Tema:
O jri
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_________________________________________
_________________________________________
Dedicatria
ii
Agradecimento
Este o momento para deixar o meu agradecimento queles que de qualquer
forma contriburam para que este trabalho seja uma realidade.
Deixo aqui a minha gratido QUELE que me deu o dom da vida, a fora e
coragem necessrios, e me tem acompanhado durante a minha vida e que hoje esteja
nesta paragem. A ELE toda a minha gratido!
minha orientadora Dr. Goreti Freire, pelo apoio e tempo e pacincia
dispensados na minha orientao. A ela o meu sincero reconhecimento.
minha famlia, especialmente aos meus tios, Carlitos, Mateus, Padre Egdio,
Filipe Carlos, que nos momentos mais difceis deste trabalho estiveram sempre do meu
lado com as palavras mais encorajadoras possveis, dando fora, amor, carinho, aos
meus avs, Alzira e Alberto, ao Pai Diniz e aos meus irmos Magui, Ana, Eliseu, Nely,
Nen, Sofia, Audlia, Dilza, Suely, Denilson e Zemilson.
minha namorada Vnia e aos meus amigos de caminhada, Alex, Nando e
Henrique, que foram os meus irmos nos momentos em que precisava deles. A eles um
agradecimento especial.
A todos aqueles que de forma directa ou indirecta, contriburam para que este
trabalho esteja concludos, a minha profunda gratido
iii
N D I C E
FUNDAMENTAO TERICA
Conceitos e Concepes
Ldico
Jogo
Brincadeira
Brinquedo
Ensino-Aprendizagem
Oralidade
iv
Coordenador da Pastoral
ndice de Tabelas
Tabela 1 - Interesse dos alunos pelas actividades em funo da idade............................67
Tabela 2- Relao entre repetncia e interesse pelas actividades....................................68
Tabela 3 - Relao entre repetncia e idade.................................................................... 69
Tabela 4 -Relao entre repetncia, ano de escolaridade e idade....................................69
ndice de Grficos
Grfico 1 - Distribuio dos questionrios por turmas....................................................48
Grfico 2 - Distribuio dos questionrios por faixa etria.............................................49
Grfico 3 - Distribuio do questionrio por sexo.......................................................... 50
Grfico 4 - Repetncia dos alunos inquiridos..................................................................50
Grfico 5 - Repetncia por ano de escolaridade.............................................................. 51
Grfico 6 - Implicao da Lngua Portuguesa na reprovao.........................................52
Grfico 7 - Razes que motivaram reprovaes..............................................................52
Grfico 8 - Conhecimento do significado do ldico.......................................................53
Grfico 9 - Utilizao das actividades ldica pelo professor..........................................54
Grfico 10 - Orientaes para actividades de escuta activa............................................54
Grfico 11 - Momentos de aula em que o professor utiliza actividades ldicas.............55
Grfico 12 Interesse pelas actividades desenvolvidas nas aulas..................................56
Grfico 13 - Importncia das actividades ldicas na aula de Lngua Portuguesa...........59
Grfico 14 - Habilitaes acadmicas dos professores................................................... 61
Grfico 15 - Mtodo pedaggico utilizado nas aulas...................................................... 62
Grfico 16 - Grau de satisfao dos professores com as actividades do programa.........63
Grfico 17 - Competncias desenvolvidas com as actividades ldicas...........................64
vi
INTRODUO
O ensino da lngua portuguesa no ensino secundrio tem evidenciado um grau de
dificuldade acima da mdia em relao s outras lnguas inglesa e francesa - ensinadas
no mesmo nvel escolar. Observaes feitas junto das escolas e estudos realizados pelo
Ministrio da Educao permitem afirmar que os Baixos resultados patentes nesta
disciplina, em todos os nveis, o grau de proficincia na utilizao da lngua portuguesa
dos alunos quem do perfil de sada traado nos programas fundamentam os
constrangimentos do sucesso do ensino da nossa lngua oficial no ensino secundrio.
Pois o Plano de Estudo para o Ensino Secundrio (1996) salienta que a Lngua da que o
seu ensino requer uma metodologia diferente. Assim sugere-se a utilizao de mtodos
ldicos que permitam o desenvolvimento, na sala de aula, trabalhos interessantes que
facilitam no processo de ensino e aprendizagem da L2, como o caso da Lngua
Portuguesa em Cabo Verde.
