NIVELACIN PEDAGGICA DE SECUNDARIA

Curso: Teoras del Aprendizaje

Grupo: 01

30/mayo/2015

Profesor: Jaime Heredia Nez

Laura Anglica Alva
Cervantes
PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA
Fase inicial
1) Diagnstico del alumno:
El alumno elegido para este proyecto forma parte del grupo de
primer ao, al cual le imparto la materia de Asignatura Estatal, en
la modalidad de Patrimonio Cultural y Natural del D.F.
Dicho alumno, presenta problemas de conducta, caracterizada por
apata para realizar las actividades, desinters, se muestra
ausente, no sigue ni atiende instrucciones, come en el aula, en
una ocasin llev un gas pimienta y lo accion durante la clase de
artes ocasionando con ello que todos tuviramos que salir de
nuestros salones. No se preocupa por hacer tareas, en repetidas
ocasiones ha olvidado el cuaderno, trabaja en los de otras
materias, por lo cual, no se le revisan y se le manda reporte.
Adems de que falta constantemente. Platicando con mis
compaeros maestros notamos que es la misma actitud en la
mayora de las materias.
Se ha hablado con los padres de familia (padre) sobre esta
situacin de actitud que su hijo tiene, ya que ha afectado su
desempeo escolar y me comenta que en su casa mantiene la
misma actitud, le contesta a la mam, con una actitud rebelde y
retadora, ya lo han castigado quitndole privilegios que tena en
casa (videojuegos), pero l no lo asimila para un cambio de actitud
porque cree lo merece y que no tienen por qu quitrselos, segn
me refiere.
Esta actitud de rebelda la traslada al saln de clase y se
caracteriza tambin por retar, contestar de mal modo y no tener
respeto por la autoridad. En una ocasin al principio del curso le
ped que guardara silencio, porque yo estaba hablando y me dijo
si, yo tambin, pero en voz baja y despus no quiso asumirlo
frente a los directivos.
En lo que respecta a las actividades de evaluacin de la materia,
como son las tareas o proyectos, siempre tiene una excusa para
no realizarlos, cuando hablo con l se muestra preocupado pero
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no los hace, sin embargo, cuando los hace, son de buena calidad
y esmero. De manera que no tiene el sentido de la responsabilidad
y la constancia. Participa muy poco, pues se apena con facilidad y
no ha perdido el miedo para hablar en pblico, sin embargo no
tiene dificultad para abordar los temas. Es de los que cuando
trabajan en equipo no quiere involucrarse, aunque trabaje con sus
amigos o compaeros indistintamente, pero cuando trabaja con
sus compaeras si se involucra y contribuye, tiene la idea de que
con poco esfuerzo puede pasar la materia.
Con sus compaeros no tiene problema para relacionarse, tiene
amigos, juega en los recesos y se relaciona de manera amable con
el sexo opuesto.
Es por estas razones que considero que ms que ser un problema
de socializacin o aprendizaje es un problema de conducta, de
falta de lmites y sobre todo de ausencia de valores.
Lo que trae como consecuencia que su proceso de aprendizaje se
vea afectado.
2) Acciones generadas hasta el momento:
Lo que he hecho para mejorar la problemtica es platicar con el
alumno de manera individual hacindole ver sus actitudes y como
ellas perjudican su desempeo. Acerca de lo que implica ser
estudiante y la responsabilidad que ello implica y los frutos que
puede brindarle. Al igual que con los padres de familia, llegando a
acuerdos sobre los valores que deben prevalecer de acuerdo con
el reglamento del saln y de la escuela, hacindoles ver que el no
cumplirlos implica una sancin que ambos (padres y alumno)
debern asumir. Sobre el compromiso de ellos para apoyarlo en
tareas de investigacin y su labor de supervisin de las tareas,
cuaderno y actividades extra clase. Mostrndose a partir de estas
plticas una moderacin en la actitud del alumno, de forma
positiva en cuanto a la rebelda, pero no as en la realizacin de
sus tareas, ni en el apoyo por parte de los padres. Asignarle tareas
como borrar el pizarrn, anotar las tareas, encomendarle la
supervisin del saln en cuanto a limpieza y siempre ser
respetuosa con l, para inculcarle el sentido de la responsabilidad
y el respeto, cuando cumple con sus trabajos, decirle que lo hizo
muy bien.
Avance: 20/junio/2015
Desarrollo
3) Objetivo General:

