O Ensino Com Pesquisa: Realidade, Desafios e Perspectivas Na Universidade Brasileira

linhas_criticas_26:LINHAS CRITICAS 23 March/4/11 10:37 AM Page 131
Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 131-150, jan./jun. 2008
O ENSINO COM PESQUISA: REALIDADE,

DESAFIOS E PERSPECTIVAS NA
UNIVERSIDADE BRASILEIRA
TEACHING WITH RESEARCH: REALITY, CHALLENGES
AND PERSPECTIVES IN THE BRAZILIAN UNIVERSITY
LENSEIGNEMENT AVEC LA RECHERCHE : RALIT, DFIS
ET PERSPECTIVES DANS LUNIVERSIT BRSILIENNE
LA ENSEANZA CON INVESTIGACIN: REALIDAD, DESAFOS
Y PERSPECTIVAS EN LA UNIVERSIDAD BRASILEA
Ernni Lampert *
RESUMO
O ensino com pesquisa, abordado neste artigo, uma proposta metodolgica inovadora e
que tem repercusso na qualidade do ensino. Numa primeira instncia, o autor localizar
e contextualizar a problemtica. Durante o discurso, deixar claro que a pesquisa a
principal funo da universidade e analisar a sua importncia. Far uma srie de indagaes sobre esta problemtica, pois uma das caractersticas dos investigadores contemporneos
o questionamento. Na segunda parte, analisar a pesquisa com ensino como uma das
possibilidades metodolgicas que o professor da educao superior poder utilizar. Destacar
o significado, a importncia, o respaldo terico, as mudanas que esta metodologia provoca no
papel do professor e do aluno. Como culminncia, tecer algumas ponderaes para reflexo
sobre a realidade, os desafios e perspectivas do ensino com pesquisa na universidade brasileira.
Palavras-chave: Ensino com pesquisa. Educao superior. Metodologia do ensino. Pesquisa.
Doutor (1995) e Ps-Doutor (2001) em Educao pela Universidad Pontifcia de Salamanca, Espanha.
Professor Associado da Fundao Universidade Federal do Rio Grande RS (erncas@bol.com.br).
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E. Lampert
CONTEXTUALIZAO DA PROBLEMTICA
Na universidade brasileira, quer nos cursos de graduao, quer nos programas de psgraduao, a pesquisa praticamente relegada. H uma preocupao muito acentuada
com o formalismo do ensino (normalmente a reproduo de conhecimentos) em detrimento da produo do saber. Os currculos dos cursos, na maioria das vezes, so constitudos de listagem de disciplinas, com contedos descontextualizados da realidade e
entre si, e que no necessariamente propiciam a realizao da investigao. Os professores, com algumas excees, no esto preparados, no possuem as condies apropriadas
e nem esto predispostos a trabalhar o ensino com e para a pesquisa, pois nem sempre o
currculo permite e geralmente h uma sobrecarga de trabalho. Dados do Instituto
Nacional de Estudos e Estatsticas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) (2006) mostram
que, em 2005, 74,6% dos docentes com tempo integral estavam nas instituies pblicas
e somente 16,3% nas instituies particulares. Alm deste fato, no se pode esquecer que
h a categoria de professor horista, aquele que somente ministra aulas. Em relao
titulao, 40,1% dos doutores exerciam suas atividades em instituies pblicas e 12,3%
nos estabelecimentos privados.
Os discentes, por sua vez, acostumados com o ensino conservador e fragmentado, na
maioria das vezes, demonstram certa resistncia a algum cmbio na metodologia de
ensino. As disciplinas direcionadas pesquisa (Metodologia Cientfica e/ou Mtodos
e Tcnicas de Pesquisa), questionveis por muitos, pois os contedos deveriam ser
trabalhados pelo conjunto dos docentes, geralmente tratam aspectos da lgica e normas
da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas), em vez de mostrar ao discente a
necessidade e a importncia da investigao para a vida do cidado, da universidade e
da sociedade. Observa-se, pela organizao curricular, pelo despreparo proposital de
docentes, pela sobrecarga do professor, pelo desprovimento de recursos, que h pouco
interesse em se difundir a pesquisa, a no ser quando convm a determinados grupos
e/ou para a manuteno do status quo.
de conhecimento pblico que a pesquisa pode ser perigosa desvendando, elucidando fatos/fenmenos e desmistificando verdades at ento aceitas como universais. Ela
de mostrar a realidade sob diferentes olhares: como as pessoas vivem, sobrevivem; so
excludas e colocadas margem de uma sociedade cada vez mais competitiva, cujo nico
valor aceito o lucro. Atravs da pesquisa, a pessoa capaz de perceber claramente as
gritantes injustias e diferenas sociais existentes na sociedade brasileira e no mundo
capitalista. A pesquisa uma porta que se abre para desvendar o mundo. Ser oportuno
para o capital mostrar populao o mundo como ele realmente ou melhor apresentar somente alguns recortes?
Denota-se que, mesmo sem muitas condies de infra-estrutura, entre os pesquisadores que aqui se destacam muitos emigram para outros pases (Estados Unidos, Canad,
Tigres Asiticos e Europa) onde a investigao cientfica em praticamente todas as
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O ensino com pesquisa na universidade brasileira
reas do conhecimento humano e o trabalho do pesquisador tm o seu reconhecimento.

