APUNTES DE

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
CIENTFICA

William Campos Lizarzaburu

2010

CONTENIDOS
CONTENIDOS..................................................................................................................1
PRESENTACIN.............................................................................................................2
Parte 1. La matriz de consistencia lgica......................................................................3
Parte 2. Acerca de los objetivos...................................................................................11
Parte 3. La justificacin...............................................................................................14
Parte 4. El marco terico.............................................................................................21
Parte 5. La estrategia de investigacin........................................................................31
Bibliografa consultada................................................................................................34

PRESENTACIN
El presente es un documento de trabajo cuyo fin es orientar al estudiante de
maestra en la elaboracin de algunos de los aspectos que mayor dificultad
suponen en la propuesta de un proyecto de investigacin.
Para efectos del presente documento se entiende como proyecto de
investigacin (o proyecto de tesis) el documento que se elabora con el
propsito de anticipar las acciones de investigacin que se piensa realizar en
torno a una problemtica identificada. En ese sentido, no se debe confundir
proyecto de investigacin con informe de investigacin, documento que supone
el desarrollo de la tesis completa.
En este documento se abordan cinco tpicos de la metodologa de
investigacin:

La matriz de consistencia lgica, herramienta que permite formular

adecuadamente las preguntas, objetivos e hiptesis de investigacin.

La justificacin del estudio.

El planteamiento de los objetivos de investigacin.

El marco terico.

La estrategia especfica de investigacin, mejor conocida como diseo

de investigacin.

Para cumplir con su fin orientador, se ha adoptado un enfoque expositivo

sumamente prctico, que evita la discusin terica en torno a los tpicos
mencionados.
En tanto se trata de un documento de trabajo queda abierto a sugerencias y
modificaciones posteriores, en la medida que las necesidades de precisin y
exposicin lo requieran.
Finalmente, recuerde que, en tanto se trata de propiedad intelectual, que se
proporciona con fines de estudio para estudiantes especficos, se debe evitar
su difusin masiva sin permiso del autor y, sobre todo, su consideracin como
documento institucional ms all de la empresa que lo auspicia.
Mgr. William Campos Lizarzaburu
2010

Parte 1. La matriz de consistencia lgica

Se presenta la matriz de consistencia lgica, en una forma sinttica, con sus
elementos bsicos, de modo que facilite la comprensin de la coherencia
interna que debe existir entre preguntas, objetivos e hiptesis de investigacin.
Se sigue el planteamiento de Hernndez, Fernndez y Baptista (1997,1998
y ediciones posteriores) respecto al tipo de investigacin, para delinear los
enunciados que se pueden formular en el proyecto de investigacin.
Se ofrece un modelo bsico en cada una de las matrices. Pero se
acompaan ejemplos de enunciados correctamente formulados en relacin al
modelo y de enunciados que no alcanzaron una adecuada redaccin.
Los modelos que se presentan corresponden a los siguientes tipos de
investigacin:

Correlacional

Explicativa, con diseo preexperimental.

Explicativa, con diseo experimental y cuasi experimental.

MODELO 1: INVESTIGACIN CORRELACIONAL

Aqu presentamos dos variantes en torno al problema de investigacin,
referido especialmente a la investigacin correlacional (recurdese que algunos
autores la denominan relacional, y otros, descriptivo correlacional).
Modelo especfico:
VI VD
Matriz en funcin de las variables y de la relacin entre las variables.
Recomendaciones:
Formular las preguntas, objetivos e hiptesis especficas en funcin de
cada una de las variables.
La tercera pregunta especfica constituye slo una reformulacin en
trminos estadsticos de la pregunta general.
VI
VD

E1

E2

E3

:
:

Variable independiente
Variable dependiente

Actitud hacia el desarrollo

Conocimiento sobre proteccin medioambiental

PREGUNTAS
Cul es la relacin entre la
actitud hacia el desarrollo y el
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?

OBJETIVOS
Determinar la relacin entre la
actitud hacia el desarrollo y el
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.

Cul es la actitud hacia el

desarrollo de los pobladores de
la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?
Cul
es
el
nivel
de
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?
Existe asociacin entre la
actitud hacia el desarrollo y el
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?

Identificar la actitud hacia el

desarrollo de los pobladores de
la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
Determinar
el
nivel
de
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
Determinar si la actitud hacia el
desarrollo y el conocimiento
sobre
proteccin
medioambiental en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, se asocian.

HIPTESIS
Existe una relacin de influencia
significativa entre la actitud
hacia el desarrollo y el
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
La actitud hacia el desarrollo de
los pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, es desfavorable.
El nivel de conocimiento sobre
proteccin medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, es alto.
La actitud hacia el desarrollo y
el
conocimiento
sobre
proteccin medioambiental en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010,
se
asocian
significativamente.

Modelo especfico:
VI(d) + VD
Matriz en funcin de las variables y de la relacin entre las dimensiones de la
variable independiente respecto de la variable dependiente.
Recomendaciones:
Formular las preguntas, objetivos e hiptesis especficas en funcin de
cada una de las dimensiones de la variable independiente.
VI(d)
VD

:
:

Variable independiente
Variable dependiente

Actitud hacia el desarrollo

Prcticas de proteccin medioambiental

Para el ejemplo, se ha tomado como variable independiente la actitud hacia

el desarrollo, constructo que, para efectos del ejemplo, se concibe con tres
dimensiones:
Valoracin del desarrollo
Aproximacin al desarrollo
Percepcin de beneficios del desarrollo
La variable dependiente es prcticas de proteccin medioambiental.
PREGUNTAS
Cul es la relacin entre la
actitud hacia el desarrollo y las
prcticas
de
proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?

OBJETIVOS
Determinar la relacin entre la
actitud hacia el desarrollo y las
prcticas
de
proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.

E1

Existe asociacin entre el nivel

de valoracin del desarrollo y
las prcticas de proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?

Determinar si el nivel de
valoracin del desarrollo y las
prcticas
de
proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, se asocian.

E2

Existe asociacin entre el nivel

de aproximacin al desarrollo y
las prcticas de proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?

Determinar si el nivel de
aproximacin al desarrollo y las
prcticas
de
proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, se asocian.

E3

Existe asociacin entre la

percepcin de beneficios del
desarrollo y las prcticas de
proteccin medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010?

Determinar si la percepcin de
beneficios del desarrollo y las
prcticas
de
proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, se asocian.

HIPTESIS
Existe una relacin de influencia
significativa entre la actitud
hacia el desarrollo y las
prcticas
de
proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
El nivel de valoracin del
desarrollo y las prcticas de
proteccin medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010,
se
asocian
significativamente.
El nivel de aproximacin al
desarrollo y las prcticas de
proteccin medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010,
se
asocian
significativamente.
La percepcin de beneficios del
desarrollo y las prcticas de
proteccin medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010,
se
asocian
significativamente.