As razes pelas quais se optou para abordagem desta temtica tm a ver, por um
lado, com os motivos anunciados no pargrafo anterior, visto que o professor o grande
responsvel pela melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem, e cabe-lhe
a tarefa de desenvolver novas prticas didcticas e pedaggicas que permitam aos
discentes uma maior e melhor aprendizagem.
O facto de o modo oral do ensino da lngua portuguesa ser a vertente da lngua
portuguesa menos trabalhada nas escolas em Cabo Verde e aquela que os alunos
mostram mais averso e existncia de uma gama de razes para que os nossos alunos
no participem nas actividades orais na sala de aula, nomeadamente, o medo de errar
nas pronncias e a m dico a timidez o bloqueio e a falta de prtica em situaes
concretas de comunicao, dificultam o sucesso dos alunos. Estes factores causam nos
alunos algum desconforto emocional, principalmente quando a avaliao for oral.
Tendo em conta as razes supra citadas, esta investigao tenta-se dar resposta
seguinte questo: as actividades ldicas ajudam no processo de ensino-aprendizagem do
modo oral da Lngua Portuguesa no Tronco Comum na Escola Secundria Amor de
Deus?
A resposta para esta questo, particularmente pode, hipoteticamente ser, a
seguinte: as actividades ldicas ajudam no processo de ensino-aprendizagem da Lngua
Portuguesa no Tronco Comum na Escola Amor de Deus, sob as seguintes condies: se
Pgina 1
1 Cf. em anexo
Pgina 2
I.
1.1.
FUNDAMENTAO TERICA
Conceitos e Concepes
1.1.1. Ldico2
O ldico conceito que serve de ncora para o trabalho que ora se desenvolve.
Alguns autores j debruaram sobre este assunto, as definies so vrias e de cariz
diferente.
Segundo TEIXEIRA (1995), o termo ldico foi utilizado h milhares de anos
antes de Cristo, por educadores na Grcia Antiga e continua a ser defendido, com mais
vigor nos nossos dias. Na Grcia, Plato j defendia que os primeiros anos da infncia
2 Ldico: Termo abrangente que engloba jogos, brincadeiras e brinquedos, sem
inteno educativa. Neste mbito tratado como uma actividade espontnea causadora de
eduo involuntria.
Pgina 3
Pgina 4
associada a certas limitaes que lhe so inerentes, o tempo o espao e as regras livres,
criam nele uma certa excitao e d-lhe a vivacidade e o prazer. Estes ltimos, so a
parte mais importante, pois deferem-nas das actividades comuns do dia-a-dia.
Na mesma ptica, o ldico so actividades que, por si s, assemelham-se s
actividades srias, como a limitao do tempo e de espao, a capacidade do
participante de forma intensa e espontnea e a existncia de regras, que muitas vezes
pode se confundido com jogos, sustenta (RIZZI, 1997:12).
Esta perspectiva confirma a anterior, com a questo da delimitao espciotemporal, a existncia de regras e a sua espontaneidade. O estabelecimento de regras,
como afirma o autor, faz com que o confundamos com jogos, que o aspecto que se
comea a desenvolver em seguida.
J na sua etimologia, o ldico tem a sua origem na palavra latina " ludus", que
quer dizer "jogo + suf. -ico. Que tem relao com o jogo enquanto elemento do
comportamento humano, que distrai e diverte. (Dicionrio da Academia das Cincias
de Lisboa, 2001:2306).
1.1.1.2.
Jogo
2000:13).
Pgina 5
(KISHIMOTO,
Pgina 6
1.1.3. Brincadeira
A brincadeira outro conceito que, muitas vezes, causa engano com o ldico,
dada a vertente desta que se encontra presente na sua essncia.
VYGOTSKY (1984:57), compreendeu a brincadeira, assim como qualquer outro
comportamento humano como resultado de influncias sociais que a criana recebe ao
longo do tempo. Vale a pena ressaltar que a brincadeira cria na criana uma Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP) e atravs dela que a criana obtm as suas maiores
aquisies.
A ideia do autor eixa sobressair que nenhuma brincadeira pode ser imposta ou
ter o carcter obrigatrio, caso contrrio, seria qualquer outra actividade, menos
brincadeira. Mesmo que queiramos que ela tenha efeito educativo, temos que faz-lo de
forma mais espontnea possvel, como defende o autor acima mencionado e os
seguintes.