Infelizmente, no Brasil, salvo particularizaes, nem ensino nem pesquisa so contemplados. Sabe-se que tudo isso no acontece por acaso. necessrio atribuir essa causalidade ao contexto poltico e econmico, atrelado ao interesse do capital, e, na medida
do possvel, reverter o quadro. Ao contrrio, em pouco tempo a funo bsica de pesquisa
desaparecer da universidade. Certamente alguns pesquisadores sero absorvidos pelo
prprio sistema e outros tantos ficaro margem, como vem ocorrendo atualmente com
a demisso de doutores no ensino superior privado.
A idia de pesquisa na universidade no recente, e diferentes autores nacionais e
internacionais, ao longo do tempo, enfatizam o ensino e a pesquisa como funes
essenciais da universidade. Para Herrera Gonzles (1986), a universidade no somente
prepara para a vida profissional, mas tambm tem como misso a investigao, a busca
de novas tcnicas, novos produtos e novas aplicaes. Conforme Botey (1988), desde
suas origens, a funo da universidade dupla: investigao e docncia. De acordo com
Hoffmann (1985), a universidade deve ser organizada e estruturada para a vida moderna
a fim de atender s principais funes: a pesquisa (buscando e organizando os conhecimentos) e o ensino (distribuindo conhecimentos). No parecer de Tjar Hurtado (1997),
a universidade, para desenvolver suas funes, precisa de pesquisa e de ensino. Na
realidade, ambas as atribuies se encontram relacionadas e devem enriquecer e oferecer
seu fruto sociedade em que est inserida.
A pesquisa est ou deveria estar em todas as universidades que aspiram a oferecer
melhores condies de vida sociedade, pois ela abre novas possibilidades, novos horizontes, novas descobertas e novos caminhos, alm de propiciar um ensino com
qualidade. Atravs da pesquisa, a universidade se torna universidade, e seu trabalho
reconhecido nacional e internacionalmente. Para Demo (1990), a atividade principal da
universidade a pesquisa, e o professor tem a incumbncia de incentivar o aluno para
que ele seja um novo pesquisador, pois, sem investigao, o ensino se reduz reproduo.
No parecer de Mosquera, na universidade, a produo do conhecimento pode ser
entendida como a mais importantes tarefa e objetivo (2006, p. 85).
O Brasil, fruto de uma confluncia cultural, do descobrimento dcada de 60,
sempre esteve atrelado aos interesses polticos e econmicos dos dominadores (portugueses, ingleses, norte-americanos, etc) e pouco realizou no campo da investigao
cientfica nesse longo perodo. Na rea cientfica, era considerado um pas sem expresso
no cenrio mundial.
A partir da Reforma Universitria, fruto dos acordos Usaid/MEC, foi dada nfase
pesquisa no Brasil para servir ao mercado internacional. O apoio da Capes, CNPq,
Finep, rgos governamentais e das Fundaes de Apoio Pesquisa, possibilitou,
principalmente aos professores das universidades federais, financiamento aos projetos de
pesquisa. Essas investigaes, pelas caractersticas da poca, eram, na grande maioria,
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quantitativas, seguindo o enfoque tradicional. provvel que o Brasil tenha sido o pas
que mais cresceu nesse perodo. Castro (1985), referindo-se ao assunto, diz que o que
pas tinha de cincia, mesmo aps a Segunda Guerra Mundial, era inexpressivo. Nesse
sentido, havia as sementes e algumas amostras, mas o crescimento na dcada de 70 foi
espetacular. bem provvel que no haja outro pas que tenha alcanado um avano to
significativo. De 1973 a 1980, a participao do Brasil no ISI praticamente triplicou.
Cabe indagar: por que o Brasil, em pleno Regime Militar, introduziu a pesquisa
como funo bsica da universidade quando esta foi praticamente banida em todas as
universidades da Amrica Latina durante as ditaduras? Quais os verdadeiros interesses
que estavam subjacentes?
Na dcada de 80, com a reabertura poltica, o resgate da cultura popular, o interesse
pelos problemas sociais, econmicos e culturais da sociedade brasileira, os enfoques
alternativos (Dialtica de Marx, Hegel, a Fenomenologia, Pesquisa-ao, a Pesquisa
Participativa) surgem como reao ao enfoque tradicional, numa tentativa de contextualizar a educao. Conforme Warde (1992), o exame de um nmero significativo
de trabalhos produzidos nas dcadas de 70 e 80 mostra a permanncia de algumas
caractersticas marcantes na literatura educacional que foram constatadas em outras
pocas na produo cientfica, e o aparecimento de alguns traos novos. De meados da
dcada de 80 at os dias atuais, emergiram a produo terica e as pesquisas relativas aos
movimentos sociais, as investigaes histricas e historiogrficas e os trabalhos sobre o
cotidiano escolar e questes da produo de conhecimentos no mbito da escola como
tendncias, possivelmente atualizadas, sob um novo linguajar. Essas tendncias no se
dirigem ao Estado como destinatrio e objeto preferencial.
Para Luna (1992), com a mudana dos paradigmas de pesquisa e principalmente
com a introduo das denominadas metodologias alternativas, os problemas de pesquisa
foram sendo alterados, e isso significou, na maioria dos casos, uma mudana substantiva
na natureza daquilo que, at ento, se denominava de variveis. O aumento na complexidade dos fenmenos em estudo, a nfase nos processos, a insistncia na recuperao
do desenvolvimento histrico configuram desenhos de pesquisa para os quais testes
estatsticos tradicionais para determinao de fidedignidade e generalidades tm pouca
utilidade (o que no significa que no sirvam a outros propsitos).
Apesar do avano expressivo da pesquisa, em nossas universidades continua a
carncia desse tipo atividade em cincias naturais, humanas, nas letras e artes e, principalmente, projetos de ensino com pesquisa. De um lado, percebe-se o espetacular
crescimento que a pesquisa teve nas trs ltimas dcadas no Brasil. Esse crescimento,
apesar de exclusivamente quantitativo, pode ser comparado com o dos pases do
primeiro mundo e coloca o Brasil em destaque no cenrio mundial. De outro lado, uma
reflexo sobre a contribuio desse vertiginoso nmero de pesquisas melhoria de vida
da populao brasileira procedente. necessrio analisar essa questo qualitativamente
e levar alguns questionamentos, tais como:
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qual a contribuio das pesquisas realizadas para a melhoria da qualidade de vida da