MODELO 2: INVESTIGACIN EXPLICATIVA: DISEO PREEXPERIMENTAL

En este caso, son pertinentes las siguientes recomendaciones:

E1

E2

E3

Se tiene dos modos de plantear la pregunta general y el objetivo

general; se debe elegir un solo modo. Una vez ms, la recomendacin
apunta a seguir la pauta de la institucin donde se presenta el proyecto.
Las nicas preguntas y objetivos especficos que son exigibles son la
segunda y tercera (en este esquema); la primera no responde al objetivo
general de investigacin; y la cuarta, es una reformulacin conjunta de lo
que se quiere buscar en la segunda y tercera.

PREGUNTAS
La aplicacin del Programa de
gestin medioambiental
incrementa el conocimiento
sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?

OBJETIVOS
Determinar si la aplicacin del
Programa de gestin
medioambiental incrementa el
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.

HIPTESIS
La aplicacin del Programa de
gestin medioambiental
incrementa el conocimiento
sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.

Cual es el efecto de la
aplicacin del Programa de
gestin medioambiental
incrementa el conocimiento
sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?
Cul es el nivel de
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, antes de la
aplicacin del Programa de
gestin medioambiental?
Cul es el nivel de
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, despus
de la aplicacin del Programa de
gestin medioambiental?
Existe diferencia significativa en
el nivel de conocimiento sobre
proteccin medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, antes y despus de la
aplicacin del Programa de
gestin medioambiental?

Determinar el efecto de la
aplicacin del Programa de
gestin medioambiental
incrementa el conocimiento
sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
Determinar el nivel de
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, antes de la
aplicacin del Programa de
gestin medioambiental.
Determinar el nivel de
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, despus
de la aplicacin del Programa de
gestin medioambiental.
Comparar el nivel de
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, antes y
despus de la aplicacin del
Programa de gestin
medioambiental.

El nivel de conocimiento sobre

proteccin medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, antes de la aplicacin del
Programa de gestin
medioambiental, es bajo.
El nivel de conocimiento sobre
proteccin medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, despus de la aplicacin
del Programa de gestin
medioambiental, es alto.
El nivel de conocimiento sobre
proteccin medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, antes y despus de la
aplicacin del Programa de
gestin medioambiental, difiere
significativamente.

MODELO 3: INVESTIGACIN EXPLICATIVA: DISEOS EXPERIMENTAL y

CUASI EXPERIMENTAL
En este caso, son pertinentes las recomendaciones dadas para el caso
anterior.
Conviene tener en cuenta algo ms: es mejor introducir en las preguntas y
objetivos especficos los grupos que suponen estos diseos.
Tenga en cuenta otro detalle: en la prctica es difcil introducir la
aleatoriedad en la conformacin de los grupos, especialmente en las disciplinas
que trabajan con comunidades previamente conformadas (caso de la Ing.
Ambiental y otras). Por lo general, los grupos humanos tienden a presentarse
como se dan en la realidad; en ese sentido, la mayora de estudios que tengan
un grupo de comparacin, pero que no aceptan la aleatoriedad en la
conformacin de los grupos, adoptarn el diseo cuasiexperimental.

E1

E2

E3

PREGUNTAS
Cual es el efecto de la
aplicacin del Programa de
gestin medioambiental
incrementa el conocimiento
sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?
Cul es el nivel de
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, de los
grupos experimental y control,
antes de la aplicacin del
Programa de gestin
medioambiental?
Cul es el nivel de
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, de los
grupos experimental y control,
despus de la aplicacin del
Programa de gestin
medioambiental?
Existe diferencia significativa en
el nivel de conocimiento sobre
proteccin medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, de los grupos experimental
y control, antes y despus de la
aplicacin del Programa de
gestin medioambiental?

OBJETIVOS
Determinar el efecto de la
aplicacin del Programa de
gestin medioambiental
incrementa el conocimiento
sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
Determinar el nivel de
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, de los
grupos experimental y control,
antes de la aplicacin del
Programa de gestin
medioambiental.
Determinar el nivel de
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, de los
grupos experimental y control,
despus de la aplicacin del
Programa de gestin
medioambiental.
Comparar el nivel de
conocimiento sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, de los
grupos experimental y control,
antes y despus de la aplicacin
del Programa de gestin
medioambiental.

HIPTESIS
La aplicacin del Programa de
gestin medioambiental
incrementa el conocimiento
sobre proteccin
medioambiental, en pobladores
de la comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
El nivel de conocimiento sobre
proteccin medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, de los grupos experimental
y control, antes de la aplicacin
del Programa de gestin
medioambiental, es bajo.
El nivel de conocimiento sobre
proteccin medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, de los grupos experimental
y control, despus de la
aplicacin del Programa de
gestin medioambiental, es
alto.
El nivel de conocimiento sobre
proteccin medioambiental, en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua Grande,
2010, de los grupos experimental
y control, antes y despus de la
aplicacin del Programa de
gestin medioambiental, difiere
significativamente.

Veamos algunos ejemplos de trabajos de investigacin realizados (por lo

tanto, no copie usted los ejemplos; slo utilcelos como una gua):
7

Ttulo
DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD Y ACTITUD HACIA LA ENSEANZA
DE LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD JOS CARLOS MARITEGUI,
DE MOQUEGUA 2004
Nivel: Maestra
Mencin: Docencia Universitaria y Gestin Educativa
Institucin: Universidad Privada de Tacna
VI: dimensiones de personalidad
VD: Actitud hacia la enseanza
Problema (pregunta general)
Qu relacin existe entre las dimensiones de la personalidad y la actitud hacia
la enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de
Moquegua?
Preguntas especficas
PE1 : Cules son las dimensiones de personalidad que identifican al
docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua?
PE2 : Cul es la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad
Jos Carlos Maritegui, de Moquegua?
PE3 : Existe asociacin entre las dimensiones de personalidad y la actitud
hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos
Maritegui, de Moquegua?
Objetivo General
Analizar la relacin que existe entre las dimensiones de la personalidad y la
actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos
Maritegui, de Moquegua.
Objetivos Especficos
O1
: Determinar las dimensiones de personalidad que identifican al docente
de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua.
O2
: Determinar la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad
Jos Carlos Maritegui, de Moquegua.
O3
: Determinar si la dimensin de personalidad y la actitud hacia la
enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de
Moquegua, estn asociados.
Hiptesis general
HG : Existe una relacin significativa entre las dimensiones de la
personalidad y la actitud hacia la enseanza del docente de la
Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua.
Hiptesis especficas
H1
: La personalidad del docente de la Universidad Jos Carlos
Maritegui, de Moquegua, es extrovertida, estable y flexible.

H2
H3

: La actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos

Carlos Maritegui, de Moquegua, es autoritaria.
: Las dimensiones de la personalidad y la actitud hacia la enseanza del
docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua,
estn asociados.