Outros autores, como BOMTEMPO (1987), versaram sobre o assunto e tm
caracterizado a brincadeira como a actividade ou aco prpria da criana, voluntria,
espontnea, delimitada no tempo e no espao, prazerosa, constituda por reforadores
positivos intrnsecos, com um fim em si e tendo uma relao ntima com a criana.
Nota-se que a actividade de brincar encontra-se intimamente ligada ao mundo da
criana. caracterizada, assim como o jogo, pela sua espontaneidade e pelo prazer que
desperta no ser, que lhe inerente.
Estas perspectiva ainda defendida por KISHIMOTO, (1997). Ela tambm
concorda que o acto de brincar importante e faz parte da infncia. Porm, adverte que
em vrias ocasies, os adultos (pais ou professores) propem determinadas actividades
para as crianas que parecem no cumprir os critrios acima discutidos, mas que so
chamadas de brincadeiras pelos prprios adultos.
Quem, ainda incidiu sobre esta matria BROUGRE. Ele de opinio que a
brincadeira uma mutao do sentido, da realidade: as coisas tornam-se outras. um
espao margem da vida comum, que obedece a regras criadas pela circunstncia .
(Idem, 1997:99-100)
A brincadeira permite imaginar, criar, fugir da realidade, atravs de actividades
divertidas, criadas em determinadas circunstncias. este aspecto que causa o
divertimento, que por conseguinte ajuda no desenvolvimento de capacidades fsicas,
mentais e sociais.
Pgina 7
1.1.1.4.
Brinquedo
Pgina 8
1.1.3.5.
Ensino-Aprendizagem3
Pgina 9
(CATAPAN 1996:25).
Todavia, assim como VYGOTSKY, CATAPAN tambm enfatiza o ensinohabilidades adquiridas.
.6.Oralidade
O conceito de oralidade e as suas concepes, constituem outros aspectos que
compem este trabalho. A forma como trabalhada na sala de aula e as dificuldades dos
alunos em fazer o uso desta face da lngua um dos aspectos que fazem com se tenha a
preocupao de se debruar sobre este aspecto para trabalhar.
Segundo o dicionrio electrnico da Lngua Portuguesa Houaiss, a oralidade o
carcter ou condio de lnguas ou povos grafos; parte oral ou uso falado de uma
lngua. Ou seja, ela constitui na sua essncia a parte primordial da lngua, uma vez que
a condio daqueles que no escrevem, s tm esta faceta da lngua para se
comunicarem. Por outro lado, ela constitui a parte falada de qualquer lngua.
O ensino desta vertente da lngua o aspecto que nesta parte nos interessa
fundamentalmente. Assim a oralidade , talvez, a zona do ensino a aprendizagem da
lngua materna. AMOR (2001:62). Em parte porque a forma de linguagem que
primeiro se adquire e se domina, a que ocorre com mais naturalidade, a que permite
maior espontaneidade e expressividade como suporte permanente da comunicao,
Pgina 10
que os alunos possuem para a oralidade. A estimulao da expresso oral gera no aluno
a desenvoltura, a segurana, a elevao da auto-estima, permite ao aluno exercer o seu
direito de opinar, em fim, dar um estmulo para que ela adquira e desenvolva a
capacidade de se expressar oralmente e de resolver os seus problemas do quotidiano.
Um aspecto indissocivel do ensino da oralidade a escuta activa. Pois esta
faculdade um processo voluntrio do qual o autor mobiliza a sua capacidade de
Pgina 11
e LUCENA, 2004:22).
Nesta perspectiva verifica-se que as actividades de brincar, de jogar, os
brinquedos, contribuem, e de que maneira, para desenvolves aspectos, sobretudo,
cognitivo nas crianas, sem deixar de lado os aspectos sociais. Neste processo a criana
desenvolve e socializa-se, atravs das regras, dos brinquedos e da imitao.
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Pgina 16
Pgina 17
Pgina 18
Pgina 19
(VYGOTSKY
1994:101).
Dessa forma, seja na aprendizagem da lngua materna ou da segunda lngua, as
actividades ldicas estimulam o desenvolvimento da fala e da escrita, propiciando um
ambiente de descontraco para os estudantes. Portanto a aprendizagem e o
desenvolvimento esto estritamente relacionados, sendo que as crianas se interrelacionam com o meio objetal e social, internalizando o conhecimento advindo de um
processo de construo" conclui (VYGOTSKY, 1994:103),
Em suma, "o jogo um factor didctico altamente importante; mais do que um
passatempo, ele elemento indispensvel para o processo de ensino e aprendizagem.
