Tesis: El aprendizaje significativo ha logrado la reivindicacin del educador.

Por muchos aos, el estudiante ha visto al profesor como un ente ajeno a su proceso
de aprendizaje, lo hemos deshumanizado y menospreciado, pero por qu? Los educadores
a lo largo del tiempo han ido adoptando cada vez ms el estado de dioses omnipotentes
dentro de la sala, son los dueos de la verdad, dentro del aula debemos soportar la tirana de
sus conocimientos, debemos dejarnos avasallar por la informacin, informacin por lo
dems que muchos encuentran insatisfactoria, pues son pocos los educandos capaces de
encontrarle una verdadera utilidad a la materia que nos presentan. Es de esta forma que
vamos perdiendo el inters por aprender, pues los profesores ms que motivarnos a esto,
nos saturan con informacin, nos hacen pruebas, y dependiendo del resultado, se ve cunto
hemos aprendido.
Esto hasta hace poco, pues con los cambios en los paradigmas educacionales han
surgido tambin nuevas corrientes de educadores, en este ensayo hablar de dos tipos
distintos de modelos educativos, centrndome en el que a mi parecer es el ms amigable
con el educador y el educando, me refiero al Constructivismo. Adems argumentar acerca
de las ventajas del aprendizaje significativo y de cmo ha logrado la reivindicacin del
educador.
La teora conductista define el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas
o comportamientos, plantea que aprendemos fraccionando la materia en unidades ms
pequeas. Para pasar a una unidad nueva, el alumno debe haber aprendido
satisfactoriamente la unidad anterior (en las matemticas, por ejemplo, debemos aprender a
sumar antes de aprender a multiplicar). Pero cmo sabemos si ha habido aprendizaje? La
respuesta es mediante la aplicacin de una prueba, si se desarrolla satisfactoriamente, en
teora, el educando ha aprendido.
En este modelo educativo los estmulos que hacen que los alumnos se interesen en
el contenido de sus ramos vienen desde el medio en el que se desenvuelven. Se ve al
profesor como la fuente primaria de la informacin y al alumno como una tabula rasa. El
maestro, es el encargado de entregarle al alumno los conocimientos necesarios para que
puedan pasar satisfactoriamente la prueba, se considera a este modelo como un proceso
comunicacional lineal (Cassasus, 2002, 56) y se podra graficar de la siguiente forma:

Profesor

contenido

alumno

Evidentemente este modelo presenta fallas: se ve a los docentes como enciclopedias

y basta solamente con el conocimiento para poder ensear; considera tambin al docente
como un ente superior al momento de entrar al aula; se ve sobresimplificada la conducta del
ser humano, debido a que es un modelo basado en la conducta animal, se pasan por alto
sentimientos, intereses, distracciones, etc.; pero lo que a mi parecer es la falla ms grande,
es que no existe una retroalimentacin de parte del estudiante hacia el profesor.
Entonces, a simple vista y teniendo en claro lo anteriormente dicho, el conductismo
hace hincapi en el resultado del aprendizaje y no en el proceso del mismo. Por otra parte,
el Constructivismo, que se contrapone en modo y forma al Conductismo, se basa en
principios completamente distintos. Primero, hay que resaltar que el aprendizaje ocurre de
manera constructiva en las mentes de los alumnos, es un proceso de interaccin entre sus
caractersticas personales y culturales y de
currculo (Casassus, 2002, 57). Segundo,

los nuevos contenidos establecidos en el

parten de la premisa de que todos somos

diferentes, aceptando la diversidad cognitiva de cada alumno. Tercero, reconocen que el

aprendizaje interacta internamente con la informacin que ya posee el estudiante, y debe
ser ste el encargado de seleccionar, organizar y transformar los contenidos para as
apropiarse de ellos, atribuyndoles un cierto significado. Es as entonces, como el profesor
toma un rol completamente diferente en este modelo, puesto que tiene que tomar en cuenta
lo que trae el alumno, debe ser capaz de reconocer y estimular las expectativas y
motivaciones para as lograr un conocimiento holstico de la materia.
Todo esto a modo introductorio, ahora en ms quiero explayarme sobre un tipo de
aprendizaje constructivista, el aprendizaje significativo. Debemos referirnos a este como un
proceso por el cual una nueva informacin se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva
(Ausubel, 1968, 58).
No-arbitrariedad y sustantividad son las caractersticas bsicas del aprendizaje
significativo
La No- arbitrariedad tiene relacin directa con la forma en la que se relaciona el
conocimiento adquirido con el ya existente en la estructura cognitiva del alumno, pero esta