Ntese en este caso que la primera HE tiene una posible respuesta para
cada una de las dimensiones de la personalidad que se examinan en la
variable.
Ttulo
PROGRAMA EXPERIMENTAL PARA INCREMENTAR LA PRCTICA DE
VALORES: RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD Y RESPETO, EN ALUMNOS
DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Nivel: Maestra
Mencin: Educacin Superior e Investigacin
Institucin: Universidad Csar Vallejo (Los Olivos, Lima)
VI: programa experimental
VD: prctica de valores
Los valores considerados (que se toman como dimensiones) son:
Responsabilidad
Honestidad
Respeto
Problema (pregunta general)
La aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica de los
valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas del sexto grado
de la I.E. Santa Fortunata?
Preguntas especficas
La aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica del
valor de la Responsabilidad en las alumnas del sexto grado de la I.E.
Santa Fortunata?
La aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica del
valor de la Honestidad en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa
Fortunata?
La aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica del
valor del Respeto en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa
Fortunata?
Objetivo general
Determinar si la aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica
de los valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas del
sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.

Objetivos especficos
Disear y aplicar un Programa Experimental para incrementar la prctica
del valor de la Responsabilidad en las alumnas del sexto grado de la I.E.
Santa Fortunata.

Disear y aplicar un Programa Experimental para incrementar la prctica

del valor de la Honestidad en las alumnas del sexto grado de la I.E.
Santa Fortunata.

Disear y aplicar un Programa Experimental para incrementar la prctica

del valor del Respeto en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa
Fortunata.

Hiptesis general
La aplicacin de un Programa Experimental incrementa significativamente la
prctica de los valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas
del sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.
Hiptesis especficas

Mediante el diseo y aplicacin de un Programa Experimental es posible

incrementar la prctica del valor Responsabilidad en las alumnas del
sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.

Mediante el diseo y aplicacin de un Programa Experimental es posible

incrementar la prctica del valor Honestidad en las alumnas del sexto
grado de la I.E. Santa Fortunata.

Mediante el diseo y aplicacin de un Programa Experimental es posible

incrementar la prctica del valor Respeto en las alumnas del sexto grado
de la I.E. Santa Fortunata.

10

Parte 2. Acerca de los objetivos

En el apartado anterior se han visto ejemplos de la redaccin de los
objetivos de investigacin. Recuerde, la ventaja de elaborar una slida matriz
de consistencia radica en que, despus, sencillamente se trasladan las
preguntas, objetivos e hiptesis al lugar que le corresponde en el proyecto o
informe de investigacin.
Los objetivos se redactan con un verbo en infinitivo. Existen diferentes listas
de posibles objetivos a utilizar, la mayora de ellos derivados de la taxonoma
de objetivos operacionales de Bloom.
Sin embargo, conviene hacer algunas recomendaciones respecto a los
objetivos, pues, por lo general, en la prctica, el uso de los verbos se reduce a
unos pocos.
Los verbos mayormente utilizados son: identificar, determinar, analizar y, en
menor medida, establecer.
Veamos qu dice nuestro diccionario respecto de estos verbos y el sentido
ms apropiado para efectos de investigacin.
1. Identificar. 2. Reconocer si una persona o cosa es la misma que se
supone o se busca.
2. Determinar. tr. Fijar los trminos de algo. || 2. Distinguir, discernir. || 3.
Sealar, fijar algo para algn efecto. ||
Fijar. 4. Determinar, limitar, precisar, designar de un modo cierto.
Fijar el sentido de una palabra, la hora de una cita. ||
Trmino. 9. Estado o situacin en que se halla alguien o algo. ||
3. Analizar. tr. Hacer anlisis de algo. ||
Anlisis. m. Distincin y separacin de las partes de un todo hasta
llegar a conocer sus principios o elementos.
A partir del
recomendaciones:

significado

de

estos

verbos,

se

ofrecen

algunas

Utilice identificar cuando se quiere encontrar el valor de una variable

cuyo clculo no requiere mayores operaciones internas.

Utilice determinar cuando se quiere encontrar el valor de una variable

cuyo clculo requiere realizar varias operaciones internas.

Utilice analizar cuando desea conocer no slo el comportamiento de una

variable en estudio, sino tambin el comportamiento de sus
dimensiones.

Procure no utilizar verbos cuyo dominio semntico es demasiado amplio:

evaluar, conocer.

Recuerde que la hiptesis debe ser el criterio a tomar en cuenta para dar
forma a su objetivo. Si el estudio apunta slo a determinar el valor de
11

una variable, pero el jurado o asesor quiere que se analicen tambin las
dimensiones, es preferible conservar el verbo determinar en el objetivo,
aunque en el anlisis estadstico se desagreguen las dimensiones de la
variable. Esto evita que su conclusin se extienda demasiado.
Ejemplos:

identificar el IQ de los estudiantes de la Facultad de medicina de la USP.

identificar el nivel de rendimiento del estudiante en la asignatura de

histologa.

Por qu identificar y no determinar?

En el primer caso, porque todas las operaciones necesarias para conocer el
IQ del estudiantes se reducen a aplicar el test de inteligencia y obtener un
promedio. En el segundo caso, las operaciones necesarias son similares, pero
se agrupa a los estudiantes por categoras.
Pero qu pasa en los siguientes casos?:
Se desea conocer el rendimiento acadmico del estudiante de la
Universidad San Pedro.
Se desea conocer cul es el comportamiento del rendimiento acadmico del
estudiante de la Universidad San Pedro considerando facultades y carreras
profesionales.
Cul sera el verbo ms apropiado para cada caso?
Hay que notar que, en el primer caso, slo se quiere conocer el valor
general de la variable, un valor que d cuenta de lo que ocurre en toda la
Universidad; sin embargo, para llegar a ese valor, hay que hacer varias
operaciones internas: contar con el promedio de los estudiantes por curso,
contar con la ponderacin de cada curso y clculo del promedio por estudiante.
Si se utiliza identificar, el verbo puede entraar timbres de simplicidad excesiva,
por lo tanto, es ms apropiado utilizar determinar.
En el segundo caso, la situacin es ms ambiciosa: las operaciones
internas a realizar para conocer el rendimiento acadmico del estudiante deben
ser utilizadas en cada facultad y carrera profesional; es decir, se apunta a
desagregar la variable rendimiento acadmico en diferentes aspectos
cognoscibles. Por lo tanto, es ms apropiado utilizar analizar.
Recuerde: slo se trata de elegir el verbo que funcione mejor y que d
cuenta de lo que se quiere, considerando la amplitud de las acciones a realizar.
Pero hay que tener en cuenta que se rebasa los lmites de lo preciso y se juega
con la amplitud y ambivalencia semntica que caracteriza el idioma. En
consecuencia, en la redaccin de verbos, no hay ciencia ni receta estricta.
Veamos otros ejemplos:

Determinar los factores neurofisiolgicos que influyen

comportamiento agresivo de los internos del penal Lurigancho.

en

el

12

Cuntas operaciones internas requiere para conocer esos factores

neurofisiolgicos? O para definir y conocer el comportamiento agresivo?

Determinar la relacin que existe entre el dao neuronal y la

esquizofrenia.

Analizar la relacin que existe entre el dao neuronal y la esquizofrenia.

Se podra identificar alguna diferencia entre ambos objetivos? En el primer

caso se apunta a establecer nicamente la forma como se da esa relacin: una
relacin de simple asociacin o de direccionalidad. El segundo caso es mucho
ms complejo porque parece indicar que se pretende examinar, adems de la
forma como se da la relacin, tambin aspectos particulares que definen
ambas variables y que juegan algn rol en esa relacin.