populao brasileira, principalmente a marginalizada?
qual a contribuio das pesquisas realizadas para amenizar a misria e a fome?
qual a contribuio dessas pesquisas realizadas para a melhoria da qualidade da educao?
essas pesquisas contriburam para uma distribuio equitativa da renda nacional,
assegurando igualdade de oportunidades a todos?
qual a percentagem dessas pesquisas que contriburam significativamente para a
sociedade?
Sabe-se que boa parcela de investigaes cientficas so realizadas unicamente para
atender s exigncias acadmicas dos programas de ps-graduao espalhados nas universidades brasileiras. Nesse caso, a pesquisa efetuada como requisito parcial obteno
de um ttulo, e seus resultados, na grande maioria, so depositados em bibliotecas e
ultimamente on line. Geralmente, estudantes que necessitam realizar uma pesquisa so
seus nicos leitores. Outra parcela significativa desses trabalhos so efetuadas por
docentes pesquisadores para justificar a dedicao exclusiva e/ou aplicao de verbas
pblicas. mister reconhecer que, em parcela proporcionalmente menor, h pesquisas
de alto nvel realizadas nas universidades brasileiras. Estas, alm de favorecer o desenvolvimento do pas, abrem novas perspectivas em reas como medicina, engenharia,
tecnologia, informtica e humanidades. Lamentavelmente esses avanos atingem pequena
parcela da populao e so inexpressivos perante a quantidade de estudos inteis realizados ao longo de dcadas.
Conforme j foi exposto, a pesquisa a funo principal da universidade, e ela tem,
entre outras, a premissa de ajudar a melhorar o ensino, principalmente atravs do ensino
com pesquisa. Cabe universidade produzir o saber e no, conforme vem fazendo ao
longo dos sculos, simplesmente repassar e/ou reproduzir os conhecimentos advindos de
outras reas. Belloni diz:
A funo da universidade apenas uma: gerar saber. Um saber comprometido com a verdade
porque ela a base da construo do conhecimento. Um saber comprometido com a justia
porque ela a base das relaes humanas. Um saber comprometido com a beleza porque ela
possibilita a expresso da emoo e do prazer, sem o que a racionalidade reduz o humano a
apenas uma das possibilidades. Um saber comprometido com a igualdade porque ela a base
da estrutura social inerente condio humana. Um saber comprometido com o verdadeiro,
o justo, o igualitrio e o belo; , em verdade, um compromisso com a transformao da
sociedade, pois estes no so valores predominantemente estabelecidos e praticados na
organizao da vida humana, apesar de lhe serem prprios e inerentes (1992, p. 73).
Para a referida autora, esse compromisso com a verdade, com a beleza, com a
igualdade e a justia se realiza em um contexto de dicotomias, de presses e de contradies. funo da universidade gerar um saber que atenda aos problemas como um
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E. Lampert
todo, sem restrio temporal ou espacial. Por outro lado, ela tem o compromisso de
solucionar as questes imediatas e locais. Ao mesmo tempo que a universidade tem a
funo de gerar saber comprometido com a ruptura e a inovao, com a busca do
desconhecido, do indito, da transformao da sociedade, competncia dela a
preservao do patrimnio de cada povo. Portanto, ...a universidade vive a dicotomia
do novo com o antigo, da inovao com a preservao, da construo com a superao
(BELLONI, 1992, p. 74).
O ENSINO COM PESQUISA: UMA ALTERNATIVA METODOLGICA
A proposta de ensino com e para a pesquisa uma reao ao ensino conservador, que
durante muitos anos foi utilizado como praticamente a nica possibilidade de ensinar,
pelos professores seguidores do modelo napolenico. Este modelo, largamente utilizado
nas universidades europias e pases latino-americanos, intencionava a formao de
profissionais dos quais necessitava o estado, sem necessariamente considerar o contexto
econmico, social e cultural. Objetiva a manuteno do status quo e teve xito na
consolidao das estruturas do estado liberal. Por sua vez o modelo alemo
humboldtiano, herdado do idealismo alemo do sculo XVIII, que teve como meta
central o conhecimento cientfico, no necessariamente relacionado ao mercado de
trabalho e ou s demandas da sociedade, objetivava formar pessoas com amplos conhecimentos, pois acreditava que uma sociedade com cidados formadas cientificamente
seria capaz de avanar econmica, social e culturalmente. Ballester Brage (2001) assinala
que a cincia surge na universidade para dar respostas ao homem s mltiplas perguntas
e provas que a natureza prope. A cincia conhecimento e possui quatro vertentes
essenciais: analisar a realidade; explicar os acontecimentos; prevenir acontecimentos e
controlar os fatores intervenientes que atuam sobre ela.
No Brasil, a Lei 5.540/68, resultado dos acordos Usaid com o governo, seguindo o
modelo de Humbold, estabeleceu o ensino, a pesquisa e a extenso como funes bsicas
da universidade. Cabe frisar que, apesar de ter sido introduzida a funo da pesquisa com
a Reforma Universitria, em pouco mudou a metodologia de ensino adotada pela
maioria dos professores das instituies de ensino superior e, hoje, mesmo em pleno
sculo XXI, com raras excees, a educao bancria (Freire) ainda priorizada. Mesmo
que a pesquisa j esteja consolidada em muitas universidades, atravs de programas sctrito
sensu, projetos de pesquisa e da prpria iniciao cientfica, o ensino com pesquisa,
como metodologia de trabalho, est longe de ser uma realidade para a grande maioria
dos docentes do ensino superior. Certamente poucos so conhecedores desta proposta
inovadora, de seus benefcios para a melhoria da qualidade do ensino e das instituies
de ensino superior, e poucos docentes buscam inovar ou introduzir novas metodologias
e tecnologias.
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O termo inovao no ensino goza de um clima favorvel, tanto no que se refere ao

professorado como sociedade em geral. Para Perez Serrano (1990), a inovao pode ser
fruto da investigao e manifestar-se atravs da modificao de mtodos, tcnicas,
procedimentos, estruturas e mudanas de comportamento em determinados grupos,
porm tambm pode ser levada a cabo por outras vias. Para realizar qualquer experincia
que tenha impacto inovador, preciso despertar a capacidade de inveno, de estmulos,
de iniciativas, assim como a criao de uma atmosfera favorvel em que tanto os professores como os alunos se sentem estimulados para indagar, descobrir, refletir e fomentar
mudanas, pois o ensino deve ser questionador, aberto, despertar a curiosidade e a
motivao para a inovao, para a criatividade, para o descobrimento audaz de novos
mbitos de conhecimento ou de habilidades. Portanto, a autora prope um ensino
criativo, que motive a curiosidade e a interrogao, que evite o dogmatismo, as certezas
absolutas e a excessiva estabilidade e se caracterize por despertar a inquietude e a
constante busca.
A inovao escolar busca, em essncia, aportar algo novo, que objetiva melhorar a
prtica educativa. Inovar reelaborar, reconstituir, reescrever. acrescentar. deixar de
lado o modismo, a acomodao, para construir e gerar mudanas significativas no
ensino, para que a aprendizagem se torne mais significativa, dinmica, prazerosa e menos
cansativa, estafante e obrigatria.A inovao, antes de manter o sistema, deve ir ao
encontro das necessidades, desejos e expectativas dos educandos, pois so estes os sujeitos
que constroem e reconstroem a histria (LAMPERT, 2000, p. 34).
Portanto, a inovao se aprende, e o docente, para aprender a inovar deve ter
autonomia, criatividade, independncia, esprito jovem, abertura para novas idias e
principalmente predisposio para inovar. Alm destas caractersticas, indispensvel
que o professor disponha de conhecimentos, habilidades, atitudes de melhora profissional e de espao apropriado para introduzir, paulatinamente, inovaes em sua prxis
de ensino.
Parte-se da tese de que a universidade inovadora e empreendedora dever oferecer
uma pedagogia diferenciada que atenda s novas exigncias de uma sociedade cambiante.
A universidade precisa repensar suas convices. Atravs de uma viso de criticidade,
dever estudar novos modos de pensar, ler o mundo, gerar conhecimentos e conduzir o
processo ensino-aprendizagem. Nesta direo, Dupont e Ossandon (1998) assinalam
que a universidade parece ocultar a complexidade do sujeito que aprende, a complexidade da sociedade que evolui ao ritmo de paradigmas mltiplos e complementares.
Por falta de uma verdadeira modificao das prticas pedaggicas e de uma tentativa de
aproximao sistmica dos problemas, a universidade corre o risco de se cristalizar e... de
cristalizar (p. 22). A prxis de produo do conhecimento dever estar aberta a novas
alternativas, at ento refutadas, para justificar e explicar fenmenos, mesmo de forma
temporria. Os desafios culturais, tericos, metodolgicos e ticos colocados pela psLinhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 131-150, jan./jun. 2008
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E. Lampert
modernidade esperam da universidade uma resposta corajosa e urgente (SANTOS

