.
El concepto de Antrogogia, Pedagoga y Andragoga antiguamente, se consideraba
que la educacin era solo cuestin de nios, que la nica institucin para impartirla
era la escuela y que el ser humano era educable solo en un periodo de su vida, la cual

no es verdad, el hecho educativo es un proceso que educa sobre el hombre a lo largo

de toda su vida
(Lester) Supuestos bsicos de la Andragoga
Felix Adam, considerado padre de la Andragoga en Venezuela, destac los
principios bsicos de esta ciencia: participacin y horizontalidad. Estos principios en
su praxis asumen los siguientes supuestos:
1. Educacin Permanente: seala que el ser humano pensante se caracteriza por ser
educable desde el momento de su nacimiento hasta su muerte, abarcando no solo a la
educacin escolarizada, sino la capacidad para el aprendizaje del adulto mayor,
relegado por mucho tiempo en los sistemas educativos. La educacin permanente
facilita una mejor interpretacin de los procesos educacionales y produce cambios
fundamentales en la educacin, mediante programas, proyectos y mtodos que
contribuuyen a la autorrealizacin.
2. Autoaprendizaje: el adulto asume la responsabilidad de su propio aprendizaje,
crece como persona y se forma una apreciacin justa de sus capacidades y
limitaciones, implicando el autodiagnstico de necesidades para el aprendizaje, la
coplanificacin del aprendizaje entre participantes y facilitadores, conduccin
conjunta de experiencias y evaluacin compartida y negociada entre los actores del
proceso educativo.
3. Confrontacin de experiencias: el estudiante adulto posee un cnulo de
experiencias que le permite contrastar con sus pares y docentes. Esta confrontacin lo
ayuda a apreciar y valorar las nuevas situaciones de aprendizaje y por ende, a la
autorrealizacin, integracin a su contexto cultural, profesional y social.
4. Horizontalidad: en el hecho educativo, el participante y el facilitador sostienen
una relacin compartida de aptitudes, responsabilidades y compromisos hacia logros
y resultados exitosos, reflejndose una condicion de igualdad entre ambos actores.
5. Participacin democrtica: en la relacin entre participantes y facilitadores de
espacios de aprendizajes se construye un clima democrtico, en el que existe respeto
por las opiniones del otro y se cumple el papel civico-poltico en la solucin de los
problemas nacionales e internacionales.
6. Disposicin para aprender: el adulto reconoce la utilidad de su aprendizaje y las
aprovecha para su desempeo en la sociedad. Esta relacin se favorece cuando los
intereses y necesidades son satisfechas.
7. Aplicacin inmediata del aprendizaje: los aprendizajes del adulto le permiten
solucionar con xito los problemas que le presenta la realidad cambiante y de igual
manera, las situaciones personales.
8. Vinculacin del trabajo y educacin: las instituciones educativas en su rol de
responsabilidad social, especialmente las universidades, mediante la docencia,
investigacin, extensin y produccin estn comprometidas con la puesta en
prctica lo aprendido por el adulto.

9. Profesionalizacin de la educacin de adultos: impera la necesidad de formar y

preparar al docente de adultos con estrategias adecuadas que le permitan aprendizajes
constructivos y significativos
En suma, estos supuestos bsicos orientan al adulto en su aprendizaje y quehacer.
(Karina)
La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR) es una institucin
de educacin superior pionera en la aplicacin de la Andragoga. Su inters principal
radica en la necesidad de centrarse en los mtodos, estrategias, tcnicas y
procedimientos eficaces para el aprendizaje de las personas adultas. De ah que el
proceso de enseanza y aprendizaje centre su inters en el participante adulto,
autogestor y responsable de su aprendizaje.
Entendida adems,
como una comunidad de gente adulta que est efectivamente en capacidad de
formular su propio proyecto para alcanzar sus fines a nivel estudiantil, acadmico y
administrativo, dosificando su ritmo de avance en funcin de sus naturales
capacidades y del cuadro coyuntural de su propio mbito, a los niveles de las diversas
responsabilidades que han asumido en la universidad. La eficiencia como producto de
la auto-responsabilidad es un invalorable principio de nuestra filosofa educativa
(UNESR, 1976, p. 11).
Esto hace que se centre en los principios fundamentales del hombre, la educacin
liberadora, la andragoga y la herencia de progreso y pensamiento de nuestro epnimo
Simn Rodrguez. Su filosofa es entonces (siempre sobre la base de la andragoga):
De Carcter Experimental
La Universidad tiene un carcter experimental que le permite ensayar nuevos
esquemas organizativos, nuevas metodologas para el logro de los aprendizajes,
nuevas concepciones en las funciones y disponibilidades universitarias. Explorar
otros senderos para manejar las relaciones interhumanas e incrementar la
productividad de los logros acadmicos en funcin del rendimiento y el desarrollo
nacional.
Las perspectivas de esta Universidad son el parmetro principal en el que se mueve
toda su actividad, buscando fundamentalmente y entregando a la comunidad diversas
formas que:

Preparen al hombre para intervenir a alto nivel en los problemas y soluciones de los
mismos de manera eficiente.