13

Parte 3. La justificacin
La justificacin es un apartado al que, en la prctica, no se le concede
mayor importancia; pero, en realidad, constituye una de las secciones ms
relevantes de un proyecto o informe de investigacin porque expresa
claramente cul es el aporte del estudio a realizar o realizado.
La justificacin responde al por qu y para qu se hace el estudio.
Precisamente identificar esas dos inquietudes permite extraer varios puntos de
vista que son tiles para justificar un estudio:

Un punto de vista cientfico.

Un punto de vista metodolgico.

Un punto de vista profesional.

Un punto de vista institucional.

Un punto de vista socioeconmico.

Un punto de vista legal (es quiz el modo ms absurdo de justificar un

estudio, porque entromete el aspecto normativo en el propsito
cientfico).

En otras palabras, es conveniente que el aporte de un estudio se justifique

desde varios puntos de vista. Pero tampoco se trata de inventar puntos de vista
poco crebles; por ejemplo, la resolucin de un problema terico de la
geometra de Riemann no tiene nada que hacer con la mejora de la institucin
donde se presenta el estudio; en consecuencia, no hay justificacin
institucional. Tampoco tiene relevancia desde el punto de vista social (salvo
que el investigador resida en un pas con una dictadura al estilo de la antigua
Unin Sovitica, y sus resultados constituyan motivo para propaganda poltica;
sin embargo, no le compete al investigador juzgar si sus resultados se pueden
juzgar desde ese punto de vista o no).
Veamos algunos ejemplos:

14

Un caso de justificacin lograda

Ttulo
Factores del emprendedor que determinan el nivel empresarial en la Regin
Moquegua
Nivel: Doctorado
Mencin: Ciencias Empresariales
Institucin: Universidad Nacional San Agustn de Arequipa
La necesidad de transformacin de estructuras y desarrollo socioeconmico
de los pases en vas de desarrollo, ha llevado al reconocimiento de que el
asistencialismo, visto tanto desde el plano de las naciones como desde el plano
del individuo, constituye un freno para la puesta en marcha de las inquietudes
individuales y sociales que permitiran asumir la responsabilidad de optar por
mejores condiciones de vida. En consecuencia construye un freno para el
desarrollo de los pueblos. Al mismo tiempo, se reconoce que la iniciativa
privada constituye el motor de la innovacin y transformacin social, procesos
que conducen necesariamente a niveles y condiciones de vida ms altos,
saludables y completos. En ese sentido, la creacin de empresas en una
sociedad especfica es reflejo de esos procesos y de las intenciones de su
gente por transformar, desde su propia responsabilidad a nivel de individuo, las
condiciones de vida y sociedad en que viven.
En consecuencia, identificar aquellos aspectos que caracterizan a quienes
son los protagonistas de esos procesos de transformacin, a quienes asumen
el reto de generar emprendimientos que contribuyen a mejorar la economa
familiar y social, e identificar aquellos factores que se conjugan en el hecho de
crear una empresa, consolidada, rentable, sostenible, constituye un reto
cognoscitivo cuando se pretende pasar de las pticas tericas elaboradas en
pases desarrollados, a una elaboracin terica contextualizada y acorde con
los principios y valores que guan los pueblos en vas de desarrollo. En ese
sentido, el estudio propuesto constituye un punto de partida para una
formulacin terica acorde a la realidad nacional y regional respecto a
emprendedores, emprendimientos y empresas. Si bien este tpico ha sido
tratado en nuestro pas, los enfoques adoptados pecan ms de prescriptivos
adoptando recomendaciones tpicas de pases noroccidentales, sin que
existan propuestas explicativas al respecto.
Desde un punto de vista ms pragmtico, los resultados del estudio
constituirn una base slida sobre la cual efectuar algunas recomendaciones
que sirvan a emprendedores y empresarios noveles, en su carrera empresarial,
en la medida que permita una reflexin acerca de los aspectos o factores que
enmarcan el proceso de creacin de empresas, como etapa final de la
generacin de emprendimientos.
El prrafo 1 constituye una presentacin de la justificacin. El prrafo 2
justifica el estudio desde un punto de vista cientfico: el aporte a la teora que

15

existe sobre emprendedores, emprendimientos y empresas. El prrafo 3

justifica el estudio desde un punto de vista socioeconmico.
Otro caso de justificacin lograda
Ttulo
EFECTO DE LA MOVILIZACIN NACIONAL POR LA COMPRENSIN
LECTORA, EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.
FAUSTINO B. FRANCO, DE CAMAN, AO 2009
Nivel: Maestra
Mencin: Educacin Superior e Investigacin
Institucin: Universidad Jos Carlos Maritegui
La presente investigacin se justifica porque contribuye con evidencia
emprica a una lnea de investigacin terica que en el mbito escolar no ha
adquirido la relevancia suficiente como para identificar su valor como auxiliar en
la formacin integral del estudiante: el hecho de fomentar la lectura y los
procesos que involucra su comprensin como parte de acciones sistemticas
por parte de las entidades del Estado. En realidad, los aportes que abordan la
lectura y la comprensin lectora se han dado como estudios aislados en
referencia al desempeo de la escuela en la formacin de los hbitos lectores y
de la evaluacin del nivel de comprensin lectora; pero no se han enfocado en
la evaluacin de los programas de intervencin por parte de organismos de
gobierno.
Sin embargo, la crisis que experimenta el sector de educacin desde hace
varios aos, que ha llevado a poner en marcha diferentes propuestas de
intervencin por mejorar las competencias bsicas de lectura y matemtica
entre los estudiantes de educacin primaria y secundaria, derivan en la
necesidad de evaluar esos resultados no slo en el nivel macro, a nivel
nacional o regional, sino tambin en el nivel micro, en el plano de la institucin
educativa.
En ese marco, se hace necesario y conveniente evaluar si las acciones
realizadas en el marco de la Movilizacin Nacional por la Comprensin Lectora,
que se llevaron a cabo durante el ao 2009, han alcanzado los resultados
esperados o no. Una evaluacin en este sentido establecera si las estrategias
diseadas para fomentar la lectura son realmente pertinentes y eficaces; si los
agentes del proceso educativo estn conscientes de la tarea en la que estn
involucrados; e incluso si se lograron los niveles de comprensin lectora
adecuados para los niveles escolares evaluados.
Este estudio, por otra parte, sienta bases para reproducir las experiencias
realizadas, en el caso de ser totalmente satisfactorias; o introducir las mejoras
ms idneas en el caso de presentar insuficiencias. Investigaciones posteriores
encontrarn en sta lneas de accin y de indagacin que profundizarn el
conocimiento acerca de esta rea cognoscitiva cuya relevancia en la vida del
estudiante, en particular, y del individuo, en general, es indiscutible.