FILHO, 1998, p. 66).
A pesquisa um dos requisitos metodolgicos indispensveis para qualquer profissional em uma sociedade global, competitiva, complexa, pragmtica, utilitarista, imediatista, pluralista, subjetiva, onde h uma saturao de informaes fragmentadas, uma
decadncia do Estado e um descrdito em relao educao. Bagno diz que ...a
pesquisa uma atividade que, embora no parea, est presente em diversos momentos
do cotidiano, alm de ser requisito fundamental num sem nmero de profisses (2004,
p. 16). A pesquisa o fundamento de toda e qualquer cincia digna, sria e comprometida com a verdade e a realidade. Da a importncia, conforme Elliott (1990), do
professor e aluno estarem efetivamente envolvidos como participantes ativos no processo
investigativo.
O ensino com pesquisa e para a pesquisa uma das opes metodolgicas que o
professor poder utilizar para redimensionar o processo de ensino sob uma tica diferente, capaz de envolver professor e aluno como sujeitos do processo e no meramente
objetos, pois o sistema educacional brasileiro foi e , ao longo da histria, competente
para formar uma massa de profissionais apolticos, consumidores, indivduos desprovidos de uma preocupao social e coletiva e interessados em satisfazer os seus prprios
interesses de consumo suprfluo. No parecer de Behrens (2005), a mudana paradigmtica no advento da sociedade do conhecimento desafia as instituies de ensino a
repensarem a sua prtica pedaggica. A superao da reproduo do conhecimento, da
viso newtoniano-cartesiana, leva os educadores a investigar como propiciar metodologias que atendam s exigncias do paradigma emergente proposto pelos cientistas,
enfaticamente, no final do sculo XX (p. 80).
O ensino com pesquisa, etapa inicial e caracterstica dos cursos de graduao e de
ps-graduao, uma poderosa ferramenta de que se pode lanar mo para introduzir o
aluno na iniciao cientfica, despertando-lhe o gosto pela investigao. Para Poali
(1988), o ensino com pesquisa trata das habilidades intelectuais bsicas, da reflexo e, no
caso de continuidade em termos de formao para a pesquisa, implica acrescentar outras
qualidades, como originalidade e domnio de um campo de conhecimento. O ensino
para a pesquisa, etapa posterior, atribui nfase aos programas de ps-graduao, especialmente stricto sensu e tem o seu encargo a formao do pesquisador.
Cabe mencionar, a ttulo de esclarecimento ao leitor, que a Iniciao Cientfica,
mesmo que no tenha, na maioria das vezes, uma relao direta, com o ensino com
pesquisa, problemtica deste estudo, fomenta a pesquisa entre os graduados e sem
dvida uma proposta brilhante do CNPq, pois ela se constitui em uma das melhores
formas de aprendizagem, onde o aluno capaz de construir e reconstruir, atravs da
teoria/prtica, o conhecimento.
A iniciao cientfica uma atividade do Conselho Nacional de Pesquisa (CNPq) e
est voltada formao do futuro cientista. Esta modalidade de bolsa foi introduzida na
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dcada de 50 e continua at hoje como uma das poucas possibilidades de incentivo

pesquisa na graduao. A iniciao cientfica deveria estar presente na poltica de
pesquisa das instituies superiores, principalmente, das universidades. Atravs do
CNPq, estas bolsas podem ser concedidas no mbito de projeto de pesquisa (repassadas
diretamente ao coordenador do projeto, aps avaliao por Comit do CNPq) e no
mbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica Pibic (as quotas de
bolsas so repassadas s instituies). O Pibic tem como objetivos principais: despertar
vocao cientfica e incentivar talentos potenciais entre os discentes de graduao, atravs
da participao em projetos de pesquisa, preparando-os para o futuro ingresso na psgraduao; contribuir para diminuir o tempo mdio de titulao do mestre e doutor; e
contribuir para diminuir as disparidades regionais na distribuio da competncia
cientfica no Pas. A avaliao dos trabalhos realizada, anualmente, por intermdio de
seminrios, nos quais so apresentados os resultados dos planos de trabalho de cada
discente. Os trabalhos so publicados em livros de resumos ou anais.
Portanto, o Pibic uma das atividades estratgicas do CNPq, com impactos imediatos no fortalecimento da poltica de iniciao cientfica e melhoria da qualidade de
ensino da educao superior; a longo mdio prazo poder ajudar na formao de uma
massa crtica, participativa, consciente, responsvel. A longo prazo, auxiliar na formao
de quadro de recursos humanos de alto nvel para as universidades e para os setores
estratgicos da sociedade brasileira.
Em relao a essa problemtica, Demo (2002) diz que a Iniciao Cientfica foi uma
inveno providencial. Pensada para o aluno da graduao, acaba sendo igualmente um
fator de grande renovao no professorado. Por sua vez, as instituies, aprendem a
aproximar-se cada vez mais do ambiente acadmico autntico em que deveriam estar
imersas. O aluno aprende a pesquisar, aprende a habilidade mais bsica para a sua
permanente renovao profissional. Aprende a estudar melhorar; aprende de maneira
reconstrutiva; reconstri o conhecimento sistematicamente e este tipo de aluno ter um
peso no futuro do pas, pois a principal fonte para a instituio de novas vocaes
docentes.O professor, por sua vez, precisa ser capaz de orientar um processo de pesquisa,
que supe que ele saiba pesquisar. O ambiente acadmico ser impulsionado pela
reconstruo sistemtica e permanente do conhecimento.
Afinal, o que significa ensino com pesquisa e quais as principais etapas de processo?
Qual a importncia da escolha deste procedimento de ensino? Que respaldo terico
tem essa proposta de trabalho? Que mudanas substanciais trar no papel do professor e
do aluno? Quais so os desafios e perspectivas desta proposta metodolgica no ensino
superior brasileiro?
O ensino com pesquisa, neste estudo, ser entendido como uma seqncia organizada de situaes estimuladoras e desafiadoras de aprendizagem, na qual professor e
alunos esto envolvidos como sujeitos do processo, na perspectiva de formao de
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E. Lampert
cidados crticos, capazes de entender e transformar a realidade circundante. Aprender