Educao pelo jogo deve, portanto, ser a preocupao bsica de todos os professores
que tm inteno de motivar seus alunos ao aprendizado". TEIXEIRA (1995:49).
No processo de ensino e aprendizagem as actividades ldicas ajudam a construir
uma praxis emancipadora e integradora, ao tornarem-se um instrumento de
aprendizagem que favorece a aquisio do conhecimento em perspectivas e dimenses
que perpassam o desenvolvimento do educando. O ldico uma estratgia
insubstituvel para ser usada como estmulo na construo do conhecimento humano e
na progresso das diferentes habilidades operatrias, alm disso, uma importante
ferramenta de progresso pessoal e de alcance de objectivos institucionais.
1.4.
Lngua Portuguesa
A Lngua Portuguesa uma das disciplinas nucleares do sistema educativo
cabo-verdiano. Pois, ela ensinada desde o primeiro ano do ensino bsico at ao ltimo
ano do ensino secundrio. Tambm notrio que a dificuldade no ensino e na
aprendizagem da mesma tem vindo a aumentar com o tempo. Segundo o PEES (1996) 5
(...) o deficiente domnio da Lngua Portuguesa e o insucesso escolar dele
decorrente so consequncia da metodologia utilizada no ensino dessa lngua
em Cabo Verde. Efectivamente o portugus foi ministrado, at ao incio da
generalizao da Reforma do Ensino Bsico como se se tratasse da lngua
materna. Privilegiou-se o estudo do funcionamento da lngua em si como um
instrumento lingustico previamente conhecimento e nessa linha os contedos
gramaticais ocupam a maior parte dos programas do Ensino Secundrio
A aquisio e o desenvolvimento de competncias com vista
utilizao prtica da lngua, oral e escrita, pressupem a adopo de uma outra
no adequada para o ensino desta lngua, pouca coisa mudou ou foi feita para um
melhorar a situao. Por isso pensa-se que as actividades ldicas podem encontrar neste
espao um lugar activo para agir como uma ferramenta que ajuda o professor na
mudana de metodologias para ensinar a Lngua Portuguesa. A sua utilizao, como se
nota mais frente, no ensino vem desde a antiguidade e um mtodo eficaz e divertido
para se ensinar e aprender, qualquer rea do saber, desde matemtica, da Educao
fsica, at s Lnguas.
A Lngua Portuguesa em Cabo Verde ensinada desde os primeiros anos de
escolaridade e como Lngua Materna, da advm os problemas que hoje se nota na
aprendizagem da mesma. Por isso o PEES de 1996 defende o seu ensino com Lngua
Estrangeira ou ento como Lngua Segunda, defendida por outros autores.
Se se verificar a idade em que se comea a ensinar a Lngua Portuguesa em
Cabo Verde, esta coincide exactamente com o Perodo de Operaes Concretas (07 aos
11 anos), defendida por PIAGET. Segundo este autor o perodo onde as palavras
tornam-se instrumento do processo do pensamento e a criana torna-se mais
comunicativa. Por meio desta concepo da teoria de Piaget, podemos notar uma das
razes para o ensino de uma Lngua Estrangeira ou uma Lngua Segunda, como o caso
da Lngua Portuguesa em Cabo Verde.
Toma-se como parmetro as teorias de DANTAS que defende o termo ldico
como sendo a funo de brincar (de uma forma livre e individual) e de jogar (no que se
refere a uma conduta social que supe regras) (DANTAS 1998: 111). Assim, o jogo
uma parte inerente do ser humano, sendo encontrado, na Filosofia, na Arte, na
Pedagogia, na Poesia (com rimas de palavras), e em todos os actos de expresso,
defende ANDRADE e SANCHES, (2005). Pois, o ldico abarca brincadeiras
espontneas, jogos com regras e condutas, bem como o uso de brinquedos e materiais
para a sua efectivao.
Nesta perspectiva, o emprego das actividades ldicas, define-se a todo e
qualquer tipo de actividade alegre e descontrado, desde que possibilite a expresso do
agir e interagir. Queremos destacar tambm, que embora alguns pesquisadores
Pgina 21
1.5.
Trabalhar oralidade na sala de aula pode ser interessante e divertido, desde que o
professor promova actividades que promovam a interaco de maneira ldica e, que ao
mesmo tempo faa com que o aluno aprenda.