Integren a las capas menos favorecidas para elevar sus niveles de vida y conformar su
personalidad promoviendo en ellos una actitud de autorrealizacin.
Constituyan un instrumento real para liberar al hombre de las ataduras de la
ignorancia, y as situarlo en el camino que lo conduzca a generar su propia liberacin.
No desarraiguen al ser humano de su realidad vital, sino ms bien entregarle las
herramientas tericas, prcticas y tecnolgicas en el medio en que se requieren para
as contribuir en el desarrollo global de la nacin.
Significa ensayar nuevos esquemas organizativos, y metodologas para el logro de los
aprendizajes
(Andrena)

Carcter Andraggico
Significa que la institucin se entiende como una comunidad de gente adulta, que est
efectivamente en capacidad de formular su propio proyecto para alcanzar sus fines a
nivel estudiantil, acadmico y administrativo dosificando su ritmo de avance en
funcin de sus naturales capacidades y del cuadro coyuntural de su propio mbito, a
los niveles de las diversas responsabilidades que han asumido en la Universidad.
La eficiencia como producto de la auto responsabilidad.
Para la Universidad el estudiante es un adulto responsable de su aprendizaje y es por
ello un participante del proceso al lado del facilitador. La metodologa de aprendizaje
centra todo este proceso en el participante, no en el profesor, como adulto debe
afianzar su personalidad, su tica individual que significa una evaluacin vivencial de
sus potencialidades aptitudinales y de su capacidad de alcanzar objetivos y metas no
predeterminadas por el sistema educativo sino que surgen de un anlisis de sus
aspiraciones formuladas con finalidades personales y sociales.

Carcter Nacional
Representa que la Universidad ha de estar presente donde las necesidades humanas y
sociales lo requieren. La Institucin no se siente limitada por encuadramientos
geogrficos en donde parecieran surgir fronteras a la bsqueda y a la divulgacin del
conocimiento, as como a la prestacin de servicios que reclaman las comunidades
nacionales que constituyen un ncleo insustituible para el desarrollo de programas de
investigacin, de extensin o de docencia vinculados al ms genuino inters nacional
en la solucin de los problemas del desarrollo independiente. La universidad estar
donde ella sea necesaria, para esclarecer in situ un problema nacional, para contribuir
a resolverlo, para evitar la migracin interna de profesionales, para evitar el
desarrollo de investigaciones y la formacin de profesionales en laboratorios
simulados cuando existen ricas posibilidades en la realidad telrica y ambiental, para
vincular al hombre con su terruo y verter sus fuerzas psicolgicas al servicio del
desarrollo de su regin y contribuir a la formacin de una conciencia humanitaria.

(Alba)

Carcter participativo de los aprendizajes

Significa que la Universidad se aparta del sistema convencional de las clases
magistrales con vigencia exagerada de aulas, pizarrones y rgidos horarios de labor.
Al centrar en el adulto el proceso de aprendizaje, el aula est donde l se encuentra en
las mejores condiciones para adquirir los conocimientos. El tiempo poco importa si la
educacin es permanente a travs de la vida, todo depende de la capacidad intelectual,
de las aptitudes y del esfuerzo que cada quien dedique a alcanzar los objetivos de su
aprendizaje.
El carcter participativo est centrado en la bsqueda del conocimiento como
actividad esencial e intransferible del participante, el cual aprende a aprender,
asegurndose la aptitud tica y autocrtica de la persona.
El proceso de aprendizaje se manifiesta y toma contenido en la confrontacin de la
teora con la prctica. Toda formulacin terica, debe ser verificada en la prctica
para comprobar si tiene confiabilidad y validez. Toda formulacin terica confrontada
con la realidad debe ser analizada, discutida, aceptada o refutada o quizs
reformulada y perfeccionada.

Carcter Flexible
El carcter flexible de la Universidad le permite cierta elasticidad, al poder adoptar
diversas posiciones y maneras situacionales derivadas del carcter andraggico de la
institucin.
El esquema estructural permite una amplia flexibilidad en el desarrollo de las
funciones universitarias y en las instrucciones de cambios en la orientacin de las
diversas situaciones en funcin de las variables y el mercado de trabajo y de las
necesidades que propone el desarrollo nacional.
En lo conceptual, la flexibilidad permite: ensayar nuevos sistemas de evaluacin, la
no-obligatoriedad de la asistencia al recinto universitario, la inexistencia de horarios
prefijados, el que el participante pueda aprender a su propio ritmo y organice su
propio esquema de estudio, la flexibilidad curricular, el poder conjugar la accin
estudio y trabajo, produccin y aprendizaje, ser un agente de cambio social al
vincularse con la comunidad y contribuir a su desarrollo, podr establecer sus propias
empresas, que son tambin talleres de aprendizaje y de produccin real.

Sin embargo, la realidad es otra. Es evidente que existe un distanciamiento entre su

filosofa y la praxis es decir, los principios del modelo educativo andraggico
asumido por la institucin desde su creacin no se estaban aplicando en la prctica
educativa, cuestionando la labor que realiza el facilitador principalmente.