com pesquisa um processo dialgico que envolve a problematizao do conhecimento,
a construo de argumentos e sua respectiva validao. Em relao a este fenmeno,
Moraes e outros assinalam que
A pesquisa em sala de aula pode ser compreendida como um movimento dialtico, em espiral,
que se inicia com o questionar dos estados do ser, fazer e conhecer dos participantes,
construindo-se a partir disso novos argumentos que possibilitam atingir novos patamares desse
ser, fazer e conhecer, estgios esses esto comunicados a todos os participantes do processo
(2002, p. 11).
Latorre e Gonzles (1992), em sua obra O professor investigador: a investigao em

sala de aula, apresentam um conjunto de reflexes sobre as distintas etapas que
configuram um projeto de pesquisa em sala de aula: como iniciar, como encontrar as
informaes, como planejar as hipteses, como registrar a informao, como interpretla, como e a quem comunicar e refletir sobre o prprio projeto. Para os autores, investigar en el aula es un proceso mediante el cual los maestros pueden deliberar sobre su
toma de decisiones y mejorar su prctica docente (p. 8).
A partir do exposto, observe-se que o ensino com pesquisa abrange, no mnimo, trs
etapas, que esto inter-relacionados entre si e se complementam: questionamento, argumentao e comunicao.
O questionamento permanente dos alunos em relao aos conhecimentos, aos
valores, tica, cultura, essencial e o primeiro e um dos passos bsicos no processo
de ensino com pesquisa. Ele ajudar o discente na formao/ reformao de conceitos,
de princpios, de atitudes, de habilidades, de valores, de concepes de vida, etc. A existncia da dvida a primeira premissa construo da argumentao. Um questionamento bem encaminhado ser condio para o xito das etapas posteriores. Arnal,
Rincn e Latorre (1994) afirmam:
Hacer preguntas es una actividad especficamente humana. A lo largo de la historia el hombre
ha sido siempre un ser preocupado por entender y desentraar el mundo que le rodea, por
penetrar en sus relaciones y leyes, por orientarse hacia el futuro y descubrir el posible sentido
de las cosas que existen a su alrededor, buscando a sus interrogantes. En la actualidad, sin
embargo, el hombre utiliza diversas fuentes de conocimiento como la experiencia, los expertos
o el razonamiento, ya sea deductivo, que permite pasar de lo general a lo particular, que
partiendo de los datos particulares llega a generalizaciones (1994, p. 2).
Questionar no significa simplesmente perguntar sobre tudo, e a todo momento,

de forma desordenada, mas desvendar um fenmeno de forma sistemtica. Cabe ao
professor organizar situaes de ensino em que o aluno possa entender o processo de
questionar e faz-lo, pois para Faundez (1985), todo o conhecimento comea pela
pergunta, e o professor dever ensinar aos alunos a perguntar. profundamente democrtico comear a aprender a perguntar (p. 45). Freire, por sua vez, assinala:
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O autoritarismo que cortou as nossas experincias educativas inibe, quando no reprime, a

capacidade de perguntar. A natureza desafiadora de pergunta tende a ser considerada atmosfera
autoritria, com a provocao autoridade. E, mesmo quando isto no ocorre explicitamente,
a experincia termina por sugerir que perguntar nem sempre cmodo (1985, p. 46).
Na ps-modernidade muito mais importante questionar do que dar respostas

prontas, acabadas e absolutamente verdadeiras. Da a importncia da dvida e da
indagao. Para que o discente universitrio saiba questionar, indispensvel que ele
tenha conhecimento da realidade poltica, econmica, social e cultural do pas, de sua
realidade particular e certo domnio dos contedos bsicos. Todo este processo de
entendimento demanda tempo e envolvimento do professor e aluno como sujeitos do
processo, pois segundo Elliott (1990), o ensino um autntico processo de investigao
para a compreenso, a reconstruo individual e coletiva do conhecimento.
Portanto, o questionar exige um clima democrtico, onde h liberdade de expresso
e respeito s diferenas individuais. O questionar uma habilidade latente do ser humano,
mas deve ser aperfeioada no meio acadmico. Um questionamento bem encaminhado,
certamente, produzir e organizar argumentos fundamentados e, certamente, garantir
xito no desencadeamento do processo investigativo.
A argumentao a operao discursiva do pensamento. Ela faz parte da vida das
pessoas, pois a sociedade comunicativa e argumentativa. Ramos afirma:
A argumentao , pois, uma variedade discursiva com a qual se pretende defender uma opinio
e a partir dela persuadir ou convencer um interlocutor mediante provas ou motivos que esto
relacionados ao objeto da argumentao. Isso se d atravs da lgica ou leis da razo humana,
da dialtica ou procedimentos que se poem em jogo para provar ou enfrentar algo e a retrica
ou uso de recursos lingsticos com o fim de persuadir, mobilizando mbito no-racionais,
como so os afetos, as emoes e as sugestes. A argumentao essencialmente comunicao,
dilogo, discusso, controvrsia (2002, p. 38).
Nesta etapa, o aluno, usando diferentes fontes de consulta, dever buscar nos jornais,
nas revistas, em livros, em relatrios, na Internet, atravs do dilogo, de entrevistas com
pessoas especializadas ou, ainda, atravs de experimentos, informaes para equacionar
a problemtica em questo. luz destas informaes, dever o discente organizar suas
idias; interpretar, analisar e avaliar as informaes para emitir juzos e dar respostas
confiveis ao seu questionamento. importante frisar que as inferncias e concluses so
temporrias, pois, hoje em dia, com o avano da cincia e da tecnologia, o conhecimento
dinmico, inacabado e mutvel. Esta etapa extremamente importante porque o
discente ter que buscar na teoria e ou na prtica relaes e argumentos que justificam
ou que possibilitam encaminhamentos plausveis ao questionamento. imprescindvel
que o professor esteja presente nesse momento para ajudar a selecionar bibliografias e na
indicao de caminhos viveis. Certamente ser decisivo para que o discente no desista,
consiga avanar e alcanar sucesso. Na etapa da argumentao, o discente tem a possibiLinhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 131-150, jan./jun. 2008
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E. Lampert
lidade de relacionar teoria/prtica ou prtica/teoria, elaborar argumentos fundamentados