Lograr que el alumno mejore su conducta, se quite esa actitud de

apata, rebelda.
3.1) Objetivo especfico:
Que logre integrarse al trabajo de grupo y mejore su desempeo
escolar.

4) Estrategia:
En cuanto a la estrategia planteada de acuerdo con la teora
conductual, esta tendra que estar enfocada al trabajo por
objetivos comenzando desde lo ms especfico.
Donde el objetivo sern los pasos para llegar a la meta, que en
este caso, es lograr que el alumno logre mejorar su desempeo
escolar y con ello disminuir los niveles de reprobacin.
Segn Robert Mager, en un primer momento habra que describir
la conducta que se espera, en este caso sera que el alumno
trabaje y de forma mucho ms concreta, que realice actividades
de investigacini por ejemplo, lo que sera el qu? de nuestro
objetivo. Un segundo momento estara en que se le seale las
condiciones en las cuales debe darse dicha conducta, que es en el
tiempo estipulado para dicha actividad, cuando sale de la escuela,
lo que implica que se organice para poder realizarla, as como que
tome en cuenta las condiciones, los medios con que cuenta y las
de sus padres, esto es el cmo? y el cundo? Y por ltimo, se
debe tomar en cuenta los criterios de desempeo, es decir, el
para qu?, que es bsicamente, para reforzar las temticas vistas
en clase y como las ha interiorizado de manera personal ii. A partir
de su participacin en clase. Para lo cual, de acuerdo con dicha
teora se aplicar un reforzador de la accin. Ya que segn el
condicionamiento operante de Frederic Skinner, el sujeto aprende
la asociacin que se da entre su conducta y las consecuencias de
esta, de manera que la conducta aumenta su probabilidad de ser
repetida si est seguida por una recompensa. Que en este caso
ser otorgar puntos extra y en algunos casos algn incentivo
(agenda, bolgrafo, folder, etc.) al mejor trabajo. Y ver si existe a
partir de ello una motivacin, pues para esta teora el resultado
del aprendizaje se observa en un cambio de conducta.

i Que sera investigar y hacer difusin en la escuela acerca de los sitios que en el D.F., han sido
declarados Patrimonio de la Humanidad (Xochimilco, Centro Histrico, CU, etc.), para estos fines
utilizaremos el ejemplo de Xochimilco.De acuerdo con el enfoque por competencias, cada uno de
los temas planteados en el programa deber contener las tres competencias, que son: a)
conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber-ser), las cuales
corresponden a un grado de complejidad que va de menos a ms.
De manera es este tema que es: Conservacin y difusin del Patrimonio en el D.F., el aprendizaje
esperado es que el alumno valora estos sitios como parte de su identidad. Y corresponde al ltimo
nivel de competencia que es el saber-ser, de manera que debe involucrarse y vivenciar este
aspecto de su identidad.

ii Es decir, para qu le sirve esta informacin en su vida diaria. Por ejemplo, para qu le sirve
conocer las distintas tradiciones y costumbres que se llevan a cabo en Xochimilco, concretamente,
la celebracin de la mayordomia del Ninopa, para saber cul es la razn del cierre de calles y
avenidas cuando se lleva a cabo la celebracin y que no es slo por una arbitrariedad de la gente
del lugar, sino que corresponde una de las actividades que el pueblo mexicano realiza para
manifestar su creencia religiosa y su devocin. Para lo cual, el alumno ya debi haber analizado
(saber) la importancia y las aportaciones que este patrimonio tienen a su personalidad y en ese
sentido a su identidad, a travs de la labor de investigacin.