relacin no se hace con cualquier conocimiento previo, debe ser relevante para la nueva
informacin, estas informaciones relevantes Ausubel las denomin subsumidores. El
conocimiento previo sirve como molde para la incorporacin, comprensin y fijacin de los
nuevos conocimientos cuando estos se asocian con los subsumidores correctos.
La sustantividad, significa que lo que se incorpora es la sustancia del nuevo
conocimiento, aprendemos el sentido de la informacin y no el contenido de memoria, vale
decir, que un aprendizaje significativo no se basa en el uso exclusivo de un trmino sino
que se puede asociar tambin a sus sinnimos y derivados (Moreira & Massini, 1984).
Ahora bien, para que exista un correcto aprendizaje significativo se debe cumplir
con una serie de condiciones que Ahumada Acevedo (2005,20) seal:

Debe existir una consistencia interna que le d una lgica intrnseca y

significado al nuevo contenido (significatividad lgica).

El alumno debe tener la posibilidad de asimilar el nuevo saber, es decir, que
debe

asimilarlo

con

una

forma

no-arbitraria

que

ya

conozca

(significatividad psicolgica)
El alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente.
Esto es, una intencionalidad para relacionar el nuevo aprendizaje con los
conocimientos previamente adquiridos y con los significados ya construidos.

Siguiendo esta misma lnea, se obtienen distintos tipos de enfrentar el aprendizaje.

El aprendizaje profundo, lleva al aprendizaje significativo; el superficial, a memorizar
elementos difcilmente retenibles en el tiempo, y el aprendizaje estratgico, que busca
rentabilizar al mximo el esfuerzo y el tiempo disponibles (Ahumada, 2005,21). Esto
podra considerarse un problema, ya que una enseanza dirigida a un grupo de alumnos
podra terminar en la construccin de significados muy distintos.
Entonces, aunque este tipo de aprendizaje se base en las aptitudes y conocimientos
previos del alumno, y que adems se ve influenciado por sus procesos psicolgicos
(motivaciones, expectativas, creencias, etc.), no es el nico responsable en su enseanza,
aunque sea l el encargado de darle sentido y significado a los contenidos, es el docente el
encargado de guiar, orientar y planificar el proceso de aprendizaje mediante la

programacin de actividades, para as lograr significados a partir del contenido de sus

programas de cursos.
Es aqu donde reafirmo mi tesis: el aprendizaje significativo ha logrado la
reivindicacin de la labor del educador. Pero a qu me refiero cuando hablo de la labor
del profesor? Acaso no basta con presentarles la materia? Con el modelo conductista, se
perda notoriamente la importancia del

proceso de aprendizaje, mas en el modelo

constructivista el profesor va asumiendo distintos roles y posturas (que los diferencian de

aquellos que optan por los mtodos tradicionalistas), es as como el profesor se va
integrando mucho ms al proceso de aprendizaje del alumno, ya que no solamente se
dedica a transmitir conocimientos, o a guiar o facilitar el proceso de aprendizaje, sino
tambin es el mediador del mismo, haciendo nfasis en la ayuda pedaggica que puede
brindar. Por dar un ejemplo, podemos decir que un docente comprometido, enviar a sus
alumnos materiales de lectura antes de realizar la clase, para que as puedan internalizar la
informacin, puedan debatirla y sacar sus propias conclusiones; va adems a procurar la
utilizacin de diferentes metodologas para as aproximar al alumno al conocimiento;
incluso va a promover en sus alumnos la autonoma de estudio, a travs de distintos
mtodos de aprendizaje.
Es entonces de esta manera, que se vuelve a encauzar la labor del educador, y somos
nosotros (los educadores del futuro) los encargados de replicar el modelo Constructivista en
nuestras salas de clases, somos nosotros los encargados de hacer que el sentido de ser
pedagogo no se vuelva a malversar.

BIBLIOGRAFA

Acevedo, P. (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje (1a ed.). Mxico:
Paids. Recuperado de http://blog.derrama.org.pe/descargas/material-feb-2015/pedagogiacurricula/evaluacion-autentica-aprendizaje.pdf
Casassus, J. (2001). Cambios paradigmticos de educacin.

Recuperado de:

http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n20/n20a04
MOREIRA, M. A. e MASINI, E. A. F. S. (1982). Aprendizagem significativa : a teoria de
David Ausubel. So Paulo, Editora Moraes.
AUSUBEL, D.P. (1968). Educational psychology: a cognitive view. New York, Holt,
Rinehart and Winston.