capazes de dar respostas a seu questionamento.
Portanto, a argumentao, dilogo de idias entre sujeitos, usada para convencer e
persuadir sujeitos. Ela no se constitui na afirmao da verdade, pois um verdadeiro
dilogo jamais esgota a possibilidade de investigar a verdade. O aluno, para saber
argumentar, necessita compreender as opinies alheias, entender os argumentos (aceitando-os ou recusando-os) e at contra-argumentar.
A comunicao constitui-se na culminncia do processo de ensino com pesquisa.
Nesta etapa, o discente, atravs de diferentes procedimentos (seminrio, painel, exposio dialogada, produo de artigo, elaborao de relatrio, comunicao em congresso,
a prpria sala de aula, etc) ter a possibilidade de comunicar os resultados de seu
trabalho. indispensvel cautela e criticidade neste momento. O aluno aprender, quer
atravs da escrita quer de maneira oral, a se comunicar de forma clara, seqencial, objetiva
e fundamentada, o que auxiliar na formao de sua personalidade. fundamental que
o discente, mesmo que faa a comunicao dos resultados de forma verbal, apresente o
relatrio por escrito, pois na atualidade, com excees, os universitrios apresentam
enormes dificuldades em redigir textos. Dessa forma, estar exercitando e aprofundando
a habilidade de escrever, imprescindvel na sociedade hodierna.
O ensino com pesquisa um procedimento metodolgico que poder ser adotado
pelos professores da educao superior e ajudar de forma significativa na melhoria da
qualidade de ensino. Mesmo que esta modalidade de ensino tenha surgido na dcada de
60 no Reino Unido, para muitos dos docentes brasileiros constitui-se em uma inovao
no processo educacional. Para Bernal Guerrero, la investigacin en el aula es, sin duda,
una clave del desarrollo cientfico de la enseanza (1989, p. 38). Segundo Nisbet
(1982), ela desperta a agudeza e a reflexo, resolve problemas, estimula o debate, o
intercmbio de opinies, aprofunda o entendimento e promove a flexibilidade e a
adaptao. Behrens assinala que a metodologia do ensino com pesquisa assenta-se na
busca do conhecimento pelos alunos e pelos professores, com autonomia, com criticidade e com criatividade. A indissociabilidade do ensino e da pesquisa gera um redimensionamento na prtica pedaggica (2005, p. 84). Nesta direo, Freire argumenta que
...toda a docncia implica pesquisa e toda pesquisa verdadeira implica docncia. No h
docncia verdadeira em cujo processo no se encontre a pesquisa como pergunta, como
indagao, curiosidade, criatividade, assim como no h pesquisa cujo andamento
necessariamente no se aprenda porque se conhece e no se ensine porque se conhece e no se
ensine porque se aprende (1992, p. 192).
Na proposta de ensino com pesquisa indispensvel que a teoria esteja aliada