H poucos estudos sobre esta modalidade da linguagem. Segundo GREGORIM
Pgina 25
Pgina 27
II.
DA TEORIA PRTICA
O desenvolvimento deste trabalho comporta uma componente prtica, suportada
pelas teorias anteriormente includas neste trabalho. Esta componente foi desenvolvida
Pgina 29
2.1.1.2.
A Escola Amor de Deus ocupa uma rea de 55m 2, conforme consta do Alvar n.
15/1999 de Setembro de 1999. As salas de aula em funcionamento tm uma dimenso
de 31 a 50 m2. Possui cinco pisos, a saber, o rs-do-cho, o 1. andar, o 2. andar, o 3.
andar e o 4 andar.
No rs-do-cho encontra-se um salo comum/ ptio interno onde os alunos do
E.B.I vo fazer Educao Fsica quando h muito sol. Esse espao utilizado para
vrias actividades, uma cantina para os alunos, professores e todos os funcionrios, trs
casas de banho, dois campos desportivos devidamente equipadas.
Acha-se no 1. andar a secretaria, uma sala de espera, uma arrecadao, uma
sala de reunio, Direco, cinco casas de banho, trs salas de jardim, duas salas do
Ensino bsico e Integrado (E.B.I) e um salo comum.
O 2. andar tem nove salas de aulas, uma sala de professores, quatro casas de
banho, sendo duas destinadas para professores e duas para os alunos e uma para os
contnuos.
No 3. andar encontra-se uma sala de informtica, uma biblioteca, uma sala de
estudo, cinco salas de aulas, sendo duas destinadas para os alunos do E.B.I e trs para o
Ensino Secundrio, uma sala de multimdia, um Laboratrio de Biologia, Qumica e
Fsica e quatro casas de banho.
Pgina 30
.3.Objectivos educacionais
A Escola Amor de Deus tem um iderio educativo que visa um estilo educativo
inerente aos princpios cristos, direitos democrticos, direitos do homem e s
liberdades fundamentais estabelecidas na constituio Cabo-verdiana.
.4.Natureza da escola
uma escola pblica de gesto privada sem fins lucrativos. Entre a Escola e o
Ministrio da Educao existe um contracto de patrocnio em que a Congregao coloca
ao dispor do Ministrio da Educao o seu espao fsico e equipamentos para acolher os
alunos e o Ministrio por seu lado, disponibiliza professores e subsidia o pessoal
auxiliar e a manuteno do edifcio. Procura participar em todas as actividades de
mbito educativo e cultural, promovidas pelo Ministrio da Educao na Cidade da
Praia, assim como estabelecer intercmbios com outras escolas do Concelho e da ilha de
Santiago.
A escola Amor de Deus comeou a funcionar em regime de experimentao
desde o ano lectivo 1999/2000 com uma turma de Educao do Pr-Escolar e outra do
Ensino Bsico Integrado. Ela proporciona aos alunos actividades curriculares aprovados
oficialmente e outros no -curriculares de mbito formativo que considera importantes.
No ano lectivo 2004/05, a escola funcionou com todos os ciclos de ensino desde o
bsico ao secundrio, com aproximadamente 800 alunos, distribudos por vrios nveis
de ensino: educao pr-escolar, ensino bsico e ensino secundrio. Actualmente a
escola acolhe alunos desde o berrio at ao 12 ano de escolaridade. O ensino
secundrio encontra-se organizado em trs reas: Humanstica, Econmico-social e
Cientfico-tecnolgico.
Actualmente esta escola uma das mais procuradas pelos pais, encarregados de
educao devido aos princpios e normas religiosas que a mesma defende. A mesma
abarca crianas desde berrio at ao ensino secundrio. uma escola aberta
comunidade educativa, estimulando a participao activa dos pais. De destacar a aco
da associao de pais, que tem contribudo para o desenvolvimento da vida escolar,
sempre em dilogo aberto com a direco.
Pgina 31
Pgina 32
Pgina 33
.6.Equipa Pastoral
2.1.1. Coordenador da Pastoral
O coordenador da pastoral a pessoa responsvel para promover, animar e
coordenar a aco evangelizadora da escola. Realiza as suas funes em estreita
colaborao com a directora e o subdirector pedaggico, em ordem concretizao dos
objectivos educativos da escola segundo o iderio e o projecto educativo da mesma.