16

El prrafo 1 justifica el estudio desde un punto de vista cientfico. Los

prrafos 2 y 3 justifican el estudio desde un punto de vista social e institucional
(en tanto sector). El prrafo 4 justifica el estudio desde un punto de vista
profesional.
Un caso de justificacin poco lograda (pero eficaz con el jurado)
Ttulo
RELACIN ENTRE LA SATISFACCIN Y EL DESEMPEO LABORAL DE LA
ENFERMERA, SERVICIO DE HOSPITALIZACIN HOSPITAL JOHN F.
KENNEDY, ILO, ENERO MARZO 2009
Nivel: Licenciatura
Carrera profesional: Enfermera
Institucin: Universidad Jos Carlos Maritegui
El estudio planteado tiene una legtima relevancia cientfica y
contempornea. En un primer caso por el aporte cognoscitivo que implicar
conocer el comportamiento de uno de los factores que determinan el nivel de
desempeo del profesional de enfermera, en este caso, la satisfaccin laboral;
y con ello garantizar la satisfaccin del paciente que es atendido en el Hospital
John F. Kennedy, de la ciudad de Ilo. En un segundo caso por la importancia
actual que tiene este problema en el rea de atencin hospitalaria donde se
observan serias deficiencias en los procesos de atencin hospitalaria.
La satisfaccin en el trabajo es una actitud que los individuos mantienen
respecto de sus funciones laborales. Es el resultado de sus percepciones sobre
el trabajo, basadas en factores relativos al ambiente laboral, estilo de direccin,
las polticas, los procedimientos, la afiliacin de los grupos de trabajo, las
condiciones laborales y el margen de los beneficios. Esto genera un
desempeo laboral que se traduce en la expresin exterior y visible del
profesionalismo de la enfermera.
El desempeo eficaz y eficiente no slo lograr satisfacer al usuario sino
que posicionar a la institucin en un mercado competitivo. Por ello debe existir
un permanente inters de las instituciones de salud en mejorar el desempeo
a travs de la satisfaccin laboral. El estudio se justifica por su especial
originalidad, que nos permite conocer el trabajo que realiza la enfermera y su
desempeo en el Hospital John F. Kennedy.
El prrafo 1 intenta justificar el estudio desde un punto de vista cientfico. Y
aade un punto de vista profesional: la actualidad del tema en el rea. El
prrafo 2 no justifica nada. Y el prrafo 3 justifica el estudio desde un punto de
vista institucional. Qu opinan acerca de la originalidad que se enuncia en el
prrafo 3?

17

Un caso de justificacin malograda (pero eficaz con el jurado)

PROGRAMA EXPERIMENTAL PARA INCREMENTAR LA PRCTICA DE
VALORES: RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD Y RESPETO, EN ALUMNOS
DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Justificacin cientfica
El estudio propuesto se justifica desde un punto de vista cientfico en tanto
la eficacia del Programa aplicado verifica la posibilidad de modificar las
actitudes y comportamiento personales (que, en este caso, sustentan la
identificacin de la nia con los valores seleccionados) a partir de la reflexin
personal sobre los procesos que involucran la prctica de valores, y la
configuracin de un entorno favorable a su prctica (el grupo). En ese sentido,
los resultados obtenidos aportan evidencia emprica al supuesto de que toda
reflexin acerca de uno mismo, constituye el fundamento de la construccin de
conocimientos y de la formacin de actitudes positivas en el individuo.
Justificacin pedaggica
Por otra parte, el estudio se justifica desde un punto de vista pedaggico en
tanto en el nivel de Educacin Primaria es necesaria una educacin en valores,
porque ayuda a formar la conciencia moral y social del educando, al mismo
tiempo que contribuye a regular la conducta humana, y permite a los
estudiantes manejarse autnomamente por ellos mismos y afrontar con xito el
futuro de su vida. En ese sentido, la aplicacin del Programa Experimental
propuesto constituye una forma entre muchas otras que se pueden idear y
profundizar que posibilita el incremento de la prctica de valores, la
convivencia armnica y democrtica en el aula, en la familia, en la comunidad y
en la sociedad.
Justificacin jurdica
Finalmente, existe un marco jurdico importante, constituido por la Ley
General de Educacin 28044 y el Reglamento de la Ley General de Educacin,
que justifica la investigacin desarrollada.
En cuanto a la Ley General de Educacin 28044, se tiene:
En el Ttulo I, Fundamentos y disposiciones Generales:
Artculo 8. Principios de la educacin
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental
del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
Artculo 9.- Fines de la educacin peruana
Son fines de la educacin peruana:
18

b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,

prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
En el Captulo IV, La Equidad en la Educacin:
Artculo 20.- Educacin Bilinge Intercultural
La Educacin Bilinge intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:
a) Promueve la valoracin y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la
diversidad cultural, el dilogo intercultural y la toma de conciencia de los
derechos de los pueblos indgenas, y de otras comunidades nacionales y
extranjeras. Incorpora la historia de los pueblos, sus conocimientos y
tecnologas, sistemas de valores y aspiraciones sociales y econmicas.
En el Captulo VI, El Rol de la Sociedad:
Artculo 22.- Funcin de la sociedad
La sociedad tiene el derecho y el deber de contribuir a la calidad y equidad
de la educacin. Ejerce plenamente este derecho y se convierte en sociedad
educadora al desarrollar la cultura y los valores democrticos.
En el Ttulo III, Estructura del Sistema Educativo, Captulo I, Disposiciones
Generales:
Artculo 29.- Etapas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
a) Educacin Bsica
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona
debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la
sociedad. Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con
necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
En el Captulo II, La Educacin Bsica:
Artculo 31.- Objetivos
Son objetivos de la Educacin Bsica:
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
Por otra parte, en el Reglamento de la Ley General de Educacin, se tiene:
En el Ttulo II, Estructura del Sistema Educativo, en el Sub Captulo I, del
Currculo Bsico Nacional:
Artculo 16.- Caractersticas del Currculo
El Currculo Bsico Nacional, en cada uno de los niveles y modalidades,
responde a las siguientes caractersticas:
19

c) Es intercultural e integrador: incorpora conocimientos, saberes y valores

de las diferentes culturas y promueve la construccin de vnculos entre los
diferentes grupos socioculturales que aseguran la unidad nacional en su
diversidad;
d) Es humanista y valorativo: reconoce al alumno como centro del proceso
educativo y favorece, entre otros, la prctica de valores democrticos y
ciudadanos como un aporte a la construccin de una sociedad ms humana;
En el Ttulo III, De la Comunidad Educativa:
Artculo 42.- El Estudiante
Al estudiante () le corresponde, entre otros:
d) Adquirir una formacin en valores que fortalezca la conciencia moral e
individual de los educandos ().
Cules son los aciertos de esta justificacin?
El planteamiento de la justificacin desde un punto de vista cientfico y
profesional. Tambin se haba planteado desde un punto de vista metodolgico
e institucional, pero se desestimaron por exigencia del jurado.
Cules son los exabruptos de esta justificacin, aun cuando empez bien?
Varios aspectos:

El exceso en la justificacin legal (o jurdica, como se le llama aqu).

Este exceso permite postular que, como la ley ampara este tipo de
requerimientos en el nio, adolescente o estudiante, entonces, el estudio
est justificado.