prtica durante todo o processo, a pesquisa a conexo entre teoria/prtica e ou vice
versa; uma renova e reconstri a outra, e no se pode pensar em teoria acabada, final,
imutvel da mesma forma no h prtica definitiva.
142
Diferentes autores: Latorre e Gonzles, (1992), Demo, (1994), Zan (1992), (Moraes,
2002), Lima (2004) e Behrens (2005) salientam a importncia da escolha da pesquisa
como metodologia de trabalho. Para Freire, no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem
ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino contnuo
buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me
indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo.
Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade
(1996, p. 32).
Lima pondera que tornar a sala de aula um ambiente de pesquisa uma deciso
associada com a perspectiva construtivista, pois o professor acredita ser o conhecimento
uma construo do ser humano e no uma cpia da realidade. A autora salienta que esta
escolha no supe transplantar para a sala de aula a pesquisa em sua acepo clssica,
mas prev criar situaes em que o educando lide, de forma sistemtica, com alguns
pressupostos inerentes ao ato de pesquisar, como: questionamento, argumentao,
produo escrita, permanente dilogo entre situao do cotidiano e contedos escolares.
O questionamento vital construo do conhecimento e pode significar um potente
instrumento de qualificao formal e poltica do processo educativo. A argumentao
visa qualificar o aluno para reunir elementos a fim de fundamentar uma determinada
idia ou demonstrar a compreenso de determinado contedo. A escrita representa a
possibilidade de o educando aprender a posicionar-se como autor, produzindo o seu
prprio material e aprender a reconstruir textos j existentes. A discusso de textos
produzidos constitui-se em frum de discusso. Abordar os contedos relacionando-os a
diferentes vivncias do cotidiano um dos princpios da educao pela pesquisa e
essencial compreenso da realidade. Concluindo, a autora diz que
a pesquisa em sala de aula uma das opes capaz de dar conta de orientar os educandos em
seus planos de vida e, ao mesmo tempo, consolidar valores de cidadania, qualificando, deste
modo, o sujeito para viver na sociedade contempornea. Eleger a pesquisa como princpio
didtico , antes de tudo, comprometer-se com as premissas acima, sendo esta deciso, ao
mesmo tempo, decorrncia de uma srie de escolhas que o professor realiza ao organizar a
prtica docente, calcando em suas crenas sobre o modo como os alunos aprendem. Ao
escolher a educao pela pesquisa, o professor cria espaos efetivos para que o aluno questionar, argumentar e escrever, entrelaando contedos escolares e realidade, num processo que
visa realizao de aprendizagem com qualidade formal e poltica (p. 168).
O ensino com pesquisa no visa a formar um profissional pesquisador, mas incentivar o discente a entender o processo investigativo, ser capaz de us-lo e conhecer a
realidade de forma contextualizada. Por sua vez, para o professor a pesquisa vista como
fonte inesgotvel de produo de novos conhecimentos e transformaes. Alm disso,
esta possibilidade metodolgica pode tornar o professor um pesquisador, isto , capaz de
questionar e refletir sobre a sua prtica, que sem dvida trar grandes benefcios ao
143
E. Lampert
profissional, ao processo de ensino e universidade. Todo este processo demanda mudanas paradigmticas e metodolgicas na conduo do processo de ensino-aprendizagem.
Para articular ensino pesquisa, necessitamos nos reeducar; entender que os fenmenos
do processo de ensinar-aprender so complexos e possuem maior dificuldade epistemolgica; que o ensino tem carter pluraparadigmtico e plurimetodolgico e aceitar
que o ato de pesquisa inicia-se na sala de aula de qualquer nvel de ensino. Seguindo
esta linha de pensamento, Cunha afirma que .... preciso recomear, experimentar,
ousar, sistematizar, discutir, registrar. S assim, aos poucos, construiremos um novo
conhecimento sobre o ensinar e o aprender de uma forma mais criativa, livre e produtiva (1992, p. 18-19).
Assuno (1998), face s mudanas legais na formao de professores, conforme
determina a Lei 9.394/96, percebe a necessidade de se romper com a lgica tradicional
de currculo preconizando a formao de professor sustentada no processo de investigao, que deve estar presente na formao de docentes formadores e de aluno, futuro
profissional. Neste sentido, o ensino articulado pesquisa torna-se ponto fulcral. Com a
pesquisa no ensino, romper-se- com a falta de articulao na formao do professor com
a realidade, deixando-o mais seguro e capaz alterar as situaes do cotidiano.Com o
ensino vinculado pesquisa ser possvel se vislumbrar a possibilidade de se compreender
a sala de aula e o espao escolar em geral, como um local permeado pelas mais diversas
dimenses culturais, bem como pelas representaes e imaginrios sociais. Portanto, ser
.... um espao em que as construes simblicas, valores e crenas se fazem presentes e
orientam as relaes entre os sujeitos e, por isso, a necessidade de serem investigadas e
compreendidas pelos professores (p. 21). A autora prope, inicialmente, as atividades
de estgio, presentes na formao de professores, como uma possibilidade de experincia
de ensino e pesquisa, na busca de uma articulao com os diferentes saberes presentes na
formao do futuro professor.
Na proposta de ensino com pesquisa, o professor passar de um repassador de
informaes para um mediador, desafiador, orientador e construtor e/reconstrutor de
conhecimentos, numa atitude de permanente pesquisador. Esta possibilidade envolve o
professor e o aluno como sujeitos ativos, autnomos, em um processo de contnuo e
constante de questionar discursos, conceitos, princpios, realidades, atravs da construo de argumentos que possam reconstruir as verdades at ento aceitas como
universais. Como resultados imediatos, o aluno adquirir a atitude de questionar, construir
argumentos e comunicar resultados. Aprender a vivenciar os principais passos de
pesquisa; coletar, interpretar e inferir sobre dados; produzir textos. Alm disso, a referida
proposta metodolgica, favorecer o desenvolvimento da autonomia do aluno; a trabalhar,
de forma individual e grupal; a trabalhar de forma cooperativa e com outros; a conhecerse melhor; a superar limitaes; a dialogar com seus colegas e professores; a discutir e
argumentar, defender idias; aprender a aprender; a refletir sobre sua aprendizagem; a
navegar no desconhecido; a aprofundar conhecimentos; a ter a capacidade de enfrentar
desafios; e a construir, de forma contextualizada, um saber.
144
Para alcanar esses altos imperativos, indispensvel que seja atribuda investigao
a devida importncia. A pesquisa, desde o curso de graduao, deve ser abordada
sistematicamente e com carter terico-prtico. essencial que o aluno se engaje na
pesquisa, quer por meio de estgios com docentes e/ou institutos, quer praticando-a em
sala de aula. necessrio reconhecer que a pesquisa se constitui num processo de
aprendizagem. Aprende-se pesquisa, fazendo-a: quanto antes a formao for iniciada,
maior a probabilidade de seu sucesso (AZZI, 1994, p. 77). Quanto investigao na
ps-graduao, Saviani (1991) diz que nos programas lato sensu, a pesquisa assume o
papel de mediao para que o ensino, elemento definidor, seja alcanado. Em contrapartida, nos programas stricto sensu, o ensino garante os requisitos para que a pesquisa,
elemento definidor, seja atingido.
DESAFIOS E PERSPECTIVAS: ALGUMAS QUESTES PARA REFLEXO
O Sistema Brasileiro de Educao enfrenta problemas de toda ordem. Alguns so
crnicos e vm se arrastando ao longo dos ltimos anos. A educao superior, inserida
neste contexto, a partir da Reforma Universitria de 68, e da promulgao da Lei
9.394/96, est se expandindo quantitativamente em termos de instituies de ensino
superior e modalidades de ensino, sem, contudo, priorizar a qualidade do ensino. A
partir desta legislao, percebe-se, grosso modo:
Uma expanso das instituies privadas isoladas. Estes estabelecimentos de ensino,
geralmente, contam com um pequeno nmero de alunos, poucas ofertas de cursos e
priorizam o ensino. A pesquisa no se constitui em funo bsica. Os docentes, na
maioria das vezes, so contratados em regime de tempo parcial e horistas, o que
dificulta a realizao de um trabalho de qualidade e voltado ao ensino com pesquisa.
As universidades particulares com ou sem fins lucrativos, na sua grande maioria,
enfrentam srios problemas financeiros. Para competir e manter-se em funcionamento, por um lado, investem muito em infra-estrutura, tecnologia, informtica e
cursos novos de graduao e de ps-graduao. Por outro ngulo, esquecem em
investir no professor, que o principal recurso que a universidade possui. Alm da
falta de investimento em recursos humanos, as condies de trabalho, a falta de
estabilidade no emprego, a reduzida carga horria, a sobrecarga de trabalho, a pouca
autonomia que o docente possui para organizar o ensino (o importante que o
professor e o aluno estejam pontualmente na sala de aula e cumpram o horrio e
contedo determinado), pouco favorecem o desencadeamento de um ensino diferenciado e com pesquisa.
Nas universidades federais, por um prisma, os professores, de maneira geral, so mais
titulados, possuem carga horria de aula reduzida e, praticamente, o docente tem
total autonomia de organizar as situaes de ensino. As condies so favorveis para
145
E. Lampert
que o docente inove, aborde o ensino com pesquisa e realize um ensino de qualidade.
Por outro lado, geralmente, os docentes mais titulados priorizam a ps-graduao
stricto sensu; as condies fsicas de trabalho no so favorveis, e os salrios aqum
do mercado. Alm destes inconvenientes, nos ltimos anos, h um contingente
enorme de professores contratados temporariamente. Estes profissionais, alguns mais
preparados que outros, atendem, na maioria dos casos, uma infinidade de disciplinas.
Geralmente com sobrecarga de trabalho, dedicam-se exclusivamente a atender
ao ensino.
Face ao exposto, parece que a realidade, de maneira geral, pouco favorvel a
inovaes e melhoria da qualidade do ensino na educao superior. O que se percebe
so iniciativas particulares e/ ou de grupo de professores lutando por espaos, melhores
condies de trabalho e por maior autonomia. Estes, em muitos casos, conseguem levar
a cabo algumas inovaes e melhorar a qualidade do ensino. Constituem-se em situaes
pontuais e particularizadas, porm louvveis e que merecem todo o apoio, porm, grosso
modo, tm pouca representatividade em nvel nacional. Por outro lado, indispensvel
considerar que no contexto atual, h aparentemente disponibilidade de profissionais
altamente qualificados (doutores). Estes profissionais, com o imperativo de permanecer
no setor produtivo, necessitaro abrir seu prprio espao e isso, necessariamente, passar
pelo crivo do diferencial. Certamente, com o passar dos anos, com a expanso do
ensino virtual, somente o docente que for diferencial, ter seu espao assegurado na
educao superior. Da a importncia de se trabalhar com a modalidade de ensino com
pesquisa para ser um diferencial na melhoria da qualidade do ensino superior.
Quanto ao Sistema Brasileiro de Educao Superior, parece que os dados estatsticos
(nmero de instituies autorizadas, credenciadas e recredenciadas, nmero de alunos
matriculados e concluintes na graduao e ps-graduao, nmero de professores titulados
etc.) so priorizadas em relao qualidade da institucional e do ensino. O importante,
nesta perspectiva, so os dados estatsticos altamente favorveis, que mostram um
suposto desenvolvimento e a formao do maior nmero de pessoas, pois o mercado de
trabalho se incumbir de selecionar os mais competentes. Os no-selecionados buscaro
realizar cursos para se atualizarem ou se contentaro em assumir outras funes, muitas
vezes, no to qualificadas ou mesmo sem qualificao. O que vale a lei da oferta e da
procura num mundo globalizado e capitalista.
Em relao ao ensino com pesquisa, cabe frisar que o professor que escolhe este
caminho tem a concepo de que a cincia no pronta e acabada. conhecedor de que
o conhecimento dinmico e produto da construo social. Aceita que o conhecimento ...uma realidade-revelao-dialtica, atravs da qual podemos desenvolver o
curso do pensamento, ativar a inteligncia, despertar a criatividade, pondo em funcionamento as atividades psquicas superiores e tentando o difcil (mas fascinante) processo
de soluo de problemas e antecipao de inovaes (MOSQUERA, 2006, p. 85).
146
A metodologia do ensino com pesquisa pode criar um ambiente inovador e