Tem competncias para coordenar e animar a programao e o desenvolvimento
nas actividades pastorais da aco educativa da escola, coordenar a Equipa Pastoral
impulsionar o dilogo f-cultura em todas as actividades curriculares e extracurriculares
de carcter especificamente evangelizador, coordenar no pr-escolar e nos vrios ciclos
as actividades celebrativas, de Formao Pessoal e Social, ou outras que favoream o
crescimento e a maturao integral do aluno.
Pgina 38
2.3.1.
12,5
12,5
9,38
9,38
9,38
9,38
9,38
9,38
9,38 9,38
Pgina 42
7 A
7 B
7 C
7 D
7 E
8 A
8 B
8 C
8 D
8 E
35
31,3
30
25
21,9
20
12,5
15
10
3,1
5
0
12 Anos
13 Anos
14 Anos
15 Anos
16 Anos
O grfico 2 revela-nos a distribuio dos questionrios por faixa etria. Pois pode-se
verificar que os alunos inqueridos esto na faixa etria entre os 12 e 16 anos, idade essa
que nos interessa neste estudo, pois nesta fase os alunos encontram-se na fase de
transio da fase de criana para a fase de adolescncia, onde ainda no perdeu o hbito
de brincar e de se divertir com maior intensidade, pois nesta fase o professor pode
utilizar actividades ldicas que fazem os alunos aprender espontaneamente sem se
darem conta. Por isso tomou-se esta faixa etria como a predilecta para o nosso estudo.
Assim foram aplicados vinte e um virgula nove porcento (21,9%) dos questionrios aos
alunos com doze anos, estes so alunos que at o dia 31 de Dezembro tinham apenas
onze anos. Pois estes so os mais novos, a quem as actividades ldicas surtem maior
efeito neles. Trinta e um vrgula trs porcentos (31,3%) dos inqueridos tinham a idade
de treze e catorze anos respectivamente. Verificou-se que nesta faixa etria os alunos se
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43,8
56,3
Masculino
Feminino
No que diz respeito ao sexo, o grfico 3 salienta que cinquenta e seis vrgula dois
porcento (56,2%) dos alunos inqueridos so do sexo feminino e quarenta e trs vrgula
oito porcento (43,8%) do sexo masculino. Isto deve-se ao facto de haver no Tronco
Comum na Escola Amor de Deus mais alunas do que alunos, da para que haja um
equilbrio nos resultados optou-se por aplicar em cada turma uma mdia de cinquenta e
cinco porcentos (55%) dos questionrios aos alunos e quarenta e cinco (45%) aos
alunos.
Pgina 44
60
50
40
30
20
10
0
40,63
Sim
59,38
No
No que tange repetncia, os dados revelaram que dos alunos inqueridos, uma
percentagem considervel repetente, cabendo-lhe uma taxa de quarenta e trs porcento
(43%) e cinquenta e sete porcentos (57%) revelaram nunca terem reprovado. Pois como
mostra o grfico 5 a maioria dos alunos reprovam no 8ano de escolaridade, uma
percentagem de cinquenta e trs vrgulas quatro pontos contra os quarenta e seis vrgula
seis pontos percentuais de repetentes no 7 ano. Estes dados dizem respeito aos
inqueridos repetentes. As reprovaes foram justificadas por no dominarem algumas
disciplinas com a Matemtica e a Lngua Portuguesa, bem como por faltas, entre outras
razes como a doena.
Grfico 5 - Repetncia por ano de escolaridade
54
52
50
53,4
48
46,6
46
44
42
7 ano
8 ano
46,6
Sim
no
53,4
26,6
20
14,4
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
81,25
18,75
Sim
No
25%
Sim
No
75%
70
60
50
62,5
40
30
37,5
20
10
0
sim
no
Pgina 48
28,13
15,63
6,25
12,5
Pois, como foi referido na anlise do grfico 10, as actividades para o desenvolvimento
da escuta activa so mal desenvolvidas e muito pouco utilizadas nas aulas. Pois sendo a
escuta activa parte integrante da modalidade oral, o grfico 11 d-nos conta que as aulas
que menos de actividades ldicas se utilizam so as dedicadas oralidade, se bem que
no h aulas inteiramente dedicadas oralidade. O desenvolvimento desta competncia
vai s costas da competncia da escrita na sua vertente da recepo (leitura), no s com
tambm da produo. Pois quando os alunos falam so basicamente para dizerem aquilo
que leram ou escreveram.