La identificacin de cada punto de vista con un subttulo. Al respecto, un

comentario: por lo visto, en un afn didctico el jurado exigi la
identificacin de estos puntos de vista; pero al parecer olvid que las
tesis se dirigen a un pblico acadmico, y no al pblico general; por lo
tanto, exigir este tipo de explicaciones y aclaraciones, aparte que
constituyen un traba ms al trmite para la graduacin, representan un
insulto a la capacidad de entendimiento del lector, evidentemente
alguien que estudia o trabaja en un medio acadmico.

La carencia de puntos de vista ms acordes con el propsito cientfico

de una investigacin en postgrado, como el punto de vista metodolgico,
que evidentemente exista o deba existir, porque se pretenda medir
valores, un tipo de variables relativamente difciles de medir y que
requera ya sea el uso o la elaboracin de un nuevo instrumento.

20

Parte 4. El marco terico

Aunque hay coincidencia en lo que significa el marco terico para una
investigacin, hay relativa discrepancia entre diversos autores en lo que se
refiere a los elementos que lo integran. En sentido estricto, debiera estar
constituido por las bases tericas y el marco conceptual; sin embargo, cada vez
hay ms consenso en el sentido de que los resultados de estudios anteriores
que validan o refutan una hiptesis, tambin constituyen parte del marco
terico. En consecuencia, aqu se aborda ese enfoque y se concibe el marco
terico, en relacin con el informe de investigacin, como se muestra en la
figura:

Formas de abordar el marco terico

Se identifican dos y hasta tres formas de abordar la exposicin del marco
terico:

Cronolgico
Descriptivo por variable
Causal por implicaciones
El criterio cronolgico no es muy utilizado, excepto en aquellos estudios que
adoptan una perspectiva histrica o panormica.
El criterio descriptivo por variable es ms utilizado en pases como el
nuestro. Es el de mayor aceptacin entre los jurados.

21

El criterio causal por implicaciones es muy poco utilizado en pases como el

nuestro, porque confunde a los jurados. Es el criterio ms potente desde un
punto de vista cientfico, porque permite identificar los fundamentos tericos del
enfoque adoptado y las hiptesis tericas que darn lugar a las hiptesis
operacionales; pero es el ms difcil de plantear. Requiere un gran dominio del
mtodo hipottico deductivo.
Ejemplo del tercer criterio expositivo:
ESTUDIO:
Entornos sociales de aprendizaje y actitud cientfica en estudiantes de la
Universidad Jos Carlos Maritegui, 2004.
MARCO TERICO
ACTITUD CIENTFICA
2.1. ENFOQUES DE ESTUDIO DE LA ACTITUD CIENTFICA
2.1.1 ENFOQUE ACTITUDINAL
2.1.2 ENFOQUE INVESTIGATIVO
2.1.3 ANLISIS CRTICO
2.1.3.1 Respecto de la definicin
2.1.3.2 Respecto de la estructuracin
2.1.3.3 Respecto de la operacionalizacin y la medicin
2.2 LA A.C. DESDE UN ENFOQUE COGNOSCITIVO
2.2.1 FUNDAMENTACIN
2.2.2 FUNDAMENTOS TERICOS
2.2.2.1 El proceso cognoscitivo
2.2.2.2 Niveles de conocimiento
2.2.2.3 El conocimiento objetivo
2.2.2.4 Las fuentes del conocimiento
2.2.3 DEFINICIN
2.2.4 ESTADIOS DE CONCRECIN DE LA A.C.
2.2.5 NIVELES DE LA A.C.
2.3 FACTORES QUE INCIDEN EN LA ACTITUD CIENTFICA
2.3.1. FACTORES FAMILIARES
2.3.2. FACTORES SOCIALES
2.3.3. FACTORES MACROSOCIALES
2.4 LOS ENTORNOS SOCIALES DE APRENDIZAJE Y LA ACTITUD
CIENTFICA
2.4.1. ESA FAMILIARES Y ACTITUD CIENTFICA
2.4.2. ESA EDUCATIVO ESCOLAR Y ACTITUD CIENTFICA
2.4.3. ESA EDUCATIVO NO ESCOLAR Y ACTITUD CIENTFICA
2.5 TRMINOS UTILIZADOS

22

CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO

La revisin de la literatura, en relacin al problema de investigacin, revela
si existen:
1. Una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia
emprica y aplicable al problema de investigacin.
2. Varias teoras que se aplican al problema de investigacin.
3. Piezas y trozos de teora con emprico moderado o limitado que
sugieren variables potencialmente importantes y aplicables al problema
de investigacin.
4. Slo guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigacin.
La evidencia emprica se refiere a los datos de la realidad que
apoyan o dan testimonio de una o varias afirmaciones. Se dice
que una teora ha recibido apoyo o evidencia emprica, cuando
hay investigaciones cientficas que han demostrado que sus
postulados son ciertos en la realidad observable o medible. Las
proposiciones o afirmaciones de una teora pueden tener
diversos grados de evidencia emprica: a) si no hay evidencia
emprica ni a favor ni en contra de una afirmacin, a sta se le
denomina hiptesis; b) si hay apoyo emprico, pero ste es
moderado, a la afirmacin o proposicin suele denominrsele
generalizacin emprica; y c) si la evidencia emprica es
abrumadora, hablamos de ley.
HERNNDEZ Sampieri, Roberto; FERNNDEZ Collado, Carlos; y
BAPTISTA Lucio, Pilar. Metodologa de la investigacin cientfica. Mxico:
McGraw Hill / Interamericana. 1997.

La estrategia a seguir depende del caso especfico:

1) Existencia de una teora completamente desarrollada
Teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno de manera lgica
y consistente
Rene los criterios de evaluacin de una teora
Adoptar esa teora como la estructura del marco terico.
AVERTENCIA:
Si una teora explica muy bien el problema de investigacin que interesa,
tener cuidado de no investigar algo que ya ha sido estudiado a fondo.
En ese caso, adoptar otro enfoque:

A partir de lo ya comprobado, plantear otras interrogantes de

investigacin.

Aplicarla en otros contextos.