participativo construo de conhecimentos, atravs da utilizao de diferentes fontes.
Ser uma possibilidade de propiciar um ensino de qualidade, procurando formar
cidados do mundo, capazes de atuar com segurana, em parceria e em regime de
cooperao, numa sociedade na qual as contradies e inseguranas so acentuadas e
presentes no cotidiano. Por outro lado, necessrio que o docente e os discentes estejam
preparados e tenham maturidade para encarar esta modalidade de trabalho, que tem
incio, bem definido, mas um desenvolvimento e fim no necessariamente previsveis.
Moraes enfatiza muito bem este aspecto, ao afirmar:
A pesquisa em sala de aula constitui-se numa viagem sem mapa; um navegar por mares
nunca antes navegados; neste contexto o professor precisa saber assumir novos papis; de
algum modo apenas um dos participantes da viagem que no tem inteiramente definidos
nem o percurso nem o ponto de chegada; o caminho e o mapa precisam ser construdos
durante a caminhada (2002, p. 141).
Portanto, luz da citao de Moraes, pode-se inferir que a pesquisa em sala de aula
constitui-se em uma proposta metodolgica de ensino na qual a flexibilidade e at a
improvisao fazem parte. Todo o processo construdo passo a passo. O docente e os
discentes, numa perspectiva scio-histrica, so sujeitos engajados na construo ou
reconstruo do conhecimento. Descobrem os caminhos, as ferramentas e as fontes
viveis ao longo do trajeto, conforme surgem os desafios e as perspectivas. uma perspectiva dinmica de aprendizagem, onde todo o desencadeamento precisa ser construdo
e em que o processo e o produto assumem o mesmo valor, diferente da concepo
tradicional de ensino/aprendizagem, onde o processo est em detrimento do produto.
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149
E. Lampert
Teaching with research: reality, challenges and perspectives in the Brazilian university
Abstract
The subject dealt with in this article teaching with research is an innovative methodological proposition
which has repercussions in the quality of teaching. First, the author will situate and set the context of
the problem. During the discourse he will make it clear that research is the main function of the
university and will analyze its importance. He will make a series of inquiries into this set of problems
since questioning is one of the characteristics of contemporary researchers. Secondly, he will analyze
research with teaching as one of the methodological possibilities that the higher education professor will
be able to use. He will emphasize the meaning, the importance, the theoretical background, the changes
that this methodology provokes in the role of professor and student. To culminate, he will make some
considerations for reflection about the reality, the challenges and the perspectives of teaching with research
in the Brazilian university.
Keywords: Teaching with research. Higher education. Teaching methodology. Research.
Lenseignement avec la recherche : ralit, dfis et perspectives dans luniversit brsilienne
Rsum
Lenseignement avec la recherche, abord dans cet article, est une proposition mthodologique innovatrice
et qui a des rpercussions sur la qualit de lenseignement. Dans un premier moment, lauteur situera
et dfinira le contexte de la problmatique. Pendant ce discours, il claircira que la recherche est la
principale fonction de luniversit et analysera son importance. Il posera une srie de questions sur cette
problmatique, puisquune des caractristiques des chercheurs modernes est justement le questionnement.
Dans un deuxime temps, il analysera la recherche avec lenseignement comme une des principales
mthodologies que le professeur de lenseignement suprieur peut utiliser. Il mettra en vidence le sens,
limportance, la base thorique, les changements que cette mthodologie provoque dans le rle du
professeur e de ltudiant. Comme point culminant, il fera quelques pondrations pour la rflexion sur
la ralit, les dfis et les perspectives de lenseignement avec recherche dans luniversit brsilienne.
Mots clefs: Enseignement avec recherche. Enseignement suprieur. Mthodologie denseignement. Recherche.
La enseanza con investigacin: realidad, desafos y perspectivas en la universidad brasilea
Resumen
La enseanza con investigacin, abordada en este artculo, es una propuesta metodolgica innovadora
y que tiene repercusin en la calidad de la enseanza. En una primera instancia, el autor ubicar y
contextualizar la problemtica. Durante el discurso, dejar claro que la investigacin es la principal
funcin de la universidad y analisar su importancia. Har una serie de indagaciones acerca de esta
problemtica, pues una de las caractersticas de los investigadores contemporneos es el cuestionamiento.
En la segunda parte, analisar la investigacin con enseanza como una de las posibilidades metodolgicas
que el profesor de la educacin superior podr utilizar. Destacar el significado, la importancia, el
respaldo terico, los cambios que esta metodologa provoca en el papel del profesor y del alumno. Por fin,
tejer algunas ponderaciones para reflexin acerca de la realidad, de los desafos y de las perspectivas de
la enseanza con investigacin en la universidad brasilea.
Palabras-clave: Enseanza con investigacin. Educacin superior. Metodologa de la enseanza.
Investigacin.
Recebida 1 verso em: 28.05.2007 Aceita 2 verso em: 04.08.2008
150

O Ensino Com Pesquisa: Realidade, Desafios e Perspectivas Na Universidade Brasileira

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O Ensino Com Pesquisa: Realidade, Desafios e Perspectivas Na Universidade Brasileira

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Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 131-150, jan./jun. 2008