Como evidencia o grfico as aulas que mais beneficiam de actividades ldicas so as
aulas mista, com trinta e sete virgula cinco porcento (37,5%) de resposta favorvel, logo
seguida da aula de leitura e de produo escrita. Ainda de frisar que uma percentagem
considervel, doze vrgula cinco porcento (12,5%) de alunos considera que em nenhum
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80
70
60
50
40
30
20
10
0
71,88
28,13
Sim
No
O grfico a cima apresentado revela-nos o grau de interesse dos alunos pelas actividades
levadas a cabo na sala de aula pelo seu professor de Lngua Portuguesa. Pois, uma boa
percentagem dos alunos, setenta e um vrgula nove porcentos (71,9%) garantem que as
actividades que os professores desenvolvem na sala de aula so interessantes e os
ajudam a aprender a lngua portuguesa. de levar em conta, tambm, que uma
percentagem considervel de alunos, vinte e oito vrgula um porcento (28,1%)
consideram que as actividades so pouco interessantes nem conseguem aprender com
elas. Dados observados nas tabelas 1 e 2, revelam que os que no se interessam por
estas actividades so alunos repetentes e que tm dificuldades na disciplina de Lngua
Portuguesa e com idade superior a 14 anos. Neste caso pode-se afirmar que o interesse
em actividades ldicas perde-se com a idade e com o grau de dificuldades na disciplina
de Lngua Portuguesa.
Tabela 1 - Interesse dos alunos pelas actividades em funo da idade
INTERESSE NAS ACTIVIDADES
IDADE
Total (%)
12 Anos
Sim (%)
31
No (%)
0
31
13 Anos
19
22
14 Anos
16
16
32
15 Anos
12
16 Anos
72
28
100
Total (%)
Pgina 50
Total (%)
Sim
No
Sim
19
28
47
No
47
53
66
34
100
Repetente
Total (%)
O interesse nas actividades ldicas desenvolvidas realizadas nas aulas est sujeito
repetncia dos alunos inqueridos. Segundo a tabela 2 os alunos que nunca reprovaram,
correspondente a quarenta e sete porcentos (47%), mostram-se interessados nas
actividades e garantem que estas contribuem para aprenderam alguns contedos, alm
de distrarem nas aulas. Uma baixa taxa dos repetentes dizem-se interessadas nas
actividades. Nota-se que vinte e oito porcentos (28%) dos repetentes dizem que as
actividades desenvolvidas no lhes interessam. Apesar dos no repetentes mostrarem
muito interessados, h uma pequena percentagem (6%) que no mostram interessados
nas actividades. Em termos gerais, uma maioria significativa (66%) dos alunos mostrase interessada nas actividades. Mas tambm, uma quantia a ter em conta (34%)
manifestam falta de interesse.
Pgina 51
Repetente
Total (%)
12 Anos
13 Anos
14 Anos
15 Anos
16 Anos
Sim
19
13
47
No
19
25
53
19
31
28
13
100
Total (%)
Repetente
12 Anos
Idade
13 Anos
14 Anos
15 Anos
Ano de Escolaridade
7 Ano
8 Ano
Sim
No
Sim
No
0
23
0
0
6
9
6
6
13
0
4
16
0
0
13
0
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Total (%)
23
27
33
13
0
19
0
32
4
27
0
22
4
100
80
70
60
50
40
30
21,88
20
6,25
10
0
Pouca
Importantssima
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No sei
2.3.2.
25
25
Bacharelato
Licenciatura
Mestrado
50
Assim verificou-se, como salienta o grfico 14, que neste ncleo, vinte e cinco porcento
(25%) dos professores possuem o grau de bacharelato, e igual nmero tambm de
mestre, sendo que cinquenta porcentos (50%) possuem o grau de licenciatura. Destes
nmeros, setenta e cinco porcentos (75%) dos professores possuem uma formao na
rea de ensino e unicamente vinte e cinco porcento (25%) no possui formao na rea.
Tambm pode-se constatar que setenta e cinco porcentos (75%) dos professores tm j
uma certa experiencia na rea de docncia, com cinco a nove anos de experiencia e
vinte e cinco porcentos (25%) tem entre um a quatro anos de experiencia de docncia.