23

2) Existencia de varias teoras aplicables al problema de investigacin

Se puede:
Elegir una
la que cumple con ms requisitos de evaluacin
la que se aplica mejor al problema de investigacin.
Tomar parte de algunas o todas las teoras al efecto, especficamente
aquello que se relaciona con el problema de estudio.
Conviene elaborar un bosquejo del MT cuidando de no caer en
contradicciones lgicas.
Si T1 se opone a T2 en sus proposiciones centrales
elegir una
Si T1 se opone a T2 en sus proposiciones secundarias
tomar las proposiciones centrales comunes
elegir las partes de inters
acoplar entre s (cuando es posible)
lo comn:
tomar una teora como base y extraer elementos de otras teoras de utilidad
3) Existencia de piezas y trozos de teoras
(generalizaciones empricas o microteoras)
Hoy
Muchas veces se tiene slo generalizaciones empricas
Proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de
investigaciones realizadas
Se debe:
Construir una perspectiva terica
Cmo construir una perspectiva terica?
Si se descubre una sola proposicin

24

Para la construccin del MT se debe incluir

Los resultados y conclusiones de estudios antecedentes
Adoptando un esquema lgico
El MT puede reducirse a un comentario analtico de los estudios realizados
respecto a esa proposicin
Si se descubre ms de una proposicin
Analizar estudios anteriores referidos a cada una de las proposiciones
Relacionarlos entre s coherentemente (cronolgicamente, proposicin por
proposicin o por variables de estudio)
Normalmente, se tienden a organizar el MT por cada variable de estudio
Las generalizaciones empricas que se descubren en la literatura
constituyen la base de lo que sern las hiptesis a contrastar.
4) Existencia de guas an no investigadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de investigacin
Se da cuando hay pocos estudios dentro de un campo de conocimiento de
inters para el investigador
Se debe:
Buscar literatura que, aunque no se refiera al problema, ayude a orientarse
en su concepcin
Ejemplo:
Se quiere trabajar el tema:
Funcin del juego entre los internos de los penales del Per
Pasos:
1) Buscar estudios sobre el juego en internos de penales de otros pases
Si se encuentran:
Adoptar algunas de sus proposiciones ms generales
Revisar si las proposiciones especficas son contextuales (si dependen de
factores solamente sociales o econmicos) o estructurales (esquemas
culturales, tradiciones, marginacin, etc.)

25

Si no se encuentran:
Buscar estudios sobre actividades realizadas entre los internos de penales
(ya sea en el Per o en el extranjero)
Alguna de las lneas puede estar referida al juego
Empezar el desarrollo de la propuesta a partir de esas lneas
Si no se encuentran:
Buscar estudios sobre el juego entre adultos en condiciones de represin
(en estados totalitarios), en circunstancias extremas (en campos de
concentracin, campos de refugiados)
Si no hay estudios, utilizar biografas, testimonios, que permitan identificar
algunas lneas de comprensin sobre el comportamiento humano en estas
circunstancias.
Si no hubiera estudios
Buscar estudios sobre el juego en otros grupos humanos (adultos en
circunstancias normales o adolescentes, e incluso nios, si no se encontraran
los casos anteriores).
Identificar las proposiciones fundamentales sobre:

Funciones fsicas

Funciones psicolgicas

Funciones sociales

Tipos y modalidades

Roles asumidos por los jugadores

Estas pueden constituir lneas de base para postular ideas sobre la funcin
del juego
1) en personas adultas.
2) Luego, en adultos en circunstancias extremas
3) Luego, en penales
Tambin permitiran postular ideas sobre tipos de juego y roles de los
jugadores.
La frase comn no se han encontrado antecedentes u otras similares (no hay
nada, nadie lo ha estudiado, no hay bibliografa) se deben
fundamentalmente a una deficiente revisin de la literatura y/o a un mnimo
esfuerzo por establecer contacto con quienes pueden proporcionar informacin
al respecto.

26

Algunas inquietudes planteadas en torno al marco terico:

1) Hay formas de redaccin del marco terico?
2) Existe relacin entre el marco terico y el marco referencial?
En cuanto a la primera inquietud, en este documento utilizamos la expresin
formas de abordar la exposicin del marco terico, y no formas de redaccin
del marco terico. De esa manera, escapamos del mbito gramatical y nos
ubicamos en otro mbito. Tengamos en cuenta que en investigacin cientfica
(sobre todo en ella), un estudio se concepta al amparo del mtodo hipottico
deductivo; por lo tanto, la exposicin del marco terico que sustenta el
problema de investigacin debe responder principalmente a la lgica de ese
mtodo. Esto significa que ms importante que la redaccin es la lgica que
debe sostener la exposicin del marco terico.
Sobre la base de esa consideracin, identificamos tres formas de abordar la
exposicin del marco terico, a los que hemos denominado criterios:

Cronolgico
Descriptivo por variable
Causal por implicaciones
Este tema se ha tratado anteriormente.
En cuanto a la segunda inquietud, hay varios puntos que comentar.
Primero, cuando se habla de investigacin, por lo general se habla de
investigacin cientfica. El proceso de investigacin cientfica se hace sobre la
base de una teora o conjunto de teoras que sustentan el problema de
investigacin. En forma estricta, corresponde hablar de marco terico para
designar a esa teora o conjunto de teoras, cuando se est trabajando la
investigacin cientfica.
Hay dos cuerpos expositivos aceptados ampliamente como componentes
del Marco Terico:

Las bases tericas, que refieren especficamente la teora o conjunto de

teoras que sustentan el problema de investigacin.

El marco conceptual, que refiere el significado que el investigador le

asigna a los conceptos utilizados en su estudio.1

Un error comn bastante generalizado es que en este cuerpo expositivo se vuelva a recoger
citas de autores, en vez de que se plantee la conceptualizacin de los trminos que el
investigador utilizar en su estudio. Con ello se llega a dos falencias en la exposicin terica:
primero, se repite lo que ya se expuso en el marco terico; y segundo, se reduce la funcin del
investigador a la de un simple copista, sin opinin propia y sin capacidad para revisar, discutir o
refutar los conceptos previamente establecidos, o para proponer los neologismos que
considere pertinentes para su estudio.

27

No hay consenso en incorporar la revisin de antecedentes como un

componente del marco terico, en tanto se acostumbra efectuarla en un sentido
bastante lato, alejado por lo general de los enunciados tericos que sustentan
el problema. Pero, por desgracia, sa es una costumbre propia de pases como
el Per2, donde esta etapa se hace recogiendo los datos que ubican un estudio
anterior (ttulo, autor, tipo de trabajo de investigacin realizado, institucin
donde fue presentado y ao de presentacin) y las conclusiones del estudio; y
se insiste en que debe hacerse as.
En el caso de pases con tradicin mucho ms slida en investigacin (cito
el caso de los estudios del suizo Piaget, en torno al aprendizaje; del
norteamericano Stemberg, en torno a la inteligencia y la creatividad; y del
sovitico Rubinstein, en torno a la conciencia), la situacin es radicalmente
diferente: los antecedentes permiten ubicar el problema tanto desde un punto
de vista histrico (lo que se ha avanzado a lo largo del tiempo en torno al
problema) como desde el punto de vista terico y metodolgico (lo que se ha
encontrado en torno al problema y las formas como ha sido abordado por los
diferentes autores). En nuestros pases incluyendo a Cuba y algunos casos
especficos que se pueden verificar en tesis espaolas, no es ste el caso.
Pero sea como fuere, si la exposicin de antecedentes sigue la orientacin
hasta ahora ms correcta, y no la tendencia latinoamericana, el hecho es que
este conjunto de antecedentes, que ubican el problema y, posteriormente,
permiten interpretar los resultados del estudio e inferir lneas tericas derivadas
de las encontradas (en el apartado denominado Discusin), constituye un
referente para el estudio realizado, para los resultados encontrados. Por ello, a
ttulo personal, a este cuerpo expositivo, constituido por la revisin de
antecedentes, lo identifico como marco referencial.
As entendido, el marco referencial aparece como un tercer componente del
marco terico. Pero una cosa es que, como constructo, se conciba que el
marco terico tiene tres componentes: marco referencial, bases tericas y
marco conceptual; y otra cosa es que fsicamente, en el documento, el marco
referencial deba ser ubicado en el apartado destinado al marco terico. Desde
un punto de vista expositivo y lgico, la mejor ubicacin del marco referencial
(recurdese que estamos hablando de antecedentes) es en el apartado
destinado al planteamiento del problema; y ni siquiera como un apartado
diferente o separado, sino integrado en la argumentacin que permite
desarrollar el planteamiento del mismo.
Hasta all nuestra argumentacin a favor de la definicin del marco
referencial como componente del marco terico. En este sentido, el marco
terico incluye al marco referencial.
Pero tambin hay otras modalidades de investigacin que, en forma
general, procuran inscribirse dentro del mtodo cientfico, aunque sus
2