Estes dados revelam que a grande maioria dos professores de Lngua Portuguesa que
leccionam no Tronco Comum tm formao e anos de experiencia que os possibilitam
desenvolver na sala de aula um trabalho de qualidade para os alunos desenvolverem as
capacidades comunicativas necessrias para a satisfao das suas necessidades do
quotidiano. Ainda, por terem formao na rea do ensino, tm a formao cientfica e
pedaggica suficiente para trabalharem de uma forma diferente a Lngua Portuguesa,
enraizada na nossa realidade lingustica.
Analisando a resposta obtidas atravs do questionrio sobre a importncia do ldico no
ensino da Lngua portuguesa, pode-se constatar que todos professores so de acordo que
o ldico importante no processo de ensino aprendizagem da lngua portuguesa. Para
estes professores ele constitui uma ferramenta muito importante pois, pela natureza das
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25
activo
todos
75
25
Satisfaz pouco
Satisfaz
75
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25
25
CONCLUSO
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BIBLIOGRAFIA
AGUIAR, J.S., Jogos para o ensino de conceitos. Campinas: Papirus, 1998
ALMEIDA, P. N. Educao ldica. So Paulo: Loyola, 1994.
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ANEXO
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I.
IDENTIFICAO
Sinaliza com um X no quadrado que corresponde tua idade, sexo e nvel de escolaridade
2.
3.
4.
5.
6.
1.
Idade -1 - 12anos
3 dificuldades em ler
II.
2 - 13 anos
8 Ano
No
No
2 dificuldades em falar
No
Onde ouviste esta palavra? 1- Na rua 2- Em casa 3- Na escola 4 -Nos meios de comunicao
5-Outro . S e a t u a r e s p o s t a f o r a o p o 4 o u 5 i n d i c a q u a l
Alguma vez j ouviste falar na palavra ldico? Sim
__________________________________________________________________________________.
3.
4.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
III.
O teu professor costuma utilizar algum tipo de jogo ou brincadeira nas aulas de Lngua
Portuguesa? 1 - Sim
2 - No . Se sim que tipo de jogo?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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Quando o teu professor realiza actividades ldicas de audio na sala de aula d orientaes
3.
prvias? 1 Sim 2 No
Que tipo de orientaes costuma dar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4.
5.
2 - No
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6.
Qual a importncia que atribuis utilizao de actividades ldicas nas aulas de Lngua
Portuguesa?
1 - Nenhuma
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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I.
DADOS PESSOAIS
Assinale com um X a resposta adequada:
1.
Idade 1 - entre 18 23
2- entre 24 29
3- entre 30 35
4- entre 36 41 5-entre 42 47
6- + de 47
2.
3.
2 Bacharelato
3 Licenciatura 4- Mestrado
qual ____________________
Caro professor, este questionrio visa a recolha de informaes para a elaborao da parte prtica do
Trabalho de Fim de Curso. annimo e contribuir para uma melhoria da prtica pedaggica dos docentes da
Lngua Portuguesa.
A objectividade na sua resposta fundamental para a obteno de resultados fidedignos.
4.
2 No
5 + de 20 anos
2 Pouca 3
Muita
Justifica a tua resposta
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3- Segue as actividades sugeridas pelo programa? 1- Sim
Porqu?
2- No
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- Costuma utilizar nas suas aulas jogos e brincadeiras? 1- Sim
5- Se a sua resposta for sim, diga com que frequncia.
5- Raramente
2- sempre
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2- No
2 Jogos dramticos 3-
6- promoo
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7- Em que de tipo aulas costuma usar actividades ldicas? 1 - Nas aulas de leitura
oralidade
8-
2 Nas aulas de
2 satisfaz pouco 3
- Satisfaz
4 Satisfaz muito
5 Satisfaz inteiramente
Justifique a sua escolha, tendo em conta as competncias a serem desenvolvidas nas aulas da
Lngua Portuguesa.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
III.
IMPORTNCIA DAS ACTIVIDADES LDICAS
1. Qual a importncia que d s actividades ldicas nas suas aulas?
1 Nenhuma
Justifique
2 Pouca
3 Muita
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2.
3.
1 Sim
2 - No
Estas actividades ajudam os alunos a apreenderem os contedos e a desenvolverem as capacidades
4.
1 Produo escrita
Porqu?
4 -Compreenso oral
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.
Sugira alguma (s) actividade (s) que considera de grande importncia para o desenvolvimento da
modalidade oral da Lngua Portuguesa.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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