Y por lo visto, tambin de otros pases latinoamericanos; cito el caso de Venezuela, porque el
eminente catedrtico venezolano Jos Padrn habla precisamente de este tema. (ver); y el
caso de estudios cubanos, a los que he acudido personalmente.

28

resultados o procedimientos puedan no alcanzar un estatus similar. En estos

casos, a veces, el problema a investigar no es enfocado desde una perspectiva
terica, sino ms bien en funcin de un conjunto de estudios previos, o en
funcin de una perspectiva legal o normativa, que permiten ubicar y entender el
problema.
Existe incluso una tendencia actual en estudios doctorales a enmarcar un
problema de investigacin desde una perspectiva mltiple:

marco histrico (que puede tener dos variantes: revisin de

antecedentes respecto al problema, o revisin de la evolucin histrica
del problema)

marco terico, identificado con las bases tericas

marco conceptual, que responde al mismo significado asignado aqu

marco tecnolgico3

marco filosfico, tambin identificado como concepcin filosfica.

marco legal

En este caso, el marco legal escapa claramente al dominio semntico de lo

que podra entenderse como marco terico; el marco filosfico, que tiene que
ver con el planteamiento filosfico relacionado con el estudio, y el marco
tecnolgico, podran asimilarse a la nocin de marco terico como otros dos
componentes. Pero la tendencia actual, en este tipo de tesis, es reducir el
significado del marco terico slo a las bases tericas, y englobar todo este
extenso cuerpo expositivo bajo la denominacin de marco referencial.
Entonces, tenemos una segunda perspectiva, en la que el marco referencial
incluye todo y cualquier tipo de cuerpo expositivo que, de una u otra
manera, cercana o lejanamente, contribuya a enfocar el problema. En este
sentido, el marco referencial incluye al marco terico.
Existe, adems, una tercera tendencia, que prefiere identificar
indistintamente uno u otro, considerando como estructura cualquiera de los dos
enfoques expuestos anteriormente, es decir, ya sea que se considere slo tres
componentes o hasta seis componentes. En este caso, el marco terico se
identifica con el marco referencial.
Qu hacer, entonces?
1) Aceptar la denominacin que la institucin donde se presenta el estudio
ha elegido, en el caso de que el estudio a realizar se a propuesto en ella.
Si se habla de marco terico para hablar de marco referencial, o si se
habla de marco referencial para hablar de marco terico, en buena hora;
y si se habla de marco referencial para incluir un cuerpo expositivo con
varios y variados componentes, tambin. Recurdese, en todo caso, que
3

Para una lectura ms detallada de estos tres marcos, se recomienda el siguiente documento:
Zrate, A. (2006) Protocolo de tesis: un modelo holstico sobre investigacin cientfica. Calidad
y Creatividad, Revista Semestral de la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales,
edicin 6, diciembre. pp. 156-168.

29

ms limitado y por ello, ms preciso en su alcance semntico es la

expresin marco terico.
2) En el supuesto de que elaboramos un estudio con propsitos ms
personales (publicacin propia, en blogs, en revistas u otros medios),
utilicemos el trmino que mejor describa el tipo de anlisis que estamos
realizando y que mejor convenga a nuestro estudio en tanto enmarque y
constituya un referente para nuestro problema de investigacin.

30

Parte 5. La estrategia de investigacin

Diseo o estudio de investigacin?
Enfoque 1
La estrategia se determina en funcin de la ocurrencia del fenmeno.
En la investigacin se dan dos tipos de sucesos o hechos:

Caso 1: Hechos que todava no han sucedido. Permite el control de las

condiciones de produccin del fenmeno.

Caso 2: Hechos que ya han sucedido. No permite el control de las

condiciones de produccin del fenmeno.

Esta diferencia da lugar a dos formas de abordar la estrategia de

recoleccin de datos y contrastacin de la hiptesis, y refieren dos modalidades
de investigacin:

Diseo de investigacin investigacin experimental

Estudio de investigacin estudios es post facto

Lo expresado se grafica en la figura siguiente:

31

Enfoque 2
La estrategia se determina en funcin de la posibilidad de manipular una
variable en torno al fenmeno en estudio.
En forma general, se plantean dos casos:

Caso 1: Es posible manipular alguna de las variables.

Caso 2: No es posible manipular las variables.

Esta diferencia da lugar a dos tipos de diseos de investigacin:

Diseos no experimentales

Diseos experimentales

Lo expresado se grafica en la figura siguiente:

Ntese que es un modelo mucho ms simple que el anterior. Entonces,

cul de los dos modelos adoptar? He aqu algunas recomendaciones:

Por lo general, adopte el enfoque 2, por su simplicidad.

Adopte el enfoque 1 cuando la investigacin gira en torno a hechos que

claramente han sucedido en el pasado.

Ejemplos:

Si el estudio tiene como objetivo determinar la relacin entre un conjunto

de factores socioculturales y las actitudes de conservacin
medioambiental de una comunidad, es preferible adoptar el enfoque 2. Y
se tiene lo siguiente: diseo no experimental transversal correlacional.

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Si un estudio tiene como objetivo determinar el impacto ambiental que

gener la migracin de una comunidad en los ltimos diez aos, el
hecho ya ha sucedido; por lo tanto, es preferible adoptar el enfoque 1. Y
se tiene lo siguiente: Estudio ex post facto causal comparativo. Se
compara la situacin actual con la situacin anterior y se presume como
causa de la variacin la variable independiente (en este caso, la
migracin). Ntese que, en este caso, la identificacin del estudio
especfico tiende a no ser tan claro como con el otro enfoque.

Si un estudio tiene como objetivo determinar el impacto en los

ecosistemas locales que genera la construccin de una carretera en
proyecto, el hecho todava no ha sucedido. En este caso, se identifica la
situacin inicial, se introduce la variable independiente (susceptible de
manipulacin), y se identifica la situacin final. Por lo tanto, es preferible
adoptar el enfoque 2. Y se tiene lo siguiente: diseo pre experimental
con medicin antes y despus.

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Bibliografa consultada
Castro Zapata, Adriana Milena; Garca Lpez, Ma. Lourdes; Ulloa Igor, Mnica;
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